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2004 Redele 0 19martinez Salles PDF
2004 Redele 0 19martinez Salles PDF
RESUMEN
El artículo aboga por un acercamiento sensorial a los textos literarios Apunta algunos de los
interrogantes planteados en el tratamiento actual de este tipo de textos en clase de ELE
propone posibles objetivos ofrece algunas actividades estructuradas y secuenciadas en
torno a una tarea de competencia literaria y esboza posibles pistas para una didáctica de la
Literatura en clase de ELE que tenga en cuenta su dimensión más holística y emocional
A pesar de esta actual apertura (o permisibilidad) lo literario tiene todavía muy poca
presencia en los materiales y métodos de enseñanza de ELE Suele limitarse a pequeños
1 No puedo resistir la tentación de tomar prestado un verso de Pablo Neruda en su “Oda al Libro” (I) (en Nuevas Odas
Elementales, 1977, Barcelona –Caracas- México, Biblioteca Breve, Seix Barral) para el título. A lo largo del presente artículo
utilizaré además, algunas de sus frases ya que me parecen felizmente exactas para las ideas que pretendo trasmitir.
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textos generalmente poemas casi siempre situados al final de las lecciones relacionados
con alguno de los temas en ellas tratados cerrando la unidad a la manera de pequeño broche
estético
Con todo esta escasa manifestación en los libros de texto empieza a estar compensada por la
aparición en el mercado editorial de artículos y libros que ofrecen reflexiones y pautas para
una didáctica específica de los textos literarios El resultado es que en estos momentos el
profesorado tiene a su disposición un ecléctico y moderadamente amplio repertorio de
propuestas para utilizar en sus aulas los recursos literarios con mayor frecuencia y amplitud
El ya clásico Duff & Maley () y el reciente libro de María Naranjo () constituyen
magníficos e ineludibles ejemplos
La mayoría de los autores y autoras que se plantean el tema de la utilización de los textos
literarios en clase de ELE tan sólo sobrevuelan sin profundizar demasiado otros de los
rasgos característicos de estos materiales: sus múltiples posibilidades de interpretación su
no trivialidad su carga afectiva su capacidad de interpelar al lector Son en definitiva los
rasgos más específicamente ligados a las características intrínsecas del lenguaje literario y a
sus funciones
Bienvenida sea la Literatura a las aulas de ELE y bienvenidas sean cuantas propuestas
puedan hacerse desde todos los puntos de vista para ampliar en ellas su utilización Pero el
estado de la cuestión no deja de plantearnos algunos interrogantes
Estoy convencida de que los textos literarios no son un recurso más No olvidemos que se
trata de textos que fueron escritos con una finalidad específica emotiva y poética que
poseen unas singularidades retóricas que los diferencian claramente de otras tipologías
textuales y que establecen una forma particular de comunicación con el lector de manera
que éste es a la vez receptor y constructor de su sentido
Los textos literarios son en definitiva un material preciso y delicado y por tanto soy de la
opinión de que no deberían tener el mismo tratamiento que damos a los otros textos que
forman parte de nuestro acervo lingüístico en el aula Al ser la Literatura un recurso
cualitativamente distinto habrá que encontrar pistas para un acercamiento también distinto
que aproveche la inmensa capacidad de seducción y de evocación que puede ofrecer a
nuestros alumnos
INDAGAR HORIZONTES
Creo que es importante ampliar las formas de aproximación a los textos literarios para que
puedan ser presentados a nuestros alumnos como los documentos exquisitos y únicos que
son Esto significa apostar por un salto cualitativo que vaya más allá de la competencia
lingüística e introducir en nuestras aulas una pedagogía que tenga en cuenta el aprendizaje y
la ejercitación de algunas de las habilidades de la competencia literaria
Ahora bien ¿qué aspectos de la competencia literaria pueden ser ejercitados y hasta qué
punto por los alumnos de una lengua extranjera? Dicho de otro modo ¿se pueden definir
unos objetivos asequibles para trabajar la competencia literaria con los alumnos extranjeros?
Y si esto fuera posible ¿lo es una tipología y secuenciación de actividades? ¿con qué
criterios?
2 Martínez Sallés, Matilde “Los retos pendientes en la didáctica de la Literatura en ELE” (véase Bibliografía).
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formación en Bélgica y los Países Bajos Llegan por tanto a estas páginas enriquecidas de la
savia pedagógica que alumnos y profesores les han inyectado Las actividades configuran
una Tarea de competencia literaria diseñada para los niveles B y B del Marco Europeo de
Referencia
– y que consiste en escribir un pequeño texto poético a partir de una imagen
3 Es el Nivel de Usuario Independiente. También podría, sin embargo programarse, dependiendo de los intereses de los
grupos y cambiando algunos textos para el nivel A2. Para los niveles C1 y C2 podrían programarse tareas de mayor
complejidad expresiva. Para saber más sobre el Marco de Referencia Europeo de las lenguas, véase el siguiente enlace:
http://cvc.cervantes.es/obref/marco/
4 En ella se define el aprendizaje afectivo en 5 estadios de complejidad creciente que van desde la recepción hasta la
interiorización, es decir, la implicación afectiva.
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Las actividades que presento están ordenadas siguiendo este esquema de manera que van
desde el proceso de impregnación y sensibilización hasta el de expresión creativa pasando
por los de repetición imitación y manipulación El itinerario podría constituir un eje
transversal que pudiera realizarse a lo largo de todo el curso o bien durante una semana o
dos de manera intensiva en el marco de unas clases específicas dedicadas a los textos
literarios
Debo también decir que expongo estas actividades más como ideas susceptibles de
adaptación que como propuestas cerradas Estoy segura de que los profesores que las lean
encontrarán en ellas inspiración y aliento para seguir la vía iniciada También sabrán
entender que las mismas actividades –o parecidas se pueden hacer con otros textos
Mostrándolas sólo quiero contribuir a encontrar nuevos accesos a los textos literarios con
prácticas que apelen a la afectividad y a la creatividad y no al razonamiento ni análisis
5 En ningún momento me planteé lo que sería el último eslabón del proceso, la producción libre ya que se trataba de
trabajar con alumnos de los niveles B1 y B2 tal y como he indicado. La actividad de producción libre podría plantearse en una
tarea para alumnos de los niveles C1 y C2.
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ACTIVIDAD
MÚSICA Y POESÍA
TEXTOS
La Muralla Nicolás Guillén y Libre te quiero de Agustín García Calvo
MATERIAL NECESARIO
Lector de Cds
Discos: Canciones La Muralla y Libre te quiero
Fotocopias de los poemas
DESARROLLO
Primera audición: Los alumnos escucharán los tres poemas cantados sin leer el texto
Preguntas posibles: ¿Qué sentimientos os inspiran estas canciones? ¿Qué imagen veis mientras
escucháis? ¿Habéis captado alguna palabra? ¿Qué audición os ha gustado más?
Segunda audición: Los alumnos escucharán los tres poemas cantados leyendo el texto que el profesor
les habrá distribuido
Actividades posibles:
Escoge palabras que te hayan gustado de cada poema
Escoge una palabra de la que no sepas el significado e invéntalo o dedúcelo
El profesor explicará si fuera necesario el significado de aquellas que los alumnos no conozcan
TEXTOS
6 Cantada por Ana Belén y Víctor Manuel en el disco Víctor y Ana en vivo, 1983 CBS) o bien por Quilapayún en el disco Quilapayún
en Chile, 2003, Alerecé Otra música.
7 Cantada por Amancio Prada en el disco Tres poetas en círculo, 1998 Fonomusic
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ACTIVIDAD
REPETICIONES
TEXTOS
Los mismos que para la actividad anterior u otros que en este caso se darán fotocopiados
DESARROLLO
Los alumnos deberán elegir de entre los textos poéticos que ya han visto u otros nuevos las frases
que más les han gustado
Los alumnos deberán repetir –lo pueden hacer sin necesidad de levantarse de la silla si así lo
prefieren las frases que han elegido con distintas entonaciones El profesor dirigirá la sesión
indicando cuando se debe cambiar de entonación Un posible inventario de las mismas es: repetir
susurrando gritando tartamudeando llorando con odio resfriados en tono seductor de memoria
muy rápido lentamente jadeando etc
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ACTIVIDAD
LECTURAS CORALES
TEXTOS
Cuando muere un poeta Tengo tengo tengo Si el hambre es buena Evolución de los sonidos de
Gloria Fuertes; Llegó con tres heridas Tristes guerras de Miguel Hernández
MATERIAL NECESARIO
Fotocopias de los textos para todos los alumnos
DESARROLLO
Se pide a los alumnos que lean por encima los poemas y que elijan el que quieran leer en voz alta
de manera colectiva
Cuando han elegido se forman grupos por afinidades Cada grupo prepara una lectura colectiva
del poema por ellos elegido utilizando las técnicas que quieran Distribución de frases por alumno
declamación a pares combinación de recitados individuales y colectivos etc
Al final se comentan las mejores lecturas y si apetece al grupo se repite
TEXTOS
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Si el amor es AMOR
loco es quien no dice:
¿para qué mas?
Miguel Hernández
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ACTIVIDAD
DECONSTRUCCIONES Y RECONSTRUCCIONES
TEXTOS
Viceversa Táctica y estrategia de Mario Benedetti; Invocación a la sonrisa de Gioconda Belli
MATERIAL NECESARIO
Sobres (tantos como grupos de alumnos se puedan hacer en la clase) con trozos de poemas recortados
por estrofas y también con algún verso suelto
Fotocopias de los poemas
DESARROLLO
(Nota previa: de cada sobre el profesor quitará deliberadamente una estrofa o dos de los poemas
recortados para que los resultados de las construcciones de los grupos no sean homogéneos)
Se distribuyen los sobres con los recortes uno para cada grupo y se les pide que reconstruyan los
poemas entre todos Cuando los tengan reconstruidos que le pongan un título Tienen que aprovechar
al máximo todos los recortes Pueden añadir o cambiar alguna palabra o alguna concordancia para que
el texto sea coherente
Cuando los grupos han terminado (no todos tendrán el mismo resultado ya que a cada uno les
faltarán fragmentos distintos) tienen que leer en voz alta sus composiciones y ponerles un título
Al finalizar se discute y se decide qué poema era más bonito
Finalmente se distribuyen las fotocopias con los poemas se comparan y se leen en voz alta
TEXTOS
INVOCACIÓN A LA SONRISA
Dame la ternura desde el sueño
dame ese cucurucho de sorbete que tenés en la sonrisa
dame esa lenta caricia de tu mano
Yo te daré pájaros
que cantaran tu nombre
desde lo más alto de los árboles
Te daré piñas zapotes nísperos
enredaré maizales en tu pelo
Yo invocaré los dioses de nuestros antepasados
para que caigan tormentas
para que miedosos y cogidos de la mano
miremos la furia del rayo y del relámpago
Yo tejeré ilusiones con ramitas y hierbas
tocaré las rocas para que brote agua y nos bañemos
yo haré poemas cantos
mi amor cuando me hayas mirado
cuando corra las cortinas del sueño
cuando me coma el sorbete de tu sonrisa
ACTIVIDAD
EL TEXTO QUE CIRCULA
TEXTO
La palabra Pablo Neruda
MATERIAL NECESARIO
Fotocopias del texto La palabra
DESARROLLO
Anunciar a los alumnos que van a leer un texto literario y que lo van a hacer de un modo distinto
que no van a mirar al diccionario que no se les va a explicar el significado de las palabras que se les
invita a hacer un “viaje” a través del texto y que luego se hablará de lo que ha ocurrido
Disponer a los alumnos sentados en sillas en círculo y el profesor se sienta también con ellos
como un elemento más del círculo Es muy importante que el círculo sea redondo u oval no muy
grande y que en el centro no haya nada
Distribuir a los alumnos las fotocopias del texto y leerlo en voz alta mientras los alumnos lo van
siguiendo con los ojos pero sin decir nada
Dirigir la lectura en voz alta del texto por parte de los alumnos siguiendo un orden que empezará
con el alumno que está sentado a la derecha del profesor y seguirá en sentido contrario a las agujas
del reloj hasta el alumno que esté sentado a la izquierda del profesor
El texto debe circular en sucesivas lecturas en una primera fase siempre en este orden Si el texto
termina en la mitad del círculo se lee dos veces hasta que todo el mundo haya leído Cuando todo el
mundo haya leído de una determinada manera se empieza otra vez empezando la nueva lectura por
el alumno de la derecha del profesor
Lectura del trozo de texto que cada uno quiera en orden es decir no importan si sin sólo dos
palabras media frase o un párrafo entero Lo que es importante es que se siga el orden del texto
y cada alumno retome la palabra del anterior de modo que la lectura no pierda ritmo
Cada uno siempre siguiendo el orden el círculo lee la palabra que quiere o la frase que quiere del
texto sin importar de qué parte del texto son Tampoco importa si se repiten palabras o frases
Lectura desordenada y espontánea: Cada uno lee lo que quiere y cuando quiere Ya no se va a
respetar el orden seguido hasta ahora en el círculo sino que todos pueden leer en cualquier
momento
Al terminar se puede hacer un pequeño debate sobre qué les ha gustado y qué no del texto y se
pueden explicar alguna palabra que no hayan entendido
COMENTARIOS
Como puede deducirse las palabras que más se repiten en la última lectura constituyen un inventario
de palabrasclave del texto que los alumnos han captado sin necesidad de analizar
Esta actividad necesita cierto ambiente propicio en el aula y con el grupo No es posible hacerla con
todos los grupos ni en cualquier momento
TEXTO
LA PALABRA
Todo lo que usted quiera sí señor pero son las palabras las que cantan las que suben y bajan Me
prosterno ante ellas Las amo las adhiero las persigo las muerdo las derrito amo tanto las
palabras Las inesperadas Las que glotonamente se esperan se acechan hasta que de pronto caen
Vocablos amados Brillan como piedras de colores saltan como platinados peces son espuma hilo
metal rocío Persigo algunas palabras Son tan hermosas que las quiero poner todas en mi poema
Las agarro al vuelo cuando van zumbando y las atrapo las limpio las pelo me preparo frente al
plato las siento cristalinas vibrantes ebúrneas vegetales aceitosas como frutas como algas como
ágatas como aceitunas Y entonces las revuelvo las agito me las bebo me las zampo las trituro las
emperejilo las liberto Las dejo como estalactitas en mi poema como pedacitos de madera bruñida
como carbón como restos de naufragio regalos de la ola
Todo está en la palabra Una idea entera se cambia porque una palabra se trasladó de sitio o porque
otra se sentó como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeció Tienen
sombra transparencia peso plumas pelos tienen de todo lo que se les fue agregando de tanto rodar
por el río de tanto transmigrar de patria de tanto ser raíces
Pablo Neruda Confieso que he vivido
Barcelona Seix y Barral Pág
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ACTIVIDAD
POEMAS SONOROS Y VISUALES
TEXTOS
REC Sweet Jane y Dixán de Pablo García Casado
MATERIAL NECESARIO
Una grabadora
Un lector de Cds
El disco de Lou Reed Sweet Jane en el disco recopilatorio NYC Man (
)
Una caja de Detergente Dixán y/o anuncios del detergente
Fotocopias de los poemas
DESARROLLO
Se pide a los alumnos que lean los poemas primero silenciosa e individualmente y luego en voz
alta según sus preferencias
El profesor explicará que estos poemas son susceptibles de ser transformados en un objeto visual o
sonoro Por grupos o individualmente los alumnos deberán transformarlos Para ello elegirán el o los
poemas que quieran trabajar y los trasformarán El profesor puede ofrecer las sugerencias que doy a
continuación u otras Es posible que los alumnos aporten las suyas
(Sugerencias:
El poema REC puede grabarse como si fuera un mensaje de contestador automático con efectos
sonoros Al no estar puntuado ofrece la posibilidad de muchas entonaciones
El poema Sweet Jane puede hacerse integrando a su lectura total o parcial la música de Lou Reed
El poema Dixán podría escribirse entero o fragmentado sobre una caja de detergente también podría
transformarse en anuncio mezclando sus frases con imágenes publicitarias del detergente)
TEXTOS
REC
estás llamando al tres siete cuatro uno dos uno en este
momento no estoy en casa he cogido la maleta las llaves
del coche me voy por algún tiempo quizá para siempre
SWEET JANE
Lou Reed
DIXÁN
ACTIVIDAD
PATATAS
TEXTO
Oda a la papa Pablo Neruda
MATERIAL NECESARIO
Uno o dos kilos de patatas
Cuchillos para pelarlas
Fotocopias del poema Oda a la papa de Neruda
DESARROLLO
Trabajo en grupos con tareas diferenciadas (grupos de tres cuatro o cinco alumnos (depende del
número total de alumnos de la clase) Es importante que los grupos se coloquen en semicírculo
alrededor del profesor y que para hablar entre ellos dejen a parte ( sí es posible las mesas pueden
estar colocadas detrás de ellos)
Grupo : Describid la patata por dentro y por fuera lo más objetivamente posible y utilizando el
máximo de adjetivos posibles (Pueden abrirla pelarla etc)
Grupo : Poned en común todo lo que sepáis sobre la patata Su historia su geografía etc
Grupo
: Poned en común recetas españolas o americanas de patatas Es mejor si las habéis probado o
las habéis visto hacer o sabéis cocinarías
Grupo : Poned en común recetas de patatas propias de vuestro país Es mejor si las habéis probado o
las habéis visto hacer o sabéis cocinarías
Grupo : Haced una lista lo más exhaustiva posible de todo lo que os evoca la patata A qué se parece
por dentro y por fuera En qué os hace pensar Utilizad adjetivos y describid olores texturas
imágenes asociaciones de ideas etc Podéis abrirla pelarla etc
Grupo : Pensad frases para una posible campaña publicitaria que incite a la gente a comer patatas
explicando y ponderando sus propiedades
Puesta en común
Cada grupo debe explicar sus conclusiones al resto de la clase Para hacerlo deben distribuirse el
contenido de manera que cada alumno deba decir al menos una parte (puede ser sólo una frase) Los
alumnos no podrán leer y deberán mirar mientras hablan al resto del grupo no sólo al profesor
El resultado es una "rueda" rápida de intervenciones a través de las cuales se van recorriendo todos los
aspectos relacionados con la patata
Sin explicar previamente las palabras el profesor hará una lectura en voz alta pausada pero expresiva
del poema
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COMENTARIOS
La actividad integra la estrategia de utilizar objetos en clase de lengua objetos noIingüísticos (no son
textos no son tampoco lo que se entiende tradicionalmente por materiales "auténticos" aunque su
autenticidad nada tenga que ver con su intencionalidad comunicativa)
La sesión de trabajo puede servir asimismo para hablar a los alumnos de la poesía de Pablo Neruda
concretamente de las Odas en las que encontrarán muchos temas posibles así como un modelo que
puede generar sus propias composiciones
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ACTIVIDAD
EL CUADRO
MATERIAL NECESARIO
Un póster o una diapositiva con una reproducción de un cuadro
MATERIAL ACONSEJABLE
Cartulinas y rotuladores para escribir y exponer las producciones finales
DESARROLLO
Los alumnos tienen una hoja de papel dividida en dos columnas con dos títulos:
VEO SIENTO
El profesor expone el cuadro póster etc a la clase y empieza a preguntar a los alumnos qué es lo
que ven A medida que los alumnos responden el profesor va escribiendo todas las palabras y frases
en la pizarra Cuando se termina el inventario los alumnos deben copiar las palabras en la columna:
VEO
Nueva pregunta del profesor: “¿En qué os hace pensar esta imagen? ¿Qué os hace sentir? ¿Qué
os recuerda?”
Cuando se termina el inventario los alumnos deben copiar las palabras en la columna SIENTO
Los alumnos poseen entonces una "caja de palabras" para poder fabricar cualquier tipo de texto
TAREA FINAL
Los alumnos deberán escribir una breve composición poética sobre el cuadro a partir del inventario
de palabras y darle un título
8 En los talleres se trabajó a partir del póster con la imagen Mujer en la ventana, de Salvador Dalí (1929) cuya ilustración
acompaña este artículo. Es aconsejable hacer esta actividad con una reproducción de una pintura de un artista español o
hispanoamericano. Así los alumnos se beneficiarán del valor añadido que genera el “input” cultural de la imagen.
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Explora todas las acciones posibles para manejar los textos literarios sin sacralizarlos y sin
banalizarlos La empresa no es fácil Supone el delicado equilibrio de moverse en una línea
finísima para no caer en ninguna de las dos actitudes: sacralizarlos respetarlos
excesivamente sería alejarlos de nuestros alumnos Banalizarlos tratarlos por ejemplo
como a los un textos escritos con pura y única finalidad pedagógica sería empequeñecerlos
Trata a los textos literarios como textos vivos y comunicativos es decir susceptibles de
interpelar individualmente a tus alumnos Eso significa por un lado que estés abierto a una
diversidad de respuestas incluidos los rechazos por parte del alumnado Por otro que
trabajes de manera flexible y diversa
Crea un clima emocional apropiado antes de hacer cualquier actividad con textos
literarios
Permite que tus alumnos expresen su rechazo o su aceptación sin necesidad de justificarlo
racionalmente
Utiliza preferentemente textos cortos para que puedan ser aprehendidos en su totalidad
Los relatos cortos y los poemas son los que ofrecen mayores posibilidades de interacción con
tus estudiantes
Incita a tus alumnos a acercarse a los textos literarios Tu papel como profesor no debe ser
un obstáculo entre el alumno y los textos Ten siempre en cuenta que no eres más que un
simple intermediario
Parte siempre de todo lo que el alumno sabe y siente tanto respecto a la Literatura como
respecto a sus propios sentimientos vivencias y emociones
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Aprovecha el interés y la energía que los textos susciten para con posterioridad a las
actividades hacer que los alumnos puedan saber algo acerca del autor de sus obras del
contexto de la creación y puedan incluso hacer algún tipo de comparaciones con obras
similares en la Literatura en su propia lengua
Trabaja siempre con textos que te gusten En estas actividades más que en otras se pone
a prueba el papel mediador y seductor del profesor Piensa que sólo podemos transmitir
realmente aquello que sentimos Si estás realmente implicado en lo que haces no tengas
miedo la Literatura y tus alumnos harán el resto
Comunica tus hallazgos y tus resultados La creatividad es una enfermedad
emocionalmente contagiosa También es una energía que cuando se comparte multiplica su
vigor
Como dice mi admirado Daniel Pennac: “El verbo leer como el verbo amar no soportan el
imperativo” No podemos obligar a nuestros alumnos ni a que lean ni a que aprecien ni
mucho menos a que disfruten con los textos literarios Pero si podemos sin encuadernarles
los ojos sin vestirlos de volumen sin llenarlos de tipografía acercarles estos textos
hacérselos próximos para que sea posible su descubrimiento y su fruición
¡Suerte!
BIBLIOGRAFÍA
BIERWISH M : “Poetics and linguistics” en POZUELO JM Teoría del lenguaje literario
Madrid Cátedra
CASSANY D; LUNA M; SANZ G ): Enseñar lengua Barcelona Ed Graó
CARRILLO MATEO E : Dinamizar textos Biblioteca de recursos básicos Madrid Alhambra
LOMAS Carlos : Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras Vols I y II Barcelona Paidós
MALEY A & DUFF A : The Inward Ear Cambrigde Cambrigde University Press
MARTÍNEZ SALLÉS MATILDE : “Los retos pendientes en la didáctica de la Literatura en ELE” en
Mosaico pp Textos de Didáctica de la lengua y la Literatura
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http://wwwsgcimeces/be/media/pdfs/ensenar/Mosaico
pdf
NARANJO María : La poesía como instrumento didáctico en el aula de español como lengua
extranjera Madrid Edinumen
SÁNCHEZ GLORIA : “Poetas a la orilla del aula” en Textos de Didáctica de la lengua y la
Literatura
pp
SÁNCHEZENCISO JUAN : “Leer interpretar y hacer poesía en el aula” en Textos de Didáctica
de la lengua y la Literatura
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SERRANO J; MARTÍNEZ JE (coord)
: Didáctica de la lengua y literatura Barcelona Oikos
Tau
STEMBERT; Rudolf “Propuestas para una didáctica de los textos literarios en la clase de ELE” en
Didáctica del Español como lengua Extranjera (Lourdes Miquel y Neus Sans coord) Madrid
Colección Expolingua pp