PLANIFICACIÓN ANUAL.

Área: Prácticas del Lenguaje

Año: 1° A, B Y C
Docente:

Propósitos.

● Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.

● Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como culturales.

● Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.

● Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la provincia y de la nación.

● Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.

● Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de ellos .

Objetivos

● Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para acceder a significados.
 ● Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y
modificar lo que consideren necesario.
● Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.
● Lean, a través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de comunicación, noticias de interés y los comenten.
● Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto de vista ajeno.
● Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente.

PERÍODO CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE PROYECTOS

ÁMBITO

- Sesiones de lectura como - Sigan la lectura del docente de Biblioteca aúlica

● Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Conocer los criterios
experiencia estética a través del variados textos por lapsos cada - Armado de la biblioteca.
de selección de los textos a compartir (por autor, por tema, por
DE LA género, etc.) y poder anticipar itinerarios de lectura. Escuchar leer al docente u otro lector experto, en vez más prolongados. - Fichaje de libros.
1°
LITERATURA docente u otros lectores (bibliotecarios, familiares, alumnos de años el marco de actividades - Anticipen y formulen hipótesis - Agenda de lectura
CUATRIMESTRE
superiores) diversidad de textos literarios. habituales, como “la hora de sobre la lectura a partir de - situaciones de escritura
● Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer. lectura”. Poesías y cuentos diferentes informaciones de listas, títulos,
Frecuentar y explorar distintos textos escritos en diversos tradicionales. (ilustraciones, paratextos, etc.). - etiquetas, etc.
escenarios: biblioteca áulica, escolar, etc. Elegir textos que se desea - Sesiones de lectura, en el Manifiesten lo que -Lectura por placer.
mirar, escuchar leer, o leer solos. marco de situaciones comprendieron y lo que no
● Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
ocasionales o espontáneas, de comprendieron de manera cada
MARZO ● Escribir textos breves en situaciones contextualizadas
libros propuestos por los vez más precisa y respondan a
(listas, títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los
ABRIL alumnos o seleccionados por el dudas de los otros.
conocimientos que tienen sobre el sistema. Diferenciar
escritura de marcas que no lo son, identificar las letras, trazarlas y
docente. - Escriban el nombre propio de Proyecto de lectura:
MAYO distinguirlas de otros símbolos. Reconocer la orientación de la - Situaciones de escritura de manera convencional. Escriban CUENTOS CON ANIMALES
escritura de izquierda a derecha. Escribir palabras conocidas, textos despejados en el marco otros nombres (de sus ● LA VERDADERA
JUNIO significativas y frecuentes para ellos. Utilizar un repertorio de de actividades habituales, como compañeros, de su familia). HISTORIA DEL RATÓN
 escrituras estables para crear otras nuevas. escribir el nombre para Escriban palabras conocidas de PÉREZ.
● Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, identificar un trabajo, completar manera convencional. Utilicen
la morfología, la fonología, la pragmática) como un modo de una ficha de préstamo de palabras conocidas de memoria ● EL GRAN CIRCO DE
acceso a la escritura. Reconocer qué unidades del lenguaje – biblioteca, colocar el día en el como referente para escribir LA GRANJA.
palabras, morfemas, sonidos– representan las grafías. Concientizarse
cuaderno, registrar las otras nuevas. Utilicen
acerca de la estructura interna de las palabras, accediendo a la
actividades del día en la agenda progresivamente los
habilidad de reflexionar sobre ellas y manipularlas.
del aula; realizar listas (de conocimientos lingüísticos para ● TAL VEZ ALGUIEN
● Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su
representación gráfica. Trazar de modo convencional los compañeros, personajes de escribir textos en forma cada RECUERDE UNA
grafemas en letra imprenta mayúscula. cuentos, títulos de textos a leer, vez más autónoma. VALIJA VERDE
características de personajes);
● Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas colocar epígrafes a imágenes, -Galería de personajes.
situaciones y contextos: presentarse individual o escribir respuestas a -Experimentar distintos
DE LA
FORMACIÓ grupalmente y reconocer a los otros por medio de sus adivinanzas, rótulos. propósitos de la lectura, para
N presentaciones, solicitar y otorgar permisos, disculparse y divertirse, emocionarse y
CIUDADAN responder a las disculpas, saludar, agradecer, invitar y conocer otros mundos.
A responder a una invitación.
-Descripción de los personajes.
● Expresar claramente el propio punto de vista ante un
- En diversas situaciones - Adviertan que las personas - Invención de nuevos
conflicto, comprender el de otros y formular acuerdos.
cotidianas de intercambio y en varían las formas de expresarse personajes.
situaciones planificadas con según las intenciones, los
diferentes grados de formalidad: interlocutores y el contexto de la
saludar diariamente a situación comunicativa; y
compañeros, docentes e adecuen su manera de
integrantes de la institución; expresarse al contexto y la PRODUCTO
saludar a personas que vienen situación comunicativa.
“de visita”; pedir permiso para - Perciban el derecho a disentir, DIFERENTES CUENTOS
llevar algo a otro salón; pedir a dudar y a manifestarlo de CONTADOS POR LOS ALUMNOS,
autorización a un directivo para manera respetuosa. MEDIANTE VIDEOS Y AUDIOS.
una visita o una campaña; invitar
oralmente a otros compañeros a
ver el resultado de un proyecto;
 producir invitaciones más
formales y complejas a eventos o
actos.

DE LA ● Seguir la lectura de quien lee en voz alta. - Sesiones de lectura como - Participen de los intercambios Proyecto de lectura.
LITERATURA ● Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer. experiencia estética a través del expresando lo que produjo la CUENTOS CON ANIMALES
● Expresar los efectos que las obras producen en el lector. docente u otro lector experto. lectura, conformando
● Escribir textos breves en situaciones contextualizadas Cuentos tradicionales y una posición estética y personal - Galería de personajes.
(listas, títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los
fábulas. (que no exige haber entendido - Experimentar distintos
conocimientos que tienen sobre el sistema.
cada palabra leída o poder propósitos de la lectura,
● Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener
-Dictado al docente y, reproducir detalles del texto). para divertirse,
en cuenta al destinatario. Producir grupalmente un plan del texto
que se va a elaborar, teniendo en cuenta las características del paulatinamente, de escritura - Comenten y seleccionen partes emocionarse y conocer
género discursivo, el propósito y el destinatario. Intercambiar y autó- noma, por ejemplo, al o episodios otros mundos.
acordar antes de empezar a escribir qué y cómo se va a escribir y realizar una renarración de de su interés y fundamenten
revisar las decisiones mientras se escribe. cuentos tradicionales o la sus preferencias.
● Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas escritura de otra versión de un Opinen sobre las obras leídas y
versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un cuento tradicional o fábula en el escuchadas
texto que se considere bien escrito. Intercambiar con otros marco de un proyecto; al y escuchen las opiniones de los
acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe a
inventar nuevas historias de un otros.
partir del uso de borradores: discutir acerca de los datos, episodios,
personaje en el marco de una -Tomen decisiones con relación
situaciones, frases y palabras a incluir, utilizando argumentos cada
secuencia didáctica, como seguir al texto, las construcciones, las
vez más precisos.
a un personaje; al realizar palabras, la puntuación.
● Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras,
la morfología, la fonología, la pragmática) como un modo de recomendaciones de cuentos - Consideren cuándo un texto
acceso a la escritura. leídos en el marco de está terminado teniendo en
actividades habituales de lectura cuenta el género discursivo
o en el marco de una secuencia planteado, el destinatario y el
didáctica de seguir a un autor. propósito que generó la
DE LA En todos los casos, será escritura.
FORMACIÓN importante que se planteen - Reflexionen sobre diferentes
CIUDADANA situaciones didácticas de aspectos del texto escrito a
 planificación de la escritura y través del docente y escuchen
● Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas revisión del texto escrito, a las intervenciones de los otros.
situaciones y contextos: presentarse individual o partir del uso de borradores y
grupalmente y reconocer a los otros por medio de sus textualización o edición final.
presentaciones, solicitar y otorgar permisos, disculparse y
responder a las disculpas, saludar, agradecer, invitar y
responder a una invitación.
● Expresar claramente el propio punto de vista ante un
conflicto, comprender el de otros y formular acuerdos.
● Leer textos breves (etiquetas, títulos, epígrafes, listas,
carteles, indicaciones) en forma contextualizada y en
situaciones con sentido para un mejor conocimiento del
sistema alfabético. Anticipar contenidos. Seleccionar palabras de
esos textos y analizarlas (sonidos, familias de palabras, prefijos,
palabras derivadas, flexión de género y número). Reconocer que dos
o más palabras riman y decir palabras que rimen, reconocer dos o
DE LA más palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido o
FORMACIÓN tienen un mismo sonido en el medio y decir palabras que comiencen
DEL o terminen con el mismo sonido. Reconocer las relaciones entre los
fonemas y los grafemas, incluyendo también el trabajo con los
ESTUDIANTE
morfemas y las sílabas.

● Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema.

Frecuentar y explorar diversos textos escritos en escenarios
variados: biblioteca áulica, escolar, etc.; en soporte papel y digital.
Diferenciar los textos que ofrecen información de otros géneros
discursivos a partir de diversos indicios: el tipo de ilustraciones, la
inclusión de esquemas, gráficos y fotografías, el tipo de organización
del texto, los títulos y subtítulos, etc. Las prácticas del lenguaje serán, - Comiencen a reconocer los
en este ámbito, modos de textos en los que pueden
acercarse al conocimiento a encontrar información sobre los
partir de la exploración, temas de estudio o interés.
 selección, lectura y organización
de materiales. En el marco de - Comprendan que las
proyectos o en secuencias informaciones pueden
vinculadas a temas de estudio encontrarse en los materiales
relacionados con las ciencias, el por diversos medios –títulos,
docente: introduce y ubica la subtítulos, recuadros, índices
temática, presenta los primeros alfabéticos y temáticos– y pidan
comentarios e interrogantes; ayuda a docentes y a otros
propone situaciones de adultos para emplear tales
exploración libre de diversos indicadores o los tengan en
materiales de lectura (en el aula, cuenta de manera
la biblioteca o la web), para independiente.
seleccionar qué libros sirven - Exploren rápidamente el
para estudiar/profundizar el material apoyándose en diversos
tema; organiza situaciones de indicadores con el fin de
búsqueda orientada a partir de localizar la información buscada.
una consigna dada; propone
señalamientos y tomas de notas
para guardar memoria de los
materiales seleccionados (a
partir de señaladores, toma de
nota del número de página o
sitio web, etc.).
2° DE LA ● Seguir la lectura de quien lee en voz alta. - Sesiones de lectura como - Sigan la lectura del docente de
CUATRIMESTR LITERATURA ● Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer. experiencia estética a través del variados textos por lapsos cada
E ● Expresar los efectos que las obras producen en el lector. docente u otro lector experto. vez más prolongados.
● Escribir textos breves en situaciones contextualizadas Cuentos de autor. - Anticipen y formulen hipótesis Maratón de lectura:
(listas, títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los
- Selección de textos para sobre la lectura a partir de Sesiones de Lectura de cuentos.
conocimientos que tienen sobre el sistema.
mirar/leer/escuchar leer en el diferentes informaciones Descripción de personajes.
● Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener
JULIO/AGOSTO marco de actividades (ilustraciones, paratextos, etc.). Reescritura por dictado al
 en cuenta al destinatario. Revisar lo que se escribe mientras habituales, como la visita a la - Manifiesten lo que docente
se escribe y las distintas versiones de lo que se está biblioteca, llevar un libro a casa. comprendieron y lo que no
escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien Selección de textos para comprendieron de manera
escrito.
leer/escuchar leer en el marco cada vez más precisa y
● Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras,
SEPTIEMBRE de secuencias respondan a dudas de los otros. Proyecto de lectura
la morfología, la fonología, la pragmática) como un modo de
didácticas, como seguir a un SEGUIR UN PERSONAJE
acceso a la escritura.
autor, a un personaje, comparar
● Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer.
Frecuentar y explorar distintos textos escritos en diversos versiones -Galería de personajes.
escenarios: biblioteca áulica, escolar, etc. de un cuento tradicional. -Experimentar distintos
Elegir textos que se desea mirar, escuchar leer, o leer solos, - Situaciones de escritura de propósitos de la lectura, para
explicitando los criterios cada vez con mayor precisión. textos más extensos, como divertirse, emocionarse y
Seleccionar textos con propósitos previamente establecidos (pautas recomendaciones, conocer otros mundos.
establecidas por el docente, itinerarios de lectura, seguir a en el marco de una secuencia -Edición de un nuevo final con
un personaje, seleccionar de acuerdo con un tema; seleccionar didáctica de seguir a un autor o dictado al docente
según la situación de lectura: para mirar solos, para llevar a su a un
casa, para que lo lea el docente). personaje; fragmentos de textos
en una nueva versión de un
cuento,
rimas, adivinanzas, en el marco
● Expresar claramente el propio punto de vista ante un de proyectos.
conflicto, comprender el de otros y formular acuerdos.
DE LA Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar
FORMACIÓN los propios.
CIUDADANA Solicitar la opinión de los otros formulando preguntas orientadas.
Formular sus propias opiniones y reformular las opiniones recogidas PRODUCTO
para resolver problemas de convivencia y/o elaborar acuerdos,
reglamentos. PRODUCCIÓN DE UN CUENTO EN
Elaborar acuerdos de manera que se expresen las ideas y los actores CONJUNTO CON LA DOCENTE,
que las sostienen. PARA SER REPRESENTADO EN
UNA OBRA DE TÍTERES.
 ● Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema.
DE LA Frecuentar y explorar diversos textos escritos en escenarios En la Unidad Pedagógica se Comiencen a reconocer los
FORMACIÓN variados: biblioteca áulica, escolar, etc.; en soporte papel y digital. articularán las prácticas del textos en los
Diferenciar los textos que ofrecen información de otros géneros
DEL lenguaje relacionadas que pueden encontrar
discursivos a partir de diversos indicios: el tipo de ilustraciones, la
ESTUDIANTE con la formación del estudiante información sobre
inclusión de esquemas, gráficos y fotografías, el tipo de organización
con los contenidos vinculados los temas de estudio o interés.
del texto, los títulos y subtítulos, etc.
a las ciencias.
DE LA ● Seguir la lectura de quien lee en voz alta. - Sesiones de lectura como - Busquen qué leer a partir de
LITERTURA ● Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer. experiencia estética a través del conocimientos
● Expresar los efectos que las obras producen en el lector. docente y los alumnos. sobre el autor, el género o el
● Escribir textos breves en situaciones contextualizadas Leyendas y obras de teatro tema.
(listas, títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los
breves. - Seleccionen de manera cada
conocimientos que tienen sobre el sistema.
OCTUBRE - Selección de textos para vez más
● Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener
mirar/leer/escuchar leer en el autónoma qué leer o pedir que
en cuenta al destinatario. Revisar lo que se escribe mientras
se escribe y las distintas versiones de lo que se está marco de actividades les
escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien habituales, como la visita a la lean, en relación con el propósito
escrito. biblioteca, llevar un libro a casa. planteado,
● Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, Selección de textos para apoyándose en las imágenes, la
la morfología, la fonología, la pragmática) como un modo de leer/escuchar leer en el marco organización del texto, títulos,
NOVIEM/ acceso a la escritura. de secuencias subtítulo
DICIEMBRE didácticas, como seguir a un y epígrafes.
autor, a un personaje, comparar
versiones
de un cuento tradicional.
- Situaciones de escritura de
textos más extensos.
● Expresar claramente el propio punto de vista ante un
conflicto, comprender el de otros y formular acuerdos.
DE LA
Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar
FORMACIÓN
los propios.
CIUDADANA
 Solicitar la opinión de los otros formulando preguntas orientadas.
Formular sus propias opiniones y reformular las opiniones recogidas
para resolver problemas de convivencia y/o elaborar acuerdos,
reglamentos.
Elaborar acuerdos de manera que se expresen las ideas y los actores
que las sostienen.

● Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema.

DE LA Frecuentar y explorar diversos textos escritos en escenarios En la Unidad Pedagógica se
FORMACIÓN variados: biblioteca áulica, escolar, etc.; en soporte papel y digital. articularán las prácticas del
Diferenciar los textos que ofrecen información de otros géneros
DEL lenguaje relacionadas Comiencen a reconocer los
discursivos a partir de diversos indicios: el tipo de ilustraciones, la
ESTUDIANTE con la formación del estudiante textos en los
inclusión de esquemas, gráficos y fotografías, el tipo de organización
con los contenidos vinculados que pueden encontrar
del texto, los títulos y subtítulos, etc.
a las ciencias. información sobre
los temas de estudio o interés.
Octubre DE LA ● Seguir la lectura de quien lee en voz alta. - Sesiones de lectura como - Conozcan autores, géneros,
Noviembre/ LITERATU ● Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer. experiencia estética a través del colecciones
Diciembre RA
● Expresar los efectos que las obras producen en el lector. docente y los alumnos. y manifiesten preferencias.
● Escribir textos breves en situaciones contextualizadas Historietas y cuentos de
(listas, títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los
autor.
conocimientos que tienen sobre el sistema.
- Selección de textos para
● Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener
mirar/leer/escuchar leer en el
en cuenta al destinatario. Revisar lo que se escribe mientras
se escribe y las distintas versiones de lo que se está marco de actividades
escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien habituales, como la visita a la
escrito. biblioteca, llevar un libro a casa.
● Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, Selección de textos para
la morfología, la fonología, la pragmática) como un modo de leer/escuchar leer en el marco
acceso a la escritura. de secuencias
didácticas, como seguir a un
autor, a un personaje, comparar
 versiones
DE LA
de un cuento tradicional.
FORMACIÓ
N - Situaciones de escritura de
CIUDADAN ● Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a textos más extensos. - Construyan criterios vinculados
A conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante al texto, el propósito y el
ellos. Situaciones de escritura, a destinatario para decidir
Decidir qué contar y/o sobre qué opinar y expresar con claridad y través del maestro, de textos qué y cómo escribir y revisen la
precisión el hecho que se ha seleccionado (qué sucedió, quiénes más extensos escritura, tomen decisiones con
participaron, y complejos (noticia, artículo de relación al texto, las
cómo, dónde, cuándo, por qué y para qué). opinión) en el marco de construcciones, las palabras, la
Tener presente el destinatario en la producción de notas de actualidad proyectos puntuación.
o de opinión y sostener el propósito fundamental que originó la didácticos, como un periódico
escritura: mural para informar sobre
dar a conocer un hecho, compartir un logro (ganar un concurso o sucesos del aula o la escuela;
campeonato, expresar un punto de vista, instalar un tema de una nota para el periódico
DE LA deliberación
FORMACIÓ escolar;
entre los compañeros de otros grupos, etc.). folletos o afiches para campañas
N DEL
ESTUDIAN con distintos propósitos
TE ● Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema. (concientización,
Frecuentar y explorar diversos textos escritos en escenarios
promoción de actividades).
variados: biblioteca áulica, escolar, etc.; en soporte papel y digital.
Diferenciar los textos que ofrecen información de otros géneros
Las prácticas del lenguaje serán, Comprendan que las
discursivos a partir de diversos indicios: el tipo de ilustraciones, la
inclusión de esquemas, gráficos y fotografías, el tipo de organización en este ámbito, modos de informaciones pueden
del texto, los títulos y subtítulos, etc. acercarse al conocimiento a encontrarse en los materiales
● Registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, partir de la exploración, por diversos medios –títulos,
el material consultado y el destino de las notas. selección, lectura y organización subtítulos, recuadros, índices
Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito. de materiales. En el marco de alfabéticos y temáticos–
Encontrar palabras conocidas en un texto. proyectos o en secuencias y pidan ayuda a docentes y a
Utilizar palabras conocidas para vincular con otras de la misma familia vinculadas a temas de estudio otros adultos para emplear tales
de palabras. relacionados con las ciencias, el indicadores o los tengan en
 Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras ya docente: introduce y ubica la cuenta de manera
conocidas. temática, presenta los primeros independiente. Exploren
Elegir (con ayuda del docente) la mejor manera de registrar lo comentarios e interrogantes; rápidamente el material
aprendido, conservar la información y poder recuperarla en el momento propone situaciones de apoyándose en diversos
necesario. exploración libre de diversos indicadores con el fin de
materiales de lectura (en el aula, localizar la información buscada.
la biblioteca o la web), para
seleccionar qué libros sirven
para estudiar/profundizar el
tema;
organiza situaciones de
búsqueda orientada a partir de
una consigna dada;
propone señalamientos y tomas
de notas para guardar memoria
de los materiales seleccionados
(a partir de señaladores, toma
de nota del número de página o
sitio web, etc.).

USO DE LAS TICS:

CONTENIDO MODOS DE CONOCER RECURSOS

Explorar textos digitales que combinan información En la exploración personal de un texto interactivo se Computadora, impresora, hojas blancas, pen drive.
escrita, visual ponen en juego la autodeterminación,
y con enlaces a contenidos online. construyendo recorridos individuales no lineales.
Escuchar audios y ver producciones audiovisuales de Se trabaja la multialfabetización y la apropiación de Proyector, computadora, equipo de audio.
contenido contenidos literarios mediante diversos
literario. formatos.
Recursos:
Libros de cuentos, poesías, fábulas y leyendas. Historietas y obras de teatro. Biblioteca, fichas y fichero. Cuentos de autor. Hojas blancas y de color. Cartulinas y afiches. Enciclopedias y notas periodísticas. Televisión, internet, pen
drive.

Educaciòn inclusiva
Contemplar la diversidad de todos los estudiantes del sistema para poder dar respuestas adecuadas a cada uno desde las propuestas áulicas.
Formas de presentar la información por parte del docente:
● Ofrecer múltiples modalidades de información (auditiva, visual, audiovisual, tàctil).
● Explicitar los objetivos del aprendizaje.
● Allanar significados.
● Recuperar conocimientos previos de los alumnos.
● Disponer de alternativas y estrategias variadas.
● Habilitar varios métodos de respuesta.
● Fomentar el uso de distintas herramientas.
● Incorporar los equipamientos tecnológicos de apoyo.
● Variar las exigencias y los recursos.
● Favorecer la interacción entre los estudiantes para que puedan aprender unos de otros.
● Sistema de tutorías: elegir un compañero tutor del estudiante que requiere ayuda.
● Construir un clima relacional que se base en la aceptación, la seguridad y la confianza mutua entre el docente y los alumnos, de manera de propiciar entornos de colaboración inclusivos.
● Utilización de las TIC en el aula inclusiva.

Situaciones y criterios de evaluación:

● Las observaciones directas y registro de las mismas, la toma de notas sobre cómo los alumnos responden en las distintas situaciones propuestas.
● Intercambios orales para la corrección y autocorrección.
● Se registrará en un cuadro de doble entrada el modo en que trabaja cada niño, si es responsable y participativo.
● Seguimiento del trabajo y de los logros individuales, día a día.
● Evaluaciones escritas.