El trayecto de Práctica profesional:

orientaciones para su desarrollo

Plan de estudios
2012
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2012 1
El trayecto de Práctica profesional: orientaciones para su desarrollo fue elaborado por la Subsecretaría
de Educación Superior, de la Secretaría de Educación Pública.

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2012

Argentina 28, Colonia Centro, D. F.
06020, México,

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 2

El trayecto de Práctica profesional:
orientaciones para su desarrollo

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 3

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 4
ÍNDICE

ÍNDICE ............................................................................................................................................................ 5

PUNTOS DE PARTIDA Y ESTRUCTURA DE LOS CURSOS .................................................................................. 6

CONSIDERACIONES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO .......................................................................................16

DISTRIBUCIÓN DE JORNADAS DE PRÁCTICA DE ACUERDO CON LOS PROPÓSITOS Y COMPETENCIAS DE

CADA UNO DE LOS CURSOS DEL TRAYECTO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES..............................................20

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 5

 PUNTOS DE PARTIDA Y ESTRUCTURA
DE LOS CURSOS

El trayecto de Práctica profesional es un espacio destinado para la

reflexión, análisis, intervención e innovación de la docencia en el Plan de
Estudios 2012 para la Formación de Maestros de Educación Primaria. De
manera progresiva los estudiantes articularán los conocimientos
disciplinarios, didácticos, científicos y tecnológicos con las exigencias,
necesidades y experiencias que se adquieren en las escuelas de práctica. Las
competencias desarrolladas en cada uno de los cursos serán el insumo para
el diseño, la implementación y conclusión de sus intervenciones en la escuela
y, en particular, en el aula de clase.

Se entiende a la práctica profesional como el conjunto de acciones,

estrategias e intenciones que un sujeto pone en juego para intervenir y
transformar su realidad. En tanto actividad y acción de los profesionales de
la educación, la práctica se concreta en contextos específicos los cuales,
brindan la posibilidad de lograr nuevos aprendizajes, de ahí que se
reconozca el sentido formativo que tiene en el proceso de formación inicial
de los futuros docentes. La práctica es histórica y social dado que se
desarrolla en tiempos y espacios determinados, así las creencias, valores,
imaginarios, saberes, experiencias, al igual que las normas, regulaciones
institucionales, propósitos educativos y propuestas curriculares se conjugan Se entiende a la práctica
profesional como el conjunto
de manera compleja respondiendo a diferentes intereses.
de acciones, estrategias e
intenciones que un sujeto
Se reconoce además, que la práctica permite establecer una relación de
pone en juego para
ida y vuelta entre la teoría y la realidad, que en el caso de los docentes se intervenir y transformar su
asocia más a las experiencias adquiridas en las escuelas. La práctica se realidad educativa.
constituye, además, en un espacio privilegiado tanto para la ejecución y
aplicación de lo que los estudiantes adquieren en los cursos, así como para

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 6

comprender, confrontar y argumentar acerca de la viabilidad, pertinencia y relevancia de los referentes
teóricos, los enfoques, las estrategias, los diseños de intervención y las propuestas de evaluación una
vez que se materializan en contextos específicos. Por esa razón, es importante tener presente la
relación entre el cómo, el qué y el por qué de las acciones que realiza el docente. (ver FIGURA 1)

Formación y prác ca docente

Prác ca docente en
contextos temporal y
espacialmente definidos

Desarrollo de un
Saber Hacer
pensamiento y práctica
Poner en juego las Mejorar la
sustentada en
habilidades, destrezas, prác ca fundamentos teóricos y
conocimientos Qué
Cómo metodológicos
Para qué

Experiencia Teoría

FIGURA 1

El desarrollo de competencias y aprendizajes por parte de los futuros docentes habrá de

potenciarse en la medida en que éstos puedan utilizar los referentes conceptuales, metodológicos,
didácticos, técnicos de manera pertinente de acuerdo con las exigencias de los contextos, los alumnos,
el nivel educativo y la cultura institucional.

La organización curricular del trayecto de Práctica profesional conduce al estudiante a conocer y

comprender en primer lugar lo educativo y escolar de manera general para, posteriormente, conducirlo
a intervenir en el aula de clase y en la institución escolar. Así, los cursos están diseñados considerando
tres aspectos fundamentales: secuencialidad, gradualidad y profundidad.

La secuencialidad es la articulación que existe entre cada uno de los cursos, particularmente por las
competencias a las que contribuye y los aprendizajes que promueve en cada uno de los estudiantes. Así,
cada semestre sienta bases y ofrece conocimientos específicos que habrán de convertirse en los
insumos que servirán para atender de manera particular a las exigencias de la docencia.

La gradualidad es la creciente amplitud y complejidad con la que se entiende y desarrolla la

docencia; asociada al aprendizaje de los estudiantes, permite sostener que en la medida en que se
incrementan las experiencias, se reflexionan y analizan sus intervenciones, se podrán integrar los
conocimientos adquiridos en los otros trayectos con la finalidad de reconocer los múltiples aspectos
que constituyen la docencia.

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 7

 La profundidad es la capacidad que desarrollar metahabilidades que permitan mayores niveles de
comprensión, explicación y argumentación de sus intervenciones en el aula de clase, ello supone
movilizar sus competencias para identificar y focalizar los aspectos relevantes y/o problemáticos de su
práctica a fin de mejorar de manera diferenciada en cada uno de ellos, diseñando propuestas
pertinentes y viables de acuerdo con los contextos, los alumnos y los enfoques de enseñanza-
aprendizaje.

Con base en estos tres aspectos, la estructura de los cursos se organiza de la siguiente manera:

El primero y segundo semestres tienen como finalidad que los estudiantes desarrollen sus
capacidades para observar y analizar prácticas educativas y escolares, principalmente contribuye a una
de las competencias profesionales y a sus unidades de competencia:

 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando

su interés por la ciencia y la propia investigación.

o Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse

actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que
intervienen en su trabajo docente.

o Aplica proyectos de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e

intervenir en sus procesos de desarrollo.

o Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan
con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.

Estos dos cursos ofrecen herramientas teórico metodológicas para analizar las dimensiones de la
práctica educativa y la manera en que éstas se concretan en los vínculos escuela-comunidad,
organización-gestión institucional y procesos de interacción pedagógica. El propósito es que el
estudiante reconozca a la educación como una actividad compleja que trasciende el plano del aula y de
la institución escolar; de la misma forma propicia el primer acercamiento de los estudiantes de la
escuela normal a la educación básica en general, con el fin de observar y analizar la manera en que
estas dimensiones se hacen presentes en la escuela, en la comunidad, así como en los sujetos que
asisten a ella. (Ver FIGURA 2)

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 8

 Dimensiones de la prác ca

Cultural

Social Valoral

Ideológica Pedagógica

Política
Institucional

Interpersonal

FIGURA 2

Es importante considerar que las dimensiones y niveles en los que se desarrolla la práctica
permiten comprender las tramas y relaciones complejas que se tejen alrededor de la docencia. El
supuesto del que se parte es que si el estudiante logra comprenderlas tendrá más elementos para
entender la incidencia de estos aspectos en las escuelas, en las formas de organización, gestión e
interacciones pedagógicas en el aula.

El tercer y cuarto semestres los estudiantes potencian los aprendizajes y la capacidad de

observación y análisis de la práctica e incorporan otro tipo estrategias de recuperación de experiencias
docentes —como la documentación narrativa de la práctica— en donde ellos mismos forman parte del
proceso educativo. Primero a través de acciones de ayudantía en el aula de clase y como responsables
de la conducción de algunos de los contenidos de enseñanza. En segundo lugar como responsables en el
diseño y desarrollo de propuestas de enseñanza que toman como base los enfoques propuestos en
educación básica, relacionados con cada una de las áreas de conocimiento. De ahí se desprende que
estos cursos desarrollen las siguientes competencias profesionales:

 Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica

profesional

 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando

su interés por la ciencia y la propia investigación

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 9

  Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los
propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los
alumnos del nivel escolar.

 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea

educativa.

 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para

responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación
básica.

 Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos.

Uno de los aspectos centrales en estos dos semestres, es el acercamiento a los enfoques y orientaciones
didácticas para la enseñanza–aprendizaje propuestos en los programas de educación básica,
particularmente de preescolar y primaria. La precisión y profundidad con la que se trabajen los
enfoques permitirá que los estudiantes los utilicen y desarrollen eficazmente durante sus
intervenciones en el aula.

Ambos cursos propician un acercamiento al trabajo docente a través de la participación directa en las
actividades que se desarrollan en el aula de clase, a partir de las cuales el estudiante podrá comprender
la manera en que se materializa el currículum en educación básica y tendrá elementos para analizar,
contrastar y valorar su propia experiencia de intervención utilizando, además de la observación y
entrevistas, los diarios, fotografías y videograbaciones, entre otros.

A través del contacto directo con el contexto educativo, el estudiante podrá profundizar en aspectos
como: la planificación, los contenidos disciplinarios, particularmente los que se refieren a las áreas
básicas (español, matemáticas, ciencias, historia, entre otras), las relaciones pedagógicas maestro-
alumno, la evaluación, el uso del tiempo, la gestión y las actividades administrativas, además de los
propósitos, enfoque didáctico, organización de los aprendizajes y el diseño de ambientes de
aprendizaje.

En el quinto y sexto semestres, además de trabajar con los enfoques de los planes y programas de
educación básica, se incorporan elementos para la innovación y el desarrollo de proyectos
socioeducativos. Ambos cursos ofrecen elementos conceptuales y metodológicos relativos a la
innovación en educación, particularmente en el quinto semestre, los cuales contribuyen al diseño de
estrategias orientadas a mejorar algunos aspectos de la práctica docente, potenciando el uso de

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 10

diagnósticos, seguimientos y evaluaciones, así como la experiencia adquirida por los estudiantes, tanto
en el plano conceptual disciplinario como en el psicopedagógico.

A partir de esto, el estudiante elabora estrategias de trabajo situado que reconocen el contexto, el tipo
de alumnos, así como las condiciones y posibilidades de mejora de los diversos aspectos de la docencia.
Por otra parte se propicia el uso creativo y crítico de los conocimientos además de las experiencias,
particularmente las que se relacionan con las áreas o campos de conocimiento de matemáticas, español,
historia, ciencias y tecnologías, con el fin de generar propuestas específicas derivadas de análisis
previos de la práctica escolar que contribuyen a mejorar e innovar la docencia. De este modo, el
estudiante podrá abordar con mayor profundidad los problemas y dificultades que enfrentan los
alumnos de educación básica, lo que permitirá conformar proyectos de intervención socioeducativa
para potenciar, movilizar los saberes y experiencias derivadas de su práctica profesional en los que
involucren a otros actores en el ámbito educativo, como la familia o la comunidad.

Como ejemplo, el estudiante puede desarrollar propuestas de trabajo para la atención a la diversidad
cultural, escolar y de aprendizaje, propiciando el trabajo interdisciplinario entre el especialista de las
áreas de apoyo (USAER, CAM, etc.) y los grupos que presentan marginación, exclusión social, cultural y
lingüística, entre otros.

Las competencias profesionales para estos cursos son:

 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para

responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.

 Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las

competencias en los alumnos de educación básica.

 Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los
propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los
alumnos del nivel escolar.

 Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea

educativa.

 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de
promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 11

  Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica
profesional.

 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando

su interés por la ciencia y la propia investigación.

 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y

docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a
problemáticas socioeducativas.

Las herramientas teóricas–metodológicas y didácticas propuestas en cada uno de los semestres son
fundamentales para mejorar, innovar y transformar la docencia, de ahí que los ejercicios de reflexión,
análisis e interpretación, derivados de las evidencias de aprendizaje de los estudiantes contribuirán a
reorientar permanentemente las acciones y las decisiones que éste toma en sus diferentes
intervenciones. (ver FIGURA 3)

Sistema zación y sen do forma vo de la prác ca

Sistema zar y documentar nuestra

propia experiencia

Mejorar la prác ca Reorientar las

potenciando la ar culación Comprenderse como
acciones y
Teórica-Pedagógica-Metodológica maestro
decisiones

Elaboración analí ca y refle iva de

nuestra docencia

FIGURA 3

El séptimo y octavo semestres tienen como propósito desarrollar en el estudiante la capacidad para
articular los conocimientos teórico–disciplinarios y didácticos estudiados en cada uno de los trayectos
formativos con las exigencias que la docencia le plantea en el aula de clase y en la escuela. De manera
particular tienen la finalidad de concretar las competencias profesionales y fortalecer sus desempeños
tanto en la Escuela Normal como en la escuela de práctica, los cuales serán la base para su desarrollo
como profesional de la docencia.

En virtud de que en estos semestres se intensifica el proceso de acercamiento a situaciones reales de

enseñanza, es posible observar el contraste entre la formación, la realidad escolar y del aula, al igual

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 12

que la articulación entre los conocimientos teóricos adquiridos en las distintas disciplinas del plan de
estudios, con las experiencias derivadas de su docencia. Ello permite reflexionar sobre la pertinencia y
viabilidad de sus intervenciones en contextos específicos.

Así, la participación activa del estudiante normalista en las tareas de la docencia serán el referente para
la reflexión, el análisis y la mejora de su práctica. Los procesos de reflexión crítica y su capacidad de
argumentación se convertirán en el referente para diseñar y aplicar propuestas cuyo fin sea
transformar su docencia y generar explicaciones fundamentadas.

Finalmente se reconoce que en estos semestres el futuro docente se inicia en la comprensión y

apropiación de las tradiciones de la profesión docente, de sus convenciones, códigos y lenguajes,
además del sistema de valores entre otros elementos. Por lo que las actividades que éstos realicen
dentro y fuera del aula, contribuirán a darle sentido y significado a su profesión.

De manera puntual, las competencias a las que contribuyen estos cursos y que además se espera que
adquieran en esta última etapa de su formación inicial, son:

 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para

responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación
básica.

 Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las

competencias en los alumnos de educación básica.

 Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los
propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los
alumnos del nivel escolar.

 Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea

educativa.

 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de
promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

 Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de

respeto y empatía.

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 13

  Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica
profesional.

 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando

su interés por la ciencia y la propia investigación.

 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y

docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a
problemáticas socioeducativas.

Estos semestres cierran el proceso de formación inicial de los estudiantes en la Escuela Normal, por
tanto es preciso reconocer que el saber y el conocimiento que adquieren de la docencia habrá de
movilizarse y enriquecerse si se coloca en el plano del diálogo, el debate y el análisis conjunto. Con ello
se podrán encontrar opciones diversas para dar respuesta a las diferentes situaciones y/o
problemáticas que preocupan a los futuros docentes y a los profesionales de la educación.

El trayecto de Práctica profesional en su conjunto propicia la conformación de comunidades de

aprendizaje en las que tiene tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la Escuela
Normal, como el del maestro titular de las escuelas de educación básica (preescolar y primaria) y el
estudiante normalista.

Lo que se propone desde el Trayecto de Práctica profesional y que concluye con la incorporación de los
estudiantes a las escuelas de educación básica en condiciones similares a los docentes que se
encuentran en servicio, conduce a que éste reflexione, analice, comprenda e intervenga en su propia
práctica, que se reencuentre con ella y al hacerlo pueda mejorarla. Eso podrá lograrlo si se sientan las
bases para considerar a la práctica como un “objeto de reflexión, análisis y mejora”, de ahí la
importancia de los modelos, enfoques metodológico-didácticos para la enseñanza y el aprendizaje, así
como de las herramientas metodológicas y técnicas de la investigación.

Finalmente, la secuencialidad, gradualidad y profundidad, no solamente están asociadas a la cantidad

de prácticas o de acercamientos propuestos en cada uno de los semestres sino, al aprendizaje y
desarrollo de competencias que cada uno de éstos coloca en el centro en los diferentes semestres. Se
entiende, entonces, que una de las premisas básicas es lograr un aprendizaje que permita asociar la
experiencia con los referentes teórico–metodológicos y didácticos, ya que éste ofrecerá mayores
posibilidades a los estudiantes y a los docentes de la Escuela Normal, de cerrar la brecha entre Teoría y
Práctica. (Ver FIGURA 4)

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 14

 Reencontrarse con la docencia

Vinculación que requiere la

par cipación del docente,
estudiante y profesores de
educación básica

Referente para
Objeto de Estudio la Formación

Cues onar y -Reencontrarse.

preguntar cómo, por Esclarece, -Sensibilizarse.
qué y para qué lo devela lo que -Mirarse a sí mismo.
hacemos. sucede -Argumentar con referentes
Documentar y teóricos, metodológicos y didác cos
sistema zar lo vivido
en las aulas.

FIGURA 4

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 15

 CONSIDERACIONES PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO

El desarrollo de este Trayecto requiere de una estrategia distinta de

acompañamiento por parte de los docentes formadores de las escuelas
normales. En los dos primeros semestres resulta de vital importancia el
acercamiento a los contextos y dimensiones por la vía de la observación y
entrevista, eso implica un conocimiento del uso de estas técnicas. De este
modo, si lo que se requiere es que los estudiantes normalistas realicen
registros de observación que describan prácticas, modos de hacer y que
con las entrevistas, recuperen las opiniones, valoraciones, creencias y
conocimientos de la comunidad, de los profesores, directivos, padres de
familia y estudiantes, resulta de vital importancia que se familiaricen y
aprendan a utilizarlas de manera rigurosa.

En este sentido, es importante que el docente de la Escuela Normal, oriente

y dé línea acerca de la forma en que se hace una observación y una
entrevista, las estrategias para el análisis y la interpretación del dato y la
función que tiene la teoría, así como la manera en que se presenta la
información que se recabó.

El acercamiento de los alumnos a diversos contextos es importante, El tutor sostiene la función

aunque no imprescindible para el primer semestre, en tanto se trata de de referencia porque se
familiarizarlos con estas técnicas e identificar en un nivel macrosocial, las constituye en el punto a
partir del cual el educando
dimensiones de la práctica educativa; el estudiante puede recurrir a su
puede construir un saber y
contexto inmediato, a sus propias comunidades, incluso trabajarlo desde la enlazarse con él, es el lugar a
misma Escuela Normal. donde se remite al
estudiante y a partir del cual
Para el segundo semestre, en tanto se focalizan aspectos relacionados con puede redescubrir, inventar,
crear y recrear.
los vínculos escuela comunidad, formas de organización y gestión
institucional, así como procesos de interacción en el aula de clase, también

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 16

se requiere el acercamiento directo a la escuela. Éste permitirá observar y conocer de “primera mano”
lo que pasa dentro del ámbito escolar. Eso implica que el docente formador, coordine el diseño de
instrumentos y defina la estrategia para recuperar la información y construya en colectivo
procedimientos para analizarla.

En este sentido, el acompañamiento es metodológico y técnico, el aprendizaje que se promueve está en

función del proceso de comprensión y explicación de lo que el estudiante observa de manera puntual
en cada uno de los aspectos que se focalizan.

A partir del tercer semestre y hasta el sexto, el acompañamiento es metodológico, teórico y didáctico.
En estos semestres el estudiante no observa al otro, sino que se convierte en partícipe del proceso
educativo y en sujeto de su propia observación, por lo que requiere trabajar tanto con metodologías
que le permitan recuperar su experiencia, así como con referentes que contribuyan a mejorar de
manera sustantiva sus intervenciones.

Con base en lo anterior, el trabajo del formador habrá de concentrarse en apoyar al estudiante,
diseñando estrategias e instrumentos diferenciados que permitan recuperar evidencias de su propia
práctica; debido a que uno de los aspectos fundamentales durante estos semestres es propiciar una
acercamiento que contribuya a mejorar la docencia, además de la observación y la entrevista se
agregan otro tipo de técnicas e instrumentos, como el diario, el portafolio de evidencias, la
videograbación, entre otras.

Otro de los aspectos fundamentales en estos semestres es el diseño de propuestas pedagógico–

didácticas para trabajar en el aula de clase, eso incluye las planificaciones, los materiales didácticos, la
secuencia de actividades, entre otros, los cuales serán revisados de forma colegiada por los docentes de
la Escuela Normal que participan directamente en la formación del estudiante.

De este modo, el trabajo del formador contribuirá a que el estudiante recupere sus experiencias y
construya diferentes estrategias que permitan mejorar su docencia de manera permanente. De ahí que
otra de las tareas para el formador será la de enseñar a reflexionar, analizar la propia docencia, eso
implica desarrollar en el estudiante metahabilidades en las que la reflexión en la acción y la
argumentación teórica se constituyen en una pieza fundamental para transformación de la docencia.
(Ver FIGURA 5)

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 17

 Prác cas en
situación Formación

Desarrollo de conocimientos y
Desarrollo de metahabilidades
habilidades

• Las representaciones • El “saber analizar”

• Los saberes múltiples • Re lexionar durante la acción

• Las rutinas • Justi icar mediante la razón pedagógica

• Los esquemas de acción/el habitus • Tomar conciencia del habitus

Adaptación a cualquier
situación

Altet (1995)

FIGURA 5

En el séptimo y octavo semestres, el acompañamiento del docente promueve la responsabilidad del

estudiante para decidir y actuar durante sus prácticas en el aula de clase y en la escuela, el trabajo del
formador estará orientado a potenciar y desarrollar las competencias profesionales. Ello supone el
seguimiento específico de las planificaciones, evidencias de intervención, materiales, reflexiones, logros
y problemas, de ahí que se requiera de la elaboración de estrategias para discutir, reflexionar y analizar
las experiencias que los estudiantes adquieren durante su estancia prolongada en las escuelas de
educación preescolar y/o primaria.

Finalmente reconocemos que la tarea del formador, se asemeja más a la que realiza un tutor, por tanto
compartimos la idea de que, el acompañamiento como tutoría:

No es la simple etiqueta que se le otorga a los docentes que participan en el proceso de

formación inicial, por tanto no es la figura tradicional del centro de saber que posee todas
las respuestas, cuya función es la de transmitir el conocimiento. Contrario a esto, el tutor
comparte con el estudiante una vía de relación con la realidad e incluye al sujeto en esa vía
–que es una forma de praxis- como en una cadena de filiación. Desde esta perspectiva el
docente se le llama “tutor”, no porque ejerza la tutela del desvalido, sino sostiene la función
de referente destituible.

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 18

El tutor sostiene la función de referencia porque se constituye en el punto a partir del cual el
educando puede construir un saber y enlazarse con él, es el lugar a donde se remite al
estudiante y a partir del cual puede redescubrir, inventar, crear y recrear. Acompaña al
estudiante en el proceso de recuperar y reconstruir su práctica, su saber, su experiencia;
avanza o retrocede con él. Es a veces fiel a la balanza, a veces cómplice de la transgresión
del estudiante, de sus rupturas con los dogmas o cuasidogmas, de sus desobediencias con
respecto a normas metodológicas o supuestos inamovibles, a veces es dirección que pone por
delante saberes ya construidos que abren el apetito del saber y a veces retaguardia que
protege vigilante el encuentro del estudiante con lo nuevo, con lo inédito. (Yurén, 1999).

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 19

 DISTRIBUCIÓN DE JORNADAS DE PRÁCTICA DE ACUERDO CON LOS PROPÓSITOS Y
COMPETENCIAS DE CADA UNO DE LOS CURSOS DEL TRAYECTO DE PRÁCTICAS
PROFESIONALES

SEMESTRE UNIDADES DE NÚMERO DE DÍAS DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA OBSERVACIONES

APRENDIZAJE EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
(PREESCOLAR Y PRIMARIA SEGÚN
CORRESPONDA)

1º. Observación y 3 unidades de Ninguno El estudiante desarrolla competencias para

análisis de la práctica aprendizaje obtener información de la práctica por la vía de
educativa la observación y la entrevista.

2º. Observación y 3 unidades de 1ª unidad se recomiendan de 2 a 3 días de Las visitas a las escuelas se determinan por
análisis de la práctica aprendizaje observación unidad de aprendizaje cada una de ellas recaba
escolar información precisa con relación a: los vínculos
2ª unidad se recomiendan de 2 a 3 días de escuela comunidad, formas de organización y
observación. gestión institucional y procesos de interacción
pedagógica en el aula de clase.
3ª unidad se recomiendan de 3 a 4 días de
observación.

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2012 20
3º. Iniciación al trabajo 3 unidades de 1ª unidad se recomiendan de 2 a 3 días de Las dos primeras unidades se desarrollan a través
docente aprendizaje ayudantía. de ayudantía, el estudiante colabora con el docente
en diferentes actividades cotidianas de la docencia,
conoce al grupo, elabora un diagnóstico e identifica
las posibles estrategias de trabajo de acuerdo con el
2ª unidad se recomiendan de 2 a 3 días de contexto y los alumnos.
ayudantía.

La tercera unidad el estudiante interviene de

3ª unidad se solicita que participe en actividades manera directa condiciendo alguno de los
de conducción de contenidos curriculares 5 días cursos/asignaturas o campos formativos
consecutivos. (dependiendo de la licenciatura), se recomienda
considerar la importancia de las asignaturas y la
carga horaria para definir las que serán atendidas
por los estudiantes durante los días consecutivos de
trabajo en el aula.

4º. Estrategias de 2 Unidades de 1ª unidad 10 días Los días contemplados dan continuidad al trabajo
trabajo docente aprendizaje realizado en el tercer semestre, el estudiante
2ª unidad 10 días directamente “pone a prueba” los enfoques y
modelos de enseñanza-aprendizaje de educación
básica y los fortalece y replantea de acuerdo con lo
que aportan los trayectos de preparación para la
enseñanza y el aprendizaje y el psicopedagógico.

5º. Trabajo docente e 2 Unidades de 1ª unidad 10 días El estudiante desarrolla propuestas de innovación
innovación aprendizaje derivadas de la experiencia obtenida en los
2ª unidad 10 días semestres anteriores.

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 21

6º. Proyectos de 2 Unidades de 1ª unidad 10 días El estudiante desarrolla propuestas de
intervención aprendizaje intervención socioeducativa que le permitan
socioeducativa 2ª unidad 10 días atender y/o focalizar aspectos o temas
transversales o emergentes del currículum y su
realización en los diferentes contextos.

(en estos semestres, 5º y 6º, el estudiante

comienza a conformar su portafolio de
evidencias o su informe de prácticas como
opciones para obtener el grado de licenciatura.

7º. Prácticas 1 unidad de 8 semanas distribuidas de manera diferenciada En este semestre las prácticas podrán ser en
profesionales aprendizaje semanas consecutivas 8 o fragmentados 4 y 4
considerando la carga curricular que de otros
trayectos tiene el estudiante.

8º. Prácticas 1 unidad de 16 semanas Consecutivas de trabajo en las escuelas de

profesionales aprendizaje educación preescolar o primaria.

EL TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL: ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO . 22