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  • Diseño de Tareas Formales

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    Maria
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    Este documento resume las II Jornadas de Lenguaje Infantil sobre trastornos de la comunicación y el lenguaje en niños que se llevaron a cabo en la Universidad Austral. Se discute el diseño de tareas formales útiles en la intervención logopédica. Se argumenta que el trabajo formal no es siempre inútil y que la intervención en contextos clínicos tiene sentido, especialmente para niños con alteraciones graves de la comunicación. Se proponen ejemplos de tareas formales para trabajar aspectos como la fonología, el léxico, la mor

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    diseño de tareas formales

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    Diseño de Tareas Formales

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    Este documento resume las II Jornadas de Lenguaje Infantil sobre trastornos de la comunicación y el lenguaje en niños que se llevaron a cabo en la Universidad Austral. Se discute el diseño de tareas formales útiles en la intervención logopédica. Se argumenta que el trabajo formal no es siempre inútil y que la intervención en contextos clínicos tiene sentido, especialmente para niños con alteraciones graves de la comunicación. Se proponen ejemplos de tareas formales para trabajar aspectos como la fonología, el léxico, la mor

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    II JORNADAS DE LENGUAJE INFANTIL:

    “JORNADA DE ACTUALIZACIÓN EN TRASTORNOS DE LA


    COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE EN NIÑOS”
    Universidad Austral

    DISEÑO DE TAREAS FORMALES


    ÚTILES EN LA INTERVENCIÓN
    LOGOPÉDICA
    Isabelle Monfort Juárez
    Entender y Hablar
    Colegio Tres Olivos
    Intervención en niños con
    alteraciones del lenguaje
    • Existe cierto consenso acerca de algunos
    principios generales de intervención:
    – Funcionalidad > formalidad.

    – Situación natural > situación artificial.


    • Comunicación > código

    • Por tanto ¿El trabajo formal es siempre INÚTIL?


    ¿Tiene sentido hacer intervención en contextos
    clínicos?
    ¿Debemos intervenir sobre aspectos del código
    NO FUNCIONALES?
    MODELO DE
    INTERVENCIÓN
    NIVEL 1
    Estimulación reforzada
    Programas familiares
    y
    + Reestructuración:
    Actividades abiertas SISTEMAS
    AUMENTATIVOS

    NIVEL 3 NIVEL 2
    Actividades Actividades
    formales funcionales

    Toma de decisión
    Evaluación y programación: línea de base y
    zona de desarrollo próxima
    NIVELES DE INTERVENCIÓN

    Estimulacion Tareas Tareas


    Natural Funcionales Formales

    ESPECIFICIDAD DE LOS SÍNTOMAS

    EDAD
    INTERVENCIÓN FORMAL
    OBJETIVOS RECURSOS

    • Aspectos computacionales no • Apoyo visual y


    necesarios para la
    comunicación manipulación.

    • Fuera del periodo crítico de


    aprendizaje
    • Estrategias explícitas
    aprovechando
    • En los casos de niños con habilidades cognitivas.
    alteraciones graves de la
    comunicación , la intervención
    no puede aprovechar las
    habilidades funcionales.
    Formalidad=Inutilidad
    • Intervención basada en el material.

    • No relacionada con el desarrollo del


    lenguaje.

    • Contenido que no guarda relación con


    ninguna intención comunicativa del niño.
    “mamá come pan”
    Principios de la intervención formal
    – Partir de una intención comunicativa.

    – Plantear tareas cercanas a su nivel de


    desarrollo “real” de lenguaje.

    “Un ejercicio dirigido debería enfocar una conducta comunicativa


    explícita del niño, cuya traducción lingüística presenta un
    déficit resistente a la estimulación interactiva y que contrasta
    con la evolución del resto de sus capacidades” (Monfort M.)
    – Pasar a nivel funcional en las sesión de
    intervención (contexto fisico vs contexto
    comunicativo)
    TAREAS FORMALES:
    Fonología y articulación:
    • Son elementos finitos, cuya secuencia de desarrollo está bien
    descrita y para lo que existen numerosos materiales (lotos, oca,
    memory, dominó).

    • Pocas opciones de tareas funcionales: solamente los pares


    mínimos.

    • Existe evidencia de la efectividad de la intervención.

    • Peligro: aplicar las mismas estrategias a dificultades muy distintas:


    importancia de la evaluación previa para determinar si: retraso del
    lenguaje, dificultades práxicas, fonológicas, de articulación etc…

    • Intervención basada en criterios de desarrollo y de estimulabilidad.


    Lotos . CEPE
    Memory Fonológico . CEPE
    Dominó fonológico. Enthaediciones
    TAREAS FORMALES: léxico,
    morfosintaxis y pragmática
    • Los objetivos son infinitos y más globales.

    • Menos evidencia de resultados en intervención


    formal.

    • EXISTEN NUMEROS MATERIALES PERO…


    Comic para hablar, CEPE
    LOGOKIT . Enthaediciones
    TAREAS FORMALES: léxico,
    morfosintaxis y pragmática
    • EXISTEN MATERIALES PERO LOS
    CONTENIDOS NO SIEMPRE SE AJUSTAN A
    UNA NECESIDAD COMUNICATIVA DEL NIÑO.

    • PELIGRO DE PÉRDIDA DE APRENDIZAJE


    POR NO PODER GENERALIZAR A UN
    CONTEXTO FUNCIONAL.

    • NECESIDAD DE DISEÑAR TAREAS EN EL


    MOMENTO
    DISEÑO DE TAREAS FORMALES

    EXPLICITAR DIBUJOS CONTRASTADOS


    Comprensión,
    ampliación y expresión
    Situación natural
    Apoyo de lecto-escritura
    USO
    USO SISTEMÁTICO DE SSAACS

    • PICTOS Y DIBUJOS • SIGNOS : BIMODAL


    Necesidad de representar Comunicación más natural y
    situaciones muy variadas y a mayor facilitación del
    veces únicas.(recursos ) lenguaje oral

    • LECTO-ESCRITURA
    La lectura como herramienta para
    acceder al significado y a la
    comunicación.
    DISEÑO DE TAREAS:
    DIBUJOS CONTRASTADOS
    1. LEXICO
    No quiero más. No puedo más- No quedan más
    2.CONSTRUCCIÓN DE FRASES

    • Estructura:
    - Construcción de frases: CON / PARA/
    PORQUE
    - Se va a …..
    - Para no …….
    LOTO 3E. Enthaediciones
    3. MORFOSINTAXIS

    -Comprensión de pronombres:
    él/ellos/ella/ellas
    -Comprensión: lo/la/los/las
    4. PRAGMÁTICA

    -COMPRENSIÓN DE PREGUNTAS.
    -FUNCIONES COMUNICATIVAS
    -INTERPRETACIÓN DEL CONTEXTO
    Conversación: Como te vas a casa

    ¿Estas cansada?
    SI NO
    ¿tienes dinero?

    SI NO

    TAXI METRO
    Consideraciones finales
    • Desde un modelo de intervención basado en la
    “compensación”, la intervención formal se
    plantea como una estrategia útil en los casos en
    los que, por edad o por gravedad de las
    alteraciones, no es suficiente la intervención
    funcional.
    • Esto implica que su eficacia dependerá en gran
    medida de las capacidades generales de niño:
    cognitivas, atencionales y conductuales.
    • Los ejercicios formales requieren del
    conocimiento explícito de los procesos que se
    tratan de poner en marcha para evitar las
    consecuencias de la artificialidad.
    Paradoja del ejercicio “formal”

    La intervención FORMAL no consiste en


    aplicar “recetas” sino que requiere de un
    mayor grado de CREATIVIDAD y AJUSTE
    individual.

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