Tesis Destrezas Con Criterio de Desempeño
Tesis Destrezas Con Criterio de Desempeño
Tesis Destrezas Con Criterio de Desempeño
LA LIBERTAD – ECUADOR
DICIEMBRE – 2012
UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA
LA LIBERTAD – ECUADOR
DICIEMBRE – 2012
La libertad, 14 de Diciembre del 2012
ACEPTACIÓN DE PROYECTO
Atentamente,
…………………………………………………
TUTOR
ii
La Libertad, 14 de Diciembredel 2012
AUTORÍA DE TESIS
Atentamente,
……………………………………. ….……………………………………….
CINTHIA A. DOMINGUEZ LOPEZ ALFREDO D. DOMINGUEZ ROSALES.
CI. 092356133-6 CI. 092356307-6
iii
TRIBUNAL DE GRADO
.................................................. .......................................................
DRA. NELLY PANCHANA R. MSc. LAURA VILLAO LAYLEL
DECANA DE LA FACULTAD DIRECTORA DE LA ESCUELA
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
E IDIOMAS
.................................................. ...................................................
MSc. LILIAN MOLINA ESP. FREDDY TIGRERO S.
PROFESORA DEL ÁREA PROFESOR TUTOR
.........................................................
MSc. MILTON ZAMBRANO C.
SECRETARIO GENERAL
PROCURADOR
iv
DEDICATORIA
ALFREDO YCINTHIA
v
AGRADECIMIENTO
Nos permitimos agradecer en primer lugar a DIOS por darnos la salud, sabiduría,
y fortalezas para poder llegar a culminar nuestro trabajo de investigación.
A nuestro asesor por su ardua labor y dedicación que nos brindó para culminar
con éxito este trabajo de investigación.
ALFREDO YCINTHIA
vi
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Portada………………………………………………………………….. I
Aceptación del proyecto………………………………………………. II
Autoría de la tesis……………………………………………………..... III
Aprobación del Tribunal de grado……………………………………… IV
Dedicatoria………………………………………………………….….. V
Agradecimiento………………………………………………………… VI
Índice general de contenidos…………………………………………… VII
Índice de fotos………………………………………………………….. XI
Anexos………………………………………………………………..… XII
Resumen ejecutivo……………………………………………………... XIII
INTRODUCCIÓN…………..………………………………………… 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1.- Tema……………………………………………………………..... 3
1.2.- Planteamiento del Problema……………….................................. 3
1.2.1.- Contextualización………………………………………………. 5
1.2.2.- Análisis Crítico............................................................................ 7
1.2.3.- Prognosis………......................................................................... 7
1.2.4.- Formulación del problema……………………………………... 8
1.2.5.- Preguntas directrices……………………………………………. 8
1.2.6.- Delimitación…………………………………………………….. 9
1.3.- Justificación…………………………………………………..…... 10
1.4.- Objetivos………………………………………………………….. 13
1.4.1.- Objetivos Generales……………………………………………. 13
1.4.2.- Objetivos Específicos………………………………………….. 13
vii
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
viii
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
ix
4.6.- Metodología Plan de Acción……………………………………... 65
4.7.- Previsión de la evaluación……………………………………….. 88
CAPÍTULO V
MARCO ADNISTRATIVO
5.1.- Recursos…………………………………………………………... 89
5.2.- Cronograma……………………………………………………….. 90
5.3.- Bibliografía……………………………………………………….. 91
5.4.- Glosario…………………………………………………………… 95
5.5.- Anexos……………………………………………………………. 96
x
ÍNDICE DE FOTOS
xi
ANEXOS
xii
UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INNOVADORA EN EL ÁREA DE
ESTUDIOS SOCIALES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE
APRENDIZAJE
Autores: Cinthia Angelina Domínguez López
Alfredo Danilo Domínguez Rosales
Resumen
Las destrezas con criterio de desempeño son acciones del “saber hacer” que
los/las docentes deben desarrollar en sus estudiantes para que el aprendizaje sea
significativo y puedan ponerlo en práctica en el presente y futuro. Los y las
estudiantes como ente fundamental dentro de la educación, requieren que sus
docentes sean ejes motivadores para lograr que los objetivos que se plantean en la
planificación den los resultados esperados; es por eso que el presente trabajo está
dirigido a los/las docentes para su respectivo análisis y emprender acciones sobre
la necesidad de obtener mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje a
partir de las destrezas con criterio de desempeño en el área de estudios sociales,
las mismas que no se las desarrollan adecuadamente en el ciclo de aprendizaje. La
guía didáctica innovadora es una herramienta al servicio de los docentes y de la
InstituciónEducativa pública, en donde intervendrán los actores principales serán
los y las estudiantesen la construcción de un conocimiento, y los/las docentes en
la adaptación y cambio que surjan en el momento del desarrollo de habilidades,
acciones que deben darse en la hora clase; el trabajo tiene aporte legal,de lo que
indica la Constitución Política del Ecuador, La Ley Orgánica de
EducaciónIntercultural que contienen artículos que amparan a la educación, como
también fundamentos de orientaciones pedagógicas desde el Fortalecimiento
Curricular determinado por el Ministerio de Educación. El proyecto se
fundamenta en el paradigma cualitativo porque se interpretará, se analizará la
aplicación de la problemática social-cultural, en un paradigma holístico, de
aprendizajessignificativos en el que se desarrollen las destrezas con criterio de
desempeño. Lamodalidad de esta investigación es de documentalbibliográfica y
de campo por que se investigará en el lugar de los hechos, por tal motivo es
factible que se realice la guía didáctica innovadora en el área de estudios sociales
para mejorar la calidad de aprendizaje y los/las docentes puedan evaluar si los
objetivos se cumplieronen los estudiantes del octavo año básico del Colegio Fiscal
Compensatorio Dr. Félix Sarmiento Núñez ubicado en el barrio Cosmopolita
delCantón Santa Elena.
Palabras Claves: Destrezas, Criterios, Desempeño, Guía, Didáctica, Innovación,
Herramienta, Aprendizaje, Docente, Estudiante, Motivación.
xiii
INTRODUCCIÓN
1
fundamentación del mismo, cumpliendo con una misión y visión al diseñar la guía
didáctica innovadora.
2
CAPÍTULO I
PROBLEMA
1.1.- TEMA
3
reflexión y discusión. Y, de esta manera, que también pueda
fortalecer el aprendizaje en sus diversas formas y particularidades.
Así se valida la posibilidad de contribuir al desarrollo de este
proyecto curricular desde la propia práctica pedagógica1.
Desde una visión general, los ejes transversales, abarcan temas como: la
interculturalidad, la formación de una ciudadanía democrática, la protección del
medio ambiente, el cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los
estudiantes actúan en el sentido de reconocimiento a la diversidad de
manifestaciones éticos culturales en las esferas locales, regionales y nacionales
desde una perspectiva de respeto y valoración a cada una de estas expresiones
entendidas como el desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento
de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencias de los derechos, el
desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolo patrios, el
aprendizaje dentro de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
1
El maestro de Estudios Sociales frente al Marco Curricular
2
http/www.eleducador.com/ecu/images/stories/.../6382) disciplinas del área
4
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto
a las decisiones de la mayoría.
Dentro del aula se permite el docente ser el eje principal de la clase como guía,
mediador donde debe utilizar las estrategias necesarias y adecuadas para lograr
nuevos paradigmas dentro de la educación, para formar estudiantes competitivos
capaces de desenvolverse en su diario vivir.
1.2.1.- CONTEXTUALIZACIÓN
5
conocimiento en la formación de estudiantes más dinámicos, propositivos,
investigativos capaces de relacionar su aprendizaje a la realidad y por establecer
momentos de aprendizaje que permitan al estudiante aprender desde lo socio
cultural.
Entre las habilidades y destrezas que deben desarrollar los docentes para el logro
de un aprendizaje significativo con sus estudiantes, desde la teoría socio cultural
de Vigotzky cita:
Enseñar a los estudiantes a ser investigadores activos y actores
colaboradores en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Construir en el aula espacios dinámicos y creativos para el
aprender a hacer, aprender a aprender, y el aprender a ser,
convirtiendo el espacio de aula en un laboratorio de aprendizaje
dinámico y constante.
Utilizar el conocimiento adquirido y contextualizarlo a la
cotidianeidad del estudiante, mediante el desarrollo de estrategias
metodológicas que fomenten el razonamiento y el desarrollo de
habilidades para la resolución de situaciones reales.
4
intermediolevvygotski.wikispaces.com/05.+¿Cómo+contextualizamos...Teoria Socio Cultural de Vigotzky
6
Crear espacios de reflexión con los estudiantes para la comprensión
y autoreflexión de nuevas ideas y posibles teorías para la mejora de
la sociedad delconocimiento.
Sensibilizar a la población estudiantil frente a los problemas y
demandas de la actual sociedad del conocimiento, mediante el
desarrollo de valores y procesos efectivos de comunicabilidad
social.
Implementar el uso de herramientas tecnológicas y recursos
audiovisuales actuales propiciando en los estudiantes el logro de
nuevas formas de aprender significativamente.5
De acuerdo con las habilidades y destrezas que detalla Vigotzky el docente debe
permitirse hacer uso de aquellas ya que con las mismas se lograrán los resultados
positivos, partiendo del involucramiento del estudiante en todo el proceso de
enseñanza aprendizaje.
5
Op. Cit. Pág. 6
7
1.2.3.- Prognosis
Los efectos son innumerables, pero lo más importante y lo que más preocupa es el
bajo nivel de aprendizaje por falta de desarrollo y aplicación de destrezas con
criterio de desempeño, no se quiere que el estudiante sea memorístico que todo lo
sepa sino que demuestre lo aprendido en situaciones significativas que puedan
desarrollar los estudiantes de este establecimiento educativo y ponerlos en
práctica en la vida diaria.
¿De qué manera contribuyen las destrezas con criterio de desempeño en el área
de Estudios Sociales para mejorar la calidad de aprendizaje en los estudiantes de
Octavo Año del Colegio Fiscal Compensatorio “Dr. Félix Sarmiento Núñez” del
Cantón Santa Elena, Provincia de Santa Elena en el período lectivo 2012 – 2013?
¿Cuáles son las verdaderas causas para el escaso interés que presentan los
estudiantes frente al aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales?
¿Cómo les gustaría que sea enfocada la asignatura por parte de los docentes?,
¿Cómo hacer que los estudiantes sean más participativos, analíticos, reflexivos y
críticos?
8
¿Qué hacer para que los estudiantes planteen posibles soluciones a los problemas
sociales de su entorno?
1.2.6.- DELIMITACIÓN:
El proyecto está determinado para el octavo año de educación básica del Colegio
Fiscal Compensatorio “Dr. Félix Sarmiento Núñez”.
CAMPO: Educativo
9
TEMA: “Destrezas con criterios de desempeño en el área de Estudios Sociales
para mejorar la calidad de aprendizaje en los estudiantes del octavo año del
colegio fiscal compensatorio Dr. Félix Sarmiento Núñez del Cantón Santa Elena,
Provincia de Santa Elena en el período lectivo 2012 – 2013”.
DELIMITACIÓN POBLACIONAL:
Docentes = 3
Estudiantes = 76
1.3.- JUSTIFICACIÓN
El psicólogo Jean Piaget, indica que: “El aprendizaje es un proceso que implica el
desarrollo”6.
6
mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.php/348494El aprendizaje según Piaget
10
aula se ha abierto a todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, a partir
del cual los estudiantes pueden construir el conocimiento individual o grupal, con
la ayuda del maestro mediador.
Este concepto de extensión del espacio físico del aula ha hecho que la
metodología de aprendizaje considere a la realidad y a la vida cotidiana como
fuente de conocimientos, situaciones que han tenido impacto considerable en la
metodología del docente y en su forma de mediar el aprendizaje.
Todas las metodologías que llevan al estudiante a indagar la realidad no solo que
son herramientas útiles sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues las
personas encuentran interesante aprender el conocimiento por sí mismas.
Por esta razón es muy importante que los docentes del octavo año básico tenga el
conocimiento necesario y la pedagogía adecuada para desarrollar destrezas con
criterios de desempeño, para que el estudiante pueda dar solución a los problemas
cotidianos con criterios formados y con fundamentos reales a su entorno.
Se hace necesario diseñar una guía didáctica innovadora de destrezas con criterio
de desempeño en el área de estudios sociales que contribuyan en el mejoramiento
de la calidad de aprendizaje, ya que los aprendizajes se enmarcan en el estudio
donde se desenvuelve el estudiante.
11
Porque se considera que una estrategia de metodología activa es la forma o
manera como los docentes y estudiantes organizan aprendizajes significativos
desde la programación de contenidos, la ejecución y la evaluación hasta la
organización de los ambientes de aprendizaje, estructuración y utilización de
materiales educativos y uso óptimo de los espacios y tiempos del aprendizaje
manejando capacidades y el logro de las destrezas con criterios de desempeño
aplicables a los problemas sociales.
7
www.sabersinfin.com › Artículos > › Educación > Luis G. Benavides Ilizaliturri2005Estos procesos son secuencias
sistematizadas de eventos dialécticos
12
conocimientos adquiridos sean puestos en práctica en todo campo de la vida
diaria.
1.4.- OBJETIVOS
Diseñar una guía didáctica innovadora que permita mejorar los procesos
didácticos en el área de estudios sociales y lograr un buen desarrollo de
destrezas.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Paralos países en "etapa de adaptación", tales como Brasil, Colombia, Costa Rica,
Perú, El Salvador, Panamá y Venezuela, tienen necesidad de destrezas más
especializadas y se les aconseja que satisfagan estas necesidades por medio de la
entrega de incentivos de una educación avanzada y especializada; y al mismo
tiempo, se mantenga la inversión pública en las escuelas primarias y secundarias.
14
2.2.- Fundamentación filosófica
8
www.tdx.cat/bitstream/10803/1321/3/02.SPCI_CAPITULO_II.pdfLa Orientación Sociológica
15
Coll. 1999. Expresa: Que esta orientación, permite entre otras cosas, determinar
las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores, destrezas normas)
cuya asimilación es necesaria para que el alumno pueda devenir en un miembro
activo y agente de creación cultural9.
Sección quinta
Educación
16
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
Sección primera
Educación
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral
interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
17
7. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en
los procesos educativos.
10
Constitución de la República del Ecuador 2008
18
Título II
De los derechos y obligaciones
Capítulo primero
Capítulo tercero
De los estudiantes
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
Art. 8.- Obligaciones.- Las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
19
reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad
educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se
pueda reconocer horarios flexibles;
Capítulo cuarto
Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los siguientes
derechos:
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
20
Capítulo quinto
Art. 12.- Derechos.- Las madres, los padres de y/o los representantes legales de
las y los estudiantes tienen derecho a que se garantice a éstos, el pleno goce y
ejercicio de sus derechos constitucionales en materia educativa; y, tienen derecho
además a:
Art. 13.- Obligaciones.- Las madres, padres y/o los representantes de las y los
estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
11
Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador
21
2.5.- Categorías fundamentales
2.5.1.- Destrezas:
“La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa,
trabajo o actividad.”12
Se puede determinar que destreza es la capacidad que tiene el ser humano para
realizar una determinada actividad o varias como es el “Saber Hacer”; y por lo
tanto es el docente el que debe observar y desarrollar estas habilidades en sus
estudiantes para convertirlas en destrezas que le sirvan para la vida.
Los docentes son el eje principal partiendo de sus objetivos planteados para que
los estudiantes lleguen a obtener los resultados a fin de desarrollar sus criterios
con mayor desempeño y a expresar las características de los mismos en su
entorno, propiamente relacionados con el logro detallado en el elemento de
competencia, calidad y calidez educativa.
12
http://www.definicionabc.com/deporte/destreza.phpLa destreza
13
http://otc.certificacionprofesional.com/otc-unidades_criterios.htmCriterio de desempeño
22
2.5.3.- Destrezas con criterio de desempeño
“Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más
acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un
determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los
criterios de desempeño.”14
14
http://psicologiaporlavida.blogspot.com/2011/11/destrezas-con-criterios-de-desempeno.html
23
2.5.4.- Destrezas con criterio de desempeño por bloque curricular
24
reconocimiento de sus posibilidades de desarrollo en la sociedad.
• Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo humano y
determinar cómo se configura, desde el análisis de las normas de
convivencia.
25
2.5.5.- El desarrollo de destrezas con criterio de desempeño.
15
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica de Estudios Sociales
26
incluyendo las actividades de aprendizaje y de estudio independiente de los
contenidos determinados para un año básico.
Las estrategias didácticas son procesos que el docente utiliza en forma reflexiva
y flexible para originar el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Provocando un aprendizaje por medio de juegos como:
2.5.9.- Aprendizaje
16
http://espacioparalaprimerainfancia2012.blogspot.com/2012_04_01_archive.html Estrategia Didáctica
17
http://www.monografias.com/trabajos82/desarrollo-programa-mejora-rendimiento/desarrollo-programa-mejora-
rendimiento2.shtmlEl Aprendizaje
27
maduración. Este cambio es conductual, es decir consiste en relacionar que se
logra sólo a través del aprendizaje.
28
los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
como "gobierno", "país", "mamífero"
Aprendizaje de proposiciones: Cuando conoce el
significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o
más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo
es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos.19
ACTITUDES
Expectativas
Interés por aprender
Motivación
Escuela Constructivista
Saber
Aprender a aprender
19
Op. Cit. Pág. 28
29
2.5.12.- El ciclo del aprendizaje en el aula
EXPERIENCIA.
Conocimientos
previos.
Comparte anécdotas.
Observa y,
Presenta ejemplos
reales
Realiza preguntas. REFLEXIÓN
APLICACIÓN Relacionan lo que ya
Crea conocimientos saben con el nuevo
nuevos. conocimiento.
Resuelve problemas Elabora nuevas
con los hipótesis.
nuevosconocimientos Concluye según sus
adquiridos. nuevas investigaciones.
CONTEXTUALIZACIÓN
Revisa la información para
emitir nuevos conceptos.
Establece ideas entre lo
verdadero y lo falso.
Utiliza organizadores
gráficos.
2.5.13.- Estrategia:
Las estrategias son planes orientados hacia la consecución de metas
de aprendizaje (Schunk, 1991) también se conciben como el
conjunto organizado consciente y controlado de los procesos
realizados por los aprendices con el fin de alcanzar una meta
30
implicada en la realización de una tarea compleja y nueva
(Bernard, 1999)20.
Según este autor las estrategias son herramientas de acción que encaminan
conseguir los resultados mediante técnicas y recursos que tienen como propósito
llegar a una meta establecida esperando lograr sus objetivos. Porque esto nos
ayuda a mejorar la educación con estrategias que están dirigidas a la enseñanza
aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son las que utiliza tanto los/las docentes como los
estudiante para asimilar mejor los conocimientos impartidos en el periodo de
clase para receptar con facilidad.
20
TOBÓN, Sergio. “Formación basada en competencias” Ediciones ECOE Bogotá. 2004 pág. 161
21
Equipo editorial Santillana. “Cursos para Docentes” Fascículo #9, 2009 pág. 20
22
Escuela para maestros enciclopedia de pedagogía practica (enciclopedia Lexus)
31
Se entiende que son las formas o maneras de ver como se lleva a cabo una
situación, tratándose en el ámbito educativo las estrategias conllevan a los /las
docentes a buscar las posibles soluciones para lograr sus objetivos,
convenciéndose que la educación es un proceso cambiante y requiere de
innovaciones pedagógicas.
23
TOBÓN, Sergio. “Formación basada en competencias” Ediciones ECOE Bogotá. 2004 pág. 196
24
http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/calidad-del-aprendizaje#ixzz2C8mQ97h1
32
conocimientos que adquieren le ayuden para desarrollar habilidades que le sirvan
en su vida diaria, poniendo en práctica lo aprendido.
2.6. Hipótesis.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 .- ENFOQUE INVESTIGATIVO
Desde la apreciación se toma en cuenta que al final los estudiantes que receptan
los conocimientos sean los adecuados y con la utilización correcta de las
estrategias bien aplicadas le sirvan para la vida cotidiana.
34
Es descriptiva por cuanto se caracteriza la clasificación por bloques curriculares y
desarrollo de análisis adaptables a la realidad.
Es explicativa porque permite sustentar las causas y los posibles cambios para
mejorar el aprendizaje.
1 Directivo
3 Docentes del área de Estudios Sociales
76 Estudiantes del octavo año de educación básica.
Tamaño de la muestra:
Muestra estratificada representativa de estudiantes entre edades de 12 a 13 años,
comprende un 18 % del total de la población, quienes participaron en estudio en
forma voluntaria.
35
Por lo cual se debe determinar el tamaño de muestra, donde se debe
considerar un error máximo del 5%
n = tamaño de la muestra
N= población
E= error del muestreo
Estudiantes
a) n=?
b) N = 76 Estudiantes
c) E2= 5% = (0,05)2 = 0,0025
N
n= -----------------
2
E (N-1) + 1
76
n= -----------------------
0,0025 (76-1) +1
76
n= ---------------------
0,0025 (75) +1
76
n= ---------------------
0,1875 + 1
76
n = ---------------
1,1875
n= 64
36
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES DE LA HIPÓTESIS
Las fuentes de
consulta. Internet,
textos, u otro material
bibliográfico se utiliza
para afianzar el
conocimiento.
37
37
Variable independiente: Las destrezas con criterio de desempeño.
Ciclo del
aprendizaje.
Las destrezas con criterios Destrezas. ¿Se cumple el ciclo Observación Cuestionario
de desempeño expresan el Procesos de aprendizaje en el estructurado a
saber hacer, con una o más Criterio de evaluativos. ámbito de Encuesta a docentes.
acciones que deben desempeño. planificación y los
desarrollar los estudiantes, Metodología, ejecución? estudiantes. Encuesta a
Acciones a técnicas y maestros del área
estableciendo relaciones desarrollar en los
con un determinado recursos. ¿Cuáles son los Entrevista a de estudios sociales
estudiantes. instrumentos de los docentes. del octavo año.
conocimiento teórico y Recursos
con diferentes niveles de Niveles de aplicación para
didácticos. evaluar el ciclo de Cámara fotográfica
complejidad de los complejidad.
criterios de desempeño. Fichas de aprendizaje?
observación. ¿Cuál es la
Estrategia de metodología básica o
aprendizaje. necesaria en el área
de estudios sociales?
Investigación.
38
38
3.6.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
Esta investigación se realiza con el propósito de que los docentes del Colegio Fiscal
Dr. Félix Sarmiento Núñez puedan aplicar las estrategias de aprendizajes en el aula
de clase con los estudiantes del octavo año, con el único objetivo de hacer que los
docentes apliquen de manera correcta las destrezas con criterio de desempeño en el
área de Estudios Sociales
Para los egresados de la Carrera de Educación General Básica fue necesario realizar
esta investigación aplicando técnicas como la observación, encuestas a estudiantes,
39
docentes y a la primera autoridad, utilizando cuestionarios, textos, cámara entre
otros.
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
Evaluar las destrezas con criterio de
1. ¿Para qué?
desempeño.
2. De qué personas u objetos? Estudiantes
3. ¿Sobre qué aspectos? Diseño de una guía didáctica innovadora
Investigadores: Cinthia Domínguez
4. ¿Quién? ¿Quiénes?
López y Alfredo Domínguez Rosales.
5. ¿A quiénes? A los estudiantes de Octavo Año Básico
6. ¿Cuándo? 2012 – 2013
En el Colegio Dr. Félix Sarmiento Núñez
del Cantón Santa Elena, Barrio
7. ¿Dónde?
Cosmopolita de la Provincia de Santa
Elena
Las veces que los/las docentes lo
8. ¿Cuántas veces?
requieran.
9. ¿Cómo? De forma individual
- Entrevistas
10. ¿Qué técnicas de recolección?
- Encuestas
Lista de cotejo, escalas, cámara
11. ¿Con qué?
fotográfica
40
Establecer la recopilación de resultados de acuerdo al porcentaje que
presentaron las encuestas tomadas.
41
Seleccionar gráficos estadísticos para la representación de los resultados:
Gráfico circular 3D.
42
3.9.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
Encuestas a estudiantes:
1.- ¿Participa usted frecuentemente en clases?
TABLA Nº 1
Alternativa Cantidad Porcentaje
Si 28 44%
No 1 1%
A veces, 35 55%
Total 64 100%
Gráfico nº 1
44%
Si
55%
No
A veces,
1%
43
2.- ¿El/la docente del área de estudios sociales aplica diferentes técnicas para
enseñar?
TABLA Nº 2
Alternativa Cantidad Porcentaje
Frecuentemente 22 34%
Algunas veces 33 52%
Rara vez 9 14%
Total 64 100%
Gráfico nº 2
14%
34%
Frecuentemente
Algunas veces
52%
Rara vez
Análisis: Según los resultados el 52% de los estudiantes indican que algunas veces
aplica el docente técnicas para la enseñanza, que el 14% es rara vez que lo hace y en
un 34% frecuentemente, es por eso que la mayoría de estudiantes considera que el
docente algunas veces aplica las diferentes técnicas de aprendizaje, por lo cual en los
estudiantes se provoca el desinterés, y por que no decir el ausentismo con las fugas
de clase.
44
3.- ¿Los recursos didácticos que utiliza el/la docente en el aula de clases tiene
relación con el tema a tratar?
TABLA Nº 3
Alternativa Cantidad Porcentaje
Si 21 33%
No 23 36%
A veces 20 31%
Total 64 100%
Gráfico nº 3
31% 33%
Frecuentemente
Algunas veces
36% Rara vez
Análisis: En relación con la encuesta el 36% indica que algunas veces se utilizan
recursos didácticos relacionados al tema puesto en estudio, mientras que en un 33%
es frecuente y un 31% rara vez lo hacen, esto indica que los recursos didácticos no
son utilizados de forma adecuada, por lo tanto la clase se vuelve desinteresada. Puesto
que se debería utilizar los recursos didácticos adecuados para cada tema y de tal
manera los conocimientos sean significativos.
45
4.- ¿Estás de acuerdo con el proceso de evaluación que aplica el/la docente en las
diferentes actividades del área de de estudios sociales?
TABLA Nº 4
Alternativa Cantidad Porcentaje
Si 33 51%
No 14 22%
A veces 17 27%
Total 64 100%
Gráfico nº 4
27%
Si
51%
No
22%
A veces
Análisis: De estos resultados el 51% del total indican que si están de acuerdo con el
proceso de evaluación, con el 27% a veces y un 22% no, entonces la mayoría esta de
acuerdo con el proceso de evaluación; por lo tanto todo indica que se están aplicando
los indicadores de evaluación establecidos en el fortalecimiento curricular.
46
5.- ¿Aplica los conocimientos específicos del área en la vida cotidiana?
TABLA Nº 5
Alternativa Cantidad Porcentaje
Si 23 36%
No 14 22%
A veces 27 42%
Total 64 100%
Gráfico nº 5
42% 36%
Si
No
22% A veces
47
6.- ¿Indica el/la docente el objetivo que se propone alcanzar en cada clase?
TABLA Nº 6
Alternativa Cantidad Porcentaje
Si 21 33%
No 30 47%
A veces 13 20%
Total 64 100%
Gráfico nº 6
20% 33%
Si
No
47%
A veces
Análisis: Según este grafico se aprecia que en un 47% los docentes no indican el
objetivo que se propone alcanzar en la clase, mientras que en un 33% si y en un 20%
a veces, la mayoría de los estudiantes expresa que no se indica, por lo que causa en
los estudiantes que sus conocimientos sean empíricos y no logre cumplir las metas
planteadas.
48
7.- ¿El/la docente aplica las estrategias del libro de estudios sociales que el gobierno
le entregó a los estudiantes?
TABLA Nº 7
Alternativa Cantidad Porcentaje
Si 14 22%
No 32 50%
A veces 18 28%
Total 64 100%
Gráfico nº 7
28% 22%
Si
No
50% A veces
Análisis: Del total de estudiantes indica que el 50% de los docentes no aplican las
estrategias del libro, mientras que en un 28% a veces y en un 22% si lo aplica,
entonces la mayoría indica que los docentes no aplican las estrategias del texto. Por el
cual el docente debe utilizar el libro con sus estudiantes y aplicar las estrategias.
49
8.- ¿El/la docente utiliza fuentes de investigación para la comprensión del
conocimiento?
TABLA Nº 8
Alternativa Cantidad Porcentaje
Frecuentemente 15 23%
Algunas veces 17 27%
Rara vez 32 50%
Total 64 100%
Gráfico nº 8
23%
50% Frecuentemente
Algunas veces
27%
Rara vez
Análisis: Mediante el gráfico se puede expresar que en un 50% rara vez se utilizan
las fuentes de investigación, en un 27% algunas veces y un 23% frecuentemente,
dando a conocer los estudiantes que rara vez se utilizan otras fuentes para
complementar los contenidos del libro de gobierno, lo que no le permite mejorar su
aprendizaje.
50
9.- ¿Las clases que imparte el/la docente son activas y participativas?
TABLA Nº 9
Alternativa Cantidad Porcentaje
Si 28 44%
No 7 11%
A veces 29 45%
Total 64 100%
Gráfico nº 9
45% 44% Si
No
11% A veces
Análisis: Los estudiantes se encuentran con criterios divididos un 45% indica que a
veces las clases son activas y participativas, un 44% indica si y un 11% no. De tal
manera que a veces el docente trunca el desarrollo del pensamiento crítico y no
permite que las clases sean activas y participativas.
51
10.- ¿El/la docente orienta al trabajo en equipo en su hora clase?
TABLA Nº 10
Gráfico nº 10
12%
33%
Frecuentemente
Algunas veces
55%
Rara vez
Análisis: Según el análisis de las encuestas sale a relucir que un 55% algunas veces
los trabajos en equipos se fomentan, en un 33% frecuentemente y en un 12% rara vez,
y seria conveniente realizar con mas frecuencia ya que estos servirían para afianzar
los aprendizajes cooperativos.
52
Entrevista a docentes del área de Estudios Sociales.
Según los docentes en un 33 % planifican durante el año lectivo, lo que quiere decir
que el 67 % lo realiza a medias por falta de tiempo debido al horario de clase
impuesto por las autoridades educativas lo que indica que en ocasiones los
conocimientos son impartidos de manera empírica sin cumplir el ciclo del
aprendizaje.
2.- ¿Da a conocer a los estudiantes el objetivo que desea alcanzar en la hora clase?
Los docentes manifiestan que en un 70% casi siempre dan a conocer el objetivo que
se desea alcanzar dentro del proceso de enseñanza aprendizaje a los estudiantes,
mientras que en un 30% no da a conocer los objetivos, lo que implica que no tienen
claro que resultados van a obtener y si las expectativas de los estudiantes son
alcanzadas.
4.- ¿Utiliza metodologías, técnicas activas y participativas con los estudiantes en las
clases de estudios sociales?
Con referencia a esta pregunta los/las docentes en un 60% utilizan técnicas activas y
participativas lo que hace que los estudiantes interactúen dentro del aula de clase, y el
53
40% lo realizan en ocasiones y para mejorar esto los/las docentes deberían
implementar dentro de su planificación técnicas activa y participativa para que los
estudiantes sean participes en su institución e incluso dentro de su misma comunidad.
5.- ¿Sabe usted en cuántos periodos u horas clases se debe trabajar una destreza con
criterio de desempeño, para la comprensión del aprendizaje significativo del
estudiante?
De los docentes entrevistados solo uno tiene claro cuántos periodos son adecuados
para desarrollar una destreza y en otro existe la duda indicando que debido a que los
estudiantes unos captan rápido y otros no; mientras que el último de los docentes
manifestó que no sabe del tema que se le estaba tratando y al parecer los docentes no
realizan la distribución por periodos clases dentro de su planificación anual, para
desarrollar las destrezas con criterio de desempeño en el tiempo idóneo.
6.- ¿Conoce usted cuántas destrezas con criterio de desempeño se deben aplicar por
trimestre?
Como resultado de la entrevistados de los docentes no tienen claro cuantas destrezas
se deben aplicar por trimestre y el tercer docente entrevistado indicó que no tiene la
más mínima idea, y lo idóneo sería que los docentes tengan claro cuántas destrezas
con criterio de desempeño se deben desarrollar en un trimestre para lograr en los
estudiantes un aprendizaje para la vida.
54
una sola fuente sino más bien exista comparación, análisis y criterios de varios puntos
de vista de diferentes ámbitos según las fuentes de la investigación.
10.- ¿Aplica técnicas de estudio con los estudiantes para afianzar conocimientos?
Uno de los docentes explicó que realiza técnicas de estudio en las horas
extracurriculares, otro de los docentes mencionó que en un 30% aplica estas técnicas
y el último expuso que solo a veces la emplea, entonces sale a relucir que los/las
docentes no están utilizando técnicas de estudio para que el aprendizaje se logre de
forma significativa haciendo prevalecer el “saber hacer” por tal razón estas técnicas
deberían ser utilizadas en todo el ciclo de aprendizaje.
55
11.- ¿Las estrategias evaluativas o de aprendizaje aplicadas en el área de estudios
sociales, tienen efectos significativos para los estudiantes?
3.10.- CONCLUSIONES
56
Que los aprendizajes impartidos por los/las docentes no están despertando en los
estudiantes el interés por las clases, ya que no se aplican de manera correcta las
estrategias de aprendizaje para que los conocimientos sean asimilados de manera
concreta y especifica.
3.11.- RECOMENDACIONES
El docente debe permitir que el estudiante sea partícipe de la clase, interactúe con sus
compañeros permitiéndose escuchar los criterios de los demás.
Es recomendable que los docentes desarrollen las destrezas con criterio de desempeño
en el área de Estudios sociales, aplicando estrategias de aprendizajes que hagan
énfasis a los temas en estudio.
El docente debe utilizar los recursos didácticos apropiados para cada clase y de
manera frecuente, para que las clases sean de manera constructivas.
Es necesario diseñar una guía didáctica innovadora para que los/las docentes del
octavo año impartan sus clases logrando el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño, y así se puedan afianzar los aprendizajes.
Por esta razón, es necesario que aporten los/las docentes utilizando la nueva guía
didáctica innovadora para mejorar la calidad de la educación y que no quede solo de
manera teórica, sino que se ponga en práctica.
57
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
58
través de los lineamientos curriculares y ejes transversales, obtención de información
que les permitan tanto interpretar la realidad que les rodea como intervenir en ella.
Para que se produzca tal evolución es necesario que los estudiantes conozcan y
comprendan el medio natural, social y cultural en el que se desenvuelven.
Comprender el medio significa saber observarlo, diferenciar o clasificar los elementos
que lo integran y las relaciones que se establecen entre ellos, así como elaborar
juicios de valor de forma autónoma. Cualquier hecho que se produzca en el entorno
del niño posee una dimensión espacial y temporal.
4.3.- Justificación.
59
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos
que el Ministerio de Educación exige en la planificación y ejecución de estrategias
metodológicas, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la
propuesta oficial.
Se aspira que la guía didáctica innovadora del docente sea de gran apoyo efectivo en
la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Guía Didáctica.
“Es una propuesta metodológica que ayuda al alumno a estudiar el material, incluye
el planteamiento de los objetivos específicos o particulares, así como el desarrollo de
todos los componentes de aprendizaje incorporados por temas, apartados, capítulos o
unidad”.25
25
http://www.slideshare.net/iriana/guia-didactica-tecnologia
60
Compensatorio Dr. Félix Sarmiento Núñez del Cantón Santa Elena, Provincia
de Santa Elena en el período lectivo 2012 – 2013.
Objetivos Específicos
4.5.- Fundamentación
61
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta
orientaciones metodológicas e indicadores de evaluación que permiten delimitar el
nivel de calidad del aprendizaje.
Los/las docentes tienen propósitos u objetivos que cumplir dentro del proceso
educativo; como son: formación del carácter, de la personalidad, del desarrollo de
habilidades y destrezas las mismas que son parte fundamental de cada ser humano.
Pues por estas actitudes que generan cambios en los estudiantes es necesario que
62
el/las docentes planifiquen en función de las mismas generando cambios positivos en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Como se conoce que es virtud de cada ser humano, el estudiante como ser social
deberá desenvolverse dentro de la comunidad educativa, ligada a actividades dentro y
fuera la misma, y son los/las docentes que deben responder a los cambios y conocer
el entorno social en que se desenvuelve y de esta manera guiarlo a que se integre a la
sociedad.
4.5.4 Visión
Brindar una formación integral a los estudiantes y logrando que sean personas
autónomas, responsables, con capacidad crítica, innovadora y propositiva, que
posibilita la comprensión y trasformación de la realidad del aprendizaje, con miras al
desarrollo sustentable que facilite el mejoramiento continúo de la educación.
4.5.5 Misión
63
4.5.6.- Beneficiarios
64
4.6.- Metodología-Plan de acción.
FIN
Desarrollar destrezas con criterio Lograr en un 90% de desarrollo de
Diseñar la guía didáctica innovadora.
de desempeño basado en destrezas con criterio de desempeño.
estrategias de aprendizaje.
PROPÓSITO
Mejorar la calidad de la Aplicación del 90% de las estrategias Estudiantes con desempeño activo y
enseñanza-aprendizaje. de aprendizaje. participativo.
AULA
Obtener que el espacio sea el idóneo
Área para propiciar en
para realizar las integraciones. Autoridades, Docentes, Estudiantes.
integraciones.
ACTIVIDAD
Desarrollar las estrategias que Fomentar las estrategias en los bloque
Registrar cambios actitudinales.
establece la guía didáctica curriculares en un 95%.
Interacción docentes-estudiantes
innovadora
65
65
GUÍA DIDACTICA
TEMA
AUTORES:
66
Estrategias de aprendizaje para la enseñanza de Estudios Sociales.
Estrategia de Cooperación
#1
MI EQUIPO DE TRABAJO
Esta estrategia es importante para que el docente emplee con sus estudiantes en las
horas clases, para el análisis e intercambio de criterios de los temas puestos en
estudio.
OBJETIVO.
PROCEDIMEINTO:
1.- El docente indica que se formen cuatro grupos (estudiantes) a los que se
denominarán grupos de expertos.
3.- Luego el docente pide que se enumeren los integrantes de cada grupo del uno al
cuatro, para formar nuevos grupos.
67
4.- Estos grupos quedaran conformados con un miembro de cada grupo, a los que se
les denominaran grupos cooperativos o grupos base.
FINALIDAD.
RECOMENDACIÓN.
68
Ejemplo actividad # 1
MI EQUIPO DE TRABAJO
69
Estrategia de aprendizaje Visual y Conceptual.
#2
OBJETIVO.
PROCEDIMIENTO.
2.- Conversa a cerca del tema con los estudiantes para conocer los conocimientos
previos.
FINALIDAD.
RECOMENDACIÓN.
Es recomendable trabajar con esta estrategia para que el estudiante pueda adquirir los
conocimientos de manera específica y significativa.
70
El docente puede trabajar con esta estrategia para que sus clases sean dinámicas y
didácticas; y así los estudiantes retengan los conocimientos en la memoria a largo
plazo.
71
Ejemplo de la actividad # 2
DEFINICIÓN
TIPOS DE TIPOS DE
HOGARES LA FAMILIAS
FAMILIA
ROLES
FAMILIARES
72
Estrategia Cognitiva
#3
ARGUMENTANDO MÍ GUÍA
OBJETIVO.
INTERVIENEN.
- Docente
- Estudiantes
PROCEDIMIENTO.
1.- El docente indica a los estudiantes que lean el texto para conocer el tema en
estudio.
FINALIDAD.
La finalidad es que el estudiante tome interés por la lectura para saber situaciones de
la vida diaria que le permitan sacar conclusiones y emitir opiniones.
73
RECOMENDACIONES.
Se recomienda al docente que implemente esta estrategia para trabajar con lecturas
del texto, ya que se esta perdiendo el interés por la lectura.
También se recomienda trabajar con esta estrategia para que ele estudiante desarrolle
habilidades de análisis y síntesis.
DESTREZA: Explicar como el buen vivir es una necesidad del desarrollo humano y
determinar como se configura, desde el análisis de las normas de convivencia.
74
Ejemplo de actividad # 3
ARGUMENTANDO MÍ GUÍA
Tema: ………………………………………………………..
Planifica Escribo y Reviso
*¿Cuál es el propósito del texto? Lo que acabo de escribir esta relacionado con
………………………………………………………………….. lo que escribiré?
………………………………………………………………..
*¿Cuál es el objetivo? ………………………………………………………………..
………………………………………………………………….. En qué sentido?
………………………………………………………………..
*¿A quién va dirigido? ………………………………………………………………...
………………………………………………………………….. El texto responde a mis propósitos?
………………………………………………………………..
*¿Qué se del tema? ………………………………………………………………..
…………………………………………………………………..
75
75
Estrategia de aprendizaje visual, conceptual y comparativo.
#4
Esta estrategia aportará para que los estudiantes puedan captar hechos relevantes y
anotar las características más importantes.
OBJETIVO.
PROCEDIMIENTO.
3.- Sugiere que se formen grupos, dependiendo del docente que indique de
cuantos integrantes se formen.
6.- Después del tiempo dado por el docente se procede a exponer y comparar el
trabajo terminado entre grupos.
76
FINALIDAD.
RECOMENDACIÓN.
77
Ejemplo de la actividad # 4
IDEAS IDEAS
SECUNDARIAS PRINCIPALES
TEMA
CONCEPTO
78
Estrategia de aprendizaje de competencia
#5
ENSEÑANZA RECIPROCA.
Esta estrategia permitirá al docente hacer que el estudiante interactúe en clase para
que desarrolle su pensamiento crítico.
OBJETIVO.
PROCEDIMIENTO.
1.- El docente indica a los estudiantes que formen grupo de cuatro estudiantes.
3.- Luego indica que se enumeren del uno al cuatro, cada uno realiza una función
específica:
FINALIDAD.
79
RECOMENDACIÓN.
Es recomendable que el docente trabaje con esta estrategia para que el estudiante
comparta criterios que le puedan servir para asimilar nuevos conocimientos
desarrollando su pensamiento crítico.
DESTREZA: Exponer las razones por las cuales la política es una cosa seria,
desde la determinación de su influencia en la vida de los seres vivos.
80
Ejemplo de la actividad # 5
ENSEÑANZA RECIPROCA
Alumno # 1 Alumno # 2
Alumno # 4 Alumno # 3
81
Estrategia de Aprendizaje Visual y Refuerzo.
#6
OBJETIVO.
PROCEDIMIENTO.
FINALIDAD.
RECOMENDACIÓN.
82
DESTREZA: Valorar la diversidad de culturas del Ecuador a partir del estudio de
su origen, localización y la identidad de sus características (lengua, vestimenta,
gastronomía entre otros) fundamentales.
83
84
Estrategia visual y concreta
#7
MI MAQUETA
Esta estrategia le permitirá que el estudiante cree su propio material de apoyo con
diferentes tipos de materiales del medio.
OBJETIVO.
PROCEDIMIENTO.
4.- Posterior a la investigación pide elaborar una maqueta para reforzar los
conocimientos (Faomix, espuma flex, material reciclado, cartulina, etc…).
FINALIDAD.
RECOMENDACIÓN.
Con esta estrategia se puede trabajar con todos los bloques curriculares
dependiendo del tema.
85
Ejemplo de la actividad # 7
86
Estrategias evaluativas.
Las estrategias evaluativas se las realiza de acuerdo al tema, a la planificación y a
los indicadores que se encuentran en el Fortalecimiento Curricular que son:
Relaciona el trabajo de las personas con su cultura, lugares de
habitación,necesidades y condición económica.
Identifica sectores y actividades en las que el Estado interviene en lavida
económica ecuatoriana.
Explica los hechos asociados a la concentración de la riqueza y a laescasa
industrialización del país.
Expone la importancia de los espacios de socialización y de las
organizacionessociales en Ecuador.
Relaciona la desigualdad y la pobreza como fuentes de conflicto ycooperación en
la sociedad ecuatoriana.
Aplica e interpreta herramientas estadísticas sobre las necesidadesbásicas del
Ecuador, su cobertura e identifica sus desafíos.
Describe las diversiones y la utilización que las ecuatorianas y losecuatorianos
hacen del tiempo libre en la actualidad, en comparacióncon el pasado.
Analiza la situación de la cobertura de educación y salud en Ecuador,aplicando
herramientas estadísticas e interpretando sus resultados.
Explica la importancia de la democracia como plataforma de la participación,del
ejercicio y reclamo de derechos y el cumplimiento deobligaciones que forman una
ciudadanía responsable.
Aplica los derechos humanos que le asisten en situaciones de la vidadiaria en que
estos se expresan.
Explica el papel de la Constitución política del Estado en el ordenamientojurídico
del país.
Explica la organización del Estado ecuatoriano en los niveles nacionaly seccional,
y describe las funciones y competencias de las autoridadesy los organismos.
Describe cómo la acción política debería transformar la sociedady cómo
efectivamente lo hace.
Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador, valorando la interculturalidad.
87
Explica el rol de la comunicación social en la difusión de contenidosculturales.
Describe las manifestaciones artísticas y de la cultura populardel país.26
Indicadores 5 4 3 2 1
26
Fortalecimiento Curricular
88
CAPÍTULO V
MARCO ADMINISTRATIVO
5.1.- Recursos
Recursos Humanos
Guía del proyecto: Tutor de la Tesis
Autor del Tema
Estudiantes
Rectora del Colegio Fiscal Dr. Félix
Sarmiento Núñez
Docentesdel área de Estudios Sociales
Materiales • Biblioteca.
• Copiadora
• Cyber
• Computadora
• Libros, folletos de consulta
• Hojas de entrevista y encuesta
• Cámara fotográfica
• Dispositivo de almacenar la
información (CDS y PEN drive)
89
Presupuesto
90
5.2.-CRONOGRAMA AÑO 2.012 – 2.013
Tiempo MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Tiempo
Actividad 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Presentación del anteproyecto x
Revisión del anteproyecto x x
Aprobación del tema x
Entrevista con el tutor x
Evaluación del proyecto x
Desarrollo del capítulo I y II x x x
Identificación de la muestra x x
Elaboración y Aplicación de
x x
instrumentos de la investigación
Recolección y análisis de los
x x
resultados
Determinación de conclusiones y
x x
recomendaciones
Elaboración de la propuesta x x x
Elaboración del borrador del informe x
Entrega del borrador del Informe x
Entrega a pares académicos x
Entrega de recepción de informes x
Elaboración del informe final x
Entrega del informe final (anillados) x
Distribución a los miembros del
x
Tribunal
Pre-defensa de tesis x x
Entrega del informe final (empastado) x x
Defensa de tesis x
Distribución a los miembros del
x x
Tribunal
91
91
5.3.- BIBLIOGRAFÍA
AYALA Mora, E. (Ed.). (2008). Manual de Historia del Ecuador (2 tomos). Quito:
EQUIPO EDITORIAL SANTILLANA. “Cursos para Docentes” Fascículo #9, 2009
pág. 20
IBID, (Editor), Manual de Historia del Ecuador (2 tomos), Quito Universidad Andina
Simón Bolívar – Corporación editora Nacional 2008.
MARKS, R. (2007). Los orígenes del mundo moderno. Una nueva visión. Barcelona:
Editorial Crítica.
MORÍN, Edgar. 1999, Los Siete saberes necesarios para el Futuro. UNESCO.
MOYA, Alba, Arte oral del Ecuador, Quito, Fondo editorial Ministerio de cultura,
2009.
92
OROZCO DE LA CRUZ, M,Y(2008).Acciones estratégicas dirigidas a la orientación
profesional pedagógica. Tesis en opción de grado científico de Máster en ciencias
pedagógicas. Sancti Spiritus.
93
5.4.- PAGINAS DE INTERNET
dspace.espoch.edu.ec/bitstream
http://intermediolevvygotski.wikispaces.com/05.+%C2%BFC%C3%B3mo+c
ontextualizamos+la+Teor%C3%ADa+Socio+cultural+de+Vigotsky+a+la+pr
%C3%A1ctica+pedag%C3%B3gica%3F
http://mosaic.uoc.edu/2007/11/21/disenando-un-buen-portafolio-digital/
http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed17/porta
folio.php
http://www.igm.gob.ec/cms/index.php.
http://www.monografias.com/trabajos82/desarrollo-programa-mejora-
rendimiento/desarrollo-programa-mejora-rendimiento2.shtml
nulan.mdp.edu.ar/938/1/00204.pdf
www.adeepra.org.ar/congresos/.../R1774_Cuervo.pdf
www.educacion.com/ei/contenidos/00/1350/1377.ASP
94
5.5.- GLOSARIO
Destrezas: Es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa, trabajo o
actividad.
Criterio: Es una especie de condición subjetiva que permite concretar una elección
Técnicas: Esta noción sirve para describir a un tipo de acciones regidas por normas o
un cierto protocolo que tiene el propósito de arribar a un resultado específico.
95
ANEXO 1
UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
OBJETIVO.
Diseñar una guía didáctica innovadora para mejorar la calidad de aprendizaje con
criterio de desempeño en el área de Estudios Sociales para los estudiantes del 8vo año
del Colegio Fiscal Compensatorio Dr. Félix Sarmiento Núñez del Cantón Santa
Elena, en el período lectivo 2012 – 2013.
Además considera que los aprendizajes que el docente imparte a sus estudiantes se
relacionan con el entorno pero en pocas ocasiones, dentro de las aplicaciones de las
destrezas que los docentes desarrollan no está claro porque se indica que una por día
o tres por semana pero lo adecuado es que una destreza se debe desarrollar en un
lapso de cuatro periodos clases.
96
ANEXO 2
OBJETIVO.
Diseñar una guía didáctica innovadora para mejorar la calidad de aprendizaje con
criterio de desempeño en el área de Estudios Sociales para los estudiantes del 8vo año
del Colegio Fiscal Compensatorio Dr. Félix Sarmiento Núñez del Cantón Santa
Elena, en el período lectivo 2012 – 2013.
2.- ¿Da a conocer a los estudiantes el objetivo que desea alcanzar en la hora clase?
4.- ¿Utiliza metodologías, técnicas activas y participativas con los estudiantes en las
clases de estudios sociales?
5.- ¿Sabe usted en cuántos periodos u horas clases se debe trabajar una destreza con
criterio de desempeño, para la comprensión del aprendizaje significativo del
estudiante?
6.- ¿Conoce usted cuántas destrezas con criterio de desempeño se deben aplicar por
trimestre?
97
7.- ¿Considera usted reforzar los conocimientos utilizando fuentes bibliográficas,
internet u otros?
10.- ¿Aplica técnicas de estudio con los estudiantes para afianzar conocimientos?
98
ANEXO 3
OBJETIVO.
Diseñar una guía didáctica innovadora para mejorar la calidad de aprendizaje con
criterio de desempeño en el área de Estudios Sociales para los estudiantes del 8vo año
del Colegio Fiscal Compensatorio Dr. Félix Sarmiento Núñez del Cantón Santa
Elena, en el período lectivo 2012 – 2013.
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
2.- ¿El/la docente del área de estudios sociales aplica diferentes técnicas para
enseñar?
3.- ¿Los recursos didácticos que utiliza el/la docente en el aula de clases tiene
relación con el tema a tratar?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
99
4.- ¿Estás de acuerdo con el proceso de evaluación que aplica el/la docente en las
diferentes actividades del área de de estudios sociales?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
6.- ¿Indica el/la docente el objetivo que se propone alcanzar en cada clase?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
7.- ¿El/la docente aplica las estrategias del texto de estudios sociales que el gobierno
le entrego a los estudiantes?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
9.- ¿Las clases que imparte el/la docente son activas y participativas?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
100
ANEXO 4
Petición de permiso para aplicar las encuesta
101
ANEXOS 5
Visita áulica en el 8avo año paralelo A
102
ANEXO 6
Encuesta a los estudiantes de los octavos años básicos
103
ANEXO 7
Entrevista a los docentes del área de Estudios Sociales
104
ANEXO 8
Entrevista a los docentes del área de Estudios Sociales
Visitas previas
105
ANEXO 9
Visitas previas
106
ANEXO 10
Seguimiento de tutorías
107
CVIII