Anexo III Decreto 80 2022 Ed Inf Situaciones Aprendizaje

ANEXO III Decreto 80/2022, de 12 de julio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de Educación Infantil en la comunidad

autónoma de Castilla-La Mancha: Competencias clave de la Educación
Infantil: Situaciones de Aprendizaje
La adquisición efectiva de las competencias clave descritas en el anexo I
del presente decreto se verá favorecida por el desarrollo de una metodología
que reconozca a los niños y las niñas como agentes de su propio aprendizaje.
Para ello se propone diseñar situaciones de aprendizaje estimulantes,
significativas e integradoras, bien contextualizadas y respetuosas con el
proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, que
tengan en cuenta sus potencialidades, intereses y necesidades, así como las
diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa.
Las situaciones de aprendizaje son una herramienta eficaz para integrar
todos los elementos curriculares (competencias específicas, criterios de
evaluación y saberes básicos) de las distintas áreas mediante tareas y
actividades.
Las situaciones de aprendizaje deben plantear un reto o problema de
cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo del niño o la niña,
partiendo de su realidad cotidiana, cuya resolución creativa implique la
movilización de manera integrada de lo aprendido en las tres áreas en las que
se organiza la etapa, a partir de la realización de distintas tareas y actividades.
Asimismo, deben partir del planteamiento claro y preciso de los objetivos que
se esperan conseguir y cuyo logro suponga la integración de un conjunto de
saberes básicos.
Las Situaciones de aprendizaje se caracterizan por generar acciones
cognitivas, afectivas y emocionales, serán flexibles y contempladas en el
diseño curricular, considerando cómo, cuándo y qué aprende el alumno o la
alumna Reconocen al alumnado como sujeto activo capaz de lograr autonomía
para aprender, y del docente como orientador u orientadora de procesos que
promuevan la formación.
En su diseño, se debe favorecer el desarrollo progresivo de un enfoque
crítico y reflexivo, así como el abordaje de aspectos relacionados con el interés
común, la sostenibilidad, el respeto a la diferencia o la convivencia, iniciándose
en la gestión de las posibles situaciones de conflicto mediante el diálogo y el
consenso. De igual modo, se deben tener en cuenta las condiciones
personales, sociales o culturales de niños y niñas, para detectar y dar
respuesta a los elementos que pudieran generar exclusión.
Para que una Situación de aprendizaje sea competencial, el niño o la
niña debe ser el agente de su propio aprendizaje, construyendo conocimiento
con autonomía y creatividad, permitiendo la transferencia de aprendizajes.
Elementos a tener en cuenta para elaborar una Situación de aprendizaje:
1. Justificación y contextualización.
2. Fundamentación curricular:
1
Tomando como referencia los criterios de evaluación, concretamos las
competencias específicas que se persiguen y se hacen explícitos los saberes
básicos que estarán incluidos en el diseño.
3. Se hace referencia a la metodología que se va a utilizar a lo largo de
las actividades propuestas, preferentemente metodologías activas para que el
alumno aprenda haciendo.
4. Proponer escenarios que favorezcan diferentes tipos de agrupamiento
desde el trabajo individual al trabajo en grupo.
5. Recursos: Uso de diferentes recursos, soportes y formatos tanto
analógico como digitales.
6. Tareas y actividades.
− Partir de los conocimientos del alumnado (activación)
− Graduadas de más sencillas a complejas
− Proporcionar modelos de conceptos y procesos mediante recursos
adecuados e instrucciones claras (demostración).
− Programar actividades suficientes para ensayar y posteriormente
dominar la competencia (aplicación)
− Programar actividades de reflexión sobre lo que se ha hecho o
aprendido (integración)
− Que sean útiles y funcionales para el alumnado, que supongan retos y
desafíos que despierten su curiosidad por aprender (despertar el deseo de
aprender).
− Que partan de su centro de interés, lo que le aportara entusiasmo para
aprender (motivación).
− Contextualizadas y cercanas al alumnado, que sean respetuosas con
sus experiencias y las diferentes maneras de percibir la realidad, acordes con
su nivel psicoevolutivo (individualización).
− Que potencien el desarrollo de procesos cognitivos, emocionales y
psicomotrices en el alumnado (desarrollo integral)
− Principalmente relacionadas con el interés común, la sostenibilidad y
convivencia (ODS).
7. Instrumentos de evaluación: serán diversos, heterogéneos y
adaptados a las tareas y actividades diseñadas para la situación de aprendizaje
(observación directa, rúbricas, dianas de evaluación, portafolios, coevaluación,
etc.)
Modelo para el diseño de una situación de aprendizaje.
Título
Justificación y Razonar el sentido de los aprendizajes aclarando su finalidad en
Contextualización relación con el desarrollo del currículo. Vinculados con los
2
proyectos del centro.
Curso. Áreas
Objetivos 1.
2.
3.
Temporalización Número de sesiones

Fundamentación Competencias Criterios de Saberes básicos
curricular específicas evaluación
Instrumentos de
evaluación
Metodología
Agrupamientos
Recursos
Espacios
Actividades 1.
2.
3.
Observaciones

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