Grupo 06 Clases Virtuales y La Actitud Académica-Conclusiones MARIALE - SANDRO

ESCUELA PROFESIONAL MULTIESCUELAS
Clases virtuales y la actitud académica en estudiantes de 5to y 6to”

de primaria de la I.E.P. Divino Jesús -Laredo 2022
AUTOR (ES):
Azabache Lujan, Omar Eduardo (0000-0002-3285-564X)
Baltodano Muñoz, Brenda (0000-0003-4257-7919)
Cabanillas Angulo, Iris Victoria (0000-0002-5144-7801)
Tipula Deza, Techi Kristhell (0000-0003-0532-0460)
Marchena Córdova, Gervy (0000-0002-0771-4888)
Otoya Delgado, María Alejandra (0000-0003-0987-7979)
Saavedra Vargas, Liliana Sarita (0000-0003-1195-9885)
Sarmiento Zambrano, Sandro (0000-0002-0845-8249)
ASESOR:
Ing. Sánchez Villavicencio María Félix (0000-00032036-0110)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Educación y Calidad Educativa
Trujillo, 2022
I
ÍNDICE
RESUMEN....................................................................................................................III
ABSTRACT...................................................................................................................IV
I. INTRODUCCION....................................................................................................1
I. MÉTODO................................................................................................................8
TABLA 1: Operacionalización de la variable de clases virtuales...........................9
TABLA 2: Operacionalización de la variable de clases virtuales...........................9
2.3 Población, muestra y muestreo......................................................................10
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos...................................10
RESULTADOS Y DISCUSIÓN....................................................................................15
Figura 01:.................................................................................................................15
- El nivel de las clases virtuales de los estudiantes de 5to y 6to de la I.E.P.
Divino Jesús - Laredo Trujillo 2022..........................................................................15
Figura 02:.................................................................................................................18
- El nivel de la actitud académica de los estudiantes de 5to y 6to de la I.E.P.
Divino Jesús - Laredo Trujillo 2022..........................................................................18
II. CONCLUSIONES.................................................................................................22
REFERENCIAS............................................................................................................23
ANEXOS......................................................................................................................24
Anexo 01: Matriz de consistencia............................................................................24
Anexo 02: Encuesta.................................................................................................25
Anexo 03: Validaciones de experto 01.....................................................................28
Anexo 04: Validaciones de experto 02.....................................................................37
..................................................................................................................................37
Anexo 05: Validaciones de experto 3.......................................................................46
Anexo 8: Validez del instrumento.............................................................................75
Anexo 09: Base de datos.........................................................................................76
Anexo 10: Evidencias...............................................................................................77
II
RESUMEN
III
ABSTRACT
IV
I. INTRODUCCION
A nivel mundial para la mayoría de niños en etapa escolar los centros

educativos es el único lugar donde se pueden relacionar, jugar y aprender, pero
estos fueron afectados a consecuencia de la propagación del Covid-19, los gobiernos
se vieron exigidos a tomar medidas extremas para evitar los índices de contagios y
una de las principales fue los confinamientos totales afectando en el 2020 al 58% de
niños en américa latina y el caribe con el cierre de sus respectivas escuelas según
los reportes de UNICEF (2020). Además, se estima que “en los países de ingreso
medio y bajo, la proporción de niños que no son capaces de leer y entender un texto
simple al final de la primaria podría aumentar del 51% al 62% como resultado del
Covid-19” según el Banco Mundial (2021).
En Perú los niños durante la emergencia sanitaria accedían a clases virtuales a

través de computadoras, celulares, televisión y radio. El Ministerio de Educación del
Perú, informó que 705 mil estudiantes se han visto afectados en sus estudios entre el
2019 y el 2020 y en otros casos están en peligro de hacerlo. “la razón principal por la
que esto ocurre, son los problemas económicos (75.2%)” Enaho (2020).
En el ámbito local, La Defensoría del Pueblo (2021), citada en El Comercio

(2021) señala que:
Por motivo de la emergencia sanitaria que se presentó en el estado peruano

debido al COVID-19, se tuvo que implementar las clases virtuales; sin embargo,
surgieron algunas contingencias, como la falta de acceso al internet (afectando a
17.401 estudiantes). También, el centro educativo 80084, con nombre Jesús de
Nazareth, del distrito de Cascas, optó por la educación remota; el sr. Luis Guevara
Carranza, director del colegio mencionado anteriormente, manifestó que el 100% de
estudiantes del nivel primaria cumplieron con asistir a las clases virtuales. Sin
embargo, reconoce que no sucedió lo mismo con el nivel secundaria, pues solo
asistió
1
el 95%. Dando esto una vista del porcentaje sobre la tasa de atención virtual que se
genera entre estudiante y docente.
En conclusión la improvisación del sistema de educación en la implementación de

diversas modalidades de aprendizaje a distancia trajo consigo el acceso desigual a la
conectividad, al equipamiento y a los materiales educativos, también puso en
evidencia las condiciones en las que viven y pueden estudiar algunos niños en casa,
así como la guía académica que tienen de sus tutores creando de esta manera
diferentes actitudes educativas frente a dicho problema, es por ello que nos
planteamos la siguiente pregunta ¿Cuáles fueron las actitudes académicas frente a
las clases virtuales en los estudiantes de 5to y 6to de primaria de la I.E.P. Divino
Jesús -Laredo 2022?
El objetivo general del presente trabajo es identificar las actitudes académicas

frente a las clases virtuales en los estudiantes de 5to y 6to de primaria de la I.E.P.
Divino Jesús Laredo 2022, seguidos de los objetivos específicos como: Determinar
cómo se relaciona las clases virtuales y la actitud académica cognitivo en los
estudiantes de 5to y 6to de primaria de la I.E.P. Divino Jesús -Laredo 2022.
Determinar cómo se relaciona las clases virtuales y la actitud académica emocional
en los estudiantes de 5to y 6to de primaria de la I.E.P. Divino Jesús -Laredo 2022.
Determinar cómo se relaciona las clases virtuales y la actitud académica conductual
en los estudiantes de 5to y 6to de primaria de la I.E.P. Divino Jesús -Laredo 2022.
En consecuencia, en esta investigación se consideró las siguientes hipótesis:
H1: Las clases virtuales generaron actitudes académicas en los estudiantes de 5to y
6to de primaria de la I.E.P. Divino Jesús -Laredo 2022
Para el presente trabajo de investigación se consideró como antecedentes

internacionales a Medina Ayala, V., Tedes muso, F., Jácome Caiza, l., (2021) en su
investigación “La educación virtual y su incidencia en el rendimiento académico del
Instituto Superior Tecnológico Vicente León” el logro académico de los estudiantes
2
se ven declinados por diferentes factores ya observados, arrojando el 14,8% de
alumnos desaprobados y 20% abandonaron los estudios, obteniendo el promedio
mínimo de 4,7 y el máximo de 9,7 concluyendo que la pandemia evidenció la
diferencia de oportunidades educativas en el nivel superior, dejándose notar entre las
personas que tenían acceso constante internet y contaban con recursos
tecnológicos; el estatus social, los reforzamientos académicos, el ambiente donde
escuchaban clases y la metodología de enseñanza del docente, determinado el
logro académico y el abandono de los estudios de los alumnos.
En Chile la Fundación Educación 2020, realizó una encuesta que fue denominada
“ESTAMOSCONECTADOS”, donde participaron 3,400 personas, entre ellos
estudiantes, apoderados, docentes y delegaciones técnicas de todo este país,
teniendo como resultado que la modalidad virtual ha influido en el bienestar
emocional de los estudiantes, habiendo obtenido como resultado que el 63% se
sentía aburrido, 41% con ansiedad o estrés, 35% mantenía frustración y molestia,
21% se mantenía con tranquilidad y 3 % indico sentirse feliz de estar en su casa,
Asimismo, el 91.4% de docentes considera que el acompañamiento emocional a los
estudiantes es muy importante para su aprendizaje.
En Ecuador, al desarrollar el virus COVID-19, se constató que solo el 37%

cuentan con dispositivos para acceso a internet, lo que significa que 6 de cada 10
niños no pueden realizar sus estudios en las plataformas virtuales, esto se agrava
para los niños de zonas rurales, donde el 16% de las viviendas tienen internet,
asimismo, se puedo detectar que 9 de cada 10 hogares cuenta con televisor o
teléfono celular, siendo otra alternativa de poder brindar las clases virtual, asimismo,
Anna Vohlonen, especialista de Educación de UNICEF Ecuador, recomendó que los
niños que no tienen internet, pueden aprender de diversas maneras, para lo cual las
familias y los maestros fomentan el juego, la lectura, el arte y la escritura siempre
que sea posible, y fomentan las actividades exploratorias y los experimentos que
contribuyen positivamente al aprendizaje de los niños.
3
Para los antecedentes nacionales se consideró a Gómez, Escobar (2020), en el
artículo “Educación virtual en tiempo de pandemia, incremento de la desigualdad
social en el Perú” que tuvo como finalidad analizar la realidad virtual en el Perú,
obteniendo como resultados evidentes desigualdades educativas y digitales,
poniendo en peligro las oportunidades académicas llegando a la conclusión que en
Perú en tiempo de pandemia la educación virtual es un privilegio para aquellos que
poseen acceso a herramientas tecnológicas y pertenecen a un nivel socioeconómico
favorable.
Desde mucho tiempo antes de la pandemia en algunas zonas del Perú el

acceso a internet es limitado y/o en algunos casos nulo y aunque con el cambio de
modalidad de enseñanza muchas familias se vieron obligadas a adquirir es servicio
de internet sigue habiendo hogares que no pueden tener acceso a esta herramienta
de manera continua.
En el artículo citado, concluye que efectivamente la educación virtual sigue

siendo en la actualidad limitada y tornándose apta solo para familias que tienen
buenas condiciones tecnológicas y económicas.
Así mismo, Rosario Barona (2017), en su aporte académico titulado “Las

actitudes hacia el aprendizaje en los estudiantes del tercer grado de la institución
educativa “Víctor Raúl Haya De La Torre” Ccasapata Yauli, Huancavelica”, buscó
determinar la actitud y el grado de aprendizaje de los estudiantes de la institución,
obteniendo como resultados la evidencia de una aptitud baja para los estudios en
una determinada área, concluyendo que esto es debido a que muchos de ellos no
presentaban las tareas domiciliarias y exámenes pues se había una constante
distracción, además a ello estudiantes que llevan clases virtuales necesitan reforzar
lo aprendido en horario escolar, pues no es suficiente con lo compartido por el
profesor en aula virtual y que muchas veces los padres tampoco exigen a los
estudiantes culminar los trabajos encomendados por el docente.
En antecedentes locales estudiamos a Zarate (2022) en su tesis para obtener
4
el grado académico de Maestra en administración de la educación, titulado: “Las
clases virtuales un factor de intercambio de conocimientos en el rendimiento
académico en una institución educativa de Pataz, 2021”, enfocándose en la
interacción efectiva dada en ésta, cuya finalidad es determinar específicamente como
las clases mediante esta vía, tienen influencia en el rendimiento de los referidos
estudiantes, obteniendo como resultado evidencia de que el aprendizaje se utilizaron
medios como videos, imágenes entre otros para motivar el aprendizaje, también se
realizaron algunas llamadas mediante videoconferencias o en el caso por celular,
siendo esto enfocado en poder tener una conexión comunicativa con los padres de
los estudiantes, concluyendo que hubo motivación para las clases virtuales, logrando
que los padres participen activamente a pesar de las dificultades tecnológicas y
académicas.
De igual manera, Briones (2021), nos expresa en su tesis para obtener el título
profesional de Licenciada en Educación Primaria, el tema: “Estilos de enseñanza del
docente de Matemática en los estudiantes del nivel primaria del colegio “Rafael
Narváez Cadenillas” de Trujillo, 2021.”, que tuvo como finalidad observar y tasar los
índices de deficiencias educativas a nivel virtual del referido colegio, en donde los
alumnos del nivel primaria presentan bajos rendimientos, esto debido a que los
profesores siguen usando estilos de enseñanza desfasados, que no se relacionan
con los lineamientos dados por el Minedu sobre las clases a distancia; dando una
conclusión de que estos métodos anticuados, causan una escasez por parte de los
estudiantes a la hora de aprender, provocando estrés, desmotivación y desaliento en
los alumnos.
Las clases virtuales tuvieron como finalidad adaptar la educación en tiempo de

pandemia, la coyuntura hizo que las escuelas del nivel primario capaciten a su plana
docente, dando herramientas digitales que hagan posible seguir avanzando en el
contexto de emergencia sanitaria y aislamiento total. Partiendo desde el punto que el
ser humano es ser naturalmente sociable en el contexto de aislamiento la única
manera de recibir información es en la modalidad de clases virtuales Según Área
5
(2009), se pueden reconocer tres dimensiones pedagógicas principalmente del aula
virtual, la dimensión informativa, la dimensión práxica y la dimensión comunicativa.
Para evaluar y alcanzar el grado de efectividad de la enseñanza, se debe enfatizar
que todos los estudiantes son diferentes y tienen diferentes ritmos de aprendizaje,
pero la idea de llevar un aula virtual es siempre hacer que las lecciones sean
entretenidas y divertidas.
Para Salgado (2015) la dimensión informativa establece una interacción entre los
estudiantes y los maestros teniendo como fin el logro de aprendizaje, y la capacidad
de diálogo, siendo esta una facultad adquirida socialmente, desde las primeras
relaciones vinculares, proceso que se extenderá a lo largo de toda su vida. Se
puede decir que es la manera en que el docente hace llegar la información a sus
estudiantes. En las clases virtuales esta dimensión tiene como indicadores a los
textos, gráficos y audiovisuales, formatos (PDF, Word, PPT), donde se usa un estilo
de escritura simple y clara. De esta manera para Holmberg (1986), los cursos
virtuales deben crearse a partir de unidades de aprendizaje, textos en los que los
creadores de materiales de aprendizaje construyen relaciones con los estudiantes.
Holmberg mencionó el diálogo de ambos lados, pero el maestro principal es la base,
el creador de una buena conexión con el alumno, y también dejó en claro que para
que los estudiantes reciban y retengan más información, el maestro debe liderar para
crear un diálogo fluido independientemente de su nivel.
Por otro lado, Núñez (2020) hace referencia a la dimensión práxica como la
generadora de aprendizaje significativo para cualquier área, Esta dimensión se da
mediante las tareas o actividades planificadas por el docente, debates, foros,
ejercicios y otros, donde los estudiantes aplican y abordan los conocimientos
obtenidos y asimilados los cuales pueden hacer posible el desarrollo de dichas
actividades, y a la vez adquirir otros conocimientos.
Finalmente, en la dimensión comunicativa, Boe (2015), nos dice que es un

proceso interactivo y social de transmisión intencionada de información que, en el
aula virtual, implica la intervención, esto incluye interacciones entre docentes y
6
estudiantes, así como entre ellos, comprometiendo la comprensión, expresión e
interacción de la información entregada a través de las diversas herramientas
tecnológicas de las plataformas, herramientas como foros, chats, correo electrónico y
videoconferencias.
La actitud hacia el aprendizaje, se define como la manera en que el estudiante

actúa frente a las clases, es decir si muestra interés o alguna otra emoción ya sea
positiva o negativa. La actitud posee 3 dimensiones, la dimensión cognitiva,
emocional y conductual.
Trujillo y Suarez (2017) definen a la dimensión cognitiva, como los procesos por el
cual las personas adquieren, almacenan, recuperan y utilizan el conocimiento.
Entonces podemos decir que es un proceso en el que los niños captan los aspectos
de la realidad a través de los sentidos con el objetivo de comprenderla; asimismo es
la capacidad de asimilar ideas, formar una imagen, crear y recrear hasta lograr el
acto mental de construir conocimiento, por ejemplo, actividades como el juego, hacen
que los niños desarrollen su creatividad.
También, tenemos a la actitud emocional en el cual Castillero (2019), define a la

actitud emocional como la consecuencia de un conjunto de dogmas determinados en
el transcurso del tiempo, y surge de una tendencia a actuar de cierta manera ante
una determinada situación. Esta actitud puede darse de forma positiva, que es la que
influye en los estudiantes eligiendo materias atractivas, creando una sensación grata,
y las emociones negativas pueden crear sentimientos desagradables y posiblemente
borrar recuerdos para lidiar con ellos. En conclusión, podemos decir que la actitud
emocional puede surgir en cualquier momento en situaciones específicas y provocan
reacciones agradables o desagradables en las personas.
Finalmente, la dimensión conductual, según Ojeda del Valle (2012) son normas
de comportamiento y habilidades adquiridas y desarrolladas de acuerdo con las
normas sociales, son la base para el desarrollo y la socialización en los primeros
años de vida, donde básicamente se aceptan las reglas o patrones familiares. Si nos
7
basamos en la teoría de Pavlov, quien señaló que el aprendizaje en la teoría
conductual se define como un cambio relativamente permanente en el
comportamiento que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a través de
la experiencia; en la teoría del comportamiento de aprendizaje. Los tipos son:
condicionamiento clásico, conexionismo, aprendizaje asociativo y condicionamiento
operante, es conocida también como psicología del comportamiento, es una teoría
del aprendizaje basada en el hecho de que todo comportamiento se adquiere a
través del condicionamiento. Por estas consideraciones se puede establecer que la
actitud conductual está basada en el comportamiento humano, el cual lo adquiere
atreves del aprendizaje, experiencia, entorno social y acondicionamientos.
8
II. MÉTODO
2.1 Variables:
Variable clases virtuales - Independiente y cualitativa
Variable actitud académica - Dependiente y cualitativa
2.2 Operacionalización de variables:
Clases Virtuales:
Definición conceptual: “Las clases virtuales son un modelo de aprendizaje a

distancia que se viene utilizando desde hace más de 10 años. Siendo el COVID-19
una emergencia de salud pública, su uso a nivel mundial se convierte en una
obligación para proteger la vida de los estudiantes. Por lo tanto, los estudiantes
universitarios tienen que adaptarse a nuevos entornos de aprendizaje, como cursos
en línea, tareas y exámenes, para que no dejen de aprender. “(Iris N Galván Jara 19
Julio 2021).
Definición operacional: La variable se midió mediante tres dimensiones:

Informativa, práxicas y comunicativas. Para ello se utilizó la técnica de la encuesta y
como instrumento el cuestionario, el cual posee 15 ítems medibles mediante la
escala de Likert dicotómico, con las alternativas de SI y NO.
Escala de medición: Los niveles de medición de la variable fueron en la siguiente

escala nominal: Deficiente (5-8), regular (9-13), eficiente (14-17).
Actitud académica:
Definición conceptual: Cuando un alumno desarrolla una actitud de aprendizaje
9
adecuada, activa las conductas necesarias para lograr sus objetivos de aprendizaje y
descubre poco a poco lo que le interesa. Cristinapsise (2017), entonces la actitud
hacia el aprendizaje es como ya hemos dicho, que es la voluntad e interés de un
alumno por los procesos que le darán conocimientos.
Definición operacional: La variable se midió mediante tres dimensiones: Actitud

cognitiva, actitud emocional y actitud conductual. Para ello se utilizó la técnica de la
encuesta y como instrumento el cuestionario, el cual posee 9 ítems medibles
mediante
Escala de medición: Los niveles de medición de la variable fueron en la siguiente

escala nominal: Desfavorable (3-5), favorable (6-8), Muy favorable (9-11).
TABLA 1: Operacionalización de la variable de clases virtuales

Variables Instrument Escala de
Dimensiones Indicadores Items
de estudio o medición
Textos
Graficas o
Informativas (1-9)
audiovisuales
Otros formatos Deficiente
(5-8), regular
Clases Tareas y
Cuestionario (9-13),
Virtuales actividades (10-
Práxicas eficiente (14-
planificadas 12)
17).
aprendizaje
Comunicativa Herramientas (13-
s Tecnológicas 15)
Fuente: Elaboración propia
TABLA 2: Operacionalización de la variable de actitud academica

Variables De Instrument Escala De
Dimensiones Indicadores Ítems
Estudio o Medición
Actividades
Actitud dinámicas Desfavorable (3-
(1-3)
Cognitiva 5), favorable
Actitud
Cuestionario (6-8),
academica
Actitud Actitud positiva Muy favorable
(4-6)
Emocional Actitud negativa (9-11).
Actitud Motivación (7-9)
10
Conductual interior
2.3 Población, muestra y muestreo
Población: Nuestra población está compuesta por los alumnos del 5to y 6to de
primaria de la I.E.P. Divino Jesús -Laredo 2022
Muestra:
La muestra está compuesta por los alumnos del 5to y 6to de primaria de la I.E.P.
Divino Jesús -Laredo 2022
Muestreo:
En el presente trabajo de investigación se aplicó el muestro aleatorio simple en los
alumnos de 5to y 6to de primaria de la I.E.P. Divino Jesús-Laredo 2022.
Unidad de análisis
● Criterios de inclusión: Estudiantes niños y niñas del 5to y 6to de primaria de la

I.E.P. Divino Jesús-Laredo 2022
● Criterios de exclusión: Estudiantes que no pertenecen ha dicho grado,

sección e institución educativa.
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Se utilizó la técnica de la encuesta para la recolección de datos.
Las técnicas de recolección de datos comprenden procedimientos y actividades que
le permiten al investigador obtener información necesaria para dar respuesta a su
pregunta de investigación (Hernández & Duana, 2020).
Los instrumentos que permitieron realizar la recopilación de la información son el
cuestionario por el cual se diseñó una encuesta utilizando el método de likert para
11
recopilar la información.
2.5 Método de análisis de datos
El análisis actual de este proyecto de investigación es un estudio cuantitativo que

presenta tablas y encuestas, gráficos y textos audiovisuales realizados a los
estudiantes de los grados 5 y 6 de la I.E.P. Divino Jesús-Laredo Trujillo 2022 durante
el análisis real y mediante un enfoque cualitativo de variables. Se utilizaron tareas y
actividades en base a los conocimientos adquiridos y se utilizaron materiales
técnicos para el análisis de la comunicación. Todos estos análisis proporcionaron un
gráfico que podría medir cualitativamente la calidad de la enseñanza en entornos
virtuales. Se utilizaron gráficos y tablas de frecuencia para realizar análisis
descriptivos. El análisis inferencial, por otro lado, mide el nivel de correlación y
realiza pruebas de hipótesis para determinar el nivel de significación en el que se
utilizó el método de Cronbach.
2.6 Aspectos éticos
El presente proyecto de investigación “Clases virtuales y la actitud académica

en estudiantes de 5to y 6to” de primaria de la I.E.P. Divino Jesús-Laredo 2022” fue
tomado debido al momento coyuntural que pasamos actualmente debido a la
emergencia sanitaria (SRAS-CoV-2). Con la finalidad saber con certeza la calidad de
aprendizaje que obtienen los alumnos llevando clases virtuales como método de
aprendizaje. Cabe señalar que para poder elaborar y posteriormente desarrollar cada
aspecto de investigación, se siguieron lineamientos establecidos por la institución,
estipulado en la resolución RRN° 0089-2019-UCV, donde señala cuales son los
puntos a desarrollar del trabajo de investigación. Del mismo modo se ha respetado
ideas y citas de autores que dentro del proyecto de investigación mencionamos
adjuntándolos en las referencias bibliográficas. Mencionar el hecho que se ha
mantenido la estructura y redacción adecuada dentro de lo que son normas APA y
dentro de lo indicado se hizo uso de programa Turnitin, el cual nos permite minimizar
12
similitudes con otros trabajos de investigación. Dentro de este proyecto de
investigación se encontrarán los cuestionarios elaborados para ser llenados por los
estudiantes del 5to y 6to grado de la I.E.P. D.J-Laredo, siendo estos datos,
evidencias fidedignas de investigación y posterior desarrollo, en cuanto al
aprendizaje virtual en tiempos de pandemia.
13
III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Resultados descriptivos
Tabla 3: Nivel de clases virtuales y actitud académica de los estudiantes de 5to y 6to
de la I.E.P. Divino Jesús - Laredo Trujillo 2022
Clases Virtuales
Favorabl Total Total
Desfavorable e Muy favorable Recuento %
Recuent Recuent
Recuento % o % o %
Deficiente 2 7% 1 3% 0% 3 10%
Actitud 14
Académic Eficiente 0% 2 7% 4 % 6 21%
a 14 55
Regular 4 % 16 % 0% 20 69%
21 66 14
Total 6 % 19 % 4 % 29 100%
Figura 01: Nivel de actitud académica frente a clases virtuales en los estudiantes de
5° y 6° de nivel primaria de la I.E.P. Divino Jesús
Título Nivel de actitud acádemica frente a clases virtuales en los es-

tudiantes de 5° y 6° de nivel primaria de la I.E.P. Divino Jesus
gráfico
18 55.17
16
14
N° de estudiantes
12
10
8
6 13.79 13.79
4 6.89 6.89
2 13.44
0
Desfavorable Favorable Muy favorable
Actitud Academica
Deficiente Eficiente Regular
15
 Dimensiones de las clases virtuales:
 Dimensión Informativa.
Nivel de la dimensión Informativa de los estudiantes de 5to

y 6to de la I.E.P. Divino Jesús - Laredo Trujillo 2022
Niveles Estudiantes % de estudiantes

Deficiente 1 3.45%
Regular 18 62.07%
Eficiente 10 34.48%
Total 29 100%
Nivel de la dimension Informativa de los estudiantes de 5to y 6to de la

I.E.P. Divino Jesús - Laredo Trujillo 2022
70%
62.07%
60%
50%
40%
34.48%
30%
20%
10%
3.45%
0%
Deficiente Regular Eficente
 Dimensión Práxica.
16
Nivel de la dimensión práxica de los estudiantes de 5to
y 6to de la I.E.P. Divino Jesús - Laredo Trujillo 2022

Deficiente 9 31.03%
Regular 10 34.48%
Eficiente 10 34.48%
Total 29 100%
Nivel de la dimension praxica de los estudiantes

de 5to y 6to de la I.E.P. Divino Jesús - Laredo Tru-
jillo 2022
35% 34.48% 34.48%
34%
33%
32%
31.03%
31%
30%
29%
 Dimensión Comunicativa.
17
Nivel de la dimensión comunicativa de los
estudiantes de 5to y 6to de la I.E.P. Divino
Jesús - Laredo Trujillo 2022
Deficiente 3 10.34%
Regular 5 17.24%
Eficiente 21 72.41%
Total 29 100%
Nivel de la dimension comunicativa de los estu-

diantes de 5to y 6to de la I.E.P. Divino Jesús -
Laredo Trujillo 2022
80%
72.41%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 17.24%
10.34%
10%
0%
Figura 02:
- El nivel de la actitud académica de los estudiantes de 5to y 6to de la I.E.P.
Divino Jesús - Laredo Trujillo 2022
18
Nivel de las actitud académi de los estudiantes de 5to y
6to de la I.E.P. Divino Jesús - Laredo Trujillo 2022
20 65.52%
16
% de estudiantes
12
Cuenta de ESTUDIANTES
8 20.69%
13.79%
4
0
Muy favorable Favorable Desfavorable
Niveles de actitud académica
 Dimensiones de la actitud académica.
 Dimensión Cognitiva.
Nivel de la dimensión cognitiva de los estudiantes de 5to y 6to


Desfavorable 7 24,14%
favorable 15 51,72%
Muy favorable 7 24,14%
Total 29 100%
Nivel de la dimension cognitiva de los estudiantes
jillo 2022
60%
51.72%
50%
40%
30%
24.14% 24.14%
20%
19
10%
0%
Desfavorable favorable Muy favorable
 Dimensión Emocional.
Nivel de la dimensión emocional de los estudiantes de 5to y 6to


Favorable 11 37,93%
Total 29 100%
Nivel de la dimension emocional de los estudiantes

de 5to y 6to de la I.E.P. Divino Jesús - Laredo Trujillo
2022
60%
50% 48.28%
40% 37.93%
30%
20%
13.79%
10%
20
0%
 Dimensión Conductual.
Nivel de la dimensión conductual de los estudiantes de 5to y 6to


favorable 4 13,79%
Total 29 100%
Nivel de la dimension conductual de los estudiantes

jillo 2022
90%
79.31%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 21 13.79%
10% 6.90%
0%
3.2 Resultados inferenciales
Como resultado de la presente investigación teniendo como hipótesis que las clases
virtuales generaron actitudes académicas en los estudiantes de 5to y 6to de primaria
de la I.E.P. Divino Jesús, Laredo 2022 Los datos analizados no siguen una
distribución Normal.
Primero debemos probar la normalidad de las variables
Hipótesis a contrastar:
H0: Los datos analizados siguen una distribución Normal.
H1: Los datos analizados no siguen una distribución Normal.
Tabla: Prueba de normalidad
Usando Kolmogorow para probar la normalidad de las variables.
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
22
Estadístic Estadístic
o gl Sig. o gl Sig.
CLASES_VIRTUAL ,167 29 ,038 ,940 29 ,102
ES
ACTITUD_ACADEM ,225 29 <,001 ,905 29 ,013
ICA
a. Corrección de significación de Lilliefors
Interpretación:
Según la tabla …, nos indica que la variable Clases virtuales usando la fórmula de
SHAPIRO calcula que el sig (0.102) es mayor a alpha (0.05) entonces se acepta la
hipótesis nula, se rechaza la hipótesis alterna Los datos analizados no siguen una
distribución Normal.
Según la tabla …, nos indica que la variable Actitud Académica usando la fórmula de
SHAPIRO calcula que el sig (0.013) es menor a alpha (0.05) entonces se rechaza la
hipótesis nula , se acepta la hipótesis alterna Los datos analizados no siguen una
distribución Normal
Por lo tanto, sabemos que utilizaremos el coeficiente de correlación de Spermam

para probar la CORRELACION ENTRE LAS DOS VARIABLES
Hipótesis 0:
Si existe relación significativa entre las clases virtuales contra las actitudes
académicas frente a los estudiantes de 5to y 6to de primaria de la I.E.P. Divino Jesús
-Laredo 2022
23
Hipótesis 1:
No existe relación significativa entre las clases virtuales contra las actitudes
académicas frente a los estudiantes de 5to y 6to de primaria de la I.E.P. Divino Jesús
-Laredo 2022
Tabla ….
Correlaciones
CLASES_VI ACTITUD_A
RTUALES CADEMICA
Rho de CLASES_VIRTUA Coeficiente de 1,000 ,601**
Spearman LES correlación
Sig. (bilateral) . <,001
N 29 29
ACTITUD_ACADE Coeficiente de ,601** 1,000
MICA correlación
Sig. (bilateral) <,001 .
N 29 29
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretar:
Según la tabla …., se ha demostrado que existe relación significativa
(0.001) y esto es menor a Alpha (0.05) entonces se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la alterna: si existe relación significativa entre ambas
variables; con un 0.601 (correlación positiva moderada). Es decir, cuando
más eficiente son las clases virtuales mayor será la actitud académica.
24
TABLAAAA
Correlaciones
DIMENSION
CLASES_VI _COGNITIV
RTUALES A
Rho de CLASES_VIRTUAL Coeficiente de 1,000 ,528**
Spearman ES correlación
Sig. (bilateral) . ,003
N 29 29
DIMENSION_COG Coeficiente de ,528** 1,000
NITIVA correlación
Sig. (bilateral) ,003 .
N 29 29
Interpretar:
más eficiente son las clases virtuales mayor será la actitud cognitiva.
TABLAAAA
Correlaciones
DIMENSION
CLASES EMOCIONA
VIRTUALES L
25
Rho de CLASES_VIRTUALES Coeficiente de 1,000 ,251
Spearman correlación
N 29 29
DIMENSION_EMOCION Coeficiente de ,251 1,000
AL correlación
N 29 29
Interpretar:
(0.189) y esto es mayor a Alpha (0.05) entonces se aceptamos la hipótesis
nula y se rechaza la alterna: si existe relación significativa entre ambas
variables; con un 0.251 (correlación positiva baja). Es decir, cuando más
eficiente son las clases virtuales mayor será la actitud emocional.
TABLAAAA
Correlaciones
DIMENSION
CLASES_VI _CONDUCT
RTUALES UAL
Rho de CLASES_VIRTUALES Coeficiente de 1,000 ,514**
Spearman correlación
N 29 29
26
DIMENSION_CONDU Coeficiente de ,514** 1,000
CTUAL correlación
N 29 29
Interpretar:
más eficiente son las clases virtuales mayor será la actitud conductual.
27
I. ANÁLISIS:
28
Según el objetivo general, Determinar la relación de las actitudes
académicas frente a las clases virtuales en los estudiantes de 5to y 6to de
primaria de la I.E.P. Divino Jesús Laredo 2022, los resultados mostrados
en la tabla 1 indican que existe un nivel de correlación positiva moderada (r
29
= 0.601), reflejando una relación directamente proporcional entre la actitud
académica frente a clases virtuales esto difiere/similitud con los resultados
Rosario Barona (2017), en su aporte académico titulado “Las actitudes
hacia el aprendizaje en los estudiantes del tercer grado de la institución
educativa “Víctor Raúl Haya De La Torre” Ccasapata Yauli, Huancavelica”,
buscó determinar la actitud y el grado de aprendizaje de los estudiantes de
la institución, obteniendo como resultados la evidencia de una aptitud baja
para los estudios en una determinada área. Con estos resultados se afirma
que las clases virtuales si contribuyen con las actitudes académicas en los
estudiantes de 5to y 6to de primaria de la I.E.P. Divino Jesús Laredo 2022
Según el objetivo específico, Determinar cómo se relaciona las clases

virtuales y la actitud académica cognitivo en los estudiantes de 5to y 6to de
primaria de la I.E.P. Divino Jesús -Laredo 2022, los resultados mostrados
en la tabla 1 indican que existe un nivel de correlación positiva moderada (r
= 0.528), reflejando una relación directamente entre la clases virtuales
frente a la actitud cognitiva en los estudiantes de 5to y 6to de primaria de la
I.E.P. Divino Jesús Laredo 2022, datos que al ser comparado con Trujillo y
Suarez (2017) que definen a la dimensión cognitiva, como los procesos por
el cual las personas adquieren, almacenan, recuperan y utilizan el
conocimiento. Entonces podemos decir que es un proceso en el que los
niños captan los aspectos de la realidad a través de los sentidos con el
objetivo de comprenderla; asimismo es la capacidad de asimilar ideas,
formar una imagen, crear y recrear hasta lograr el acto mental de construir
conocimiento, por ejemplo, actividades como el juego, hacen que los niños
desarrollen su creatividad. Con estos resultados se afirma que las clases
virtuales si contribuyen con las actitudes cognitiva en los estudiantes de
5to y 6to de primaria de la I.E.P. Divino Jesús Laredo 2022
30
Según el objetivo específico Determinar cómo se relaciona las clases
virtuales y la actitud académica emocional en los estudiantes de 5to y 6to
de primaria de la I.E.P. Divino Jesús -Laredo 2022, los resultados
mostrados en la tabla 1 indican que existe un nivel de correlación positiva
baja (r = 0.251) reflejando una relación directamente entre las clases
virtuales frente a la actitud emocional en los estudiantes de 5to y 6to de
primaria de la I.E.P. Divino Jesús Laredo 2022. Castillero (2019), define a
la actitud emocional como la consecuencia de un conjunto de dogmas
determinados en el transcurso del tiempo, y surge de una tendencia a
actuar de cierta manera ante una determinada situación. Esta actitud
puede darse de forma positiva, que es la que influye en los estudiantes
eligiendo materias atractivas, creando una sensación grata, y las
emociones negativas pueden crear sentimientos desagradables y
posiblemente borrar recuerdos para lidiar con ellos. En conclusión,
podemos decir que la actitud emocional puede surgir en cualquier
momento en situaciones específicas y provocan reacciones agradables o
desagradables en las personas. Con estos resultados se afirma que las
clases virtuales si contribuyen con las actitudes emocionales en los
estudiantes de 5to y 6to de primaria de la I.E.P. Divino Jesús Laredo 2022.
Según el objetivo específico, Determinar cómo se relaciona las clases virtuales y la

actitud académica conductual en los estudiantes de 5to y 6to de primaria de la I.E.P.
Divino Jesús -Laredo 2022, los resultados mostrados en la tabla 1 indican que existe
un nivel de correlación positiva moderada (r = 0.514) reflejando una relación
31
directamente entre las clases virtuales frente a la actitud conductual en los
estudiantes de 5to y 6to de primaria de la I.E.P. Divino Jesús Laredo 2022. según
Ojeda del Valle (2012) son normas de comportamiento y habilidades adquiridas y
desarrolladas de acuerdo con las normas sociales, son la base para el desarrollo y la
socialización en los primeros años de vida, donde básicamente se aceptan las reglas
o patrones familiares. Si nos basamos en la teoría de Pavlov, quien señaló que el
aprendizaje en la teoría conductual se define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento que refleja la adquisición de conocimientos o
habilidades a través de la experiencia; en la teoría del comportamiento de
aprendizaje. Los tipos son: condicionamiento clásico, conexionismo, aprendizaje
asociativo y condicionamiento operante, es conocida también como psicología del
comportamiento, es una teoría del aprendizaje basada en el hecho de que todo
comportamiento se adquiere a través del condicionamiento. Por estas
consideraciones se puede establecer que la actitud conductual está basada en el
comportamiento humano, el cual lo adquiere atreves del aprendizaje, experiencia,
entorno social y acondicionamientos. Con estos resultados se afirma que las clases
virtuales si contribuyen con las actitudes conductuales en los estudiantes de 5to y 6to
de primaria de la I.E.P. Divino Jesús Laredo 2022.
II. CONCLUSIONES:
Primera:
32
Se concluye en base al objetivo general el cuál era determinar la relación
Variable clases virtuales - Independiente y cualitativa, esta variable nos
arroja un como resultado que el 21% de los alumnos encuestados tienen un
nivel eficiente en cuanto al aprovechamiento de clases virtuales, mientras
que un 69% de los encuestados se encuentran en un nivel regular del
mismo, a su vez en un nivel deficiente el porcentaje reconocido muestra un
10% (Tabla 3: Nivel de clases virtuales y actitud académica de los estudiantes de 5to y
6to de la I.E.P. Divino Jesús - Laredo Trujillo 2022)
Segunda:
nos indica que la variable Clases virtuales usando la fórmula de SHAPIRO
calcula que el sig (0.102) es mayor a alpha (0.05) entonces se acepta la
hipótesis nula, se rechaza la hipótesis alterna Los datos analizados no
siguen una distribución Normal.
Tercero:
Según la tabla …, nos indica que la variable Actitud Académica usando la

fórmula de SHAPIRO calcula que el sig (0.013) es menor a alpha (0.05)
entonces se rechaza la hipótesis nula, se acepta la hipótesis alterna Los
datos analizados no siguen una distribución Normal
Cuarto:
Como conclusión se ha demostrado que existe una relación significativa
más eficiente son las clases virtuales mayor será la actitud académica.
Por lo tanto, sabemos que utilizaremos el coeficiente de correlación de
Spearman para probar la CORRELACION ENTRE LAS DOS VARIABLES
33
REFERENCIAS
Briones Quiroz, G. E. (2021). Estilos de enseñanza del docente de Matemática en
los estudiantes del nivel primaria del colegio “Rafael Narváez Cadenillas". Trujillo:
Universidad Cesar Vallejo.
EL COMERCIO. (04 de 07 de 2021). EL COMERCIO. Obtenido de
https://elcomercio.pe/corresponsales-escolares/historias/los-desafios-de-la-
educacion-remota-en-la-comunidad-de-platanar-trujillo-noticia/#:~:text=En%20un
%20reporte%20de%20la,la%20falta%20de%20acceso%20a
34
Lagones Barona, R., Pari Torres,E.(2017). Las actitudes hacia el aprendizaje en
los estudiantes del 3º Grado de la Institución Educativa “Víctor Raúl Haya De La
Torre” de Ccasapata Yauli,Huancavelica.
http:repositorio.unh.edu.pe/bitstream/handle/UNH/1907/TESIS_SEG
%20ESP_2017_%20ROSARIO%20LAGONES%20BARONA%20Y%20ELSA
%20PARI%20TORRES.pdf?sequence=1&isAllowed=y
León. Revista Académica y científica VICTEC [en linea]. 2020, 2(2), 27-39[fecha
de Consulta 16 de Septiembre de 2022]. ISSN: . Disponible en:
http://portal.amelica.org/ameli/journal/572/5722602003/
Medina Alaya, V., Tedes Muso, F., Jácome Caiza, L., La educación virtual y su
incidencia en el rendimiento académico del Instituto Superior Tecnológico Vicente
Hernández Mendoza, S., & Duana Avila,D. (2020). Técnicas e instrumentos
de recolección de datos.Boletín Científico De Las Ciencias Económico
Administrativas Del ICEA,9(17), 51-53.
https://doi.org/10.29057/icea.v9i17.6019
Zarate Obando, V. E. (2022). “Las clases virtuales un factor de intercambio de

conocimientos en el rendimiento académico en una institución educativa de
Pataz, 2021". Trujillo: Universidad Cesar Vallejo.
35
ANEXOS
Anexo 01: Matriz de consistencia
VARIABLE ESCALA DE
DEFINICIÓN DEFINICIÓN INSTRUMENT
S DE DIMENSIONES MEDICION
CONCEPTUAL OPERACIONAL O
ESTUDIO
También conocida
como enseñanza
en línea, hace
Es decir, existe un
referencia al
formato educativo en
desarrollo de la
donde los docentes y PRAXICA
CLASES dinámica de CUESTIONARI CUANTITATIV
estudiantes pueden COMUNICATIVA
VIRTUALES enseñanza - O A DE RAZÓN
interactuar diferente al IFORMATIVA
aprendizaje que
espacio presencial
es realizado de
Newsport school (2020)
forma virtual.
Newsport school
(2020)
Manera en la que Cuando un alumno
se muestra el desarrolla una actitud
estudiante hacia adecuada para aprender,
ACTITUD
la escuela y hacia activa las conductas
ACTITUDE COGNITIVA
las tareas necesarias para alcanzar
S ACTITUD CUESTIONARI
educativas. un objetivo de LIKERT
ACAEMICA EMOCICIONAL O
Cristinapsise aprendizaje,
S ACTITUD
(2017) descubriendo
CONDUCTUAL
progresivamente algo
que le interesa.
Cristinapsise (2017)
36
37
Anexo 02: Encuesta
ENCUESTA PARA ALUMNOS DE 5TO Y 6TO DE PRIMARIA DE LA I.E.P. D-
LAREDO 2022
Estimado (a) estudiante de antemano le agradecemos por su participación. La

siguiente encuesta se ha elaborado con el fin de “determinar la relación entre las
clases virtuales y la actitud académica en estudiantes de5to y 6to de primaria de la
I.E.P. D-Laredo 2022”. Responda por favor las preguntas de manera consciente y
con el compromiso que se requiere
Recuerda que debes SUBRAYAR SOLO UNA PALABRA.

1. Eres:
a) Niño
b) Niña
VARIABLE 01: Clases virtuales

DIMENSIONES INDICADORES N° ÍTEMS NO SI
¿En el trascurso de las
clases virtuales, se
1 presentaron textos
informativos para mejorar
tu aprendizaje?
¿En los cursos dictados
virtualmente, lograste
TEXTOS 2
captar los textos analizados
en clases?
¿Durante la aplicación de
clases virtuales, se
3 utilizaron textos para
ejemplificar y reforzar lo
aprendido?
GRAFICAS O ¿En el tiempo del
AUDIOVISUALES aprendizaje virtual, se
4 utilizaron estrategias como
juegos o dinámicas para
A. INFORMATIVA
motivar tu atención?
5 ¿En el curso de las clases
virtuales, se brindaron
materiales diversión para
mejor tú aprendizaje, así
como: videos, imágenes,
etc.
38
clases virtuales se
6 emplearon graficas
descriptivas para la
explicación de los temas?
¿Durante las clases
virtuales, los docentes
7 utilizaron Power point para
la exposición de sus
temas?
OTROS ¿En el trascurso de las
FORMATOS clases virtuales se
(PDF,WORD, 8 aplicaron explicaciones en
PPT) Word para el repaso de lo
aprendido?
¿Los docentes utilizaron
documentos en PDF para
9
la visualización de lo
dictado en clases virtuales?
¿Al finalizar las clases
virtuales, se solían realizar
10
trabajos relacionados a los
temas enseñados?
¿Durante el dictado de las
clases virtuales se
TAREAS 11
aplicaron ejercicios de
PRAXICA ACTIVIDADES
refuerzo?
PLANIFICADAS
clases virtuales se
emplearon actividades
12
grupales e individuales
para motivar el
aprendizaje?
COMUNICATIVA HERRAMIENTAS ¿Durante el tiempo que se
TECNOLOGICAS dictaron las clases
virtuales, los docentes
13
utilizaron eficientemente
laptops o pc para llegar a
comunicar los temas?
14 ¿En el tiempo de la
educación virtual, se
utilizaron celulares para la
comunicación de tareas o
trabajos?
39
¿En el curso de las clases
virtuales se emplearon
cámaras para la
15
visualización de los
participantes?

VARIABLE 02: ACTITUD HACIA EL ARENDIZAJE
DIMENSIONES INDICADORES N° ÍTEMS NO SI
¿Durante las clases te
gustaría relacionarte con
1
otros compañeros para
evaluar tus conocimientos?
¿Las clases virtuales te
A. ACTITUD Actividades
2 ayudan para desarrollar tus
COGNITIVA dinámicas
asignaturas?
¿Entiendes la información
que te brinda los docentes
3
mediante las clases
virtuales?
¿Cómo te sentiste al llevar
4
clases virtuales?
¿Sientes que la docente te
A. ACTITUD Actitud positiva
5 acompaño en las clases
EMOCIONAL Actitud negativa
virtuales?
¿Siempre estoy dispuesto
6
a aprender?
¿Investigas temas
7 relacionas a lo desarrollado
en clases?
A. ACTITUD ¿Realizas todas tus tareas
Motivación interior 8
CONDUCTUAL en casa?
¿Los videos de las clases
9 virtuales me motivan a
seguir aprendiendo?
40
Anexo 03: Validaciones de experto 01
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
Anexo 8: Validez del instrumento
CUADRO DE VALIDEZ DE ENCUESTAS
CLASES VITUALES ACTITUD ACADEMICA

CATEGORÍA
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 TOTAL P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 TOTAL
ESENCIAL 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5
ÚTIL 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0
INNECESARIO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
RVC 1 1 1 1 1 1 1 0.6 1 1 1 1 1 0.6 1 14.2 1 1 0.6 1 1 1 1 1 1 8.6
IVC 0.950000000
En cada ítem se aplicó la fórmula sgte:
RVC= n - N/2 IVC = 22.80 Suma de los totales dividido entre el número de ítems.
N/2 24
Donde: IVC = 0.95 Muy Válida

n: N° de expertos que han valorado el ítem como esencial
N: N° total de expertos que han evaluado el ítem.
89
Anexo 09: Base de datos
V1: CLASES VIRTUALES V2: ACTITUD ACÁDEMICA

Grado Acádemico
Actitud Acctitud Actitud
SUMA TOTAL
SUMA TOTAL
Estudiantes
Informativa Práxica Comunicativa
NIVELES
NIVELES
Género
SUBTOTAL
SUBTOTAL
SUBTOTAL
Cognitiva Emocional conductual
SUBTOTAL
SUBTOTAL
SUBTOTAL
P10
P11
P12
P14
P16
P17
P18
P19
P20
P21
P22
P13
P15
P23
P24
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
1 M 5° 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 3 1 1 1 3 15 Eficiente 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9 Muy favorable
2 M 5° 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 0 1 0 1 1 1 1 3 9 Regular 0 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 3 8 Favorable
4 F 5° 1 1 1 0 1 1 0 1 1 7 1 1 0 2 1 1 1 3 12 Regular 0 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 3 8 Favorable
6 M 5° 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 3 1 1 1 3 15 Eficiente 0 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 3 8 Favorable
12 F 5° 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 3 1 1 1 3 14 Eficiente 0 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 3 8 Favorable
14 M 5° 1 1 0 0 1 0 0 1 1 5 0 1 0 1 1 1 0 2 8 Deficiente 0 0 1 1 1 0 1 2 0 1 1 2 5 Desfavorable
15 F 5° 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 3 1 1 1 3 15 Eficiente 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9 Muy favorable
16 M 6° 1 0 0 1 1 1 1 1 0 6 1 0 0 1 1 1 1 3 10 Regular 0 1 0 1 0 1 1 2 0 1 1 2 5 Desfavorable
18 F 6° 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 3 5 Deficiente 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 3 3 Desfavorable
19 F 6° 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8 1 1 1 3 1 1 1 3 14 Eficiente 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9 Muy favorable
21 F 6° 0 1 1 1 1 1 0 1 1 7 1 0 0 1 1 1 1 3 11 Regular 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 2 4 Desfavorable
22 M 6° 1 0 1 0 0 1 1 0 1 5 0 0 0 0 1 1 1 3 8 Deficiente 0 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 3 8 Favorable
23 M 6° 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 3 1 1 1 3 15 Eficiente 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9 Muy favorable
90
Anexo 10: Evidencias
Fuente Propia
91
Fuente Propia
92
Fuente Propia
93
Fuente Propia
94

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ESCUELA PROFESIONAL MULTIESCUELAS

Clases virtuales y la actitud académica en estudiantes de 5to y 6to”

Educación y Calidad Educativa

A nivel mundial para la mayoría de niños en etapa escolar los centros

En Perú los niños durante la emergencia sanitaria accedían a clases virtuales a

En el ámbito local, La Defensoría del Pueblo (2021), citada en El Comercio

Por motivo de la emergencia sanitaria que se presentó en el estado peruano

En conclusión la improvisación del sistema de educación en la implementación de

El objetivo general del presente trabajo es identificar las actitudes académicas

En consecuencia, en esta investigación se consideró las siguientes hipótesis:

Para el presente trabajo de investigación se consideró como antecedentes

En Ecuador, al desarrollar el virus COVID-19, se constató que solo el 37%

Desde mucho tiempo antes de la pandemia en algunas zonas del Perú el

En el artículo citado, concluye que efectivamente la educación virtual sigue

Así mismo, Rosario Barona (2017), en su aporte académico titulado “Las

En antecedentes locales estudiamos a Zarate (2022) en su tesis para obtener

Las clases virtuales tuvieron como finalidad adaptar la educación en tiempo de

Finalmente, en la dimensión comunicativa, Boe (2015), nos dice que es un

La actitud hacia el aprendizaje, se define como la manera en que el estudiante

También, tenemos a la actitud emocional en el cual Castillero (2019), define a la

Variable clases virtuales - Independiente y cualitativa

Variable actitud académica - Dependiente y cualitativa

2.2 Operacionalización de variables:

Definición conceptual: “Las clases virtuales son un modelo de aprendizaje a

Definición operacional: La variable se midió mediante tres dimensiones:

Escala de medición: Los niveles de medición de la variable fueron en la siguiente

Definición conceptual: Cuando un alumno desarrolla una actitud de aprendizaje

Definición operacional: La variable se midió mediante tres dimensiones: Actitud

Escala de medición: Los niveles de medición de la variable fueron en la siguiente

TABLA 1: Operacionalización de la variable de clases virtuales

TABLA 2: Operacionalización de la variable de actitud academica

2.3 Población, muestra y muestreo

● Criterios de inclusión: Estudiantes niños y niñas del 5to y 6to de primaria de la

● Criterios de exclusión: Estudiantes que no pertenecen ha dicho grado,

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

2.5 Método de análisis de datos

El análisis actual de este proyecto de investigación es un estudio cuantitativo que

2.6 Aspectos éticos

El presente proyecto de investigación “Clases virtuales y la actitud académica

Título Nivel de actitud acádemica frente a clases virtuales en los es-

Deficiente Eficiente Regular

 Dimensiones de las clases virtuales:

Nivel de la dimensión Informativa de los estudiantes de 5to

Niveles Estudiantes % de estudiantes

Nivel de la dimension Informativa de los estudiantes de 5to y 6to de la

Fuente: Elaboración propia

Niveles Estudiantes % de estudiantes

Nivel de la dimension praxica de los estudiantes

Fuente: Elaboración propia

Nivel de la dimension comunicativa de los estu-

Fuente: Elaboración propia

Fuente: Elaboración propia

 Dimensiones de la actitud académica.

Nivel de la dimensión cognitiva de los estudiantes de 5to y 6to

Niveles Estudiantes % de estudiantes

Nivel de la dimensión emocional de los estudiantes de 5to y 6to

Niveles Estudiantes % de estudiantes

Nivel de la dimension emocional de los estudiantes