Curso virtual autoformativo:

Estrategias pedagógicas para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva.

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Unidad 1

Las personas con

discapacidad auditiva y el
Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA)
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Luego de leer el caso presentado en la situación retadora, y con el objetivo de responder a las inquietudes
sobre el caso, te invitamos a reflexionar y responder a las siguientes preguntas:

Unidad 1
Sesión 1
• ¿Cómo podemos conocer y valorar a las personas con discapacidad auditiva?
• ¿Qué barreras enfrentan las personas con discapacidad auditiva en sus diferentes entornos: ¿familiar,
educativo y social?

Sesión 2
• ¿Cómo podemos considerar el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en la educación de
estudiantes con discapacidad auditiva?

Producto de la unidad 1

Los participantes realizarán la caracterización del caso presentado sobre los mellizos Ruth y Erza, ambos
con discapacidad auditiva, a través de un organizador visual. Identifica las fortalezas y barreras con relación
a los ámbitos de interacción.

Sensibilización
Te invitamos a leer el caso siguiente:

H emos iniciado el año escolar y en la I.E. Bolognesi se han incorporado tres estudiantes
con discapacidad auditiva en el nivel primario. Durante el tiempo de pandemia estuvieron
matriculados, pero les resultó muy difícil estar presentes en las clases, pues estas eran por zoom
y no veían a los profesores, no tenían acceso a los subtítulos en la computadora, mientras que la
interacción con sus compañeros era bastante difícil al momento de hacer trabajos grupales o la
presentación de las tareas y evidencias.

De otro lado, las familias manifiestan que han continuado con las actividades en casa, como limpiar
y poner orden, realizar algunas tareas académicas: hacer números, sumas y letras; pero aún no
saben leer ni escribir y les han delegado responsabilidades, como el cuidado de sus hermanos
menores (dos de los estudiantes). Incluso, uno de ellos apoyó en la atención de la tienda que
funciona en su casa.

Las docentes están preocupadas porque no saben si están aprendiendo en la modalidad presencial,
de qué forma van a trabajar ahora y cómo van a lograr los aprendizajes en todos los estudiantes,
en particular, las diferentes competencias de las áreas curriculares.

En el colegio se escucha que deben implementar el DUA en la propuesta pedagógica, pero,

aunque muchos profesores han seguido cursos virtuales, no saben cómo llevarlo a la práctica.

Ahora, los invitamos a pensar en las siguientes preguntas y a proponer las decisiones que se deben tomar
ante esta situación:

• ¿Qué piensas o sientes al saber que estas dudas las enfrentan muchos docentes como tú?
• ¿Crees que estás preparado para atender a estudiantes con discapacidad auditiva en este retorno a
clases?
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Experiencia práctica
Una de las formas en que podemos comprender ciertas situaciones, sobre todo comprender a
las personas, es a través del análisis de casos. Los invitamos a leer con detenimiento esta parte
de la siguiente situación retadora:

“ ¿Alguna vez te has puesto a pensar qué pasaría si te encuentras con una persona con
discapacidad auditiva?, ¿cómo vas a establecer una relación y, sobre todo, comunicación con
ella?”, fueron las preguntas que salieron de la conversación entre Beatriz y Camila, dos profesoras
de Educación Básica Alternativa.

Camila: Muchas personas, en nuestro diario vivir, desconocemos que existen diferentes formas
comunicativas con las que las personas sostienen sus relaciones sociales, y una de ellas es la
Lengua de Señas Peruana.

Beatriz: Yo no sé nada, y no me imagino cómo enseñar a leer y escribir, y aunque he tenido un

estudiante sordo, fue muy difícil para mí enseñarle. Recuerdo que yo sentía que él intentaba
decirme “cosas”, pero no lográbamos comprendernos.

Camila: Yo he escuchado que se debe enseñar a los estudiantes sordos como a los demás, porque
“solo no escuchan”, pero que pueden aprender.

Beatriz: Pero, por eso mismo, ¿cómo explicarles las cosas si no escuchan?, ¿de qué forma podría
hacerme entender? ¿No será mejor que yo aprenda su idioma y así comunicarnos mejor?

Camila: Yo no he tenido ningún estudiante sordo, y me pregunto cómo conocer a los estudiantes
sordos, cómo comunicarnos con ellos, cómo tendríamos que evaluarlos, dónde se aprende a
enseñar a estudiantes sordos.

Preguntas:

• ¿Cómo podemos conocer y valorar a las personas con discapacidad auditiva?

• ¿Qué barreras enfrentan las personas con discapacidad auditiva en sus diferentes entornos: ¿familiar,
educativo y social?

Argumentando para actuar

Antes de dar respuesta al desafío señalado, te invitamos a leer la siguiente información, para
que conozcas las características de las personas con discapacidad auditiva, sus fortalezas y
las barreras a las que se enfrentan cada día en sus diferentes contextos de interacción.

1.1. Definición de persona con discapacidad auditiva

Se dice que alguien sufre pérdida de audición cuando no es capaz de oír tan
bien como una persona cuyo sentido del oído es normal, es decir, cuyo umbral
de audición en ambos oídos es igual o mejor que 20 decibeles. La pérdida de
audición puede ser leve, moderada, grave o profunda. Puede afectar a uno o
ambos oídos y entrañar dificultades para oír una conversación o sonidos fuertes.
(OMS, 2021).

Las personas sordas presentan una pérdida de audición profunda, es decir, que
oyen muy poco o nada y para comunicarse utilizan la lengua de señas.
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La Organización Mundial de la Salud (OMS) en el 2021 señaló que:

“Más del 5 % de la población mundial (430 millones de personas) padece una pérdida
de audición discapacitante y requiere rehabilitación. Se calcula que en el 2050 esa cifra
superará los 700 millones (una de cada diez personas)”.

Según el Censo Nacional de Población (INEI, 2017), en el Perú hay 232 176 personas con dificultad para oír,
cifra que representa el 7,6 % de las personas con discapacidad. De acuerdo a este censo, 8790 personas
con discapacidad registraron a la Lengua de Señas Peruana (LSP) como lengua materna. Si bien no se
cuenta con información precisa sobre el número de personas que actualmente se comunican a través de
la LSP, la Defensoría del Pueblo recibe constantemente quejas y petitorios referidos a las barreras que
enfrentan las personas con discapacidad en los servicios educativos, de salud, entre otros, debido a la falta
de docentes e intérpretes calificados en LSP (Defensoría del Pueblo, 2020).

La comunidad de personas sordas. Estas personas se ven a sí mismas como una

minoría cultural y lingüística única, que usa la lengua de señas como su lenguaje
principal. Las características de la cultura sorda se forman a partir de muchas
experiencias de vida compartidas enraizadas en un mundo visual diseñado para
facilitar la comunicación (National Deaf Center, 2019).

La comunidad sorda está integrada por individuos de cualquier condición personal, social, cultural y
económica, siendo una comunidad muy variable y heterogénea. Es preciso reconocer que las formas de
comunicación hacen singular la característica más significativa de este colectivo: el uso de la lengua de
señas como elemento de cohesión social, adaptación y forma de vida.

Desde los años 70, en Estados Unidos existe un movimiento de personas por la reivindicación de la lengua
de señas y la cultura sorda, acción que posteriormente fue asumida también por otros países.

Lo que se buscaba era validar la existencia de la lengua de señas a través de estudios e investigaciones en
diferentes disciplinas científicas, siendo necesario valorar su importancia desde una mirada de preservación
de la lengua y de las características culturales propias de las personas sordas. (Fernández, Pertusa y
Valdespino, 2007)

Actualmente, en nuestro país se cuenta con la Ley n° 29535, que otorga el reconocimiento oficial a la
Lengua de Señas Peruana, a partir del 2017, como la lengua de las personas con discapacidad auditiva en
todo el territorio nacional.

1.2. Características y fortalezas de las personas con discapacidad

auditiva
a) Características de la discapacidad auditiva

Es preciso señalar algunas características muy importantes con respecto a la discapacidad auditiva, pues
según ellas podremos ofrecer a las personas, una mejor intervención educativa integral y tomar decisiones
frente a la evaluación diagnóstica, en cuanto a las estrategias para garantizar aprendizajes significativos.
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Se dice que alguien presenta pérdida auditiva cuando no es capaz de oír bien, es decir, cuyo umbral de
audición en ambos oídos es igual o superior a 25 decibeles (dB), determinado por diferentes pruebas
auditivas a cargo de un especialista, generalmente, un audiólogo.

Causas
Las causas pueden ser congénitas o adquiridas.

Las causas congénitas se presentan desde el nacimiento hasta los tres años de edad, es decir, antes de
la adquisición del lenguaje, y puede deberse a complicaciones en el embarazo o parto. Por ejemplo, la
rubéola materna o infecciones durante el embarazo, la prematuridad, la falta de oxígeno durante el parto,
el uso de medicamentos tóxicos y la ictericia grave que afecta el nervio auditivo del recién nacido.

Es importante identificar tempranamente la deficiencia auditiva, para proceder utilizando los Programas
de Intervención Temprana (Prite) y tener los controles médicos oportunos. En estos espacios, las familias
podrían comenzar con el aprendizaje de la LSP para iniciar la comunicación, que puede ser ofrecida por
algún docente, modelo lingüístico o, asimismo, en un Centro de Recursos de Educación Básica Especial
(CREBE). Todo ello, con la finalidad de garantizar el aprendizaje de la lengua materna y posterior aprendizaje
de conocimientos.

Es preciso también reconocer algunas causas adquiridas, que pueden darse a cualquier edad, a partir de
los tres años. Estas pueden deberse a enfermedades infecciosas (meningitis, sarampión, parotiditis), al uso
de medicamentos ototóxicos, a un traumatismo encefalocraneal, a la exposición al ruido excesivo, e incluso
al envejecimiento.

Debemos identificar los signos de alerta que se puedan presentar en niños que asisten a centros del
Programa no Escolarizado de Educación Inicial (Pronoei) u otros servicios educativos (Prite, CEBE, EBR
u otros), para iniciar la intervención oportuna e integral, y principalmente la comunicación a través de la
Lengua de Señas Peruana, orientación y educación a las familias para que aprendan la LSP, según el nivel
educativo y acorde con la edad del niño al momento de su detección o diagnóstico. Para ello, debemos hacer
las coordinaciones con la familia, para lograr aprendizajes de calidad a lo largo de su escolaridad. Sabemos
por diferentes experiencias que la familia (madre, padre, hermanos, abuelos u otros familiares) cumplen un
rol importante en el logro de capacidades en niños, adolescentes, jóvenes e, incluso, en adultos y adultos
mayores, por lo tanto, su intervención es crucial para la adquisición de conocimientos, la comprensión de
información y la generalización de aprendizajes en diferentes contextos donde se desenvuelve la persona
con discapacidad auditiva

En el caso de que la detección sea en estudiantes que están en la Educación Básica Regular o Alternativa,
deberemos identificar su nivel de audición, sus capacidades comunicativas alcanzadas y la forma de
comunicación (LPS, uso de implante coclear u audífonos) que optará para continuar sus estudios, pudiendo
solicitar el apoyo de un modelo lingüístico, un intérprete de LSP o ciertos ajustes razonables dentro del
aula, según sea el caso.
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https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/hearingloss/types.html

Tipos
Existen cuatro tipos de pérdida auditiva, según el Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades
(CDC):

• Pérdida auditiva conductiva

• Pérdida de la audición, que ocurre al existir un bloqueo del sonido al pasar del oído externo al medio.
Puede tratarse con medicamentos o cirugía.

• Pérdida auditiva neurosensorial

• Pérdida de la audición por alteración del funcionamiento del oído interno o del nervio auditivo.

• Pérdida auditiva mixta

• Pérdida de la audición a nivel conductiva y neurosensorial.

• Trastorno del espectro neuropatía auditiva

• Pérdida de la audición ocurrida cuando el sonido entra normalmente al oído, pero por la presencia de
algún daño en el oído interno o en el nervio auditivo, el sonido no puede procesarse y, por lo tanto, el
cerebro no lo puede interpretar.

Grados
El grado de la pérdida auditiva puede ser de leve a profundo:

• Pérdida auditiva leve

• La persona puede escuchar algunos sonidos del habla, pero no oye claramente los susurros.
• Pérdida auditiva moderada
• La persona puede que no escuche casi nada de lo que dice otra persona al hablar a un volumen normal.
• Pérdida auditiva grave
• No puede escuchar lo que dice otra persona al hablar a un volumen normal y solo puede percibir
algunos sonidos fuertes.
• Pérdida auditiva profunda
• No oye nada de lo que se habla y solo puede oír algunos sonidos muy fuertes, como el sonido del avión
o de una ambulancia que pase cerca.
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Formas de presentarse
Por último, es necesario reconocer cómo se presenta la pérdida auditiva:

• Unilateral o bilateral
• La pérdida auditiva es en un oído (unilateral) o en ambos (bilateral).
• Prelingüística o postlingüística
• La pérdida de la audición ocurrió antes de que la persona aprendiera a hablar (prelingüística) o después
de que lo hiciera (post lingüística).
• Simétrica o asimétrica
• La pérdida auditiva es del mismo grado en ambos oídos (simétrica) o distinta en cada oído (asimétrica).
• Gradual o repentina
• La pérdida de la audición empeora con el tiempo (gradual) u ocurre repentinamente.
• Fluctuante o estable
• La pérdida de la audición mejora o empeora con el tiempo (fluctuante) o se mantiene igual (estable).
• Congénita o adquirida/de aparición tardía
• La pérdida auditiva está presente al nacer (congénita) o sobreviene más adelante en la vida (adquirida
o de aparición tardía).

Cada uno de estos aspectos o características pueden ser reconocidas en nuestros estudiantes e, incluso,
algunos podrían traernos su diagnóstico médico refiriendo alguna precisión sobre la forma cómo escucha,
y partir de esta información relevante podremos planificar la propuesta pedagógica, valorando que cada
persona es única y que puede aprender si le ofrecemos los tipos de apoyo o ajustes pedagógicos que
necesita para desarrollarse dentro del proceso de enseñanza–aprendizaje.

Según cada una de las características de esta población tan variable, se podrán tomar las decisiones
acordes con la evaluación diagnóstica y las expectativas de la familia, incluyendo a la misma persona con
discapacidad auditiva. Recordemos que esta condición no es limitante en cuanto a logros de aprendizaje,
socialización y desarrollo.

b) Fortalezas en las personas con discapacidad auditiva

Hablar de fortalezas es hablar de cada persona, pues se evidencia sus logros alcanzados en las etapas de
su vida, y de las posibilidades y oportunidades a las que pueda acceder o las que se le brindan, tanto en
su entorno familiar como en la I. E. y sociedad. Por eso resulta muy importante conocer a cada estudiante,
y valorar cada logro de aprendizaje alcanzado, y al mismo tiempo conocer sus gustos e intereses, sus
formas de comunicación e interacción, su manera de comportarse ante diferentes personas y situaciones y
también su forma de aprender las competencias y capacidades, según su edad, nivel, ciclo o grado en las
diferentes modalidades del sistema educativo.

Quisiéramos invitarlos a conocer algunos aspectos que podríamos considerar importantes para conocer
las fortalezas de este grupo de estudiantes, y a partir de ahí tomar las mejores decisiones pedagógicas, a
fin de garantizar aprendizajes de calidad. Dependerá de la misma persona con discapacidad auditiva y su
familia (según la edad) las formas para recolectar información, sistematizarla y posteriormente utilizarla
para planificar el plan educativo personalizado (PEP).
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A saber:

Aspectos personales Aspectos educativos

Será muy importante identificar aquellos En este aspecto podemos evaluar el nivel de
aspectos personales que evidencien qué desarrollo de las competencias en las áreas
áreas del desarrollo humano dominan, curriculares, dependiendo de la modalidad y
como, por ejemplo, a nivel motor (guarda el nivel educativo.
el equilibrio, camina solo o con apoyo,
puede ubicarse en el espacio, etc.), a nivel En este aspecto se debe considerar
emocional (reconoce sus emocionales, la evaluación diagnóstica y formativa
demuestra sus estados de ánimo, sabe propuesta en el CNEB (Ministerio de
regularse ante diferentes situaciones, etc.), Educación).
socioafectivo (puede aceptar la presencia
de personas desconocidas, hace amigos, Conocer cómo aprende, qué competencias
entabla relaciones con el género opuesto, y capacidades ha desarrollado, a través de
etc.), cognitivo (tiene buena memoria, los desempeños.
resuelve diferentes problemas, puede leer y
escribir, etc.), e incluso de lenguaje (cómo Incluso también se puede considerar las
se expresa y cómo comprende las cosas de formas de trabajo en el aula, el uso de los
los diferentes entornos). materiales y recursos en el aula u otros
espacios utilizados para llevar a cabo el
Conocer también la edad del estudiante, proceso de aprendizaje, el tiempo y la
sus cualidades personales y tomar en administración de horarios, etc.
cuenta sus gustos, intereses, aspiraciones y
compromisos, etc.

Aspectos familiares Aspectos sociales

Aquí es muy importante conocer cómo Finalmente, en esta área podríamos
son las relaciones entre los integrantes de considerar evaluar, según la edad de cada
la familia, algunos patrones de crianza, las persona, cómo son las relaciones con
formas de disciplina y de establecimiento otros niños, con los adultos, con personas
de normas en el hogar, la delegación conocidas versus desconocidas, si participa
de responsabilidades que asume y de en diferentes grupos sociales como la iglesia,
qué forma pasan el tiempo, actividades club, actividades de su comunidad, etc.
familiares, etc.
Averiguar sobre sus aspiraciones educativas,
Asimismo, podemos considerar cómo sociales y laborales.
algunos integrantes influyen en el desarrollo
de la persona sorda o de qué forma
acompañan el aprendizaje de su familiar.
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Queremos compartir algunas ventajas que las mismas personas sordas manifiestan tener, pues ellos mismos
lo comparten a través de este gráfico:

Fuente: https://www.excepcionales.es/2020/09/infografia-ventajas-ser-persona-sorda.html

Veamos algunas fortalezas que podríamos identificar o valorar en las personas sordas. Recuerda que
cada persona es única, irrepetible y singular.

1. Algunas personas sordas pueden tener una mejor visión a nivel periférico.
2. Pueden aprender con recursos visuales y prestar atención a detalles.
3. Aprenden los mismos contenidos que el resto de los estudiantes, solo que a través de otras formas
comunicativas.
4. Tienen diferentes formas de comunicación, a parte de la lengua de señas, pues utilizan los gestos
naturales, expresiones faciales y corporales de una manera individual, muy distintiva que otras personas.
5. Algunos tienen buena memoria para recordar características y datos de personas peculiares
(identificación personal, detalles, información relevante, etc.).
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6. Pueden establecer relaciones amicales con personas de su misma comunidad o de personas oyentes.
7. Son mejores conductores incluso que las personas oyentes.
8. Muchos estudiantes pueden concentrarse al momento de realizar algunas actividades académicas.
9. Pueden participar de actividades sociales, amicales, culturales y laborales como el resto de las personas.
10. Algunas personas sordas pueden utilizar la lengua de señas, la oral o ambas. Incluso algunos pueden
leer los labios, pero otras no.

Para conocer sobre las personas con discapacidad auditiva, los invitamos a ver el siguiente video.

Derechos de las personas sordas: lengua de señas.

Autor: Defensoría del Pueblo del Perú

Síntesis del video

La experiencia de una madre por su hijo con discapacidad auditiva ante el derecho a la educación
en igualdad de oportunidades y, con los apoyos que se requiere para aprender y acceder a la
información.

https://www.youtube.com/watch?v=xTTKtwnvomA
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1.3. Barreras que podrían enfrentar las personas con

discapacidad auditiva
En este apartado vamos a identificar algunas barreras que día a día enfrentan las personas con discapacidad
auditiva (sordos) a lo largo de su vida. Para ello, debemos enfatizar en que cada persona es única y
no debemos generalizar las situaciones, consecuencias o la interacción de estas barreras en una misma
persona.

Veamos cada barrera a través de algunos casos con la finalidad de poder reflexionar y tomar decisiones
pertinentes ante su minimización o eliminación:

Barreras comunicativas Barreras actitudinales

La principal barrera es la dificultad para

Estas barreras están relacionadas con los
acceder a la información, tanto a nivel escrita
prejuicios o estigmatizaciones hacia las
como oral, pues no todas las personas sordas
personas con alguna discapacidad, incluyendo
pueden comprender el material escrito, o
la auditiva. Incluso, no darles la oportunidad de
acceder al contexto sino cuentan con los
opinar, decidir o de sentirse escuchados.
intérpretes de LSP.

Ejemplo: Ejemplo:

María está cursando el 3er grado de primaria Luis y Alberto son dos estudiantes que asisten
en una I.E. y sabe que, aunque se sienta al a un CEBA (Centro de Educación Básica
frente de la clase, no basta para comprender Alternativa) en el turno tarde. Ambos presentan
todo lo que se dicta, explica o hace día tras día. discapacidad auditiva. Ellos han aprendido a
leer un poco los labios, pero su principal forma
La familia ya ha solicitado que el colegio tenga de comunicación es la LSP.
un intérprete de LSP para que María pueda
acceder al aprendizaje de cada una de las Ambos han acudido a la directora del CEBA
temáticas que realiza en clase. pues hay dos docentes que constantemente
ignoran su pedido de tener con tiempo la
El director refiere que no se puede aprender información que se dictará en las clases para
la LSP pues es muy complejo y no hay donde intentar leerlas como segundo idioma, siendo
hacerla en su comunidad. el castellano no es su lengua materna y les
cuesta comprender todas las clases, pues los
• ¿Qué podemos hacer para que la I.E. docentes no eligen lecturas sencillas, no optan
elimine esta barrera de comunicación y le por la lectura fácil y mucho menos entregan el
permita a María estudiar como el resto de material con tiempo. Incluso, los dos docentes
sus compañeros? han referido que “ese no es su problema y
que ellos no están para hacer ningún tipo de
adaptaciones”.

• ¿Cómo la comunidad educativa puede

respetar a los estudiantes con discapacidad
auditiva en sus formas de aprendizaje?
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Barreras de acceso a la información Barreras sociales

La principal dificultad radica en que la Podemos considerar aquellas que están

información no está disponible en formatos basadas en falsas creencias, sentimientos de
accesibles o no están ajustados a las lástima o resistencia al cambio y aceptación
necesidades comunicativas y de accesibilidad, a la diversidad. Para ello, es necesario educar
limitando no solo el conocimiento de y practicar valores que nos permitan un
información actual y relevante, sino en su mejor reconocimiento a la diversidad y el
capacidad de tomar decisiones, de decidir y de respeto por las diferencias. Estas barreras
opinar. Por ello, necesitamos tomar en cuenta limitan las relaciones personales y generan
diferentes formatos y, sobre todo, contar con exclusión social. Incluso los prejuicios sobre
la interpretación a través de los intérpretes de las capacidades que muchas personas pueden
LSP. desarrollar y lograr ser capaces de tener una
vida plena y digna.

Ejemplo: Ejemplo:

Los noticiarios y los diarios consideran como Es muy común escuchar en el entorno social
base de información la comunicación oral en que se refieren a las personas sordas como
español o castellano, pues la mayoría de las “sordomudos” y, para muchas personas,
personas son oyentes. romper ese mito es difícil. Incluso, por más que
se les explica que no son mudos, que sí pueden
En la casa de Jacinto, de 12 años, él y su familia hablar a través de sus manos. Ellos comentan
son sordos (su mamá, su papá y una hermana que hay personas que se burlan refriéndose de
mayor de 16 años). Siempre presentan esta manera: “no saben hablar como nosotros,
dificultades para enterarse de las noticias pues, sino que hacen movimientos y gesticulan con
a excepción del canal 7 en algunos noticiarios, las manos”. incluso hay gente que se burla al
no hay otros canales que tengan un intérprete verlos por la calle.
de LSP para poder acceder a la información
diariamente. • ¿Cómo podemos eliminar los prejuicios
y marginaciones hacia las personas con
Incluso, los periódicos y otros medios de discapacidad auditiva por la forma visual y
comunicación impresos no presentan lectura gestual de comunicarse?
fácil, y la escritura cumple con la gramática del
castellano, más no de la LSP, siendo para ellos
muy difícil de leer y comprender cada noticia.

• ¿De qué forma se podrá proporcionar en los

medios de comunicación la accesibilidad
para personas con discapacidad auditiva?
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Cada una de estas barreras evidencia la falta de implementación de políticas, culturas y prácticas inclusivas
a favor de la educación, así como la falta de respeto hacia las personas con discapacidad auditiva.

Por otro lado, queremos señalar también la existencia de barreras dentro de los diferentes entornos o
contextos donde se desenvuelven las personas con discapacidad auditiva. Nuevamente hacemos énfasis en
que cada persona y cada familia es única, y responderán según la educación, perspectivas y expectativas
que tengan de ellas mismas y de su familia.

Barreras a nivel familiar Barreras a nivel educativo

Podemos mencionar algunas, aunque cada Podemos encontrar una variabilidad de

familia tendrá diferentes formas de reaccionar actitudes en los diferentes actores educativos,
ante la condición de su integrante con en las diferentes modalidades y niveles
discapacidad: hijo, sobrino, nieto, etc. educativos, y dependerá en gran medida de
las formas cómo se trabajen en la comunidad
Algunas familias sobreprotegen a la persona educativa para brindarles las oportunidades de
con discapacidad auditiva, e incluso la relega recibir educación de calidad.
de la toma de decisiones por no “saber hablar”
y las excluyen de las actividades familiares, de Una de las barreras más significativas tiene que
las responsabilidades del hogar e, incluso, no ver con no aceptar la necesidad de aprender la
les permite su óptimo desarrollo. Lengua de Señas Peruana (LSP) y comunicarse
adecuadamente con los estudiantes,
Por otro lado, también hay familias que no respetando su forma, interacción y necesidades
asumen su rol protector y descuidan a la de acceder a la información. Incluso, tener
persona, dejándola a la deriva en su crecimiento, presupuestos para la contratación de modelos
desarrollo y aprendizaje, limitando de esta lingüísticos o de intérpretes de LSP para
forma su desarrollo integral. mediar la comunicación y el aprendizaje en los
diferentes entornos educativos.
Por último, hay familias que ignoran la
importancia de aprender la forma comunicativa Una barrera importante es la falta de
de su familiar, limitando sus posibilidades de preparación de parte de algunos docentes,
acceder, de participar y de aprender en las para enseñar la segunda lengua, es decir, otro
diferentes etapas de su vida, según la condición idioma, siendo el castellano u otro dialecto
y edad que poseen. necesario para acceder a la lectura y a la
escritura.

Finalmente, otra barrera es no dotar de

materiales accesibles, en formato funcional, e
incluso material escrito en lectura fácil, para,
de esa forma, la persona con discapacidad
auditiva pueda estar informada y pueda tomar
sus decisiones, ser autónoma y responsable.
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Ante esta realidad, la Defensoría del Pueblo alertó que, en el sistema educativo del 2019, el 76 % de las
II. EE. públicas y el 83 % de las II. EE. privadas reconocían no tener condiciones para brindar los servicios
educativos a estudiantes con discapacidad auditiva o sordos. Incluso, señaló que se evidenciaba la exclusión
de estudiantes sordos en el nivel de secundaria, pues el Censo Escolar 2019 reportó 587 estudiantes sordos
en el nivel de primaria y 350 en el nivel de secundaria.

Durante los años 2020 y 2021, frente a la emergencia por el covid-19, las II. EE. tuvieron que cerrar sus
puertas e implementar ciertas estrategias para mantener la educación de sus estudiantes. Allí se evidenció
la carencia de intérpretes de LSP en los primeros programas de “Aprendo en casa” (primeras tres semanas).
Tal vez pensemos que solo basta con poner a un intérprete de LSP en los diferentes programas educativos
de televisión, pero el problema es mucho mayor, pues la comunidad de personas sordas requiere de
profesionales que identifiquen las discapacidad auditiva tempranamente, y que, posterior a ello, se brinde
atención educativa de calidad para iniciar un proceso de enseñanza–aprendizaje idóneo, es decir, evaluar al
estudiante para dotarlo de la mejor ruta de intervención, pero, sobre todo, ofrecer las mejores alternativas
de educación desde el momento de ingresar al sistema educativo, donde se le permita estar presente,
participar en igualdad de oportunidades y, sobre todo, garantizar que pueda y logre aprender. Para
ello, se requiere que los profesionales de la educación se preparen en el dominio de la Lengua de Señas
Peruana (LSP), y también en diferentes estrategias para la adquisición de la lengua materna, el aprendizaje
de la segunda lengua (castellano o español), para la posibilidad de seguir aprendiendo, accediendo a
la información y, sobre todo, tener buena comprensión de lo que puede leer, desarrollando también su
capacidad de escribir.

Ahora que hemos regresado a las clases presenciales y semipresenciales se debe contar con modelos
lingüísticos, que permitan de manera natural y efectiva el aprendizaje de la LSP desde edades tempranas,
así como también con intérpretes que dominen la LSP, para poder transmitir la información lo más real
y significativamente posible, logrando la preparación de docentes que incluyan a estudiantes sordos en
todos los niveles y modalidades del sistema educativo.

“En el Perú, niñas, niños y adolescentes sordos no tienen una educación de calidad.
Quienes acceden a la educación, abandonan los estudios y no logran terminar la
secundaria. Asimismo, aquellas pocas personas sordas que terminan el colegio tienen
muchas barreras para acceder a la educación superior. Esta situación demanda una
respuesta inmediata para hacer efectivo el derecho fundamental a la educación de estas
personas, sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades”, señala
Malena Pineda, jefa del Programa de Defensa y Promoción de Derechos de las Personas
con Discapacidad de la Defensoría del Pueblo.

Ante esta realidad es que debemos tener espacios de formación continua, para hacer posible que los
profesionales de la educación estén preparados para atender a la diversidad de estudiantes con discapacidad
auditiva en los servicios o programas educativos.

Práctica reflexiva–diferenciada
Hasta esta parte hemos podido conocer sobre el mundo de la discapacidad auditiva y de las
personas que presentan esta condición particular.

Veamos ahora la forma cómo podríamos reconocer o identificar las características y fortalezas
de los estudiantes con discapacidad auditiva, así como también aquellas barreras a las que
se enfrentan para aprender.
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Caso

L a profesora de 5to grado de primaria de una I.E. tiene en su aula a Jesús, quien presenta una
discapacidad auditiva a nivel de sordera neurosensorial bilateral profunda, por lo que no
escucha, salvo a veces, el sonido del avión cuando pasa por encima de su casa, ya que vive cerca
del aeropuerto en el Callao, por ejemplo. Jesús vive con sus padres y una hermana menor, con quien
se comunica a través de señas y con quien juega y hace sus tareas.

Jesús, antes y durante el tiempo de la pandemia, estuvo aprendiendo a mirar los labios de las
personas para identificar lo que dicen. Estuvo aprendiendo la Lengua de Señas Peruana, pues,
según lo que le dijeron a su mamá tras el diagnóstico, es que esa era su lengua materna. Jesús utiliza
algunos gestos naturales para comunicarse con sus padres, pues ellos saben muy poco de la LSP y
no pueden entenderlo bien ni pueden apoyarlo en las actividades escolares.

Actualmente, Jesús asiste a un nuevo colegio en el cual sus profesores no saben cómo comunicarse
con él, no lo entienden cuando hace señas, mientras que algunos de sus compañeros saben saludarlo
y hasta le hacen preguntas sobre qué significan algunos gestos, aunque otros no interactúan con él.

A Jesús le gusta revisar libros, pero aún no logra leer bien en castellano, por lo que pregunta a
su hermana frecuentemente. Le gusta mucho revisar las páginas de internet y mirar videos con
subtítulos, pero aún le resulta difícil comprender en su totalidad los contenidos.

Frente a esta situación, la docente de este nuevo año ha decidido conocer mucho más a Jesús y
quiere entrevistar a la familia, incluyendo a la hermana menor, pues sabe que con ella se comunica
muy bien. También ha solicitado que se busque el apoyo de un intérprete de LSP o modelo lingüístico,
para que Jesús siga aprendiendo y acceda a la información de manera precisa y acorde con su nivel
de aprendizaje.

La docente identifica las fortalezas de Jesús haciendo un listado de sus aspectos positivos y lo
alcanzado a nivel personal: es un estudiante dispuesto a aprender tanto la LSP como los contenidos
de los cursos que llevan el presente año escolar. Es un joven con buenas habilidades motoras, a nivel
visual presta atención a detalles, le gusta relacionarse con sus compañeros y hacerse entender a
través de gestos y palabras escritas. La profesora identifica el nivel de logro de cada competencia
según las áreas curriculares.

Asimismo, identifica aquellas barreras más significativas, como las limitaciones en la comunicación,
porque en el colegio nadie sabe LSP y se espera que haya un intérprete. Otras barreras son que
muchos de sus compañeros no se relacionan con él y los docentes no se han reunido para unificar
formas de trabajo para ayudar a Jesús a aprender. La docente espera conversar con la familia
para saber qué se necesita mejorar y qué ajustes o tipos de apoyo Jesús requiere para aprender,
principalmente eliminar las barreras actitudinales y de comunicación.

Todos estos insumos serán necesarios para que la docente conozca muy bien a su estudiante y tome
decisiones sobre su educación y aprendizaje.

Luego de determinar estas fortalezas y las barreras, podrá realizar su propuesta pedagógica con
pertinencia y calidad a favor de su estudiante y de su aula, con el involucramiento de la familia.
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Estrategias pedagógicas para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva.
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Caracterización del
estudiante Jesús

Fortalezas Barreras
• Aspecto personal • B. Comunicativas
• Jesús está matriculado en el 5to grado de La familia sabe muy poco de LSP.
primaria, presenta discapacidad auditiva, Aún no logra leer bien en castellano.
sordera neurosensorial bilateral profunda. En el colegio nadie sabe LSP.
Escucha sonidos muy fuertes. Vive con
sus padres y hermana, es autónomo. • B. Actitudinales
Estuvo aprendiendo a mirar los labios de Muchos compañeros no se relacionan
las personas para identificar lo que dicen. con él.
Estuvo aprendiendo la LSP. Los docentes no se han reunido para
unificar formas de trabajo para ayudar a
• Es un estudiante dispuesto a aprender la Jesús a aprender.
LSP como los contenidos de los cursos
que llevan el presente año. • B. De acceso a la información
• Formatos no ajustados a las necesidades
• Aspectos educativos accesibilidad, limitando el conocimiento
• La maestra nueva ha decidido entrevistar (libros y videos). Así como escasos
a la familia para conocer más de Jesús y intérpretes de LSP.
que ajustes o apoyo necesita.
• B. Sociales
• Ha solicitado apoyo de intérprete de LSP Lástima, poca aceptación.
o modelo lingüístico.
• B. A nivel familiar
La docente identifica el nivel de logro Los padres no conocen LSP. No pueden
de cada competencia según las áreas apoyarlo en sus actividades escolares.
curriculares.
• B. A nivel educativo
Tiene buenas habilidades motoras, a nivel Los docentes no saben cómo comunicarse
visual presta atención a los detalles. con él. No comprenden cuando hace
señas.
• Aspectos familiares Falta de preparación por parte de los
La hermana se comunica con él a través docentes para enseñar segunda lengua.
de señas, apoya en las tareas

• Aspectos sociales
Le gusta relacionarse con sus compañeros
y hacerse entender a través de gestos y
palabras escritas.
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Aplicación en la práctica

Situación

L os mellizos Ruth y Ezra y su hermano Josefo han crecido siempre muy unidos y con las mismas
consideraciones por parte de sus padres. Ruth y Ezra son sordos totales y Josefo es oyente.
Los tres asistieron a la misma I.E. regular desde que eran niños y terminaron la educación primaria
con cierta regularidad, con el apoyo de la madre que mediaba la comunicación en LSP para sus
tres hijos, pues Josefo también aprendió esta forma de comunicación como si fuera su primera
lengua. En el colegio de primaria dejaban que la madre entrara a algunas clases, pues a Ezra se
le dificultaba las ciencias, por los conceptos complejos que a veces la docente utilizaba y que
no anticipaba para su estudiante. Por otro lado, en la clase de educación física no los dejaban
participar porque no “escuchaban” las indicaciones al jugar vóley o básquet.

Al entrar a secundaria, comenzaron otras dificultades, pues ningún docente conocía la LSP y
la familia optó por que Josefo siga la educación secundaria en la I.E. regular, mientras que sus
hermanos en un CEBA. Estuvieron dos años sin ir al colegio porque no tenían edad para ingresar,
pero su mamá seguía reforzando lo aprendido en primaria y, con el apoyo de Josefo, podían
mantener algunas competencias y contenidos “al día”. A Ruth le gusta investigar sobre animales
y quiere ser bióloga, pues le gusta observar y es muy curiosa y minuciosa.

Ahora, Josefo está en secundaria y sus hermanos han entrado al CEBA a seguir la secundaria,
porque ambos quieren terminar, tener una carrera profesional y luego un trabajo. Su padre les dice
que mejor ya no estudien y que postulen a un CETPRO (Centro de Educación Técnico-Productiva)
para que aprendan algo sencillo y rápido, pero ellos no quieren, pues aspiran a ser profesionales
y tener una familia más adelante. A Ezra le gusta el trabajo con madera, pero también quiere ser
odontóloga.

Responde a las preguntas siguientes:

• ¿Cuáles son las características o fortalezas personales de Ruth y Ezra?
• ¿Qué fortalezas presenta la familia?
• ¿Qué tipo de barreras enfrenta cada uno en su casa y en la I.E.?

Vamos a caracterizar a los estudiantes, a través del reconocimiento o valoración de sus fortalezas.
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Completa el siguiente cuadro:

Caracterización de
un estudiante con
discapacidad auditiva
(Ruth o Erza)

Fortalezas Barreras

• Aspecto personal • B. Comunicativas

•

• • B. Actitudinales
• Aspectos educativos
•

• B. De acceso a la información

• Aspectos familiares

• B. Sociales

• Aspectos sociales
• B. A nivel familiar

• B. A nivel educativo

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Autoevaluación
Según la lista de cotejo que se presenta a continuación, verifica aquellos aspectos que has logrado aprender
a través de esta primera sesión y qué aspectos crees que es necesario reforzar para seguir dando solución
al reto presentado.

N° Indicadores Sí No ¿Qué debo mejorar?

He logrado comprender a quién o

1 quiénes nos referimos como persona
con discapacidad auditiva o sorda.

Comprendo la importancia de
reconocer la Lengua de Señas Peruana
2 como una lengua o idioma tan igual
como el castellano o español.

Puedo identificar las características

3 de este grupo de personas para poder
aprender y ser parte de la sociedad.

Identifico las barreras que la sociedad

4 o entorno han creado alrededor de las
personas con discapacidad auditiva.

Planteo alternativas de cambio para

minimizar o eliminar las barreras
5 educativas y lograr que se cumpla su
derecho a la educación de calidad.

¡Excelente trabajo!

Hemos culminado la primera sesión y esperamos hayas aprendido sobre este grupo de personas que
presentan discapacidad auditiva, comprender que tienen los mismos derechos y deberes que el resto de
la población, pero, al mismo tiempo, que requieren de algunas consideraciones ante su forma individual
de comunicarse, como es a través de la Lengua de Señas Peruana, la que, en la medida que se aprende
desde edades tempranas o según el momento en que se presenta esta condición, las ayudará a acceder a
la educación, información e interacción con las demás personas.

Te invitamos a seguir con la segunda sesión.

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Glosario de términos
• Educación inclusiva

Es el derecho que tiene toda persona (niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos
mayores) que le permite acceder a una educación con calidad y equidad, y en cuyo proceso de
formación integral se reconoce y valora su diversidad. Los servicios educativos son flexibles y
garantizan condiciones de asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad, con miras
a incluir a todas y todos. Así, se reconoce que las situaciones de discriminación, exclusión y
violencia están en el sistema y no en las características de las personas. (Ministerio de Educación,
2021, Decreto Supremo N.º 007-2021-MINEDU)

• Persona con discapacidad

Es aquella que presenta deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo, y
que, al interactuar con diversas barreras, estas pueden impedir su participación plena y efectiva
en la sociedad en igualdad de condiciones con las demás (Organización de las Naciones Unidas,
2008). En un entorno escolarizado, estas barreras se convierten en barreras educativas que
impiden o limitan el logro de aprendizajes y la participación de los estudiantes.

• Fortalezas

Conjunto de habilidades, capacidades actitudinales, cognitivas, emocionales, afectivas y físicas

que los estudiantes poseen. Para el logro de aprendizajes es prioritario centrar nuestra mirada
pedagógica en las fortalezas que ellas o ellos puedan tener en diferentes ámbitos de su vida,
para potenciar su desarrollo, fortalecer sus capacidades, motivar su participación y reconocerlas
como personas únicas

• Barreras educativas

Obstáculos temporales o permanentes que puede experimentar un estudiante a lo largo de su

trayectoria educativa, y que impiden o limitan su acceso, permanencia, participación, desarrollo
de competencias y culminación de cada ciclo, nivel, modalidad y etapa educativa, más aun
cuando se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad, por género, pobreza, discapacidad
u otra condición. Estas barreras surgen como resultado de la interacción entre las características
de cada estudiante y el contexto socioeducativo, por lo que deben ser atendidas oportunamente
para garantizar su acceso, permanencia, participación y desarrollo de competencias a lo largo
de su trayectoria escolar (Ministerio de Educación, 2021, Decreto Supremo N.º 007-2021).

• Ajustes razonables

Son las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas, que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las
personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con los demás, de
todos los derechos humanos y libertades fundamentales (Organización de las Naciones Unidas,
2008). En el contexto educativo, estos ajustes razonables se convierten en apoyos educativos,
que permiten eliminar o minimizar en lo posible las barreras educativas.
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• Apoyos educativos

Conjunto de medidas, acciones y recursos que favorecen a que las instituciones educativas atiendan
a la diversidad de demandas educativas de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2021, Decreto
Supremo N.º 007-2021). Estas acciones aumentan la capacidad de las escuelas para eliminar o reducir
las barreras que impiden el acceso, el aprendizaje, la participación y el logro de las competencias, de
manera que se valore a todas y todos por igual (Booth & Ainscow, 2011).

• Diseño universal

Diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan ser utilizados por todas las
personas en la medida de lo posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. El diseño
universal no excluye las ayudas técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad,
cuando se necesitan (Organización de las Naciones Unidas, 2008).

• Diseño universal para el aprendizaje

Es un marco de trabajo que considera la variabilidad de las personas al momento de diseñar

respuestas educativas pertinentes e inclusivas, identificando y desarrollando las potencialidades de
las y los estudiantes, así como eliminando de manera sistemática e intencionada las barreras para
el aprendizaje, que pudieran estar presentes en cualquier componente educativo que interviene
en el proceso de aprendizaje (el desarrollo curricular, materiales, evaluaciones, espacios físicos,
organización de horarios, etc.) para atender a la diversidad de estudiantes.

• Evaluación psicopedagógica

Proceso sistemático de análisis de información relevante de carácter pedagógico, que permite

conocer de manera integral a los estudiantes con discapacidad u otras demandas educativas, a
partir de sus fortalezas, las barreras educativas que afrontan, los apoyos educativos que requieren
y el nivel de desarrollo de las competencias, con el objetivo de desarrollar la respuesta educativa
más apropiada, según cada caso, y en el marco de una educación integral de calidad. Los resultados
de la evaluación psicopedagógica se registran en el informe psicopedagógico y permiten la
retroalimentación acerca del proceso de aprendizaje.

• Plan educativo personalizado (PEP)

Documento flexible que elabora el docente y que permite dar una respuesta educativa a nivel
individual a los estudiantes que afrontan barreras para su aprendizaje, y que requieren un nivel
de concreción curricular individualizado. Este contempla las características, capacidades,
potencialidades, fortalezas, demandas educativas y barreras educativas, que dificultan o impiden su
aprendizaje y participación, así como los apoyos educativos necesarios. El PEP tiene como referente
las competencias establecidas en el CNEB para cada grado/edad, ciclo, etapa, nivel o modalidad.
Los PEP se diseñan a partir de la información recogida durante la evaluación psicopedagógica.

• Necesidades educativas especiales (NEE)

En el marco de la educación inclusiva, el concepto de “necesidades educativas especiales” (NEE)

debe entenderse como las demandas educativas que surgen como producto de la existencia de
barreras educativas que impiden u obstaculizan el ejercicio del derecho a la educación desde una
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comprensión amplia de la diversidad humana; por tanto, no debe usarse dicho término para hacer
referencia a la condición o característica particular de cada persona.” (Ministerio de Educación, 2021,
Decreto Supremo N. º 007-2021).

• Adecuaciones curriculares

Se relacionan directamente con la planificación curricular y se concretan progresivamente adaptando

la propuesta educativa a las necesidades específicas de los estudiantes. Intentan dar respuesta a
las necesidades educativas de un grupo y constituyen el conjunto de decisiones educativas para
responder a discapacidades determinadas (Ministerio de Educación, 2016).

• Adaptaciones curriculares

Ajustes o modificaciones que se realizan al Currículo Nacional para garantizar una atención
personalizada, que reconoce y valora las potencialidades del estudiante, y minimiza o elimina barreras
educativas que limitan su aprendizaje y participación, para desarrollar las competencias establecidas
en el CNEB (Ministerio de Educación, 2021, Resolución Viceministerial N.º 222-2021). La adaptación
curricular es un proceso que permite atender la demanda de cada estudiante frente a las barreras que
se le presentan durante su aprendizaje

• Competencia

Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades, a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, pero actuando de manera pertinente y con sentido ético.
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Referencias:
• Centros para el control y la prevención de enfermedades
(2020). Tipos de pérdida auditiva (sordera). https://www.cdc.
gov/ncbddd/spanish/hearingloss/types.html

• Defensoría del Pueblo (2020). Defensoría del Pueblo: debe

facilitarse el aprendizaje de la lengua de señas peruana y
promover la identidad lingüística y cultural de las personas
sordas. Sept 2020 https://www.defensoria.gob.pe/defensoria-
del-pueblo-debe-facilitarse-el-aprendizaje-de-la-lengua-
de-senas-peruana-y-promover-la-identidad-linguistica-y-
cultural-de-las-personas-sordas/

• Fernández Viader, M.P; Pertusa Venteo, E.; Valdespino Nuñez,

S. (2007). La integración sociocultural de la Comunidad
Sorda en Cataluña. Implicaciones en las prácticas educativas.
EMIGRA Working Papers, 80. Accesible en línea: www.emigra.
org.es. Descarga realizada el 20 de abril del 2022.

• National Deaf Center (2019). La comunidad Sorda: Una

introducción. https://www.nationaldeafcenter.org/sites/
default/files/The%20Deaf%20Community_%20An%20
Introduction%20(ESPANOL).pdf

• OMS (2021). Sordera y pérdida de la audición. Accesible en

línea: https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/
deafness-and-hearing-loss Descarga realizada el 18 de abril
del 2022.