Departamento de Lengua Castellana y Literatura. I.E.S.: Sabina Mora

IES Sabina Mora. 2013-14. Lengua castellana y Literatura. Programación Docente. 4º E.S.O.
Departamento de Lengua castellana y Literatura.
I.E.S. Sabina Mora.
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LEGUA CASTELLAA Y LITERATURA.
PROGRAMACIÓ DOCETE.
ETAPA: ESO. SEGUDO CICLO. CURSO: 4º
ÍNDICE
1. Objetivos del curso y su contribución al desarrollo de las competencias básicas:
1.1. Introducción general de etapa. Bases curriculares y objetivos……………………………… 3
1.2. Objetivos curriculares de 4º ESO…………………………………………………………… 5
1.3. Estructura curricular………………………………………………………………………… 6
1.4. La materia en el desarrollo de las competencias básicas…………………………………… 8
2. Contenidos del curso y su distribución temporal por evaluaciones:

2.1. Contenidos………………………………………………………………………………….. 12
2. 2. Distribución de contenidos:
2.2.1. Secuenciación de contenidos……………………………………………………. 16
2.2.2. Distribución temporal de contenidos por evaluaciones………………………… 18
3. Metodología didáctica que se va aplicar:

3.1. Principios pedagógicos generales………………………………………………………….. 19
3.2. Principios metodológicos de la materia………………………………………………………. 19
3.3. Agrupamiento de alumnos y organización de espacios……………………………………. 23
3.4. Uso de la Pizarra Digital…………………………………………………………………… 23
4. Conocimientos y aprendizajes necesarios para la evaluación positiva del curso:

4.1. Contenidos mínimos (conceptuales y procedimentales)…………………………………… 24
4.2. Condiciones necesarias para una evaluación positiva……………………………………... 25
5. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación:

5.1. Criterios generales de evaluación…………………………………………………………. 26
5.2. Proceso ordinario de evaluación:
5.2.1. Principios básicos sobre la evaluación de los aprendizajes……………………… 28
5.2.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación…………………………………… 29
5.2.3. Instrumentos de Evaluación de la Competencia Lingüística…………………… 32
5.2.4. Criterios de calificación………………………………………………………….. 33
5.3. Prueba extraordinaria de septiembre………………………………………………………… 36
5.4. Evaluación extraordinaria para alumnos absentistas………………………………………… 37
1
6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula………… 39
7. Medidas de atención a la diversidad: actuaciones de carácter ordinario y extraordinario:

7.1 Actuaciones de tipo ordinario………………………………………………………………… 41
7.2. Actuaciones de tipo extraordinario………………………………………………………….. 42
7.2.1. Alumnado con necesidades educativas especiales……………………………….. 42
7.2.2. Alumnado con altas capacidades intelectuales……………………………………..44
7.2.3. Alumnado de Compensatoria ……………………………………………. 44
7.2.4. Alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo……………………… 45
8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores……… 47
9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente…………………………………………………………………………………………… 48
10. Materiales y recursos didácticos (incluidos los libros de texto de referencia)…………………… 50
11. Actividades complementarias y extraescolares………………………………………………… 53
12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente……………………………… 54
A.EXOS……………………………………………………………………………………………….....59
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1. OBJETIVOS DEL CURSO Y SU CO.TRIBUCIÓ. AL

DESARROLLO DE LAS COMPETE.CIAS BÁSICAS.
1.1. I.TRODUCCIÓ. GE.ERAL DE ETAPA (ESO).
Bases curriculares de la enseñanza de la Lengua castellana y literatura en la E.S.O.
Según el DECRETO 291/2007, del 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la finalidad de esta etapa es el
desarrollo integral y armónico de la persona. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la
educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas
esferas de la actividad social, a partir de los fundamentos gramaticales suficientes para la comprensión y fijación
de los mecanismos del lenguaje; y la segunda, como el conjunto de conocimientos necesarios para leer y apreciar
los textos literarios esenciales de nuestra tradición cultural, valorándolos como la expresión suprema del uso del
idioma, la creatividad, el sentido de la belleza y el espíritu de indagación sobre sí mismo del ser humano.
El OBJETIVO de esta materia en la ESO es, como en Educación Primaria, el desarrollo de la capacidad
comunicativa y del sentido estético en el uso del idioma, es decir, un conjunto de conocimientos
sobre la lengua y la literatura que son necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en
diferentes ámbitos sociales y para gozar de los frutos de la creación humana. Estos saberes se refieren,
en primer lugar, a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales
que presentan os textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan as partes del texto en un conjunto
cohesionado, a as reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y
gramaticalmente aceptables, y a las normas ortográficas.
La educación literaria, por su parte, participa del conjunto de conocimientos señalados, pero implica unas
competencias específicas que obedecen a las características especiales de la literatura, a las convenciones propias
del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.
Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los
establecidos para la Educación Primaria, de los que se habrá de partir en esta nueva etapa. Esta progresión
supone ampliar la diversidad y complejidad de los discursos, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el
ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de
los textos literarios, aumentar la información sobre la historia literaria y los autores fundamentales de nuestra
lengua, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de
uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.
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La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en la Educación Secundaria Obligatoria tiene

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y
bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación
y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad sociocultural de forma adecuada a las distintas
funciones y situaciones comunicativas, con una actitud respetuosa y de cooperación.
4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales,
mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas
y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.
5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y
cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes
situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.
8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español como
lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países
hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las
comunidades culturales más importantes del mundo.
9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o español,
derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la
lengua como un bien para todos sus hablantes.
10. Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región de Murcia,
su formación histórica y las hablas de sus diferentes comarcas, y diferenciar el registro
dialectal y popular de los usos vulgares e incorrectos.
11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
12. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática española, identificando las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.
15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
contextos histórico-culturales.
16. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los
autores y obras más representativos de cada una de ellas.
17. Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a sus
autores más relevantes, situándolos en el contexto de las literaturas hispánicas y
contribuyendo, con su estudio, al conocimiento de nuestra historia y tradición cultural.
18. Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
19. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de
las nuevas tecnologías.
20. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías
de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
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1.2. OBJETIVOS CURRICULARES DE 4º ESO.
La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en el CUARTO CURSO de la Educación

Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer las características estructurales de los textos argumentativos, así como sus
principales formas, aplicaciones y formatos.
2. Comprender textos orales y escritos fundamentalmente argumentativos con distintas
finalidades y adecuados a diferentes situaciones de comunicación.
3. Sintetizar oralmente y por escrito el sentido global de uno o varios textos argumentativos,
recogiendo sus ideas esenciales.
4. Conocer las características estructurales de los textos narrativos, descriptivos, dialogados y
expositivos, así como sus principales formas, aplicaciones y formatos.
5. Comprender textos orales y escritos narrativos, descriptivos, dialogados y expositivos con
distintas finalidades y adecuados a diferentes situaciones de comunicación.
6. Sintetizar oralmente y por escrito el sentido global de uno o varios textos narrativos,
descriptivos, dialogados o expositivos, recogiendo sus ideas esenciales.
7. Aplicar los conocimientos lingüísticos a la comprensión y a la producción de textos.
8. Expresarse oralmente y por escrito con precisión y corrección.
9. Conocer los géneros literarios, sus características, evolución y obras representativas.
10. Conocer los principales períodos, autores y obras de la literatura castellana durante los
siglos XIX y XX, incluyendo el ámbito literario contemporáneo de la Región de Murcia.
11. Leer e interpretar textos literarios, identificando el género al que pertenecen y sus
elementos estructurales y formales.
12. Producir textos de intención literaria, adoptando un estilo propio de expresión.
13. Relacionar las obras, autores y movimientos literarios con su contexto socio-cultural.
14. Mostrar interés por la lectura de textos literarios, desarrollando criterios propios de
selección y de valoración.
15. Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural.
16. Conocer y aplicar normas lingüísticas relativas a cuestiones ortográficas, morfológicas,
sintácticas y semánticas.
17. Identificar y analizar la forma, la función y el significado de los elementos que integran el
sistema lingüístico.
18. Conocer y analizar las diferentes relaciones interoracionales: coordinación y subordinación.
19. Conocer y analizar las oraciones compuestas por coordinación.
20. Conocer y analizar las oraciones compuestas por subordinación.
21. Conocer, identificar y aplicar las diferentes relaciones semánticas.
22. Respetar y valorar las opiniones ajenas expresadas tanto de forma oral como escrita.
23. Desarrollar actitudes críticas ante los mensajes de los medios de comunicación.
24. Valorar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y de comunicación.
25. Utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y
presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas
tecnologías.
26. Conocer la formación y extensión de las lenguas peninsulares y las variedades sociales y
dialectales, tanto en la lengua oral como escrita.
27. Conocer y valorar la expansión de la lengua española: el español de América y el sefardí.
28. Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación social,
sexual o racial.
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1.3. ESTRUCTURA CURRICULAR.
El currículo se articula en cinco bloques:
1. Comunicación.
2. Lengua y sociedad.
3. Conocimiento de la lengua.
4. Educación literaria.
5. Técnicas de trabajo.
La organización de los contenidos del currículo en estos bloques no tiene como finalidad establecer el orden
y la organización de las actividades en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo analítico, los
componentes de la educación lingüística y literaria, señalando los niveles alcanzables en cada curso.
Dichos bloques reúnen contenidos interrelacionados y afectan a diferentes aspectos del área:
Estos tres bloques de contenidos son el eje del

Bloque 1. COMU.ICACIÓ. currículo, constituido por los conocimientos y
Bloque 4. EDUCACIÓ. LITERARIA técnicas necesarios para hablar, escribir, escuchar y
Bloque 5. TÉC.ICAS DE TRABAJO. leer en ámbitos significativos de la actividad social,
con especial relevancia para la creación literaria.
Estos dos bloques reúnen los contenidos que se

refieren a la capacidad de los alumnos para
Bloque 2. LE.GUA Y SOCIEDAD observar el funcionamiento de la lengua y para
Bloque 3. CO.OCIMIE.TO DE LA LE.GUA hablar de ella, a los conocimientos explícitos sobre
la lengua y sus formas de uso derivadas de la
diversidad social y de estilo.
El BLOQUE 1 (COMU.ICACIÓ.) recoge los elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje y
las tipologías textuales además de tres apartados sobre las habilidades lingüísticas básicas:
Escuchar, hablar y conversar: comprensión/interpretación y producción de textos orales.
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Leer: comprensión/interpretación de textos escritos.

Escribir: composición/producción de textos de textos escritos.
El BLOQUE 2 (LE.GUA Y SOCIEDAD) incluye contenidos que relacionan el uso de la lengua con el
entorno social del alumno, quien habrá de conocer las diferentes variedades lingüísticas sociales, profesionales y
regionales del español. En este sentido, la educación ha de favorecer el conocimiento y la valoración positiva de
la riqueza lingüística de España, así como la identificación del español de la Región de Murcia y de las hablas de
sus distintas comarcas.
El BLOQUE 3 (CO.OCIMIE.TO DE LA LE.GUA), integra los contenidos relacionados con la

reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. La presencia de
este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición de las habilidades lingüísticas implica el uso reflexivo
sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos
sociales; las formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los
procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintácticas que son utilizables
para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un
enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica, etc.
Este bloque integra diferentes apartados:
Fonética y ortografía.
Norma culta de la lengua española.
Gramática
Léxico
El BLOQUE 4 (EDUCACIÓ. LITERARIA) agrupa los contenidos relacionados con la educación

literaria. Se trata de que los alumnos conozcan las convenciones literarias y a las relaciones entre las obras y su
contexto histórico. La progresión a lo largo de la etapa será la siguiente: si en el PRIMER CICLO se desarrolla
un estudio progresivo de los géneros literarios (y sus convenciones), así como del lenguaje literario, en este
SEGUNDO CICLO (3º y 4º ESO) se aborda el análisis literario y el estudio de la historia de la literatura
española (con atención a los movimientos y autores representativos en la Región de Murcia):
- TERCER CURSO: desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
- CUARTO CURSO: siglos XIX y XX.
Junto a todo ello, se favorecerá el sentimiento estético con la lectura y la recreación de textos literarios de
modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y
recreación de textos y se acceda a una idea general y esencial de nuestra historia literaria y sus principales
autores, incluyendo a los escritores más relevantes de la Región de Murcia, estableciendo, en este sentido, de
forma más sistemática también, la relación entre las obras y sus contextos históricos.
El BLOQUE 5 (TÉC.ICAS DE TRABAJO) incluye el uso y manejo del diccionario, las técnicas de
lectura comprensiva, de análisis y síntesis de la información, así como los procedimientos para la presentación
de escritos y trabajos académicos y la adquisición de hábitos que manifiesten interés por la presentación
adecuada y correcta de los textos escritos.
7
1.4. LA MATERIA E. EL DESARROLLO

DE LAS COMPETE.CIAS BÁSICAS.
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para intervenir de forma
competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo
al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
Además, el lenguaje no sólo es un instrumento de comunicación sino también un medio de representación del
mundo que está en la base del pensamiento y del conocimiento. Así pues, el acceso al saber y a la construcción
de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a
aprender.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y
emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia
actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la competencia básica
que incide en el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
A su vez, la materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como

una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante
de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos
propios.
Asimismo, el aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa

contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de
habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas:
aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a
otras realidades. Además, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta
competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, así como la
valoración de todas las lenguas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. En efecto,
también se contribuye desde la materia a la competencia social y ciudadana en la medida en que se analizan los
modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el
objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Por último, dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen
de forma relevante al desarrollo de la competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un
patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.
Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.
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En este marco, la materia de Lengua castellana y Literatura incidirá en el trabajo de las competencias
básicas antes expuestas tal y como veremos a continuación:
A. LA COMPETE.CIA COMU.ICATIVA.
La competencia comunicativa debe entenderse como el eje instrumental básico en la enseñanza de la materia,
de modo que los contenidos filológicos (morfosintácticos, fonológicos y léxico-semánticos) no deben
considerarse un fin en sí mismos, sino un instrumento para el desarrollo de la capacidad para participar de una
manera apropiada y efectiva en diversas situaciones de comunicación.
El desarrollo de la competencia comunicativa, por tanto, implica poner en juego conocimientos y estrategias
pertenecientes a cuatro ámbitos interrelacionados [el lingüístico, el sociolingüístico, el pragmático y el estratégico] de
tal modo que el ámbito lingüístico se configure como un instrumento para un desarrollo efectivo en los
ámbitos sociolingüístico (uso adecuado de la lengua según el contexto), pragmático (coherencia y cohesión de
los textos según su función o intención comunicativa) y estratégico (estrategias de comprensión y elaboración
de textos):
La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter fonológico,

ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usar una lengua. Esta
competencia está desarrollada en el bloque de objetivos 16-21 (ambos inclusive) del curso y se
trabaja en el bloque 3 del currículo.
La competencia sociolingüística alude a las convenciones sociales que rigen el uso adecuado de la
lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de palabra, elección del registro, normas de
cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas de interacción… Uno de los ejes fundamentales en
este ámbito es el aprendizaje de los diferentes registros lingúísticos y la necesaria adecuación
pragmática. Esta competencia está desarrollada en los bloques de objetivos 1-8 (ambos
inclusive), 22-25 (ambos inclusive) y 26-28 (ambos inclusive) y se trabaja en los bloques 1 y 2 del
currículo.
La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con la

finalidad que se pretende; implica el conocimiento de las formas de organización de los textos y los
mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el conocimiento de las distintas formas que la
lengua ofrece para lograr un propósito determinado (competencia funcional). Esta competencia está
desarrollada en los bloques de objetivos 1-8 (ambos inclusive) y 26-28 (ambos inclusive) y se
trabaja en los bloques 1 y 2 del currículo.
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La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de comprensión y de

expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura… Esta competencia está desarrollada en el
bloque de objetivo 1-8 (ambos inclusive) y se trabaja en el bloque 1 del currículo.
B. LA COMPETE.CIA LITERARIA/CULTURAL Y ARTÍSTICA.
La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que permiten

interpretar y, en lo posible, producir textos de carácter literario. Es un campo que participa de destrezas propias
de la competencia lingüística o la competencia estratégica, aunque aplicándolas a un tipo de lenguaje que supone
unos conocimientos retóricos e históricos específicos.
En el proceso de enseñanza de la materia, el desarrollo de la competencia literaria ha de estar en contacto
continuo con los textos, que serán elegidos por su relevancia y su atractivo para el alumnado, y debe fomentar la
empatía del alumnado con la literatura (las páginas literarias de internet son un buen caladero) y el goce de la
lectura (la lectura en voz alta en el aula es indispensable).
En este curso trabajaremos la historia de la literatura española desde el siglo XIX hasta la actualidad;
asimismo, introduciremos la literatura hispanoamericana contemporánea.
Esta competencia está desarrollada en los objetivos 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15 del curso y se trabaja en el
bloque 4 del currículo.
C. LA COMPETE.CIA METACOG.ITIVA: APRE.DER A APRE.DER.
La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo de estrategias y

destrezas que permitan un aprendizaje autónomo y permanente. Para desarrollar esta competencia, fomentaremos
las estrategias de búsqueda y tratamiento de la información y los métodos de control del propio
aprendizaje. Esta competencia está desarrollada en los objetivos 22, 23, 24 y 25 del curso y se trabaja en el
bloque 5 del currículo.
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir
enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado
por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea,
diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y
composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a
aprender lengua: competencia metalingüística (esta competencia se trabaja en los bloques 1, 3 y 5 del
currículo y está desarrollada en todos los objetivos del curso).
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D. LA COMPETE.CIA EXISTE.CIAL: AUTO.OMÍA E I.ICIATIVA PERSO.AL.
La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad, motivaciones, creencias y

valores que configuran una cierta actitud hacia la vida. Constituye el campo del aprender a ser y aprender a
estar, lo que la hace presente en todos los objetivos y bloques curriculares del curso.
Asimismo, las lecturas y la literatura en general son un instrumento idóneo para observar comportamientos,
analizar actitudes, aproximarse a problemas y, en definitiva, para la formación del juicio sobre la base de unos
valores compartidos. Este es uno de los parámetros para elegir las lecturas en los distintos niveles; de hecho, en
el Primer Ciclo nos guiaremos por este parámetro primordialmente, mientras que en el Segundo Ciclo
añadiremos la relevancia de los autores y obras en nuestra historia literaria.
E. LA COMPETE.CIA DIGITAL Y EL TRATAMIE.TO DE LA I.FORMACIÓ..
Este dominio comprende las habilidades para obtener, procesar y comunicar información, así como el uso de
las nuevas tecnologías para dichas tareas; por tanto, se imbrica en el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística tanto en el ámbito pragmático como en el estratégico (vid. supra). Consecuentemente,
esta competencia está desarrollada en los bloques de objetivos 1-8 (ambos inclusive) y 26-28 (ambos inclusive)
y se trabaja en los bloques 1 y 2 del currículo.
F. LA COMPETE.CIA SOCIAL Y CIUDADA.A.
La adquisición de esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática y responsable en una sociedad plural, así como participar en su
mejora. El desarrollo de esta competencia, por tanto, se relaciona con el ámbito, ya expuesto, de aprender a ser
y estar (autonomía e iniciativa personal: competencia existencial) y, a su vez, se imbrica en el ámbito
sociolingüístico de la competencia comunicativa (vid. supra), por lo que se desarrolla en los bloques de
objetivos 1-8 (ambos inclusive), 22-25 (ambos inclusive) y 26-28 (ambos inclusive) y se trabaja en los bloques
1 y 2 del currículo.
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2. CO.TE.IDOS DEL CURSO Y SU DISTRIBUCIÓ.

TEMPORAL POR EVALUACIO.ES.
2.1. CO.TE.IDOS.
BLOQUE 1. COMUICACIÓ.
Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos).

Estructuras formales del texto:
Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico,
disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas
conceptuales, etc.).
Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate,
correspondencia comercial, etc.).
Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos
de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que
adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
A. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión y producción de textos orales.
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en

radio o televisión y opiniones de los oyentes.
Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico
relacionadas con contenidos de diferentes materias.
Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de
actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios,
respetando las normas que rigen la interacción oral.
Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad
académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas
actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
12
Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes
de seguimiento y evaluación de las tareas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de discriminación.
B. Leer. Comprensión de textos escritos.
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones
legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de
opinión, como editoriales o columnas.
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de
ensayos.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminación o exclusión.
C. Escribir. Composición de textos escritos.
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros,
solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al director y
artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en
diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la
elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
BLOQUE 2. LEGUA Y SOCIEDAD.
El español en la Región de Murcia: rasgos principales en el contexto de las hablas del sur de España.
Sus variedades comarcales y locales. El “panocho”: una creación literaria de intención burlesca.
La expansión del español en el mundo. El sefardí.
El español de América. La unidad de la lengua: las Academias.
13
Situación actual del español en España. Las variantes sociales. Los procesos de ‘normalización’ y la
enseñanza del español en las comunidades bilingües.
BLOQUE 3. COOCIMIETO DE LA LEGUA.
a) Fonética y Ortografía (IV):

Abreviaturas, acrónimos y siglas.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la
explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
b) .orma culta de la lengua española (IV):

Principales problemas sintácticos. La concordancia y el orden.
Lectura en voz alta (el verso).
Léxico (préstamos).
Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las
circunstancias de la situación comunicativa.
c) Gramática (IV):
Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.
Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y
transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica
necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración
pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y
atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial
atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos
gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios
textos.
Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de
oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y aplicación y uso
de los siguientes conceptos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de
participio y de gerundio; oración coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva;
oración subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
d) Léxico (IV):
Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.
14
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua

(gramaticales, semánticas, registro y normativa).
BLOQUE 4. EDUCACIÓ LITERARIA.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de identificación, de

placer estético y de comprensión de los fenómenos culturales.
La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo:

Características generales.
La literatura romántica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer.
El teatro romántico. Zorrilla y el Tenorio.
La narrativa realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín.
El Siglo XX. Características generales:

Modernismo y generación del 98. Rubén Darío.
La generación del 27.
La literatura contemporánea.
La literatura contemporánea en la Región de Murcia. Acercamiento a sus principales

representantes:
El otro 98: Vicente Medina.
La narrativa en el s. XX: Miguel Espinosa, Arturo Pérez-Reverte.
Tierra de poetas: Carmen Conde, José María Álvarez, Eloy Sánchez Rosillo.
Aproximación a la literatura hispanoamericana y a sus principales figuras.

Lectura de textos y conocimiento de los principales autores contemporáneos de las literaturas
europeas y occidentales y de las otras lenguas de España.
Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
BLOQUE 5. Técnicas de trabajo.
Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en

nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etc.).
Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
autónoma para la localización, selección y organización de información.
Utilización con cierta autonomía autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y virtuales.
Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (II).
Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.
15
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con
respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
2.2. DISTRIBUCIÓ. DE CO.TE.IDOS.
2.2.1. SECUE.CIACIÓ. DE CO.TE.IDOS.
U.IDAD 1. .arración, descripción y diálogo. El enunciado y sus clases.
• La narración. Elementos, estructura, orden y lenguaje.

• La descripción. Tipos, orden y lenguaje.
• El diálogo y sus tipos. Organización y lenguaje.
• El enunciado.
• Los sintagmas.
• Oración y frase.
• Modalidad oracional.
• Clases de oraciones según la modalidad.
• El léxico del castellano.
• Reglas ortográficas generales.
U.IDAD 2. La exposición. La oración. Sujeto y predicado.
• La exposición y sus tipos.

• Estructura, procedimientos y lenguaje de los textos expositivos.
• Sujeto y predicado. La concordancia.
• Sujeto léxico y sujeto gramatical.
• El predicado: estructura.
• Predicado nominal y predicado verbal.
• Palabras patrimoniales y cultismos. Los dobletes.
• Principios de acentuación.
U.IDAD 3. La argumentación. Los complementos verbales.
• La argumentación.
• Elementos y estructura de la argumentación.
• Tipos de argumentos.
• Procedimientos y lenguaje de la argumentación.
• Los géneros argumentativos.
• Los complementos verbales.
• Clases de complementos verbales.
• Arcaísmos y neologismos.
• Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
U.IDAD 4. La prescripción. La oración compuesta.
• La prescripción y sus tipos.

• Estructura y lenguaje de los textos prescriptivos.
• Oración simple y oración compuesta.
• Formación de oraciones compuestas.
• Los enlaces.
• Oración y proposición.
• Yuxtaposición, coordinación y subordinación.
• Procedimientos de formación de palabras.
• Signos que limitan enunciados.
16
U.IDAD 5. La radio y la televisión. Yuxtaposición y coordinación.
• La radio. Lenguaje y programación.

• La televisión. Lenguaje, programación y géneros.
• La oración compuesta. Clases.
• Oraciones compuestas por yuxtaposición.
• Oraciones compuestas por coordinación.
• Clases de oraciones compuestas por coordinación.
• Acortamientos, acrónimos y siglas.
• Los dos puntos y las comillas.
U.IDAD 6. La publicidad. La subordinación. Enlaces subordinantes.
• La publicidad. Funciones y tipos.

• La comunicación publicitaria. Elementos, código y procedimientos.
• El lenguaje verbal de la publicidad.
• La subordinación.
• Oraciones compuestas por subordinación.
• Enlaces subordinantes: preposiciones, conjunciones y relativos.
• Préstamos y extranjerismos.
• La raya y el paréntesis.
U.IDAD 7. La literatura romántica. La subordinación sustantiva.
• Contexto histórico-social de la primera mitad del siglo XIX.

• Características de la literatura romántica.
• Fuentes de la literatura romántica.
• La poesía, la prosa y el teatro románticos.
• Principales autores y obras de la literatura romántica.
• Clases de proposiciones subordinadas.
• Las proposiciones sustantivas.
• La sinonimia.
• La grafía x.
U.IDAD 8. La literatura realista. La subordinación adjetiva.
• Contexto histórico-social de la segunda mitad del siglo XIX.

• El Realismo. Características de la literatura realista.
• La novela realista.
• El Realismo en Europa.
• Realismo y Naturalismo en España.
• Las proposiciones subordinadas adjetivas.
• Clases de proposiciones subordinadas adjetivas.
• Hiperonimia e hiponimia.
• La grafía y.
U.IDAD 9. La literatura modernista y la Generación del 98. La subordinación adverbial I.
• El contexto histórico-social español a principios del siglo XX.

• Modernismo y generación del 98. Características.
• Autores y obras del Modernismo y de la generación del 98.
• Proposiciones subordinadas adverbiales. Clases.
• Proposiciones subordinadas adverbiales propias.
• La antonimia.
• La grafía ll.
17
U.IDAD 10. La literatura de entreguerras. La subordinación adverbial II.
• Contexto histórico-social del periodo de entreguerras.

• La renovación literaria europea: las vanguardias y la nueva novela.
• El Novecentismo: novela y ensayo.
• La generación del 27.
• Las proposiciones adverbiales impropias.
• Clases de proposiciones adverbiales impropias.
• La homonimia.
• Homófonos con h y sin h.
U.IDAD 11. La literatura de la época franquista. El texto.
• Contexto histórico-social de la época franquista.

• La literatura durante el franquismo.
• La lírica: poesía desarraigada, poesía social, generación de los 50 y Novísimos.
• La novela: tremendismo, novela social y novela experimental.
• El teatro de la época franquista.
• El texto. Características del texto.
• Adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
• Unidades léxicas complejas.
• Homófonos con b y con v.
U.IDAD 12. La literatura actual. Mecanismos de cohesión.
• Contexto histórico-social de la literatura actual.

• La posmodernidad.
• La lírica actual.
• La novela actual.
• El teatro actual.
• Relaciones gramaticales entre enunciados: elipsis y anáfora.
• Relaciones léxicas entre enunciados: la sustitución.
• Relaciones semánticas entre enunciados: los marcadores del discurso.
• Palabras tabú y eufemismos.
• Parónimos con ll y con y.
2.2.2. DISTRIBUCIÓ. TEMPORAL DE CO.TE.IDOS POR EVALUACIO.ES.
EVALUACIO.ES U.IDADES DIDÁCTICAS
1ª EVALUACIÓ. (septiembre 2012- diciembre 2012) Unidades didácticas 1, 2, 3 y 7, 8.
2ª EVALUACIÓ. (enero 2013- marzo 2013) Unidades didácticas 3, 4, 5, y 9, 10.
3ª EVALUACIÓ. (abril 2013- junio 2013) Unidades didácticas 5 ,6, 8, 9 10, 11 y 12.
18
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.
3.1. Principios pedagógicos generales.
La educación ha de concebirse como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y
alumno permite el aprendizaje significativo.
Como consecuencia de esta concepción constructivista de la enseñanza, el alumno se convierte en motor de su
propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el
papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos
contenidos. Esta concepción de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir,
asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien
utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.
Para conseguir una asimilación real de los conocimientos por parte de cada alumno y alumna, los
aprendizajes deben ser significativos, es decir, cercanos a sus experiencias y referentes, potencialmente
motivadores y realmente funcionales; y deben, asimismo, implicar una memorización comprensiva.
En esta línea, el proceso de aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

• Parte del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
• Asegura la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilita que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.
• Proporciona situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus
conocimientos.
• Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas,
con el fin de que resulten motivadoras.
3. 2. Principios metodológicos de la materia.

El currículo de al materia de Lengua y Literatura para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria pretende
potenciar la capacidad de comunicación lingüística de los alumnos y propiciar la reflexión permanente sobre el
lenguaje como medio de comunicación, de representación, de regulación de la propia actividad y de goce
estético.
Para desarrollar la competencia comunicativa del alumnado, que es, en definitiva, el objetivo prioritario de la
enseñanza del área en esta etapa, el proceso de aprendizaje se asienta en tres ejes o bloques curriculares:
I. Comunicación. Técnicas de comprensión y producción de textos de diferentes modalidades.
19
II. Estudio de la Lengua.

III. Literatura.
En torno a estos tres bloques, se trabajarán dos aspectos:
1. Lengua y sociedad: variación lingüística social (usos y registros lingüísticos) y geográfica

(variedades dialectales, bilingüismo y diglosia).
2. Técnicas de trabajo (esquematización, resumen, búsqueda de información y presentación).
I. COMU.ICACIÓ..
Parte del trabajo sobre los textos, orales o escritos, para desarrollar las competencias lingüísticas básicas:
hablar, escribir, escuchar y leer. A su vez, se trata de dotar a los alumnos de un sistema que les permita
trabajar (comprender-analizar / producir) distintos tipos de textos.
La finalidad última de este bloque implica tres fases:
1. Conocer la teoría de los diversos tipos de textos: narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos... Este primer paso se concreta en el conocimiento de las estructuras que permiten las
diferentes organizaciones textuales, así como las marcas y otras características que definen a cada una de
ellas.
2. Formalizar la teoría en conceptos y observarla directamente a través de la lectura de textos y del

análisis de los mismos.
3. Aplicar los conocimientos adquiridos a la producción oral y escrita de textos del mismo tipo.
Para llegar a la aplicación de estas fases, se debe trabajar a fondo la comprensión lectora, la ortografía, el
vocabulario y la coherencia discursiva. Por ello, se seguirá una progresión en los diferentes ciclos de la ESO
partiendo siempre de los conocimientos previos y de la necesidad de fomentar aprendizajes significativos y
funcionales.
Cada Unidad Didáctica tiene como punto de partida dos textos para su lectura en clase; de esas lecturas
emanan:
• Actividades dirigidas a la comprensión lectora.
• Actividades que trabajan el vocabulario.
• Actividades sobre ortografía.
• Estudio de la tipología textual y, a partir de ello, actividades de producción textual.
La comprensión lectora comenzará siendo dirigida en el Primer Ciclo para pasar a comentarios textuales
individuales siguiendo un guión en el Segundo Ciclo. Por lo que se refiere al vocabulario, las actividades van
dirigidas a la ampliación del léxico, la precisión lingüística, el uso del diccionario, la creación de palabras y el
dominio de las relaciones semánticas (sinonimia, antonimia, paronimia, homonimia y polisemia). Por último, la
ortografía comenzará por las grafías, seguirá con la acentuación y terminará con el uso de los signos de
puntuación, lo que ahondará en la coherencia discursiva necesaria para la producción de textos.
20
II. ESTUDIO DE LA LE.GUA.
Con este bloque se trata de fomentar en los alumnos una actitud permanente de análisis y reflexión sobre la
Lengua. Para que esta actitud sea fructífera es preciso:
1. Adquirir los conocimientos relativos a los mecanismos fonéticos, morfológicos, sintácticos, semánticos y
textuales que regulan el funcionamiento del sistema lingüístico.
2. Observar y comprobar el funcionamiento del sistema a través del trabajo con las diferentes unidades
lingüísticas (textos, enunciados, palabras...).
3. Adquirir aquellos otros conocimientos que permiten un uso preciso y correcto del lenguaje y que hacen
posible evitar las incorrecciones y resolver las principales dudas que se plantean en el uso diario del lenguaje.
Los alumnos deben reflexionar sobre la lengua y adquirir unos conceptos y una terminología gramatical:
- la variación lingüística que explica la existencia de dialectos, registros y usos sociales.
- las formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto.
- los procedimientos de coherencia discursiva.
- las relaciones sintácticas que cohesionan el texto.
- los mecanismos para la formación de palabras.
- la norma gramatical y ortográfica.
A lo largo de los diferentes cursos de la etapa se irá progresando en estos aspectos. En 1º se trabajarán los
niveles fonológicos y morfológicos (el fonema y sus grafías; la sílaba; la palabra y los sintagmas); en 2º se
pasará a las relaciones sintácticas básicas en la oración; en 3º se podrán trabajar las oraciones y las relaciones de
coordinación; y en 4º será posible abordar las relaciones de subordinación.
Este bloque dedicado al estudio de la Lengua no debe quedarse en la reflexión metalingüística sino que debe
ser funcional y significativo; por ello, las actividades deben ser relevantes para la mejora de la competencia
lingüística del alumno. En definitiva, las actividades sobre morfosintaxis deben plantearse como instrumentos
para evitar incorrecciones lingüísticas y favorecer no sólo la precisión en el uso de la lengua sino también la
coherencia textual y la comprensión e interpretación de los textos.
III. LITERATURA.
Este tercer bloque fomenta una iniciación al texto literario. Su estudio y análisis se realiza considerando la
literatura en una doble vertiente:
1) Como producto que nace en un determinado contexto histórico, social y cultural. Este enfoque hace
plantearnos la necesidad de trabajar en el aula la historia de la literatura.
Esta vertiente ha de tener un enfoque interdisciplinar con la Historia y la Filosofía, por lo que se abordará en
este Segundo Ciclo (3º y 4º). Las actividades sobre conocimientos previos cobran una gran relevancia así como
la elaboración de mapas conceptuales y ejes cronológicos.
21
2) Como medio de comunicación que provoca determinadas impresiones, un goce estético. El carácter
comunicativo de las producciones literarias nos permite establecer una doble vía de trabajo: por un lado, se hace
necesario conocer a los autores más significativos y leer sus principales obras; por otro, se ofrece la posibilidad
de crear textos de intención literaria siguiendo los modelos propuestos y aportando un estilo propio y personal.
Esta vertiente permite el necesario conocimiento de nuestros clásicos, para lo que las actividades deben
dirigirse no sólo al conocimiento de autores y obras significativas sino también a su capacidad para seguir siendo
actuales (estudio comparativo del tratamiento de tópicos literarios a lo largo de la historia, proyección de
películas sobre los clásicos, recitado...). Asimismo, esta vertiente entronca con la producción de textos que
tratamos en el primer bloque, lo que debe favorecer la inquietud de los alumnos por escribir textos literarios, y
con el desarrollo de los hábitos de lecturas.
Las lecturas elegidas, expuestas en el punto 10 de esta Programación, serán significativas, atractivas y
con posibilidades de una lectura actual. Para el Segundo Ciclo se elegirán obras clásicas imbricadas en el
currículo (si las características del grupo y su diversidad lo requieren, podrá optarse por literatura juvenil
como alternativa para algunos alumnos).
Con todo, el estudio de la Literatura tendrá un tratamiento progresivo a lo largo de los cursos de la etapa. En
el PRIMER CICLO quedan planteadas las bases de los géneros literarios, sus convenciones y estructuras y se
inicia el estudio del lenguaje literario (los recursos retóricos se trabajaron en 1º y se introducen las convenciones
métricas). En este SEGU.DO CICLO (3º y 4º) se realiza un estudio de la literatura en lengua castellana. Este
estudio se aborda de forma cronológica a través de dos clases de temas:
a) Temas que estudian la literatura de un período determinado en su contexto histórico, social y cultural.
En cuarto curso se abordan los siguientes temas: la literatura del Romanticismo, la literatura del Realismo,
Modernismo y 98, la literatura de entreguerras, la literatura en el franquismo, la literatura hispanoamericana y la
literatura actual.
b) Temas que estudian los autores o las obras más destacados de cada uno de los períodos tratados.
Además, en cada trimestre se incluyen unas breves monografías sobre los grandes autores de la literatura
universal.
Los autores van acompañados de una breve antología que permite un acercamiento directo a los textos y de
unas actividades de análisis sobre ellos. Además, los textos se toman como punto de partida y modelos para que
cada alumno inicie la senda de la creación literaria, fomentando la percepción de que la literatura no es sólo
historia, sino comunicación viva y actual. También se proponen actividades de investigación para que los
alumnos amplíen sus conocimientos en función de sus intereses personales.
22
3.3. Agrupamiento de alumnos y organización del espacio.
En función de las necesidades que plantean la respuesta a la diversidad de los alumnos y la heterogeneidad de
las actividades de enseñanza-aprendizaje, se podrán articular las siguientes variantes de agrupamiento de los
alumnos:
MODALIDAD .ECESIDADES QUE CUBRE

DE
AGRUPAMIE.TO
Pequeño grupo – Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.
(apoyo). – Ampliación para alumnos con ritmo más rápido.
Respuesta puntual a diferencias en:
Agrupamiento – Nivel de conocimientos.
flexible. – Ritmo de aprendizaje.
– Intereses y motivaciones.
Talleres. Respuesta a diferencias en intereses y motivaciones en función de la
naturaleza de las actividades.
Asimismo, la utilización de los diversos espacios (dentro y fuera del aula) se realizará en función de la
naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo en el marco del trabajo sobre el área: dramatizaciones,
coloquios, talleres o trabajo en pequeño grupo, audiciones, etc.
ESPACIO ESPECIFICACIO.ES USO PREVISTO

Dentro del aula. - Disposiciones espaciales diversas (según -Exposición del profesor.
la adaptabilidad del mobiliario). -Actividades diversas, de
carácter individual y grupal.
Fuera del aula. - Biblioteca. - Proyección de películas.
- Lectura en voz alta (v.g. “Los
- Aula Plumier. jueves leemos”).
- Sala de audiovisuales. - Búsqueda de información
(Internet / Biblioteca).
-Lectura individual y grupal
(Biblioteca).
3.4 Pizarras digitales.

El centro cuenta entre sus recursos con varias pizarras digitales. De las cuales dos se encuentran en sendas
aulas temáticas de Lengua. El uso de estas pizarras digitales ha influido en la metodología a la hora de impartir
docencia en esta materia. Para nuestro Departamento se han convertido en una herramienta importante. Con este
nuevo material los conceptos teóricos son asimilados mucho mejor por los alumnos por la capacidad de
visualización y concreción que aportan las PDI. Además, los recursos y tareas que proporcionan los software que
utiliza la pizarra digital usa ayudan a una mayor comprensión del alumnado así como una mayor consecución de
los objetivos y contenidos de cada curso y etapa educativa. A este efecto es una gran ayuda el libro digital de
Santillana para todos los cursos de la ESO que el Departamento está utilizando.
23
4. CO.OCIMIE.TOS Y APRE.DIZAJES .ECESARIOS PARA

LA EVALUACIÓ. POSITIVA DEL CURSO.
4.1. CO.TE.IDOS MÍ.IMOS (CO.CEPTUALES Y PROCEDIME.TALES).

Textos narrativos, descriptivos y dialogados: lenguaje, elementos y tipos.
COMU.ICACIÓ.
Textos expositivos, argumentativos y prescriptivos: lenguaje y estructura.

Comprensión Los medios de comunicación orales y escritos. Los géneros periodísticos.
Los textos publicitarios: funciones y tipos.
Composición de textos narrativos, descriptivos y dialogados.
Composición Composición de textos expositivos, argumentativos y prescriptivos.
Composición de textos periodísticos narrativos y argumentativos.
Composición de textos publicitarios. Comentario [C1]: Comunicación.
Las grafías “x”, “y” y “ll”. Competencias básicas:
Fonemas y letras: Homófonos con “h” y sin “h”. -Comunicativa.
reglas y uso.
ORTOGRAFÍA
Homófonos con “b” y con “v”. -Aprender a aprender.

Parónimos con “ll” y con “y”. -Tratamiento de info. y digital
-Autonomía personal.
Signos de puntuación: Signos que indican final de enunciado. -Social y ciudadana.
reglas y uso. Los dos puntos y las comillas.
La raya y el paréntesis.
Acentuación: reglas generales y acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Comentario [C2]: Ortografía.
Romanticismo. Contexto histórico-social. Características. Autores y obras más importantes. Competencias básicas:
LECTURA: G. A. Bécquer, Rimas y leyendas. Ed. Vicens Vives (Aula de literatura)
HISTORIA DE LA
-Comunicativa: lingüística.
Realismo. Contexto histórico-social. Características. Autores y obras más importantes.
LITERATURA.
LECTURAS.
Modernismo y Gen´98. Contexto histórico-social. Características. Autores y obras más importantes.

Novecentismo, Vanguardias y Gen´27. Contexto histórico-social. Características. Autores y
obras más importantes. // LECTURA: Federico Gª Lorca, Bodas de sangre. Ed. Cátedra
Literatura durante el franquismo. Etapas y movimientos. Características, autores y obras.
Literatura actual española e hispanoamericana.
LECTURA: Antología poética preparada por el Departamento
Procedimientos de formación de palabras: sufijación, prefijación, parasíntesis y composición.
Léxico Palabras patrimoniales y cultismos. Acrónimos, siglas, abreviaturas.
Arcaísmos y neologismos. Préstamos y extranjerismos.
Semántica Relaciones Sinonimia/Antonimia. Homonimia.
léxico-semánticas Hiperonimia/ Hiponimia. Tabú / Eufemismo.
Sujeto gramatical y léxico. Concordancia.
Predicado nominal y verbal. Estructura y complementos.
Oración compuesta. Oración y proposición. Enlaces. Yuxtaposición.
Oración compuesta Copulativa Adversativa Disyuntiva
por coordinación. Distributiva Explicativa
Sustantivas
Sintaxis Adjetivas
Adverbiales de lugar de tiempo de modo
Oración compuesta Causales
por subordinación. Consecutivas
Circunstanciales Finales
o Adverbiales impropias Concesivas
Condicionales
Comparativas
El texto. Adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Pragmática Cohesión textual y Relaciones gramaticales entre enunciados: elipsis y anáfora. Comentario [C3]: Estudio de la
coherencia discursiva Relaciones léxicas entre enunciados: la sustitución. Lengua (Gramática).
Relaciones semánticas entre enunciados: marcadores discursivos. Competencias básicas:
-Comunicativa: lingüística.
-Aprender a aprender.
24
4.2. CO.DICIO.ES .ECESARIAS PARA U.A EVALUACIÓ. POSITIVA.
Para lograr una evaluación positiva al final de curso, la valoración del proceso de aprendizaje de los
contenidos mínimos (conceptuales y procedimentales) antes expuestos se llevará a cabo teniendo en cuenta los
siguientes aspectos, englobados en tres bloques [vid. su relación con el desarrollo de las competencias básicas en los
puntos 5.2.2. y 5.2.3 de esta Programación]:
a) TAREAS DIARIAS Y TRABAJOS.

En este bloque se incluye la realización de las actividades y tareas diarias (en clase y casa) sobre los
contenidos de las programaciones de aula. Se valorarán los siguientes aspectos:
⇒ Realización de las actividades propuestas.
⇒ Corrección en la realización de las actividades propuestas.
⇒ Grado de comprensión de los procedimientos trabajados.
⇒ Participación activa en clase.
⇒ Cuaderno de clase:
Completo.
Ordenado.
Corregido según las indicaciones individuales o colectivas del profesor.
Limpio y bien presentado.
b) CO.TE.IDOS MÍ.IMOS CO.CEPTUALES Y PROCEDIME.TALES PROGRAMADOS.

Incluimos en este bloque las pruebas escritas que se realicen sobre una o varias unidades didácticas o sobre
una parte de una unidad, así como sobre cualquier cuestión o tema que se haya planteado y trabajado en clase. Se
valorarán los siguientes aspectos:
⇒ La adecuación de la respuesta a la cuestión planteada.
⇒ La capacidad de síntesis.
⇒ La capacidad de argumentación.
⇒ La claridad, precisión y corrección lingüísticas.
⇒ La coherencia discursiva y la adecuación del registro usado.
⇒ El grado de corrección ortográfica.
⇒ La presentación (caligrafía, orden, márgenes, limpieza...).
c) LECTURA OBLIGATORIA DEL TRIMESTRE.

d) ACTITUD DEL ALUM.O.
En este bloque se valorarán los siguientes aspectos:
Motivación e interés por el aprendizaje de la materia.
Capacidad de superación.
Actitud receptiva ante las críticas y correcciones del profesorado.
Respeto al trabajo de sus compañeros y del profesorado.
Respeto al entorno del aula y del centro.
Respeto a las normas de asistencia y puntualidad.
El interés en la participación en las actividades de clase propuestas por el profesor/a.
25
Actitud constructiva y activa en la elaboración de los propios aprendizajes.

5. PROCEDIMIE.TOS DE EVALUACIÓ.
Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓ..
5.1. CRITERIOS GE.ERALES DE EVALUACIÓ..

1. Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de
formalización como presentaciones de una cierta extensión o conferencias no muy extensas; identificar el
propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el
marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos.
2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los textos.
3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización,
identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o
ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.
4. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales
argumentos y puntos de vista de los participantes.
5. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad
académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante
ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, ajustándose a
un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.
6. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación;
comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y
temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la
eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
7. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema para elaborar un texto de síntesis en el que se
reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), manuscrito o digital,
adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con
claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de
planificar y revisar el texto.
26
9. Reconocer los principales rasgos de las hablas murcianas, atender a la norma culta para distinguir las formas
dialectales de los registros vulgares, y diferenciar el habla popular de la Huerta de Murcia de su versión literaria
conocida como ‘panocho’.
10. Identificar y localizar las grandes variedades del español en España y en el mundo, y valorar la unidad de la lengua
como un bien para todos sus hablantes.
11. Conocer y valorar la situación de la lengua española en las comunidades bilingües, con especial atención a su
enseñanza.
12. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso.
13. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus
significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.
14. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el
manejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
15. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los
medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, procesadores de textos, etc.).
16. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales
básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados.
17. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el
siglo XIX hasta la hoy; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de
vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
18. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo
especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura
contemporánea.
19. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los
autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de
síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
20. Conocer y apreciar a los representantes más significativos de la literatura en la Región de Murcia, situándolos en el
contexto de las literaturas hispánicas, y valorando sus obras como patrimonio regional.
21. Conocer y valorar como propias de nuestra cultura a las principales figuras de la literatura hispanoamericana y sus
obras más representativas.
27
5.2. PROCESO ORDI.ARIO DE EVALUACIÓ..
5.2.1. PRI.CIPIOS BÁSICOS SOBRE LA EVALUACIÓ. DE LOS APRE.DIZAJES.

Para determinar hasta qué punto se han conseguido los objetivos propuestos, la evaluación del aprendizaje
ha de valorar en qué medida la Programación ha sido efectiva. Dicha evaluación ha de ser continua, lo que
implica un seguimiento sistemático de los resultados obtenidos y de su evolución a lo largo del curso.
Para valorar tal evolución, comenzaremos por determinar los conocimientos previos y el nivel de
competencia lingüística del alumno al comienzo del curso; en esta evaluación inicial incluiremos, con la
debida adecuación a cada nivel:
⇒ Lectura en voz alta.
⇒ Dictado de un texto (valoraremos la ortografía) y preguntas sobre él (valoraremos la comprensión lectora).
⇒ Actividades sobre el léxico del texto dictado (definiciones, sustitución por sinónimos, creación de antónimos y
de palabras derivadas...).
⇒ Actividades de identificación del tema, resumen y síntesis del texto propuesto.
⇒ Actividades de identificación de categorías gramaticales y relaciones sintácticas en el texto.
⇒ Exposición oral sobre un aspecto derivado del texto y opinión personal.
⇒ Exposición de experiencias previas, motivación y expectativas sobre el área.
La valoración de la evaluación quedará registrada con los siguientes parámetros:
⇒ Lectura comprensiva.
⇒ Comprensión.
⇒ Léxico.
⇒ Expresión:
o Coherencia discursiva.
o Ortografía.
⇒ Gramática:
o Morfología (Primer Ciclo)
o Morfosintaxis (Segundo Ciclo)
⇒ Literatura:
o Géneros literarios y recursos/convenciones del lenguaje literario [Primer Ciclo].
o Historia de la literatura y análisis literario [Segundo Ciclo].
⇒ Actitud y motivación ante la materia.
La evaluación no debe limitarse a mediciones puntuales, sino que debe entenderse como la valoración de un
proceso en el que debemos tener en cuenta:
⇒ El nivel de conocimientos previos (resultado de la evaluación inicial).
⇒ El rendimiento del alumno de acuerdo a su capacidad y a su esfuerzo.
⇒ La consecución de los objetivos.
28
⇒ La adecuación de la programación (contenidos, metodología, criterios de evaluación y recursos)

a dichos objetivos.
⇒ La aplicación adecuada de los criterios de evaluación programados.
5.2.2. PROCEDIMIE.TOS E I.STRUME.TOS DE EVALUACIÓ..
I. OBSERVACIÓ. Y A.ÁLISIS DEL TRABAJO DIARIO.

a) Actividades de expresión / comprensión oral:
⇒ Preguntas sobre los elementos de un texto.
⇒ Preguntas rápidas de corrección automática.
⇒ Exposiciones orales sobre un tema.
⇒ Narraciones individuales.
b) Actividades de expresión / comprensión escrita:

⇒ uso del registro adecuado
⇒ corrección lingüística
Composición de ⇒ precisión semántica
diferentes tipos de textos: ⇒ coherencia discursiva
⇒ capacidad creativa
⇒ capacidad analítica
Comentarios de texto: ⇒ capacidad sintética
⇒ capacidad crítica
⇒ capacidad de abstracción: tema y subtemas
Temático ⇒ capacidad de síntesis: resumen argumental
Análisis textual: ⇒ capacidad pragmática: intencionalidad
⇒ coherencia temática.
Estructural ⇒ organización ⇒ partes/capítulos/ítems
⇒ esquema estructural
⇒ elementos de cohesión
c) Actividades de la programación de aula:

⇒ Realización de las tareas de programación de aula (en el aula y en casa)
⇒ Corrección de las tareas de programación de aula.
⇒ Participación activa en el desarrollo de la clase.
⇒ Interés por aprender y actitud positiva hacia el aprendizaje.
d) Observación y valoración del cuaderno de clase:

⇒ La presentación.
⇒ La caligrafía.
⇒ La ortografía.
⇒ El nivel de expresión escrita.
⇒ La corrección o no de las actividades por parte del alumno.
⇒ La ejecución de las tareas encomendadas a diario.
⇒ Capacidad de síntesis y análisis.
⇒ Utilización de fuentes de información.
⇒ Hábitos de trabajo.
29
II. PRUEBAS ESCRITAS/CO.TROLES PERIÓDICOS.

Las pruebas, tanto orales como escritas, tienes siempre un carácter didáctico. Su aplicación no debe suponer
una ruptura en el proceso de enseñanza, sino que debe integrarse como una actividad del mismo.
La elaboración de una prueba específica escrita tendrá en cuenta los siguientes aspectos elementales:
⇒ Si se propone un texto:
Que esté elegido según las cuestiones que interesen.
Que presente los aspectos técnicos sobre los que se va a preguntar.
Que el grado de dificultad esté proporcionado al nivel que se ha estudiado.
⇒ Sobre las cuestiones propuestas:

Claridad en la exposición.
Variedad y gradación en la dificultad.
Necesidad de razonamiento, actitud crítica...
Exigencia de técnicas (síntesis, esquematización, ampliación, transformación) adquiridas en clase.
⇒ Se valorará no solo la adecuación de las respuestas de los alumnos a las cuestiones planteadas sino
también su adecuada expresión:
Corrección ortográfica.
Coherencia discursiva y cohesión textual.
En los exámenes, controles o pruebas siempre deberán contener preguntas que versen sobre
los siguientes cuatro apartados:
-Expresión oral y escrita

-Comprensión oral y escrita
-Contenidos de literatura
-Contenidos de gramática
*La expresión y compresión oral también será un ítem importante a la hora de diseñar las
pruebas para calificar al alumno. Dada su idiosincrasia estas pruebas se realizarán a lo largo del curso durante las
clases (lecturas en voz alta, debates, audición de textos, etc.) y su calificación constará en el bloque I al que le
corresponde el 20% de la nota de la asignatura en cada evaluación.
*sólo en el caso de que en los contenidos a evaluar no apareciese ninguno relacionado con el
estudio de la literatura se podrá prescindir de esta parte y se dedicaría, de la misma forma, más contenido de la
prueba a la comprensión y expresión escrita.
Las pruebas escritas sobre contenidos, cuando se hagan sobre los contenidos del libro de
texto en la medida de lo posible no se realizarán sobre un único tema o unidad didáctica
En cada evaluación se realizarán como mínimo los siguientes controles:

⇒ Una prueba escrita sobre contenidos de la Programación:
⇒ Una prueba oral o escrita sobre la lectura obligatoria del trimestre.
30
III. LECTURA OBLIGATORIA DEL TRIMESTRE.
Dado que en cada trimestre se propone una lectura obligatoria, se realizará una prueba o trabajo sobre
ella. Dicha prueba puede ser escrita u oral y puede ser independiente o estar imbricada en otro tipo de prueba.
El alumno no puede renunciar a realizar esta prueba, que tiene carácter obligatorio para poder ser
ponderada y obtener un aprobado en la materia.
IV. ACTITUD DEL ALUM.ADO Y ASISTE.CIA A CLASE.
En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendremos también en cuenta la observación y
valoración de su actitud:
⇒ Motivación e interés.
⇒ Participación en el aula.
⇒ Actitud constructiva y activa en la elaboración de los propios aprendizajes.
⇒ Actitud de respeto ante el profesorado, los compañeros y los materiales propios y públicos.
⇒ Capacidad de superación.
⇒ Actitud receptiva ante las críticas y correcciones del profesorado.
⇒ Puntualidad y actitud disciplinada en su labor diaria.
⇒ Asistencia regular a clase.
Dada la obligatoriedad de esta etapa y la necesidad de la asistencia a clase y de la participación en las tareas
propuestas, las faltas de asistencia reiteradas sin justificación implicarán la imposibilidad de realizar una
evaluación continua. Así pues, aquellos alumnos con un 30% de faltas de asistencia sin justificación, deberán
hacer un examen extraordinario en junio.
La no asistencia a clase el día en que está programada una prueba escrita ha de ser justificada debidamente
(justificante médico o entrevista personal con el padre/madre/tutor del alumno); de lo contrario, se entenderá
como un suspenso con calificación de 0.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación expuestos responden al desarrollo de las competencias
básicas a las que contribuye la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura, tal y como exponemos
a continuación:
Procedimientos e instrumentos de evaluación. Competencias básicas
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
BLOQUE I. Tareas y trabajos diarios.
a) Actividades de expresión / comprensión oral.

- Autonomía e iniciativa personal.
- Competencia social y ciudadana.
b) Actividades de expresión / comprensión escrita.
- Tratamiento de información y
competencia digital.
c) Actividades de la programación de aula.
- Competencia cultural y artística:
literatura/lectura.
31
d) Observación y valoración del cuaderno de clase.
literatura/lectura.
Estudio de la lengua.
BLOQUE II. Pruebas específicas.
Conceptos Literatura.
Comprensión - Comunicación lingüística.
Expresión Coherencia discursiva - Competencia cultural y artística:
Procedimientos
Ortografía literatura/lectura.
Léxico - Autonomía e iniciativa personal.
Gramática
Literatura
Lectura
Interés y motivación.
BLOQUE III. Actitud
Esfuerzo y capacidad de superación.

Respeto a las personas y el entorno - Competencia social y ciudadana.
Actitud constructiva. - Autonomía e iniciativa personal.
Actitud receptiva. - Comunicación lingüística.
Puntualidad y disciplina. - Aprender a aprender.
Asistencia regular a clase
5.2.3. I.STRUME.TOS DE EVALUACIÓ. DE LA COMPETE.CIA

LI.GÜÍSTICA.
La consecución de todas las competencias básicas para la ESO es uno de los objetivos primordiales para el
Dpto. de Lengua y Literatura, sobre todo, obviamente, la adquisición completa de la competencia lingüística.
Para tener una guía certera del logro de la misma el Dpto. se inspira en los indicadores de la misma que aparecen
en bibliografía especializada en competencias básicas, más concretamente en Vázquez Fernández, Pilar y Ortega
Osuna, José Luis, Competencias básicas. Desarrollo y Evaluación en Educación Secundaria, Madrid, Wolters
Kluwer, 2011. Dichos niveles e instrumentos de logro (matizados por el Departamento) pueden verse en los
anexos. Así pues, a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje no sólo se evalúan conocimientos sino también la
adquisición de competencias.
32
5.2.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓ..
Los criterios con los que se van a calificar los procedimientos e instrumentos planteados se agrupan en
cuatro bloques planteados en el punto anterior:
BLOQUE I. TAREAS DIARIAS Y TRABAJOS.
Mediante la observación directa, se valorarán los siguientes aspectos:

⇒ Realización de las actividades propuestas.
⇒ Corrección en la realización de las actividades propuestas.
⇒ Grado de comprensión de los procedimientos trabajados.
⇒ Participación activa en clase.
⇒ Cuaderno de clase:
Completo.
Ordenado.
Corregido según las indicaciones individuales o colectivas del profesor.
Limpio y bien presentado.
ACTITUD.
En este bloque se valorará la actitud del alumno en su proceso de aprendizaje según los aspectos planteados
al respecto en el punto anterior sobre los procedimientos e instrumentos de evaluación.
BLOQUE II. PRUEBAS ESCRITAS SOBRE CO.TE.IDOS PROGRAMADOS.
Dentro de las pruebas escritas incluimos cualquier control que se realice sobre una o varias unidades
didácticas o sobre una parte de una unidad, así como sobre cualquier cuestión o tema que se haya planteado y
trabajado en clase. Se valorará en la calificación:
⇒ La adecuación de la respuesta a la cuestión planteada.
⇒ La capacidad de síntesis.
⇒ La capacidad de argumentación.
⇒ La claridad, precisión y corrección lingüísticas.
⇒ La coherencia discursiva y la adecuación del registro usado.
⇒ El grado de corrección ortográfica.
⇒ La presentación (caligrafía, orden, márgenes, limpieza...).
En cada evaluación se realizarán como mínimo los siguientes controles:

⇒ Una prueba escrita sobre los contenidos de la Programación.
⇒ Una prueba oral o escrita sobre la lectura obligatoria del trimestre.
Para aprobar la evaluación será condición indispensable realizar los dos tipos de pruebas.
33
BLOQUE III. LECTURA OBLIGATORIA DEL TRIMESTRE.

Dado que en cada trimestre se propone una lectura obligatoria, se realizará una prueba o trabajo sobre ella.
Dicha prueba puede ser escrita u oral y puede ser independiente o estar imbricada en otro tipo de prueba.
El alumno no puede renunciar a realizar esta prueba, que tiene carácter obligatorio para poder ser
ponderada y obtener un aprobado en la materia.
En la calificación incluimos:
En la calificación se incluirá la valoración de la corrección lingüística y la coherencia discursiva en las

pruebas escritas del alumnado. Los errores de coherencia y cohesión discursivas supondrán hasta un tercio de
la nota.
Asimismo, consideramos que la ortografía no es menos importante que otros aspectos del dominio de la
lengua y, por tanto, se valora dentro de la capacidad de expresión general del alumno. Se proponen las siguientes
normas que aplicaremos a toda clase de escrito producido por el alumnado:
a)-Faltas de coherencia y cohesión discursiva (anacolutos, mala expresión, redundancias, etc.)
b) - Faltas de ortografía (incluidas tildes) : cada falta se penalizará con 0,25 puntos..
c) Además, el alumno debe cuidar su caligrafía, así como el orden y la limpieza en su presentación, incluidos
los márgenes adecuados. Una inadecuada presentación puede bajar la calificación de la prueba escrita. Todos
estas penalizaciones sobre la nota de la prueba nunca pueden sumar, entre todos los apartados (a+b+c) un
máximo de 3 puntos.
En este sentido, el departamento hace llegar al alumno mediante ficha, incluida en el “Anexo”, las
orientaciones generales y específicas para una correcta elaboración y presentación de su cuaderno de clase.
Dichas orientaciones generales son extensivas a la presentación de producciones escritas.
► La .OTA final de cada evaluación se obtendrá con una valoración ponderada de los tres bloques
desarrollados y teniendo en cuenta los dos aspectos antes expuestos:
I Tareas y trabajos diarios. Competencias básicas desarrolladas.

a) Actividades de expresión - Aprender a aprender.
y comprensión oral. - Autonomía e iniciativa personal.
VALORACIÓ.:
20 %
b) Actividades de expresión - Autonomía e iniciativa personal.

y comprensión escrita. - Competencia social y ciudadana.
- Tratamiento de información y competencia digital.
c) Programación de aula. - Autonomía e iniciativa personal.
- Competencia cultural y artística: literatura/lectura.
34
d) Cuaderno de clase. -Aprender a aprender.
- Competencia cultural y artística: literatura/lectura.
e) Actitud:
Asistencia regular a clase
Puntualidad y disciplina.
Actitud receptiva.
Interés y motivación.
Actitud constructiva.
Respeto a las personas y el entorno
Esfuerzo y capacidad de superación.
II Pruebas específicas. Competencias básicas desarrolladas.

Conceptos Estudio de la lengua.
Literatura.
VALORACIÓ.:
Comprensión - Comunicación lingüística.

Expresión Coherencia discursiva - Competencia cultural y artística:
Procedimientos
70%
Ortografía literatura/lectura.
Léxico - Autonomía e iniciativa personal.
Gramática
Literatura
Lectura
III Lectura obligatoria del trimestre. Competencias básicas desarrolladas.

Realización de la prueba oral o escrita sobre la
VALORACIÓ.:
lectura. - Comunicación lingüística.

Comprensión lectora
10 %
literatura/lectura.
-Competencia social y ciudadana.
Interés y motivación hacia la lectura - Autonomía e iniciativa personal.
Consideramos, además, que en cada uno de los bloques, el alumnado debe conseguir al menos un 40% de
la puntuación total de dichos apartados para poder realizar la ponderación expuesta. En el caso de que no
habiendo conseguido el 40% de la nota en uno o más de los bloques citados anteriormente, pero la nota media
pondera de dichos bloques sea superior a 5, se le calificará al alumno con la nota de 4 (nota suspensa más alta).
► La CALIFICACIÓ. global del curso en junio se obtendrá de la media aritmética de las notas de las
tres evaluaciones. Si hubiera una evolución positiva a lo largo del curso, la ponderación será la siguiente: 30
% las notas de las dos primeras evaluaciones y 40 % la nota de la tercera evaluación.
35
5.3. PRUEBA EXTRAORDI.ARIA DE SEPTIEMBRE.
La prueba extraordinaria de septiembre tendrá un carácter global y su calificación será el 100 % de la

nota*. Se tratará de una única prueba escrita, en la que se evaluarán los contenidos conceptuales y
procedimentales de esta materia y curso. Por tanto, tal y como queda señalado en el punto anterior, sólo son
recuperables en esta prueba los aspectos evaluados en el Bloque II.
Elaborada por consenso entre todos los miembros del Departamento, la prueba extraordinaria de septiembre
será una prueba única para cada curso e incluirá los Contenidos Mínimos trabajados a lo largo de las tres
evaluaciones del curso; en líneas generales, se compondrá de las siguientes partes:
Prueba extraordinaria de septiembre. Competencias básicas

desarrolladas.
Conceptos Estudio de la lengua.
Literatura.
Comprensión: actividades de lectura - Comunicación lingüística.
comprensiva. - Competencia cultural y artística:
Expresión Mala Coherencia literatura/lectura.
discursiva: hasta -3 - Autonomía e iniciativa personal.
Procedimientos
puntos de penalización.
Ortografía:
- 0,25 cada falta
Léxico.
Gramática.
Literatura: comentario de texto.
Lectura
En el desarrollo de las cuestiones se tendrá en cuenta la corrección ortográfica y la coherencia discursiva

(cohesión textual, registro lingüístico, nivel léxico...) con los mismos criterios de evaluación y calificación
usados durante el curso. En la prueba extraordinaria de septiembre se elimina la posibilidad de recuperación de
la calificación devengada por la ortografía.
En virtud de la evolución individual de cada alumno, el profesor señalará en informes de final de curso
indicaciones para el estudio y tareas (dictados, resúmenes, cuadernos de ortografía...) que el alumno puede
realizar para una mejor asimilación de los procedimientos y conceptos que debe recuperar. Se trata de tareas
complementarias para poder aprobar el examen de septiembre: su entrega, que no es obligatoria sino
voluntaria, no supondrá un incremento de la nota objetiva obtenida en la prueba escrita. Con estas tareas,
se trata de orientar y ayudar al alumno en su trabajo para la recuperación de la asignatura en la
convocatoria extraordinaria de septiembre.
MODELO DE I.FORME DE FI.AL DE CURSO: ORIE.TACIO.ES Y MEDIDAS DIDÁCTICAS

QUE SE PROPO.E. PARA LAS VACACIO.ES:
36
□ Hacer esquemas, resumir y estudiar las Unidades Didácticas trabajadas durante el curso.
□ Leer los textos propuestos de cada Unidad Didáctica y realizar las actividades sobre ellos.
□ Realizar las actividades de Gramática, Vocabulario y Ortografía de las Unidades didácticas trabajadas durante
el curso.
□ Trabajar un libro de Análisis sintáctico: Análisis gramatical, Guillermo Hernández, Editorial SGEL
□ Trabajar el libro de «Objetivo aprobar Lengua y Literatura ESO-LOE» de Bruño de 4º ESO.
□ Trabajar un libro de Ortografía: Ortografía básica, Guillermo Hernández, Editorial SGEL.
□ Trabajar un libro de Ortografía: Ortografía 2: norma y estilo, Guillermo Hernández, Editorial SGEL
□ Otras
recomendaciones…………………………………………………………………………………………………
* El profesor marcará con una X las tareas que considere convenientes para complementar el estudio del
alumno o para reforzar los aspectos en los que el alumno ha obtenido peores resultados.
** Eventualmente, los profesores pueden entregar este informe a alumnos aprobados en la materia de
modo que pueda recomendar las actividades que considere beneficiosas para reforzar, si los hubiere, los
aspectos en los que el alumno ha tenido más dificultades.
*** En el reverso, a modo de guía para los alumnos que la requieran, se adjuntarán posibles lecturas
(vid. lista en el punto 10 de esta Programación) para el verano.
5.4. EVALUACIÓ. EXTRAORDI.ARIA PARA ALUM.OS

ABSE.TISTAS.
Según la normativa, los alumnos que superen el 30 % de faltas de asistencia no podrán ser evaluados y
calificados de acuerdo a los criterios de evaluación continua establecidos en la Programación:
► Si las faltas son justificadas por enfermedad grave que impide la asistencia normal a clase, el profesor del
grupo del alumno elaborará propuestas de actividades y pruebas para que pueda, en lo posible, recuperar la
marcha del curso.
Las actividades se basarán en los Contenidos Mínimos de la Programación y tendrán un enfoque
procedimental. Dichos alumnos podrán incorporarse al proceso ordinario de evaluación continua de su grupo en
cuanto les sea posible:
- Si ha podido realizar tareas en casa, éstas tendrán una valoración del 40 %; las pruebas
específicas de recuperación que realice al incorporarse se valorarán como un 60 %.
37
- Si no ha podido realizar tareas en casa, las realizará al incorporarse con carácter

extraordinario (como instrumento de recuperación de la materia) y tendrá pruebas
específicas que supondrán el 100 % de la nota.
► Si las faltas no son justificadas y se trata de un alumno voluntariamente absentista, algo que debe
tratarse desde la acción tutorial y con el apoyo del Dpto. de Orientación (el Trabajador/a social), el profesor del
grupo, que debe comunicar de forma oficial la situación de abandono de la asignatura por parte del alumno,
realizará pruebas extraordinarias de evaluación en junio con los contenidos globales correspondientes si así lo
requiriese el alumno.
Dichas pruebas se realizarán sobre los Contenidos Mínimos de la Programación y la calificación se obtendrá
ponderando el 70% de la nota de la prueba y 30% de la actitud. La prueba tendrá las mismas características que
la prueba extraordinaria de septiembre.
► Si se trata de alumnos que se incorporan al curso tardíamente, generalmente inmigrantes, se realizará

una prueba de conocimientos previos para determinar si el alumno debe recibir E. Compensatoria en régimen de
Acogida o puede incorporarse a la marcha del curso [vid. punto 7 de esta Programación]. Si el alumno pudiera
incorporarse al grupo de referencia, el profesor implicado propondrá actividades de recuperación basadas en la
Adaptación Curricular No Significativa del nivel correspondiente.
38
6. APLICACIÓ. DE LAS TEC.OLOGÍAS DE LA

I.FORMACIÓ. Y LA COMU.ICACIÓ.
AL TRABAJO DEL AULA.
Las tecnologías de la información y la comunicación se incorporan al aula como instrumento válido para el
desarrollo de los contenidos y herramienta útil para la búsqueda de información y elaboración de trabajos,
además de estrategia motivadora para el alumno, valorada por la sociedad actual.
La materia de Lengua castellana y Literatura contribuye al tratamiento de la información y competencia
digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de
textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por
ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
A ello contribuye también la inclusión del uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo
que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura
(planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.
También puede contribuir al desarrollo de la competencia digital el uso en esta materia de los nuevos medios
de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
En este marco, plantearemos la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en
diferentes ámbitos de actuación [vid. en el punto 10 de esta Programación los enlaces, páginas y portales
más interesantes que aquí se citan]:
a) Búsqueda y selección de información.
Internet es una fuente inagotable de información que, debidamente usada, tiene grandes posibilidades. Los
alumnos pueden abordar la búsqueda de información sobre los temas tratados en el aula a través de Internet,
guiados por el profesor, quien no sólo mostrará la forma de de buscar [a partir de Internet Explorer, “Google” es
el mejor medio actual] sino también de seleccionar. Hemos de tener en cuenta que la información puede ser
completísima, no sólo por los enlaces que se pueden encontrar sino por la abundancia de información no textual
(imágenes, grabaciones digitalizadas de textos musicados o recitados...).
Esta faceta de aplicación de Internet se aplicará al trabajar los temas de teoría literaria (búsqueda y selección
de recursos literarios) y de historia de la literatura (búsqueda y selección de páginas de historia literaria, de
autores en concreto, de obras digitalizadas, de poemas clasificados por autores o por temas...) y pretende ser una
faceta no sólo formativa sino también motivadora, dado que permitirá a los alumnos un contacto “directo”
(virtual, pero directo), apoyado en imágenes y audiciones, con obras y autores que, de otro modo, no sería
posible. Además de las páginas enciclopédicas generales (www.Wikipedia y, en menor medida,
www.Kalipedia), son enlaces de interés los siguientes portales:
39
► Portal de Lengua y Literatura «Trivium» [www.lenguayliteratura.net].

► Portal Educativo «Contraclave» [www.contraclave.org].
► Biblioteca literaria «Cervantes» [www.cervantesvirtual.com].
► Bibliotecas virtuales [www.sol-e.com /www.labiblio.com].
b) Actividades de enseñanza/aprendizaje.
El uso del material informático y de Internet también nos permite ampliar las posibilidades a la hora de
plantear actividades de enseñanza, reforzando e ilustrando la lección magistral, y de aprendizaje, reforzando el
uso del diccionario y el bolígrafo.
Para las actividades de enseñanza, el uso de Internet y las presentaciones en Power Point implican un
impulso motivador para la recepción de un alumnado que, acostumbrado al imperio de la imagen, percibirá de un
modo más directo la exposición, ya sea de temas lingüísticos (se puede visualizar de un modo más globalizado lo
expuesto), ya en temas de teoría literaria (permite la profusión de ejemplos), ya en historia literaria (las imágenes
ilustrarán y acercarán las épocas, los autores y las obras a los alumnos).
Para las actividades de aprendizaje, el material informático se centrará en los temas lingüísticos como una
alternativa de apoyo a sus actividades diarias:
► Uso del diccionario digital de la RAE y su “Diccionario de dudas” [www.buscon.rae.es]
► Uso de la página Web del instituto, en la que los profesores “colgamos” actividades y temas de
ampliación o refuerzo [www.sabinamora.es].
► Actividades de lengua (morfología, léxico-semántica, sintaxis y ortografía):
- www.lenguactiva.edu [www.xtec.cat]
- www.roble.pintic.mec.es
- www.lenguaensecundaria.com
- www.edebedigital.com
- www.educasites.net
- www.perso.wanadoo.es
c) Actividades de composición de textos.

El uso del ordenador puede complementar nuestro objetivo de conseguir que los alumnos sean capaces de
“armar” textos coherentes y cohesionados con una expresión correcta y clara. En esta faceta de
“complementación”, guiaremos a los alumnos en el uso del procesador de textos para producir textos propios
siguiendo diferentes fases:
- elección de tema y modalidad textual.
- planificación de la organización textual.
- elección de márgenes, tipografías (visualizadoras de la estructura) y posibles ilustraciones.
- escritura y revisión (uso correcto de los correctores de ortografía y gramática del ordenador).
d) Actividades complementarias.
40
Los materiales informáticos ofrecen un sinfín de posibilidades para abordar actividades complementarias de
apoyo y motivación que, además, refuerzan la dimensión socializadora de la materia:
- realización de carteles publicitarios o portadas de libros con composiciones de imágenes y textos de Internet
y presentación en Power Point.
- producción de textos a raíz de una imagen digital o de autobiografías con ilustraciones (fotos propias
digitalizadas o imágenes de la red).
- producción de microrrelatos con una sucesión de imágenes ilustrativas.
- recitales de poemas digitalizados o audición de recitales (www.amediavoz.com /www.palabravirtual.com).
- creación colectiva de narraciones (plantear inicios de relatos que otros deben seguir y continuar relatos ya
iniciados: www.creatustextos.net).
- análisis semiótico de los emoticonos e indicaciones para el buen uso de la lengua en el messenger.
7. MEDIDAS DE ATE.CIÓ. A LA DIVERSIDAD.
Los alumnos de esta etapa presentan diferencias no sólo en su nivel de conocimientos previos sino también
en sus capacidades, expectativas, motivaciones y entorno familiar y social. Estas diferencias serán tenidas en
cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr los objetivos de etapa.
En la atención a la diversidad planteada, hemos de distinguir dos ámbitos:
a. La atención ordinaria, necesaria para conseguir una enseñanza personalizada, que queda cubierta por
la optatividad del área, las adaptaciones generales o no significativas y los apoyos y desdobles.
b. La atención extraordinaria, dirigida a alumnos con desfase curricular y desconocimiento del español
y a alumnos con necesidades educativas especiales, que deriva en adaptaciones curriculares
significativas y necesita recursos del Dpto. de Orientación (Compensatoria y Pedagogía
Terapéutica).
7.1. ACTUACIO.ES DE TIPO ORDI.ARIO.

La atención ordinaria ajusta a la realidad diversa del alumnado, persigue una atención personalizada y tiene
en cuenta los siguientes parámetros:
nivel de competencia curricular.
estilo de aprendizaje y hábitos de estudio.
expectativas e intereses del alumno.
motivación.
entorno familiar, cultural y socioeconómico.
Para valorar dichos parámetros se requiere no sólo una acción tutorial personalizada sino también una
adecuada evaluación inicial del área.
41
En este SEGUNDO CICLO de la etapa, la medida básica de atención a la diversidad son las Adaptaciones
Curriculares No Significativas. Se trata de adaptaciones que no afectan a los aspectos fundamentales del
currículo y persiguen facilitar un proceso de aprendizaje individualizado. Se refieren básicamente a la variación
de agrupamientos, actividades, recursos e instrumentos de evaluación y se trabajan en las programaciones de
aula, las materias optativas, los desdobles y los apoyos [vid. los materiales y recursos destinados al respecto en
el punto 10 de esta Programación].
No tenemos materias optativas del área en este nivel. A su vez, dado que se trata ya del último curso de la
ESO, tampoco contamos con apoyos/desdobles para atender a alumnos de Aula de Acogida, ya que no suele
darse este caso. No obstante lo anterior, en cursos anteriores sí hemos tenido matriculados en 4º ESO a alumnos
de Aula de Acogida o con desfase curricular superior a dos cursos motivado fundamentalmente por el
desconocimiento del idioma, requiriendo medidas de atención a la diversidad de tipo extraordinario:
Adaptaciones Curriculares Significativas que trataremos en el siguiente punto y que, dada la mencionada
ausencia de desdobles o apoyos, se deberán llevar a cabo en el aula de referencia y con un trabajo
individualizado.
7.2. ACTUACIO.ES DE TIPO EXTRAORDI.ARIO.
En este ámbito incluimos las medidas de atención a la diversidad que implican un desfase curricular de más
de un curso, ya por causas del entorno familiar, cultural o socioeconómico (en el caso de minorías étnicas con
problemas de integración, de familias desestructuradas o de inmigrantes que han estado poco tiempo
escolarizados en España), ya por deficiencias físicas o psíquicas debidamente diagnosticadas. En este caso, los
alumnos implicados disfrutan de las medidas extraordinarias de Adaptaciones Curriculares Significativas.
Las medidas de atención a la diversidad en este ámbito conllevan adaptaciones curriculares significativas,
que afectan no sólo a la metodología sino también a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, dichas adaptaciones son dirigidas por el Dpto.
de Orientación, elaboradas por los profesores de nuestro departamento, y la docencia es compartida y tutelada
por los Profesores de Pedagogía Terapéutica.
Por lo que se refiere a los alumnos con desfase curricular por causas del entorno, particularmente inmigrantes
con desconocimiento del idioma, sobre todo escrito, las adaptaciones corren a cargo del profesorado del Dpto.,
dado que no tenemos el apoyo del profesorado de Educación Compensatoria para desdobles o apoyos en 4º ESO.
7.2.1. ALUM.ADO CO. .ECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Las Adaptaciones Curriculares Significativas deben tener los siguientes objetivos básicos:
⇒ Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos en español relativos a las
diversas situaciones habituales de comunicación emitidas por hablantes o por medios de comunicación.
⇒ Producir mensajes orales y escritos en lengua española, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos
en las diversas situaciones habituales de comunicación para conseguir que esta sea fluida y satisfactoria
mostrando una actitud de respeto e interés por comprender y hacerse comprender.
42
⇒ Leer de forma compresiva y autónoma, textos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado, valorando la importancia de la lectura como fuente de información, disfrute y ocio y como
medio de acceso a otras culturas y formas de vida distintas de las propias.
⇒ Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación como elemento que
facilite aprendizaje de la lengua española y como instrumento para mejorar las producciones propias.
⇒ Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras para comunicarse con personas
que pertenecen a culturas distintas a la propia y para participar en las relaciones internacionales y en otros
ámbitos de la actividad humana.
⇒ Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas como formas distintas de codificar la
experiencia y de organizar las relaciones personales.
⇒ Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente de la cultura que la lengua
española transmite y utilizar dicha información para reflexionar sobre la cultura propia.
⇒ Utilizar estrategias de aprendizaje autónomo de la lengua española elaboradas a partir de las experiencias
previas con otras leguas y de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.
Dichos objetivos implican centrar las Adaptaciones Curriculares Significativas en el desarrollo de las
siguientes competencias básicas:
⇒ La competencia comunicativa en los ámbitos sociolingüístico (convenciones sociales que rigen
el uso adecuado de la lengua), pragmático (uso de los recursos lingüísticos en relación a la
intención comunicativa) y estratégico (destrezas básicas de comprensión y expresión). En este
marco, competencia lingüística (conocimientos filológicos) debe ser un instrumento para el
desarrollo de los ámbitos relacionados.
⇒ La competencia metacognitiva (aprendizaje de las estrategias de búsqueda y tratamiento de la

información, sobre todo en el uso básico del diccionario).
⇒ La competencia existencial (desarrollo de unas actitudes idóneas para la integración social

mediante el uso de la lengua como instrumento de comunicación y de conocimiento).
El Dpto. ha elaborado unos modelos de ACSI que atienden a las necesidades educativas de los
alumnos ACNEE. Éstas se han basado en libros de texto adaptados y libros de primaria de Lengua y Literatura
que tienen cierta relación con el currículo de primero de ESO. Para el primer modelo se ha elegido la editorial
Aljibe y se ha elaborado dos tipos de adaptación para niveles diferentes. Para el segundo los libros de 2º de
primaria (adaptación para un nivel de primer ciclo de primaria) y 4º de primaria (adaptación para un nivel de
segundo ciclo de primaria) de editorial Santillana, esto es así porque es la misma editorial que utiliza el
departamento para sus cursos de la ESO. Aunque la ACS o ACSI la elabora cada profesor se han programado
los modelos para ser utilizados, véase el anexo II. Estas adaptaciones se pueden modificar, variar o enriquecer
con otros materiales o destrezas educativas siempre que el profesor lo considere adecuado para el proceso
enseñanza-aprendizaje del alumno ACNEE.
43
7.2.2. ALUM.ADO CO. ALTAS CAPACIDADES I.TELECTUALES.

Para estos alumnos, el Departamento tiene previstas un conjunto de fichas de Ampliación, además de la
elaboración personalizada por alumno/a de una lista de lecturas complementarias, principalmente de obras
literarias, atendiendo a sus intereses y expectativas. La realización de ambos trabajos será evaluada en su
apartado correspondiente: fichas de refuerzo, en el apartado de trabajo diario; lecturas, en el apartado de
“Lectura obligatoria del trimestre” (véase el apartado quinto de la presente programación: “Procedimientos de
evaluación y criterios de calificación”).
7.2.3. ALUM.ADO DE COMPE.SATORIA.
En el marco de las medidas de atención a la diversidad de tipo extraordinario, el centro cuenta con
actuaciones de compensación educativa. Con todo, también el Departamento de Lengua castellana y Literatura
colabora de alguna manera con esta docencia, contemplando principalmente la casuística del alumnado con
desfase curricular de dos o más cursos o dificultades de aprendizaje derivadas del idioma. Igualmente, se
coordinan materiales didácticos con otro profesorado de Ed. Compensatoria.
Estos alumnos seguirán un Plan de trabajo individual. Se trata de iniciar a los alumnos en el aprendizaje de
nuestra lengua completando el enfoque comunicativo con un enfoque lingüístico, de modo que se preparen para
seguir, con una repetición de curso el año próximo.
EXPRESIÓ. ORAL: HABLAR.
1.- Utilizar un vocabulario sencillo referido a personas, acciones, objetos y cualidades de su entorno próximo.
2.- Producir frases sencillas con pronunciación y estructuración adecuadas:

a) Utiliza términos que hacen referencia a género, número, comparación, persona, posesión, proximidad o lejanía, tiempo y nexos.
b) Produce frases de distinto tipo: afirmativas, negativas, interrogativas y admirativas.
c) Se expresa con entonación, pronunciación y ritmos adecuados.
3.- Relatar hechos, cuentos, situaciones y acontecimientos de la vida cotidiana ordenados en el tiempo:
a) Utiliza correctamente el vocabulario.
b) Narra de forma ordenada hechos de su experiencia próxima.
c) Narra de forma ordenada hechos imaginarios.
d) Describe formas y aspectos físicos de personas, animales y objetos familiares.
e) Describe funcionalmente personas, animales y objetos familiares.
4.- Usar formas socialmente establecidas para saludar, despedirse, solicitar...
5.- Utilizar las normas que rigen el intercambio lingüístico (prestar atención, esperar turno de palabra...) en situaciones de diálogo y de
conversación en grupo.
6.- Manifestar interés por participar en situaciones de intercambio oral: expresar necesidades, deseos y sentimientos.
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COMPRE.SIÓ. ORAL: ESCUCHAR.
1.- Captar el sentido y el argumento de textos orales de uso habitual:

a) Comprende el vocabulario que usa.
b) Comprende la idea principal que se transmite.
c) Es capaz de resumir el texto.
LECTURA: LEER.
1.- Leer textos sencillos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.
2.- Captar el sentido y el argumento de textos sencillos escritos y resumir ideas:

a) Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo:
• Es capaz de resumirlo.
• Es capaz de encontrar los datos de una descripción.
• Es capaz de señalar tiempo, espacio, argumento, personajes y propósito de un texto narrativo.
b) Está interesado en descifrar textos escritos usuales: carteles, anuncios...
ESCRITURA: ESCRIBIR.
1.- Elaborar textos escritos breves y sencillos:

a) Escribe la grafía correspondiente a cada fonema.
b) Escribe sílabas directas.
c) Escribe sílabas inversas y mixtas.
d) Escribe sílabas trabadas.
2.- Producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada.

a) Produce textos narrativos sencillos con coherencia y orden.
b) Produce textos descriptivos sencillos (de personas, cosas y espacios) con coherencia y orden.
GRAMÁTICA: CO.OCER LA LE.GUA.

1.- Escribir oraciones descriptivas sencillas de distinto tipo: afirmativas, negativas, interrogativas y admirativas.
2.- Usar el diccionario.
3.- Escribir sinónimos antónimos y campos léxicos y semánticos.
4.- Distinguir verbos (persona, número y tiempo) y sustantivos y adjetivos (género y número).
Según los alumnos vayan cumpliendo estos criterios (sobre todo los referidos a las destrezas básicas: hablar,
escuchar, leer y escribir), trataremos de integrar en el ritmo general del aula a los alumnos que ya no estén
englobados en le ámbito de Compensatoria y formen parte del grupo de referencia.
* Vid. los materiales básicos utilizados para la elaboración de Adaptaciones en el punto 10 de esta
Programación.
7.2.4. ALUM.ADO QUE SE I.TEGRA TARDÍAME.TE AL SISTEMA EDUCATIVO.
Los alumnos que se incorporan al curso tardíamente, generalmente inmigrantes, realizarán una prueba de
conocimientos previos para determinar si el alumno debe recibir E. Compensatoria en régimen de Acogida o
puede incorporarse a la marcha del curso. Si el alumno pudiera incorporarse a la marcha del curso, el profesor
implicado propondrá actividades de recuperación basadas en la Adaptación Curricular No Significativa del curso
[vid. materiales y recursos al respecto en el punto 10 de esta Programación].
45
La PRUEBA ESCRITA tendrá un texto narrativo, descriptivo o expositivo como punto de partida y debe
cumplir los siguientes requisitos:
1. COMPRE.SIÓ. LECTORA.
Se proponen preguntas de comprensión sobre el texto tratado: resumen, personajes (rasgos, intervenciones,
roles, relaciones...), trama, espacio, tiempo, estructura...
2. VOCABULARIO.
- Definición de palabras del texto.
- Identificar sinónimos y antónimos de palabras.
- Construcción de campos semánticos.
3. E.U.CIACIÓ..
- Escribir oraciones que incluyan palabras propuestas.
- Ordenar grupos de palabras para formar una oración.
- Construir oraciones con una característica dada o de modalidades determinadas.
4. GRAMÁTICA.
- Reconocer sustantivos, verbos y adjetivos en el texto.
- Analizar adjetivos [género y número] y sustantivos [común/propio, concreto/abstracto, género y número]
- Analizar verbos [persona, número, tiempo] y conjugar al menos el Presente, Futuro y Pretérito [en cualquier
aspecto] del Indicativo.
5. ORTOGRAFÍA.
- Escribir palabras con unas características ortográficas dadas o realización de un breve dictado.
* En cualquier caso, se prestará especial atención a la ortografía no arbitraria [correspondencias entre
fonemas y letras en castellano].
46
8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓ. DE LOS ALUM.OS

CO. MATERIAS PE.DIE.TES DE CURSOS A.TERIORES.
Los alumnos que han promocionado a 4º ESO sin haber aprobado la Lengua castellana y literatura en 1º, 2º ó
3º ESO, deberán realizar una prueba escrita extraordinaria en cada evaluación sobre los Contenidos Mínimos
correspondientes.
Dichas pruebas se realizarán en el aula y con el profesor del curso presente, quien se encargará también de
elaborar las pruebas, cuyas bases serán consensuadas en el Departamento, y de calificarlas. Cada profesor
encargado de este cometido reflejará en las actas de evaluación y los boletines informativos la evolución del
alumno en la materia pendiente junto a la del curso presente. La nota final resultará de la media de las tres
evaluaciones.
Las pruebas de recuperación se celebrarán dentro de los siguientes periodos:
- 1ª evaluación: 2ª quincena de noviembre.

- 2ª evaluación: 2ª quincena de febrero.
- 3ª evaluación: 2ª quincena de mayo.
El Dpto. acuerda fijar un material único de trabajo de repaso por evaluaciones, el correspondiente a la
ACNS de cada curso de ESO de la Editorial Santillana, pues se trata de un material didáctico que posibilita el
repaso autónomo por parte del alumno de la asignatura pendiente del curso anterior. Este trabajo será
supervisado periódicamente por el profesor de Lengua que atiende a alumnos con la materia pendiente, quien
igualmente llevará a cabo un seguimiento general de dicha materia (orientar trabajo de repaso, recordar e insistir
en las fechas de examen, etc).
La entrega de dicho trabajo no será requisito indispensable para presentarse al examen de cada
evaluación. Pero su presentación el mismo día del examen y la evaluación positiva del trabajo podrá suponer
hasta un 20% de la nota de cada evaluación de la recuperación de la pendiente. Si no se entrega el trabajo el
100% de la calificación corresponderá a la prueba escrita.
47
9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL I.TERÉS Y EL HÁBITO

DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE
CORRECTAME.TE.
El fomento del hábito lector está imbricado en la enseñanza de nuestra materia de tal modo que es un aspecto
más de nuestro currículo y no una actividad complementaria. En este marco, actuamos a diferentes niveles:
a) En el trabajo diario en el aula.
Cada Unidad Didáctica implica el desarrollo de, como mínimo, tres lecturas cortas que sirven de punto de
partida para las siguientes actuaciones:
- Actividades de comprensión lectora sobre temas, elementos textuales, estructura y reflexión personal.
- Actividades de ampliación de vocabulario.
- Actividades de ortografía.
- Actividades de morfología, léxico y sintaxis.
- Actividades sobre registros lingüísticos, modalidades textuales y recursos literarios.
Estas lecturas se ajustan a los aspectos comunicativos y lingüísticos tratados en la U.D. y son muy variadas y
adaptadas a cada nivel. Son los alumnos los que leen en voz alta y por turnos indicados por el profesor; ello
permite mejorar la prosodia del alumno y hacer los recesos necesarios para explicaciones del profesor o
ampliación de vocabulario.
Además, en todo el Segundo Ciclo se habilita un día (semanal o quincenal) exclusivamente para la lectura de
los libros establecidos en la Programación.
b) Lecturas obligatorias programadas.
Pese a que sería deseable no utilizar el adjetivo “obligatorio/a” para la lectura, las características de nuestro
alumnado, dado incluso a despreciar la lectura y a resistirse a adquirir libros (salvo honrosas excepciones), nos
ha llevado a programar lecturas trimestrales obligatorias que serán evaluadas con controles trimestrales. La
experiencia nos ha enseñado, con todo, que una buena elección de los títulos lleva a muchos alumnos a agradecer
la obligatoriedad que, en principio, resulta fastidiosa. Además, muchos (demasiados) de nuestros alumnos sólo
van a tener en su “haber” de lectura los libros que nosotros programamos.
Por todo lo dicho, elegimos cuidadosamente las lecturas obligatorias, teniendo en cuenta la experiencia de
cursos anteriores, el atractivo para el alumnado y la dimensión formativa de la actividad. En la elección de títulos
buscamos un equilibrio entre el atractivo y la motivación para el alumnado y la calidad y su imbricación en el
currículo. Asimismo, manejamos ediciones con precios asequibles e informamos de las lecturas elegidas a la
Biblioteca para que las incluyan en su inventario.
Con estas bases, hemos optado por diferentes enfoques para los dos ciclos de ESO:
48
► PRIMER CICLO.
En el Primer Ciclo de ESO, optamos por títulos comerciales atractivos y adecuados a los gustos y la competencia lectora del alumnado.
La experiencia nos dice que los adolescentes prefieren el género narrativo y que, en lo referente a la poesía lírica triunfa abrumadoramente
la poesía amorosa; dentro de la narrativa, los gustos se inclinan ya por la literatura de misterio o fantástica (universos paralelos, ciencia
ficción, terror y misterio), ya por libros encardinados en los espacios y problemas más actuales (institutos, amistad, ocio, amores
adolescentes, problemas con los padres...). De la literatura clásica, prefieren la decimonónica anglosajona (relatos de Poe, Wilde, Dickens,
Twain...) y la contemporánea de ciencia ficción o de universos paralelos. Los títulos de “literatura juvenil” programados en este ciclo son
una suerte de literatura de transición para el marco educativo de la adolescencia, y no una literatura sustitutiva de la clásica: se trata de
libros anzuelo, porque su objetivo inicial es pescar lectores, para conseguir progresivamente “lectores formados y críticos”.
► SEGU.DO CICLO.
Buscando el equilibrio entre los “libros anzuelo” y la literatura clásica, en el Segundo Ciclo de ESO optamos
por títulos clásicos que abarcan todos los géneros y están imbricados en el desarrollo de la historia literaria del
currículo. En efecto, el currículo del Segundo Ciclo de ESO incluye la Historia de la Literatura (en el Primer
Ciclo se plantea una introducción a la literatura, sus géneros, convenciones y recursos) y, además, contamos con
una mayor madurez y competencia lectora del alumnado. Es por eso que las lecturas elegidas son obras clásicas
representativas de los períodos estudiados en cada curso. Con todo, se trata de “clásicos” no sólo representativos
sino atractivos y accesibles, en ediciones adaptadas, guiadas y comentadas de la editorial Vicens Vives.
Buscamos que los alumnos conozcan nuestros clásicos sin aborrecerlos e, incluso, posibilitando una
identificación con estos mundos literarios, que no son tan ajenos.
Con este planteamiento, los alumnos de 4º ESO leerán las Rimas y leyendas de G.A. Bécquer, con lo que se
acercarán al universo romántico y posromántico tanto en prosa como en verso gracias a un autor clásico que
suele fascinar al alumnado; también leerán el Bodas de sangre, con lo que se acercarán al teatro contemporáneo
de la mano de Federico García Lorca (podremos aprovechar esta lectura en la actividad de «Los jueves leemos»);
y se adentrarán en la poesía contemporánea hispanoamericana con un clásico con el que los alumnos gozarán,
Veinte poemas de amor y una canción desesperada, del chileno Pablo Neruda (fue uno de los poetas más
elegidos por los alumnos para hacer la Antología del «Día del libro» durante el curso 2008-09).
c) Planes lectores individuales: lecturas recomendadas.
Con la obligatoriedad de las lecturas trimestrales, queremos fomentar la lectura del alumnado a nivel general.
Con todo, hay necesidades individuales:
► Algunos (nunca serán bastantes) alumnos son o “comienzan a ser” pequeños grandes lectores y demandan
lecturas como afición. Para ellos, hemos preparado una lista de “literatura juvenil” con lecturas atractivas. El
“boom” comercial que ha supuesto J.K. Rowling y la reactivación de Tolkien ha revolucionado la literatura
juvenil y, en España, ha tenido unos efectos muy beneficiosos para fomentar la lectura de los adolescentes; de
ahí el éxito de autores (novelas fantásticas, de misterio, de terror y de aventuras adolescentes) como Concha
López Narváez, Pilar López Bernués, Care Santos, Joan Manuel Gisbert, Jordi Sierra i Fabra y, con una mayor
calidad literaria, Laura Gallego García. A ellos añadimos y recomendamos las “novelas juveniles” de Carlos
Ruiz Zafón e Isabel Allende, sin olvidar el último éxito de John Boyne.
49
Dadas las características del alumnado no podemos practicar la “ruleta de los libros” para todo el grupo en
general, pero sí entre los alumnos que demanden lecturas complementarias [vid. las lecturas relacionadas en el
punto 10 de esta Programación].
► También hay alumnos que tienen dificultades de ortografía o de expresión escrita en general y que tienen
interés en superarlas. A ellos, al margen del Refuerzo de Lengua y de las actividades correspondientes, se les
podrá recomendar lecturas complementarias en la editorial Bruño (Concha López Narváez y Pilar López
Bernués), Edelvives (Ulises Cabal) y Algar (Jordi Sierra i Fabra, Pascual Alapont y J.M. Gisbert).
* Desde el punto de vista general, a nivel de Centro, desde nuestro espacio, tanto en la acción tutorial como
en la docencia de la materia, colaboraremos para implicar a nuestros alumnos en la actividad de la
Biblioteca de “Los jueves leemos”.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

[I.CLUIDO EL LIBRO DE TEXTO DE REFERE.CIA].
A). LIBRO DE TEXTO DE REFERE.CIA.
4º ESO
TÍTULO AUTOR EDITORIAL AÑO DE EDICIÓ. ISB.
Lengua y Literatura. 4º ESO. AA.VV. Santillana 2010 978-84-294-0609-2
“Proyecto Los caminos del Ed. de Pedro López Lara
Saber”
B). LIBROS COMPLEME.TARIOS (ampliación o refuerzo).
Como complemento de los libros de texto, en el aula trabajamos otros libros para diversas actividades (a
partir de ellos, usamos el dictado, la pizarra, la fotocopia o, en algunos casos, instamos a algunos alumnos a
comprar el libro completo para complementar en casa algún aspecto de la materia que necesita reforzar). Al
margen de las opciones individuales de cada profesor, el Departamento usa como material de apoyo, refuerzo y
ampliación, los siguientes libros:
⇒ Cuadernos de Lengua y Literatura (Práctica / Expresión / Gramática / Ortografía) de la ed.
Santillana para 4º ESO
⇒ Cuadernos de Trabajo de Lengua y literatura 1 y 2, ed. sm.
⇒ Refuerzo de Lengua 1 y 2, ed. Almadraba.
⇒ Aprendo a escribir 1 y 2, ed Almadraba.
⇒ Comentario de textos literarios, Material de Refuerzo y Ampliación de ESO., ed. Almadraba.
⇒ “Análisis gramatical”, “Ortografía básica” y “?orma y estilo”, ed. SGEL
⇒ Lengua viva, ed. Octaedro.
⇒ Antología literaria 4º, ed. Octaedro.
⇒ Breve orografía escolar, Manuel Bustos Sousa, ed. Octaedro.
⇒ Ortografía (ESO) 1 y 2, ed. La Calesa.
50
⇒ ¡Buenos días, buenas letras!, ed. Almadraba.

⇒ Taller de letras, ed. Espasa.
⇒ Aula de teatro, ed. Akal.
⇒ Literatura española y universal, ed. Octaedro.
⇒ Escribir. Manual de técnicas narrativas, Enrique Páez, ed. SGEL
Para las Adaptaciones Curriculares, los libros básicos pertenecen a la editorial Santillana para garantizar la
homogeneidad curricular con el grupo de referencia:
⇒ Cuadernos de Lengua (Proyecto “La casa del saber”) por trimestres de todos lo niveles de
Educación Primaria, ed Santillana.
⇒ Adaptación Curricular de Lengua castellana y Literatura de 4º ESO, ed. Santillana.
Como material de apoyo procedimental para las Adaptaciones Curriculares o actividades de recuperación,
usamos los siguientes libros:
⇒ Español 2000, ?ivel elemental / medio / superior, ed. SGEL. * [Para alumnos no hispanohablantes].
⇒ Prisma de Ejercicios [?ivel B1 y B2 “Avanza”,ed. Edinumen. * [Para alumnos no hispanohablantes].
⇒ Método de español para extranjeros [Elemental, Intermedio y Superior], ed. Edinumen. [Para
alumnos no hispanohablantes].
⇒ Avance. Curso de español [Elemental, Intermedio y Superior],ed. SGEL. * [Para alumnos no
hispanohablantes].
⇒ Comprensión lectora. Cuadernos de Lengua [2 ,3 ,4, 5 y 6], ed. Bruño.
⇒ Lecturas Comprensivas. Leo textos [12 ,13 ,14 y 15], Grupo Editorial Universitario.
⇒ Refuerzo de Lengua [1º y 2º ESO], ed. sm.
⇒ Refuerzo de Lengua. Educación Secundaria [1 y 2], ed. Anaya.
⇒ Lengua y literatura 4º ESO. Adaptación curricular, ed. Aljibe.
⇒ Lengua y literatura 4º ESO. Aprueba tus exámenes, ed. Oxford.
⇒ Lengua y literatura. Objetivo “Aprobar 4º”, ed. Anaya.
C). LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA.

Buscando el equilibrio entre la literatura juvenil y la lectura de los clásicos, hemos seleccionado para este
curso las lecturas obligatorias que a continuación se relacionan, sin detrimento de otras obras que pueden ser
recomendadas como actividad de ampliación o de refuerzo:
4º ESO
1ª EVALUACIÓ. Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y leyendas, ed. Vicens Vives, col. Aula de Literatura.
2ª EVALUACIÓ. José Zorrilla, D. Juan Tenorio, Cátedra
3ª EVALUACIÓ. Antología poética preparada por los miembros del Departamento de Lengua
D). LECTURAS RECOME.DADAS (ampliación y fomento de la lectura).

Como lecturas de ampliación del currículo en Segundo Ciclo, donde ya se trata de historia de la literatura,
recomendamos las siguientes obras:
Ovidio Las Metamorfosis
Gonzalo de Berceo Los milagros de ?uestra Señora
Infante don Juan Manuel El conde Lucanor
Arcipreste de Hita Libro de Buen Amor
AA.VV., edición de Elías L. Rivers Poesía Lírica del Siglo de Oro
Francisco de Quevedo El Buscón
Miguel de Cervantes ?ovelas Ejemplares
Lope de Rueda y Miguel de Cervantes Pasos y entremeses
El caballero de Olmedo
Lope de Vega Fuenteovejuna
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La dama boba
El perro del hortelano
La vida es sueño
Pedro Calderón de la Barca El alcalde de Zalamea
El gran teatro del mundo
La dama duende
Leandro Fernández de Moratín El sí de las niñas
José de Espronceda El estudiante de Salamanca.
Mariano José de Larra Artículos escogidos.
Duque de Rivas Don Álvaro o la fuerza del sino.
José Zorrilla Don Juan Tenorio
Benito Pérez Galdós Doña Perfecta
Marianela
Antonio Machado Poesías Completas
Martes de Carnaval
Valle-Inclán Luces de bohemia
Sonatas
Pío Baroja El árbol de la ciencia
Miguel de Unamuno La tía Tula
Rubén Darío Azul...
Cantos de vida y esperanza.
AA.VV. edición de Vicente Gaos Antología del grupo poético de 1927.
Federico García Lorca Bodas de sangre
Miguel Hernández Antología: El hombre y su poesía.
Carmen Conde Antología poética
Enrique Jardiel Poncela Cuatro corazones con freno y marcha atrás
Miguel Delibes El camino
Camilo José Cela La familia de Pascual Duarte
Antonio Buero Vallejo Historia de una escalera
El tragaluz
Ramón J. Sender Réquiem por un campesino español
George Orwell 1984
Aldous Huxley Un mundo feliz
AA.VV. Antología del cuento hispanoamericano contemporáneo
Cien años de soledad
Gabriel García Márquez Crónica de una muerte anunciada
El amor en los tiempos del cólera
Pablo Neruda Veinte poemas de amor y una canción desesperada.
Mario Benedetti Antología poética
Ferando Fernán Gómez Las bicicletas son para el verano
El misterio de la cripta embrujada
Eduardo Mendoza El laberinto de las aceitunas
La aventura del tocador de señoras
Arturo Pérez Reverte El maestro de esgrima
Alberto Méndez Los girasoles ciegos
E). OTROS MATERIALES.
1) Materiales escritos:
- Diccionarios de uso del español.
- Prensa periódica: no sólo sus textos, de gran valor sobre todo en el 2º Ciclo para analizar y comentar los
textos expositivos, argumentativos y narrativos periodísticos, sino también sus fotografías, que podemos usar
como punto de inspiración para la composición de textos.
2) Materiales audiovisuales:
Selección de vídeos y DVD de obras clásicas llevadas al cine y la TV.
52
3) Ordenador:
Permite desarrollar actividades gramaticales, mapas conceptuales y técnicas de búsqueda y tratamiento de la
información así como todo tipo de actividades complementarias [vid. punto 6 de esta Programación].
En Internet, son de especial interés las siguientes entradas:
- Página web del centro: www.sabinamora.es
-Blog de la biblioteca del centro: www.bibliosabinamora.blogspot.com
- Información general:
http://www.educarm.es / www.Wikipedia / www.Kalipedia / www.bibliotecasvirtuales.com
- Portal Educativo Contraclave (www.contraclave.org.).
- RAE (http://buscon.rae.es)
- Portal de Lengua y Literatura “Trivium” (http://www.lenguayliteratura.net/index.php)
- Textos literarios: www.amediavoz.com / www.palabravirtual.com / http://www.um.es/auladeteatro/

http://www.cervantesvirtual.com.
- Lecturas y bibliotecas virtuales: www.sol-e.com / www.labiblio.com.
- Composición de textos propios interactivos: http://www.creatustextos.net
- Actividades de lengua: - www.lenguactiva.edu [www.xtec.cat]

- www.roble.pintic.mec.es
- www.lenguaensecundaria.com
- www.edebedigital.com
- www.educasites.net
- www.perso.wanadoo.es
11. ACTIVIDADES COMPLEME.TARIAS Y

EXTRAESCOLARES.
El Dpto. colaborará en las actividades complementarias del Centro en a las celebraciones de la festividad de
Santo Tomás de Aquino, las Jornadas de Interculturalidad y el Día del Libro. Junto a ello, participará en las
actividades de “Los jueves leemos”.
Al margen de las que puedan surgir a lo largo del curso, proponemos en esta Programación las siguientes
actividades:
53
⇒ Charla “Música y cine”, en el Día de Santo Tomás de Aquino.
⇒ Realización de portadas de libros clásicos (o lecturas realizadas a lo largo del curso) o de carteles
con el comienzo del libro o una cita interesante. Elaboración de separadores de libros con citas e
ilustraciones que animen a la lectura. Esta actividad se realizaría en colaboración con el Dpto. de
educación Plástica y Visual y se programa para la celebración del Día del Libro.
⇒ Realización de actividad: “Qué personaje literario quieres ser”.
⇒ Para “Los jueves leemos”, proponemos lecturas de cuentos y poemas de diversas culturas. Las
diferentes aportaciones se irán encajando con la programación de la actividad en la Biblioteca
⇒ Charla sobre tema literario el día del libro o/y el día de Santo Tomás.
actividades extraescolares.
-Salida para asistir a una obra de teatro el 15 de enero de 2014 al TCM.
-Salidas para asistir a representaciones teatrales, conferencias o espectáculos de interés que estén
relacionados con la materia de Lengua y Literatura.
12. EVALUACIÓ. DE LOS PROCESOS DE E.SEÑA.ZA Y DE

LA PRÁCTICA DOCE.TE.
La valoración de esta Programación quedará reflejada en nuestras memorias departamentales y, tras analizar
los resultados obtenidos por los alumnos, tendrá en cuenta los siguientes parámetros:
⇒ Adecuación de los objetivos, contenidos y metodología:
Objetivos.
Contenidos y secuenciación.
Metodología.
Materiales, recursos y agrupamientos.
⇒ Adecuación de los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación/calificación:

Criterios, instrumentos y procedimientos de evaluación.
Instrumentos y criterios de calificación.
⇒ Adecuación de la atención a la diversidad:

Desdobles y apoyos.
Adaptaciones curriculares.
54
Según estos parámetros, se realizará un cuestionario previo al informe departamental de cada evaluación:
I.DICADORES VALORACIÓ.
Preparación
1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la Programación. 1 2 3 4 5
2 Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución adecuada a las
características de cada grupo de alumnos. 1 2 3 4 5
3 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a las necesidades de los 1 2 3 4 5
alumnos.
4 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado. 1 2 3 4 5
Realización
5 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. 1 2 3 4 5
6 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas. 1 2 3 4 5
7 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos. 1 2 3 4 5
8 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas,
qué tienen que aprender, qué es lo importante) 1 2 3 4 5
9 Planteo actividades variadas que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos . 1 2 3 4 5
10 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...)
1 2 3 4 5
11 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas,
fluidas y no discriminatorias. 1 2 3 4 5
12 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades … 1 2 3 4 5
13 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas. 1 2 3 4 5
14 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de 1 2 3 4 5
atención.
15 Me coordino con otros para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los
diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje. 1 2 3 4 5
Evaluación
16 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de acuerdo con las 1 2 3 4 5
programaciones.
17 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información. 1 2 3 4 5
18 Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes. 1 2 3 4 5
19 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos de los resultados de la evaluación 1 2 3 4 5
(boletines, entrevistas, Infoalu, otros..)
OBSERVACIO.ES Y PROPUESTAS DE MEJORA

PREPARACIÓ.:
REALIZACIÓ.:
EVALUACIÓ.:
55
OTRA PROPUESTA DE EVALUACIÓ. DE LA PROGRAMACIÓ. DIDÁCTICA
A. Adecuación de los objetivos, contenidos y metodología: Sí .o En parte Observaciones

¿Los objetivos de la programación se han adecuado a las
necesidades del aula?
¿Han sido adecuados los contenidos programados a los
objetivos propuestos y las necesidades del aula?
¿La secuenciación de los contenidos ha sido adecuada respecto
a los objetivos programados y las necesidades del aula?
¿Ha sido adecuada la metodología empleada en el aula para
conseguir los objetivos programados?
Materiales, recursos y agrupamientos: ¿han respondido a la
metodología, los contenidos y las necesidades del aula?
B. Adecuación de los criterios de evaluación: Sí .o En parte Observaciones
¿Los criterios de evaluación se han adecuado a los objetivos y
contenidos programados?
¿Los instrumentos y procedimientos de evaluación se han
adecuado a los objetivos y contenidos programados?
¿Han sido adecuados los instrumentos y procedimientos de
evaluación respecto a la metodología y realidad del aula?
¿Los criterios de calificación se han adecuado a los criterios,
instrumentos y procedimientos de evaluación?
C. Adecuación de la atención a la diversidad: Sí .o En parte Observaciones
¿Han respondido a las necesidades del aula los desdobles y
apoyos programados?
¿Han sido adecuadas las Adaptaciones curriculares
programadas?
Este cuestionario sobre el desarrollo y adecuación de la Programación será la base para elaborar el informe
sobre la práctica docente, que atenderá a las siguientes cuestiones:
EVALUACIÓ. DE LA PRÁCTICA DOCE.TE
CRITERIOS VALORACIÓ. MODIFICACIO.ES PROPUESTAS
Los objetivos se han adecuado al currículo

establecido y a las necesidades del aula.
Los contenidos se adecuado a los objetivos y
han sido significativos y relevantes.
La secuenciación de contenidos ha sido
satisfactoria y adecuada a la realidad del aula.
Las actividades de aprendizaje han sido
relevantes, diversas y motivadoras.
La metodología empleada se ha adecuado a la
realidad del aula y a los objetivos propuestos.
La metodología, los materiales y los recursos
didácticos han atendido a la diversidad del aula.
Se ha respondido al principio de evaluación
continua.
Se han llevado a cabo las actividades
complementarias y extraescolares programadas.
Coordinación con el equipo directivo.
Coordinación con el Dpto. de Orientación.
Coordinación con el resto del equipo docente.
56
La atención a las cuestiones antes planteadas sobre la valoración de la Programación y la práctica docente
debe tener en cuenta la experiencia del alumnado, que, de forma anónima, evaluará la práctica docente al
finalizar cada trimestre. El cuestionario que planteamos a continuación será un instrumento orientativo para
valorar y mejorar en lo posible la práctica docente:
CUESTIO.ARIO DEL ALUM.O SOBRE LA PRÁCTICA DOCE.TE
A. Adecuación de los objetivos, contenidos y metodología: Sí .o En parte Justifica tu respuesta
¿Los objetivos de la programación se han adecuado a tus

necesidades de aprendizaje?
¿Han sido adecuados los contenidos programados a los
objetivos propuestos y tus necesidades de aprendizaje?
¿La secuenciación de los contenidos ha sido adecuada respecto
a los objetivos y contenidos programados?
¿Ha sido adecuada la metodología empleada en el aula para
conseguir los objetivos programados?
Materiales, recursos y agrupamientos: ¿han respondido a tus
necesidades de aprendizaje?
¿Te han parecido relevantes y motivadoras las actividades
propuestas?
¿Han sido variadas y participativas las actividades propuestas?
¿Consideras excesivas las actividades propuestas?
B. Adecuación de los criterios de evaluación: Sí .o En parte Justifica tu respuesta
¿Ha sido adecuada la información sobre los criterios,

instrumentos y procedimientos de evaluación/calificación?
¿Los criterios de evaluación se han adecuado a los contenidos
y objetivos programados?
¿Los instrumentos y procedimientos de evaluación se han
57
adecuado al trabajo realizado en el aula?

¿Te han parecido difíciles las actividades de evaluación?
¿Los criterios de calificación se han adecuado a las actividades

de evaluación?
¿Los criterios de calificación se han adecuado a tu trabajo en el
aula?
C. Autoevaluación. Sí .o En parte Justifica tu respuesta
¿Ha sido satisfactorio tu rendimiento en el aula?
¿Has realizado tus tareas diarias?
¿Has estudiado lo suficiente?
¿Has planificado tu estudio?
¿Has participado activamente en las actividades del aula?
¿Has seguido las indicaciones del profesor?
¿Crees adecuada tu calificación?
58
A.EXOS
I. ORIE.TACIO.ES SOBRE EL CUADER.O DE CLASE Y, E.

GE.ERAL, SOBRE LA PRESE.TACIÓ. DE PRODUCCIO.ES
ESCRITAS.
El cuaderno de clase
El cuaderno de clase representa un 10% de la nota total de la asignatura. Para conseguir la
máxima puntuación en este apartado debes seguir las siguientes instrucciones:
1. El cuaderno que utilices ha de ser tamaño folio. Su uso será exclusivo para esta asignatura.
Las hojas sueltas que te entregue tu profesora a lo largo del curso debes pegarlas o graparlas
sobre una hoja blanca del cuaderno.
2. Pon tu nombre y apellidos, grupo al que perteneces y el nombre de la asignatura en la

tapa del cuaderno.
3. Deja la primera hoja en blanco.
4. Comienza en una hoja nueva cada tema o lección. Pon el número y título del tema que
acabas de empezar. Formarás así un apartado dentro de la libreta en el que deberás incluir
todos los apuntes, ejercicios y las hojas que te entregue la profesora (esto te ayudará a
estudiar, ya que tendrás integrado todo lo que trate del mismo tema y no cada cosa en un
sitio diferente).
5. Recuerda que debes respetar los márgenes y la sangría. Los márgenes a la derecha, a la
izquierda, arriba y abajo no pueden faltar en una buena presentación. Además, hace que tu
cuaderno esté limpio y claro, de forma que sea un buen apoyo para el estudio.
6. Debes tomar nota de todos los apuntes, resúmenes y esquemas que la profesora dicte o
escriba en la pizarra.
7. Es muy importante que pongas la fecha en un lugar visible, antes de tomar las notas
correspondientes a cada sesión. De este modo, puedes saber lo que se ha hecho cada día
en clase y completarlo si un día no has podido asistir a clase.
8. Los ejercicios se harán todos en el cuaderno y en el orden propuesto por la profesora. Y

deben estar bien identificados con el número de ejercicio y con todo su enunciado. Se
valorará positivamente que el enunciado vaya escrito con bolígrafo (por ejemplo, negro) y la
respuesta en otro color distinto al enunciado (por ejemplo, azul). Sólo utilizarás el rojo para la
corrección de ejercicios.
9. Cuando los ejercicios se corrijan en clase, debes comprobar que tu respuesta es la correcta.
Si no es así, debes tacharla o borrarla y anotar la respuesta dada por la profesora (no
olvides dejar siempre un pequeño espacio libre en cada ejercicio para poder realizar
estas correcciones).
59
10. Debes revisar la ortografía, acentuación, puntuación y redacción de los apuntes,

consultando en un diccionario aquellas palabras de las que no estés seguro de cómo se
escriben.
11. Recuerda que debes traer el cuaderno a clase TODOS LOS DÍAS que tengas Lengua
castellana y literatura, ya que tu profesora puede pedírtelo para su evaluación en cualquier
momento.
12. El cuaderno no debe contener nunca apuntes o ejercicios de cualquier otra asignatura,
dibujos, garabatos o mensajes que les dediques a otros compañeros.
PEGA ESTA HOJA EN LA CONTRAPORTADA DEL CUADERNO PARA FACILITAR SU CONSULTA.
60
A.EXO II. ADAPTACIO.ES CURRICULARES SIG.FICATIVAS.
ADAPTACIÓ. CURRICULAR SIG.IFICATIVA ALJIBE I
ADAPTACIÓ. CURRICULAR SIG.IFICATIVA ALJIBE II
ADAPTACIÓ. CURRICULAR SIG.IFICATIVA PRIMER CICLO DE PRIMARIA
..B.: EL .OMBRE DE CADA ADAPTACIÓ. VA AL FI.AL DEL DOCUME.TO

DE LA MISMA.
61
Expresión escrita Adquirido En proceso No adquirido Expresión Adquirido En proceso No adquirido Gramática Adquirido En No
oral proceso adquirido
El texto narrativo no Lectura La

literario correcta en voz comunicación
alta
El texto narrativo Las clases de
literario palabras
El resumen El sustantivo.
Género y
número
1ª
Evaluación
La descripción Lectura El adjetivo
correcta en voz
alta
El texto expositivo Exposición oral El verbo
cotidiano (cartas, e- de un texto en
mail, recetas) público
El resumen El
determinante
2ª
Evaluación
La entrevista Lectura correcta Los
en voz alta pronombres
La noticia Entrevista y El adverbio
debate
El texto expositivo Sujeto y
cotidiano (cartas, e-mail, predicado
recetas)
3ª
Evaluación
61
OBJETIVOS
-Identificar las letras del abecedario.
-Comprender los procesos de formación de palabras de la lengua del alumno.
-Saber dividir en sujeto y predicado oraciones muy simples
-Reconocer las categorías gramaticales más importantes de la lengua del alumno.
-Asimilar conceptos gramaticales: género y número.
-Asimilar conceptos sencillos semánticos: significado de palabras.
-Buscar palabras antonimias, sinonimias, homófonas.
-Crear campos semánticos
-Usar correctamente los signos de puntuación más importantes.
-Expresar oralmente un sentimiento, una orden, un conocimiento o un deseo.
-Tratar la información dada en un texto.
-Asimilar las ideas principales y secundarias de un texto.
-Dividir un texto en partes, resumirlo y hacerle una crítica.
-Crear textos propios.
-Comprender textos propios y ajenos.
-Aumentar el nivel de las competencias: aprender a aprender, iniciativa personal, tratamiento de la información.
62
CRITERIOS DE EVALUACIÓ.
-La identificación completa, por parte del alumno, de las letras del abecedario.
-Desenvoltura en el nivel morfológico (primitivo) de la lengua del alumno.
-Desenvoltura en el nivel sintáctico (primitivo) de la lengua del alumno.
-Reconocimiento de las categorías gramaticales más importantes de la lengua del alumno.
-Asimilación de conceptos gramaticales: género y número.
-Asimilación de conceptos sencillos semánticos: significado de palabras, antonimia, sinonimia, homofonía, campos semánticos
-Los signos de puntuación más importantes.
-Expresión oral de un sentimiento, una orden, un conocimiento o un deseo.
-La expresión oral como instrumento de persuasión.
-El tratamiento de la información.
-Comprensión de distintos tipos de texto: narrativos no literarios, textos literarios, la descripción y la exposición.
-Asimilación de ideas principales y secundarias.
-División de un texto en partes, resumen y exposición escrita.
-Creación de textos propios.
-Compresión de textos propios y ajenos.
-Aumento de nivel en las competencias: aprender a aprender, iniciativa personal, social, tratamiento de la información.
63
1.- I.TEGRACIÓ. E. EL AULA: Adecuada En proceso Inadecuada
2.- ¿PRESE.TA PROBLEMAS DE COMPORTAMIE.TO? Sí No
3.- MEDIDAS ADOPTADAS PARA SU RECUPERACIÓ.
o Se ha establecido el nivel de conocimientos previos.

o Se han realizado actividades con metodologías diversas.
o Se ha adecuado el trabajo a su ritmo de aprendizaje:
o Se le ha dedicado tiempo extra dentro y/o fuera del aula en relación a conceptos.
o Se le ha permitido el trabajo en grupo.
o Se le ha favorecido el aprendizaje tutorado por otros compañeros.
o Se le han variado los materiales para el aprendizaje de conceptos.
o Se han adaptado los materiales a su competencia lingüística.
o Se ha solicitado a la familia un mayor control del estudio del alumno/a.
o Se ha realizado un programa de recuperación basado en los siguientes aspectos:
o Aspectos instrumentales de la materia.
o Aspectos conceptuales de la materia.
o Realización de trabajos individuales.
o Actividades de refuerzo.
4. ESTILO DE APRE.DIZAJE.
SÍ .O
Motivado/a para aprende
Presta atención en clase
Hace su trabajo personal
Se esfuerza para superar las dificultades.
Planifica su trabajo
ADAPTACIÓ. CURRICULAR SIG.IFICATIVA ALJIBE I
64
65
Vocabulario Adquirido En No Ortografía Adquirido En No Literatura Adquirido En No

proceso adquirido proceso adquirido proceso adquirido
El diccionario y sus Uso de la B/V La literatura
clases/ Las y los estilos
abreviaturas literarios
La adecuación del Uso de la H El
lenguaje neoclasicismo
Antónimos y Uso de la X
sinónimos
1ª
Evaluación
Diminutivos y Uso de la G El
Aumentativos Romanticismo
Peyorativos Acentos y
tildes
Frases hechas Los diptongos
2ª
Evaluación
Préstamos El punto y la Modernismo
lingüísticos coma. La raya y
el guión
Campos semánticos La
interrogación
y la
exclamación
Palabras polisémicas Las
mayúsculas
3ª
Evaluación
66
67
Expresión escrita Adquirido En proceso No adquirido Expresión Adquirido En proceso No adquirido Gramática Adquirido En No
oral proceso adquirido
El texto narrativo: Lectura La
estructura correcta en voz Comunicación.
alta
El texto narrativo: El sustantivo y
definir los hechos El
principales determinante
El texto narrativo: El adjetivo
protagonistas
1ª
Evaluación
El texto expositivo: Lectura El verbo
instrucciones y correcta en voz
enumeraciones alta
La noticia periodística Exposición oral Los
estructura de un texto en pronombres
público
Cuestionarios El adverbio
o formularios
2ª
Evaluación
Descripción de personas Lectura correcta Las
en voz alta conjunciones y
preposiciones
Descripción de cosas Entrevista y Sujeto y
debate predicado
Descripción de lugares Sintagma
nominal y
verbal
3ª
Evaluación
68
OBJETIVOS
-Identificar las distintas clases de diccionarios.
-Asimilar el nivel morfológico de la lengua del alumno. Y uso de morfenas: aumentativos, disminutivos y peyorativos.
-Asimilar el nivel sintáctico, simple, de la lengua del alumno.
-Reconocer todas las categorías gramaticales (excepto la interjección) de la lengua del alumno.
-Dominar el uso de todas las conjunciones verbales y tiempos en español.
-Asimilar de conceptos gramaticales: género y número.
-Reconocer las abreviaturas más importantes.
-Asimilar los conceptos semánticos: significado de palabras, antonimia, sinonimia, polisemia, campos semánticos.
-Usar correctamente los signos de puntuación más importantes: punto, coma, raya, guión, interrogación, exclamación
-Saber tratar con éxito la información.
-Usar un lenguaje adecuado y demostrar capacidad diafásica por parte del alumno.
-Comprender los distintos tipos de texto: narrativos no literarios, textos literarios, la descripción, la exposición, la noticia y los cuestionarios.
-Identificar de ideas principales y secundarias de un texto.
-Dividir un texto en partes, crear un resumen y exposición escrita.
-Identificar las principales etapas literarias en español: Desde el siglo XVIII al inicio del siglo XX.
-Aumentar de nivel en las competencias: aprender a aprender, iniciativa personal, social, tratamiento de la información.
69
-La identificación completa, por parte del alumno, de las distintas clases de diccionarios.
-Desenvoltura en el nivel morfológico de la lengua del alumno. Y uso de morfenas: aumentativos, disminutivos y peyorativos.
-Desenvoltura en el nivel sintáctico, simple, de la lengua del alumno.
-Reconocimiento de todas las categorías gramaticales (excepto la interjección) de la lengua del alumno.
-Desenvoltura con todas las conjunciones verbales y tiempos en español.
-Reconocimiento de las abreviaturas más importantes
-Asimilación de conceptos semánticos: significado de palabras, antonimia, sinonimia, polisemia, campos semánticos.
-Los signos de puntuación más importantes: punto, coma, raya, guión, interrogación, exclamación
-Uso de un lenguaje adecuado y capacidad diafásica por parte del alumno.
-Comprensión de distintos tipos de texto: narrativos no literarios, textos literarios, la descripción, la exposición, la noticia y los cuestionarios.
-Asimilación de ideas principales y secundarias de un texto.
-Identificación de las principales etapas literarias en español: Desde el siglo XVIII al inicio del siglo XX.
-Aumento de nivel en las competencias: aprender a aprender, iniciativa personal, social, tratamiento de la información.
70

SÍ .O
ADAPTACIÓ. CURRIUCULAR SIG.IFICATIVA ALJIBE II
71
Expresión escrita Adquirido En No Expresión Adquirido En No Gramática Adquirido En No

proceso adquirido oral proceso adquirido proceso adquirido
Presentarse Lectura La lengua
correcta en
voz alta
Confección de una Dar El abecedario
lista instrucciones
La invención del final Contar una La palabra y la
de un cuento experiencia sílaba
La descripción de La oración
una persona
La escritura de El sustantivo
felicitaciones
1ª
Evaluación
Creación de notas Lectura El nombre
correcta en propio
voz alta
Creación de Formular El género de los
invitaciones deseos sustantivos
Creación de titulares Convencer El número de

los sustantivos
Confección de Exponer El artículo
carteles conocimientos
Redacción de una Recital de El adjetivo
noticia poemas
2ª
Evaluación
72
Expresión escrita Adquirido En No Expresión Adquirido En No Gramática Adquirido En No

proceso adquirido oral proceso adquirido proceso adquirido
Confección de una Lectura El verbo en
postal correcta en presente
voz alta
Redacción de pies de Dar El verbo en
fotos instrucciones pasado
La descripción de un Dar El verbo en
objeto opiniones futuro
La descripción de un Expresar El sujeto
lugar sentimientos
La expresión de El predicado
planes
3ª
Evaluación
73
Ortografía Adquirido En No Trabajo con Adquirido En No Otras Adquirido En No

proceso adquirido textos proceso adquirido competencias proceso adquirido
El punto y la Resumen Aprender a
mayúscula aprender
Palabras con Los poemas Tratamiento de
mayúsculas la información
Palabras con ca, co, La Iniciativa
cu, que, qui comparación personal
Palabras con za, zo, Juegos con Social y

zu, ce, ci palabras ciudadana
Palabras con ga, go, Identificar Cultural y
gu, gue, gui partes de un artística
texto
1ª
Evaluación
Palabras con ja, jo, ju La rima Aprender a
aprender
Palabras con je,ge,ji, Identificar el Tratamiento de
gi tema del texto la información
Palabras con r suave Los versos Iniciativa

personal
Palabras con r fuerte Conectores Social y
ciudadana
Preguntas y Creación de Cultural y
exclamaciones poemas artística
2ª
Evaluación
74
Ortografía Adquirido En No Trabajo con Adquirido En No Otras Adquirido En No

proceso adquirido textos proceso adquirido competencias proceso adquirido
Palabras con mp y mb Localizar Aprender a
datos aprender
Palabras con br y bl Temas Tratamiento de
principales la información
La coma La repetición Iniciativa

personal
Palabras terminadas Temas Social y
en y secundarios ciudadana
Palabras con h Invención de Cultural y

textos propios artística
3ª
Evaluación
75
OBJETIVOS
-Identificar las letras del abecedario.

-Comprender los procesos de formación de palabras de la lengua del alumno.
-Saber dividir en sujeto y predicado oraciones muy simples
-Reconocer las categorías gramaticales más importantes de la lengua del alumno.
-Asimilar conceptos gramaticales: género y número.
-Asimilar conceptos sencillos semánticos: significado de palabras.
-Buscar palabras antonimias, sinonimias, homófonas.
-Usar correctamente las mayúsculas, las palabras con h, las palabras con mp y mb.
-Usar correctamente las palabras con za, zo, zu, ce, ci, las palabras con ge, gi, je, ji y las palabras con ja, jo, ju.
-Identificar la r simple y vibrante.
-Expresar oralmente un sentimiento, una orden, un conocimiento o un deseo.
-Saber crear un texto oral para persuadir.
-Asimilar las ideas principales y secundarias de un texto.
-Dividir un texto en partes, resumirlo y hacerle una crítica.
-Identificar el verso, el ritmo y la rima.
-Aumentar el nivel de las competencias: aprender a aprender, iniciativa personal, social y ciudadana, cultural y artística, tratamiento de la
información.
76
-La identificación completa, por parte del alumno, de las letras del abecedario.
-Desenvoltura en el nivel morfológico (primitivo) de la lengua del alumno.
-Desenvoltura en el nivel sintáctico (primitivo) de la lengua del alumno.
-Reconocimiento de las categorías gramaticales más importantes de la lengua del alumno.
-Asimilación de conceptos sencillos semánticos: significado de palabras, antonimia, sinonimia, homofonía, campos semánticos
-Uso correcto de palabras mayúsculas, palabras con h, palabras con mp y mb.
-Uso correcto de palabras con za, zo, zu, ce, ci, palabras con ge, gi, je, ji y ja, jo, ju.
-Identificación de la r simple y vibrante.
-Los signos de puntuación más importantes.
-Expresión oral de un sentimiento, una orden, un conocimiento o un deseo.
-La expresión oral como instrumento de persuasión.
-Asimilación de ideas principales y secundarias.
-Identificación del verso, el ritmo y la rima.
-Aumento de nivel en las competencias: aprender a aprender, iniciativa personal, social y ciudadana, cultural y artística, tratamiento de la información.
77

SÍ .O
ADAPTACIÓ. CURRICULAR SIG.IFICATIVA PRIMER CICLO DE PRIMARIA
78
Expresión escrita y Adquirido En No Gramática Adquirido En proceso No Vocabulario Adquirido En No

oral proceso adquirido adquirido proceso adquirido
Utilizar conectores. Sustantivos y Los prefijos.
adjetivos.
Describir a una Los posesivos. Prefijos de
persona. Hablar del negación.
cuerpo.
Dividir un texto en Los Prefijos de
párrafos. demostrativos. lugar.
Escribir normas. Numerales e Prefijos de
Hablar de animales. indefinidos. cantidad.
Insertar oraciones. El verbo. Repaso.
1ª
Evaluación
Escribir una solicitud. Número y Los sufijos.
Hablar de lugares. persona.
Continuar un texto. Los tiempos Sufijos para
verbales. formar
sustantivos.
Hacer una invitación. La primera Sufijos para
Hablar sobre la gente. conjugación. formar
adjetivos.
Evitar repeticiones. La segunda Los gentilicios.
conjugación.
Escribir una carta al La tercera Repaso.
director. Hablar sobre conjugación.
el transporte.
2ª
Evaluación
79
Expresión escrita y Adquirido En No Gramática Adquirido En proceso No Vocabulario Adquirido En No

oral proceso adquirido adquirido proceso adquirido
Palabras para Los tiempos Campo
ordenar. compuestos. semántico.
Describir un El adverbio. Campo léxico.
personaje. Hablar
sobre una historia.
Palabras para Los enlaces. Precisión
comparar. léxica.
Describir un lugar. La oración. Frases hechas.
Hablar sobre el Sujeto y
tiempo. predicado.
Palabras para Clases de Repaso.
clasificar. oraciones.
3ª
Evaluación
80
Ortografía Adquirido En No Trabajo con Adquirido En proceso No Otras Adquirido En No

proceso adquirido textos adquirido competencias proceso adquirido
Palabras agudas, La literatura. Aprender a
llanas y esdrújulas. aprender
Acentuación de El texto Tratamiento de
palabras agudas. informativo. la información
Acentuación de El verso y la Iniciativa
palabras llanas. prosa. personal
Acentuación de El texto con Social y
palabras esdrújulas. instrucciones. ciudadana
Palabras con h. Las estrofas. Cultural y
artística
1ª
Evaluación
Palabras con j. El folleto. Aprender a
aprender
Adjetivos con v. La rima Tratamiento de
la información
La b en los verbos. Descripción. Iniciativa
personal
La v en los verbos El ritmo. Social y
ciudadana
Verbos terminados en La noticia. Cultural y
–bir. artística
2ª
Evaluación
81
Ortografía Adquirido En No Trabajo con Adquirido En proceso No Otras Adquirido En No

proceso adquirido textos adquirido competencias proceso adquirido
La h en tiempos La repetición. Aprender a
compuestos. aprender
La y en los verbos. Texto Tratamiento de

informativo. la información
La j en los verbos. La Iniciativa

comparación. personal
Verbos terminados en La Social y
–ger y –gir. personificación. ciudadana
Los puntos El texto teatral. Cultural y
suspensivos artística
3ª
Evaluación
82
OBJETIVOS
-Identificar las palabras esdrújulas, llanas y agudas.
-Comprender los procesos de formación de palabras de la lengua del alumno: prefijos, sufijos y desinencias.
-Reconocer las categorías gramaticales más importantes de la lengua del alumno y derivación de las mismas.
-Asimilar las conjugaciones verbales.
-Asimilar los tiempos verbales.
-Reconocer distintos tipos de texto.
-Reconocer distintos tipos de textos literarios.
-Asimilar las reglas de ortografía más importantes
83
-Identificación las palabras esdrújulas, llanas y agudas.

-Asimila los procesos de formación de palabras de la lengua del alumno: prefijos, sufijos y desinencias.
-Reconocimiento de las categorías gramaticales más importantes de la lengua del alumno y derivación de las mismas.
-Tiene destreza de las conjugaciones verbales.
-Asimilación de los tiempos verbales.
-Elaboración de campos semánticos
-Uso correctamente los signos de puntuación más importantes.
-Tratamiento de la información dada en un texto.
-Reconocimiento de distintos tipos de texto.
-Reconocimiento de distintos tipos de textos literarios.
-Asimilación de las reglas de ortografía más importantes
-Comprensión textos propios y ajenos.
84

SÍ .O
ADAPTACIÓ. CURRICULAR SIG.IFICATIVA PARA SEGU.DO CICLO DE PRIMARIA
85
A.EXO. I.DICADORES PARA LA ADQUISICIÓ. DE LA COMPETE.CIA LI.GÜÍSTICA
86
87

Departamento de Lengua Castellana y Literatura. I.E.S.: Sabina Mora

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Departamento de Lengua Castellana y Literatura. I.E.S.: Sabina Mora

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IES Sabina Mora. 2013-14. Lengua castellana y Literatura. Programación Docente. 4º E.S.O.

Departamento de Lengua castellana y Literatura.

I.E.S. Sabina Mora.

LEGUA CASTELLAA Y LITERATURA.

ETAPA: ESO. SEGUDO CICLO. CURSO: 4º

2. Contenidos del curso y su distribución temporal por evaluaciones:

3. Metodología didáctica que se va aplicar:

4. Conocimientos y aprendizajes necesarios para la evaluación positiva del curso:

5. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación:

6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula………… 39

7. Medidas de atención a la diversidad: actuaciones de carácter ordinario y extraordinario:

8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores……… 47

9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

10. Materiales y recursos didácticos (incluidos los libros de texto de referencia)…………………… 50

11. Actividades complementarias y extraescolares………………………………………………… 53

12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente……………………………… 54

1. OBJETIVOS DEL CURSO Y SU CO.TRIBUCIÓ. AL

1.1. I.TRODUCCIÓ. GE.ERAL DE ETAPA (ESO).

Bases curriculares de la enseñanza de la Lengua castellana y literatura en la E.S.O.

La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en la Educación Secundaria Obligatoria tiene

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

1.2. OBJETIVOS CURRICULARES DE 4º ESO.

La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en el CUARTO CURSO de la Educación

1.3. ESTRUCTURA CURRICULAR.

El currículo se articula en cinco bloques:

Estos tres bloques de contenidos son el eje del

Estos dos bloques reúnen los contenidos que se

Leer: comprensión/interpretación de textos escritos.

El BLOQUE 3 (CO.OCIMIE.TO DE LA LE.GUA), integra los contenidos relacionados con la

El BLOQUE 4 (EDUCACIÓ. LITERARIA) agrupa los contenidos relacionados con la educación

1.4. LA MATERIA E. EL DESARROLLO

A su vez, la materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como

Asimismo, el aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa

La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter fonológico,

La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con la

La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de comprensión y de

B. LA COMPETE.CIA LITERARIA/CULTURAL Y ARTÍSTICA.

La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que permiten

C. LA COMPETE.CIA METACOG.ITIVA: APRE.DER A APRE.DER.

La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo de estrategias y

D. LA COMPETE.CIA EXISTE.CIAL: AUTO.OMÍA E I.ICIATIVA PERSO.AL.

La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad, motivaciones, creencias y

E. LA COMPETE.CIA DIGITAL Y EL TRATAMIE.TO DE LA I.FORMACIÓ..

F. LA COMPETE.CIA SOCIAL Y CIUDADA.A.

2. CO.TE.IDOS DEL CURSO Y SU DISTRIBUCIÓ.

Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos).

A. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión y producción de textos orales.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en

Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

B. Leer. Comprensión de textos escritos.

C. Escribir. Composición de textos escritos.

BLOQUE 2. LEGUA Y SOCIEDAD.

BLOQUE 3. COOCIMIETO DE LA LEGUA.

a) Fonética y Ortografía (IV):

b) .orma culta de la lengua española (IV):

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua

BLOQUE 4. EDUCACIÓ LITERARIA.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de identificación, de

La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo:

El Siglo XX. Características generales:

La literatura contemporánea en la Región de Murcia. Acercamiento a sus principales

Aproximación a la literatura hispanoamericana y a sus principales figuras.