Licenciatura en Educación Primaria Segundo Ciclo

Asignatura:
Didáctica Especial de la matemática
Facilitador:
José Ramón Mota
Sustentantes:
Yanilka Arias
Leudy De los Santos
Juan Diego Martínez
Jhulianny Berroa
Gregory German Castillo
Actividad:
Práctica I
Fecha:
16/01/2023
Introducción
La didáctica de las matemáticas centra su interés en todos aquellos aspectos que forman
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje (metodologías y teorías de aprendizaje, estudio
de dificultades, recursos y materiales para el aprendizaje, etc.) de este campo de
conocimiento, facilitando a maestros y profesores herramientas necesarias para impartir la
docencia sobre unos cimientos consistentes, orientándole y guiándole en el ejercicio de su
profesión en beneficio del aprendizaje de sus alumnos.

En este informe se asientan los fundamentos que rigen esta disciplina investigativa y que
estaremos manteniendo a lo largo de nuestro escrito. De igual manera, se abordan los
aportes de algunos movimientos o paradigmas que han existido en la evolución de esta
ciencia y, finalmente, se establecen los principios y estándares de las matemáticas
escolares.

Durante el desarrollo de este informe estaremos presentando diversos temas a cerca del
Origen y Principios de la didáctica matemática. Los temas a abordar son los siguientes:

- Origen, importancia y evolución de la enseñanza de la matemática.

- Creencia sobre la enseñanza y el aprendizaje de la matemática.
- Principales escuelas y aportes a la enseñanza de la matemática.
- Principios de la didáctica de la matemática.
- Principios de la matemática escolar.
- Fines de la matemática escolar. Línea de tiempo de matemáticos dedicados a la
enseñanza de la matemática.
- Estándares para la matemática escolar (Enseñanza, contenidos, procesos y
evolución).
- Evolución de la enseñanza de la matemática: (matemáticas pre-modernas,
matemáticas modernas, matemáticas en base a resolución de problemas, realistas y
recreativas).
  Origen de la educación matemática.

La historia de las matemáticas se remonta a tiempos prehistóricos cuando los primeros

humanos encontraron formas de contar y cuantificar cosas. Al hacerlo, llegaron a ver
ciertos patrones y reglas en los conceptos de número, tamaño y forma.

Descubrieron los principios básicos de la suma y la resta (por ejemplo, sumar dos cosas
(piedras, frutas, mamuts, etc.) a otras dos siempre es igual a cuatro. Tal idea puede parecer
obvia hoy, pero en ese momento fue un gran avance, mostrando que la historia de las
matemáticas es la del descubrimiento, no la invención.

Ahora bien, en el siglo XX, las matemáticas formaban parte del currículo de todos los
países desarrollados. La pedagogía matemática se estableció como un área de investigación
independiente. Estos son algunos de los eventos más importantes de este desarrollo´.

En 1893, se estableció la Comisión de Educación Matemática en la Universidad de

Göttingen bajo la dirección de Felix Klein.

La Comisión Internacional de Instrucción Matemática (ICMI) fue fundada en 1908, y Felix

Klein se convirtió en el primer presidente de la organización.

En la década de 1960, el renovado interés en la educación matemática revivió la Comisión.

En 1968 se estableció el Centro de Educación Matemática Shell en Nottingham.

En el siglo XX, la influencia cultural de la era eléctrica también fue tomada en cuenta por la
pedagogía y la enseñanza de las matemáticas, que se basaba en la teoría de números y la
teoría de conjuntos.

Importancia de la enseñanza de la Matemática

Las matemáticas moldean las actitudes y los valores de los estudiantes, por tanto, aseguran
la solidez de los fundamentos, la certeza de los procedimientos y la confiabilidad de los
resultados obtenidos. Todo ello proporciona a los niños una preparación consciente y
ventajosa para emprender acciones que conduzcan a la solución de los problemas a los que
se enfrentan día a día.
Las matemáticas también contribuyen a la formación de valores en los niños, determinan
actitudes y comportamientos y brindan herramientas para guiar la vida de los niños, como
la capacidad de comprender y expresarse claramente mediante el uso de símbolos, abstraer,
razonar y pensar. Como patrón. Generalización y reconocimiento de la creatividad como
valor.

Evolución de la enseñanza de la Matemática

En el siglo XIX comienzan a surgir los libros de texto y otras herramientas como las
pizarras, que son una excelente manera de interactuar con los maestros, y los ábacos para
aprender matemáticas. Educaciones primarias se impartieron gratuitamente en las escuelas.
Esto hizo posible que los niños de clase media asistieran a la escuela. Como es bien sabido,
incluso entre las clases más bajas, los problemas económicos de estas familias hacían que
sus hijos fueran mucho más útiles como trabajadores que como estudiantes.

A mediados del siglo XX se fijan los contenidos de matemáticas con un hecho

sorprendente: solo hay matemáticas los cuatro primeros años de los seis que consta el
bachillerato. Los contenidos se limitan a Aritmética, Geometría, Álgebra y Trigonometría.

En 1959 tuvo lugar una conferencia auspiciada por la OCDE que cambió
fundamentalmente la situación de la educación matemática en varios países europeos,
cuyos efectos se extenderían a nuestro país diez años después. Iniciado por Dieudonné (una
selección de expertos inspirados en los constituyentes del grupo Bourbaki), es el Coloquio
Royamon donde el grito de 'Abajo Euclides' transforma radicalmente los currículos de
matemáticas de primaria y secundaria.

 Creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

La creencia sobre las matemáticas incluye sentir sobre el tema y aprender sobre él. Las
creencias sobre la enseñanza correspondieron a las visiones de los estudiantes sobre las
formas apropiadas de enseñar matemáticas y, finalmente, las creencias sobre los contextos
sociales correspondieron a las normas sociales en el aula, "socialmente aceptadas en el
aula".
Se relaciona con las percepciones de los estudiantes sobre las actitudes. "Y el contexto
social en el que se insertan los estudiantes (colegas, profesores) y las escuelas.

El estudio de las creencias ha sido abordado por varias disciplinas, particularmente por los
psicólogos. Visiones tan diferentes no ayudan a establecer teorías o modelos definitivos,
pero autores como Underhill (1998), Mcleod (1992), Kloosterman (1996) y Pehconen
(1995) proponen un modelo que conduce a una mejor comprensión de creencias que
conducen a resultados positivos en el proceso de aprendizaje de las matemáticas.

Por ello, es importante conocer las actitudes y creencias de los estudiantes de pregrado
para fomentar estrategias que les permitan mejorar los resultados obtenidos en las
asignaturas de matemáticas.

 Principales escuelas o filosos.

Pitágoras vivió inmediatamente después de Tales. Fundó la escuela pitagórica (Sur de

Italia), organización que se guiaba por el amor a la sabiduría y en especial a las
Matemáticas y a la Música. Además de formular el teorema que lleva su nombre, inventó
una tabla de multiplicar y estudió la relación entre la música y las matemáticas.

Arquímedes se le considera padre de la ciencia mecánica y el científico y matemático más

importante de la edad antigua. En el campo de las Matemáticas puras su obra más
importante fue el descubrimiento de la relación entre la superficie y el volumen de una
esfera y el cilindro que la circunscribe; por esta razón mandó Arquímedes que sobre su
tumba figurase una esfera inscrita en un cilindro.

A él le debemos inventos como la rueda dentada y la polea para subir pesos sin esfuerzo.

En 1635 el matemático y filósofo francés René Descartes publicó un libro sobre la teoría de
ecuaciones, incluyendo su regla de los signos para saber el número de raíces positivas y
negativas de una ecuación.

Aportes de las matemáticas

Durante el siglo XVII tuvieron lugar los más importantes avances en las matemáticas desde
la era de Arquímedes y Apolonio. El siglo comenzó con el descubrimiento de los
logaritmos por el matemático escocés John Napier (Neper) y de gran utilidad.

La ciencia de la teoría de números, que había permanecido aletargada desde la época

medieval, es un buen ejemplo de los avances conseguidos en el siglo XVII basándose en los
estudios de la antigüedad clásica.

La obra Las aritméticas de Diofante ayudó a Fermat a realizar importantes descubrimientos

en la teoría de números. Su conjetura más destacada en este campo fue que no existen
soluciones de la ecuación an + bn = cn con a, b y c enteros positivos si n es mayor que 2.
Esta conjetura, conocida como último teorema de Fermat, ha generado gran cantidad de
trabajos en el álgebra y la teoría de números.

Un acontecimiento que afectó a la geometría fue la publicación, por el ingeniero francés

Gérard Desargues, de su descubrimiento de la geometría proyectiva en 1639.

Otro avance importante en las matemáticas del siglo XVII fue la aparición de la teoría de la
probabilidad a partir de la correspondencia entre Pascal y Fermat sobre un problema
presente en los juegos de azar, el llamado problema de puntos.

Sin embargo, el acontecimiento matemático más importante del siglo XVII fue, sin lugar a
dudas, el descubrimiento por parte de Newton de los cálculos diferencial e integral, entre
1664 y 1666.

Otro descubrimiento del siglo XIX que se consideró abstracto e inútil en su tiempo fue la
geometría no euclídea. En esta geometría se pueden trazar al menos dos rectas paralelas a
una recta dada que pasen por un punto que no pertenece a ésta. Aunque descubierta primero
por Gauss, éste tuvo miedo de la controversia que su publicación pudiera causar.

 Principios de la didáctica de la Matemática. Principios de la

Matemática Escolar.
Los Principios y Estándares para Matemáticas Escolares tienen por objeto convertirse en
una guía. Los Principios describen algunas características particulares de la educación
matemática de alta calidad. Los Estándares describen el contenido y los procesos
matemáticos que los estudiantes deben aprender.

En conjunto Principios y Estándares constituyen una visión para guiar a los docentes en su
esfuerzo para lograr el mejoramiento continuo en la enseñanza de las matemáticas en las
aulas de clases, las escuelas y los sistemas educativos.

Los seis principios sobre matemáticas escolares abarcan los siguientes temas:

• Equidad: La excelencia en la educación matemática requiere equidad; expectativas altas y

un fuerte apoyo para todos los estudiantes.

• Currículo: Un currículo es mucho más que una colección de actividades: debe ser
coherente, centrado en temas matemáticos importantes y bien articulados en los diferentes
grados escolares.

• Enseñanza: La enseñanza efectiva de las matemáticas requiere entender qué saben los
estudiantes y qué necesitan aprender, y a partir de esta información, retarlos y apoyarlos
para que realicen un buen aprendizaje.

• Aprendizaje: Los estudiantes deben aprender matemáticas entendiéndolas, deben construir

nuevo conocimiento activamente, a partir de sus experiencias y de sus conocimientos
anteriores.

• Evaluación: La evaluación deben apoyar el aprendizaje de conceptos matemáticos

importantes y, además, suministrar información útil tanto a los maestros como a los
estudiantes.

• Tecnología: La tecnología es esencial en la enseñanza y el aprendizaje de las

matemáticas; ésta influye en las matemáticas que se enseñan y mejora el proceso de
aprendizaje.

El principio de la tecnología
La tecnología es esencial en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas; influye en
las matemáticas que se enseñan y mejora el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Las
tecnologías electrónicas, tales como calculadoras y computadores, son herramientas
esenciales para enseñar, aprender y “hacer” matemáticas. Ofrecen imágenes visuales de
ideas matemáticas, facilitan la organización y el análisis de los datos y hacen cálculos en
forma eficiente y exacta. Ellas pueden apoyar las investigaciones de los estudiantes en
todas las áreas de las matemáticas, incluyendo números, medidas, geometría, estadística y
álgebra. Cuando los estudiantes disponen de herramientas tecnológicas, se pueden
concentrar en tomar de decisiones, razonar y resolver problemas.

La tecnología no se debe utilizar como un reemplazo de la comprensión básica y de las

intuiciones; más bien, puede y debe utilizarse para fomentar esas comprensiones e
intuiciones. En los programas de enseñanza de las matemáticas, la tecnología se debe
utilizar frecuente y responsablemente, con el objeto de enriquecer el aprendizaje de las
matemáticas por parte de los alumnos.

LA TECNOLOGÍA REALZA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. La

tecnología puede ayudar a los estudiantes a aprender matemáticas. Por ejemplo, con
calculadoras y computadores los alumnos pueden examinar más ejemplos o
representaciones de formas de las que es posible hacer manualmente, de tal manera que
fácilmente pueden realizar exploraciones y conjeturas.

 Fines de la matemática escolar

Uno de los objetivos de la matemática escolar es generar un conocimiento que se integre

funcionalmente a nuestras vidas. Así, se suscribe a la perspectiva teórica del uso del
conocimiento en otros escenarios como una base de significación para la matemática
escolar. Se analiza el caso de la propiedad periódica de las funciones y de su uso en un
escenario de divulgación. en éste, el uso de dicho saber al trabajar en una actividad de
observación astronómica se muestra más allá de la aplicación de una definición, y se
desarrollan herramientas y argumentos alrededor de un conocimiento matemático capaz de
integrarse y ser útil -no utilitario- al individuo. Los resultados de los análisis de uso
extraescolar de la periodicidad reportados abonan a una base de significados para la
propiedad periódica y, de esta forma, a una matemática escolar funcional para la vida de los
estudiantes.

 Matemáticos dedicados a la enseñanza de la matemática.

4000 A.C. En este año fue donde se desarrolló uno de los primeros sistemas
numéricos, este estaba compuesto por 60 símbolos. MESOPONAMIA.

Durante el año 500-300 A.C. Euclides desarrolló teoremas y a su vez, realizó

conocimientos de Geografía. En el año 250 A.C. Eudoxo de Cnido fue un
matemático griego que se encargó de definir los números irracionales.

Euclides Eudoxo de Cnido

Año 240-600. En el año 250 Diofanto estudió y desarrolló diferentes conceptos

sobre el álgebra y en el año 500 en la india surgió un símbolo que sirve para
especificar el número cero.

Diofanto

Año 1200-1595. En el año 1202 Leonardo Fibonacci comienza utilizando los

algoritmos árabes, en el año 1551 apareció el estudio de la trigonometría y en el año
1591 Franciscus Vieta inició su representación de ecuaciones matemáticas
utilizando las letras del alfabeto.

Leonardo Fibonacci Franciscus Vieta

 Año 1600-1640. En el año 1614 John Napier publicó la primera tabla de algoritmos
y en el 1637 René Descartes desarrolló la geometría analítica.

John Napier René Descartes

 Estándares para la matemática escolar

En el año 1991, la asociación National Council of Teachers of Mathematics creo un

documento llamado Estándares profesionales para la enseñanza de las matemáticas con el
objetivo de orientar o ayudar en el desenvolvimiento de los docentes de matemática en la
década de los 90.

El currículo matemático, el cual se presenta en el documento de los Estándares, tiene como

propósito fomentar el razonamiento matemático de los alumnos, la resolución de problemas
y establecer una relación entre la matemática y las demás disciplinas.

Los facilitadores tienen la responsabilidad de ayudar a sus alumnos para que estos
desarrollen la comprensión de los contenidos impartidos. Deben buscar estrategias que
logren capacitar a los estudiantes para que creen y resuelvan diferentes problemas
matemáticos, den sus propios argumentos y puedan deducir si las afirmaciones matemáticas
son verídicas.

De igual forma, los docentes deben buscar mecanismos para motivar a los alumnos, lograr
que estos se interesen por las matemáticas, que puedan entender su utilidad en la vida
cotidiana.
Es importante incitar a los alumnos a buscar la solución de los problemas matemáticos
complicados, motivarlos a usar su razonamiento hasta poder encontrar la solución del
problema.

El entorno áulico y el tipo de tareas que dejan los docentes, influyen en el aprendizaje de
las matemáticas de los alumnos; todo el conocimiento y la capacidad de razonamiento que
estos adquieren acerca de los contenidos impartidos, dependen de la metodología que el
docente utilice en el desarrollo de la clase.

De acuerdo con el documento de los Estándares, la enseñanza de las matemáticas se

sostiene del conocimiento de los siguientes dominios:

- conocimiento general de las matemáticas.

- de cómo los estudiantes aprenden matemáticas en general.

- del contexto de la clase, la escuela y la sociedad.

- la enseñanza es específica del contexto.

Tareas/contenidos

Las tareas que los docentes dejan a los alumnos como problemas, proyectos, aplicaciones,
etc, y los recursos que utilizan, deben estar centrados a las oportunidades de los alumnos
para que estos puedan aprender las matemáticas.

Estas tareas deben estimular el pensamiento de los estudiantes para que las actividades
puedan relacionarlas y aplicarlas al contexto del mundo real; pueden ayudar a los alumnos a
desarrollar destrezas; estimula la capacidad del estudiante para resolver problemas y hacer
relaciones.

Análisis/Evaluación

El docente debe tener un registro sobre la clase utilizando diferentes estrategias y realizar
una matriz de las dimensiones de las competencias matemáticas, tal como lo indica el
currículo y la evaluación de la matemática escolar.
  Evolución de la enseñanza de las matemáticas: (Matemáticas pre-
modernas, Matemáticas modernas, Matemáticas en base a la
resolución de problemas, realistas y recreativas).

En su evolución, las matemáticas fueron incorporando varios campos de estudio separados,

pero interconectados. El primero de estos campos que surgió, y en muchos aspectos el más
fundamental, fue el estudio de los números y las cantidades, hoy llamado aritmética.

¿Quién evolucionó la matemática?

Pitágoras de Samos, este filósofo fue el encargado de crear la escuela pitagórica en la que la
metafísica y los números eran el principal objeto de estudio. Generando una gran cantidad
de doctrinas adoptadas por una amplia variedad de disciplinas que todavía hoy las siguen
utilizando.

Matemáticas pre-modernas

La Primera Enseñanza era impartida en las escuelas y de manera gratuita. Esto por tanto
permitía que los niños pertenecientes a familias de clases medias acudiesen a la escuela.
Los de clases bajas también, pero como ya se sabe, los problemas económicos de estas
familias hacían que los niños resultasen mucho más útiles como mano de obra que como
estudiantes.

En esta época, empieza a haber libros de texto y otras herramientas como la pizarra,
excelente manera de interactuar con el profesor, o el ábaco para aprender a calcular.

En la pre-moderna la enseñanza primaria se divide en dos ciclos, elemental y superior. Los

contenidos matemáticos del ciclo elemental se reducen a los Principios de Aritmética, con
el sistema de medidas, pesas y monedas; y los del ciclo superior a los Principios de
Geometría, de Dibujo lineal y de Agrimensura.

Matemáticas modernas
En España, en 1962, se creó el Comité para la Enseñanza de las Matemáticas Modernas
para determinar los temas a tratar en las escuelas primarias: conjuntos, operaciones sobre
conjuntos, números cartesianos, relaciones binarias, aplicaciones entre conjuntos, grupos,
anillos, espacio vectorial…

Estas ideas inspirarían la agenda de investigación y la dirección metodológica de la Ley

General de Educación de 1970, la Ley Villar, que creó la EGB, la BUP y el COU.

En la EGB se concedió una importancia excesiva al estudio de conjuntos y estructuras

algebraicas, presentadas de forma axiomática, en unas edades en que los alumnos
difícilmente podían entender de qué les estaban hablando. Los nuevos planes trajeron
consigo el abandono de la geometría sintética y del cálculo numérico, y un caos y una
confusión enorme entre los maestros de EGB.

La situación en el BUP no era mucho mejor. También se fijaron los contenidos de las
Matemáticas de COU: Sistemas de ecuaciones lineales; Espacios afín y euclídeo
tridimensionales; Cálculo diferencial e Integral y Cálculo de probabilidades.

Estos planes de estudio han estado en vigor, con algunas ligeras modificaciones, hasta la
llegada de la controvertida LOGSE a mediados de los 90.

Matemáticas en base a la resolución de problemas, realistas y recreativas.

Desde 1945, George Polya sentía vital preocupación por eso de la resolución de problemas
y publicó un libro titulado “How to solve It” que, en español, se tradujo en: “Cómo plantear
y resolver problemas” (Polya, 1965, donde menciona varios factores del dominio afectivo,
proponiendo que la solución de un problema de Matemática es una cuestión de voluntad y
de determinación, trascendiendo lo meramente intelectual y poniendo en juego la esperanza
y la satisfacción. Por lo que no es nuevo eso de ir más allá de la cognición, abriendo
espacio para el rol que juegan las creencias, emociones, actitudes y motivaciones en todo
ese proceso de resolución de problemas.

En el ámbito popular, resolver un problema de Matemática implica el encuentro de una

solución única a una situación planteada, siguiendo los pasos dados por el profesor, pero
esa creencia puede ser cuestionable.
Antes de hacer nuevas consideraciones, se hace necesario indicar que, independientemente
del país, del sistema educativo, de la modalidad o las carreras de formación académica, los
programas de Matemática y de otras áreas científicas, siempre solicitan resolver problemas,
muchos apoyados con el lenguaje matemático.

¿Qué importancia tienen las matemáticas en la resolución de problemas reales?

Desarrollan tu pensamiento analítico, permitiéndote investigar a profundidad y de esta

manera conocer la verdad, también, potencian tu capacidad de razonamiento, para la
búsqueda de soluciones de manera coherente y efectiva.

Se considera que para enseñar la resolución de problemas en matemática se debe aplicar

una metodología que ayude al estudiante a hallar la solución correcta de una manera
comprensiva; para lograr esto es importante reconocer aspectos referentes al papel del
docente y del alumno en este proceso.

En resumen, las matemáticas dotan a los alumnos de un conocimiento que les acompañará
durante toda su vida en las tareas más comunes: administrar sus ahorros, gestión de su
tiempo, resolución de juegos con amigos y familiares y, sobre todo, una capacidad de
abstracción aguda que usarán para jamás dejar de aprender.

Conclusión

De manera grupal, hemos llegado a la conclusión de que la didáctica de la matemática es de

gran importancia en el ámbito educativo, ya que, la matemática se remonta desde tiempos
prehistóricos, y desde esos tiempos se ha establecido como un área de investigación
independiente, debido a que las enseñanzas que deja la matemática moldean las actitudes y
los valores de los estudiantes, por tanto, aseguran el buen dominio de los fundamentos, la
certeza de los procedimientos y la confiabilidad de los resultados obtenido.

Bueno, y es que en la matemática escolar los principios y estándares tienen por objetivo
convertirse en una guía, ya que estos vienen de la mano con los temas: equidad, currículum,
enseñanza, etc; y no solo eso, debido a que uno de los objetivos de la matemática escolar es
generar un conocimiento que se integre funcionalmente a nuestras vidas.
Por otro lado, podemos mencionar que varios filósofos hicieron su aportación, tanto en el
ámbito matemático como educativo, y estos son: Descartes, Leonardo Fibonacci, Euclides,
Aristóteles, entre otros.

Podemos hacer mención de que al paso de los años la didáctica de la matemática ha tenido
su evolución, por lo que se le ha denominado con los nombres: matemática pre-moderna y
matemáticas modernas.

En resumen, las matemáticas tienen un lugar muy importante en nuestra cultura, ya que esta
es un patrón de pensamiento debido a sus cualidades de objetividad, coherencia y cordura,
que le otorgan un lugar muy destacado a las diversas formas de pensar al resolver los
problemas que encuentra día a día y requieren el uso de la matemática.

Fuentes bibliográficas:

https://frogames.es/quien-invento-las-matematicas/

https://www.superprof.es/blog/historia-moderna-aprendizaje-mates/

https://revistas.isfodosu.edu.do/index.php/recie/article/download/264/278?inline=1

https://www.sutori.com/en/story/linea-del-tiempo-matematicos-importantes--
6xA1R4XvQ2urmiGduWoqhPi6