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FUNDAMENTACIÓN:

La ESI constituye un espacio sistematizado de enseñanza y aprendizaje que comprende contenidos de

distintas áreas curriculares, adecuadas a las edades de los niños/as y adolescentes, y abordados de manera
transversal y/o en espacios específicos. Incluye e l desarrollo de sabé res y habilidad es para el cuidado interpersonal ,
el fomento de valores y actitudes relacionadas con el amor, la solidaridad, el respeto por la vida y la integridad por
las personas; y el ejercicio de los derechos concernientes a la sexualidad. También promueve el trabajo articulado
con las familias, los centros de salud y las organizaciones sociales.

Asumir la educación sexual desde una perspectiva integral demanda promover aprendizajes desde el punto de
vista cognitivo, pero también en el plano afectivo y las prácticas concretas vinculadas a la sociedad. Además , la
concepción de integralidad remite a qu e no sólo debe trasmitirse información pertinente y actualizada sobre
sexualidad, sino que debe promoverse una capacidad crítica de esa información, para un ejercicio con sciente ,
autónomo y responsable de esta.

La integralidad de la ESI se plasma en los NAP (Res. N° 340/18) que se expresan tomando como base la
articulación de los siguientes cinco ejes conceptuales.

 Ejercer nuestros derechos.

 Garantizar la equidad de género .
 Respetar la diversidad.
 Valorar la afectividad.
 Cuidad el cuerpo y la sal ud.

Debe considerarse importante el desarrollo de actividades que desde la escuela fomenten la igualdad de
oportunidades entre niñas y niños ya que de esta manera se obtienen be neficios positivos para quienes pasarán a
formar parte de una sociedad que se ocupe en eliminar cualquier tipo de discriminación ante
lo diverso.
El acompañamiento de la escuela junto a las familias sigue siendo un o de los principales motores de
socialización de niñas y niños. En estos espacios, y de la mano de las pe rsonas que los compo nen, se vuelve
prioritario transmitir cuestiones fundamentales que serv irán en el desarrollo personal, aprendiendo a relacionarse con
los demás en la búsqueda y encuentro de modelos afectivos positivos, trabajando el autoconocimiento, l a autoestima
y los valores.
El área de Plástica en la escuela es un espacio propicio para fomen tar momentos de reflexión sobre nuestra
participación en la sociedad generando cambios que ayud en a construir una sociedad más tolerante hacia la
diversi dad en todos sus aspectos y manifestaciones, y en la que podamos expresarnos sin miedo a los prejuicios
propios y ajenos.
Esos ejes constituyen la estructura básica que propone el Programa Nacional de ESI para el abordaje de la
educación sexual con un enfoque integral. Si bien a continuación se presenta cada eje por separado, es preciso tener
en cuenta que a los fines pedagógicos, en la práctica educativa, estos se encuentran interrelacionados. A
continuación, se desarrollan algunas ideas vinculadas con cada uno de ellos.

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 PROPÓSITOS DEL DOCENTE:

 Que los estudiantes reconozcan los cambios físicos y emocionales, como propios de su edad que afecta a
todas las personas y encuentren la confianza necesaria para acudir a las necesidades que puedan surgir.

 Que sus familiares se predispongan a la mejor manera para orientar y acompañar a los niños en esta etapa,
utilizando el diálogo como herramienta de desarrollo y prevención.

OBJETIVOS:

 Promover hábitos de cuidado del cuerpo y de la salud de acuerdo a la franja etária de los educandos.

 Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de sí mismo/a de su propio cuerpo, con sus
cambios y continuidades tanto a su aspecto físico como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos y
sus modos de expresión.

 Promover aprendizajes de competencias relacionadas con la anticipación de las diversas formas de

vulneración de derechos: maltrato infantil, abuso sexual.

 Analizar cómo operan las representaciones sociales, los prejuicios y estereotípos en cada contexto social en
vinculación con la temática de género.

 Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de
discriminación.

 Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la

resolución de conflictos a través del dialogo.

 Desarrollar la inteligencia emocional.

 Comprender la importancia de identificar las emociones, los pensamientos y las conductas.

 Favorecer el desarrollo de las habilidades y competencias emocionales.

 Reflexionar sobre problemáticas escolares, formar juicios de valor hacia las mismas y adoptar una postura de
rechazo ante todo tipo de maltrato.

 Valorar la diversidad, aceptar y respetar las diferencias.

 Afianzar la representación del rostro reconociendo las partes que lo componen.

 Reconocer en la obra de artistas plásticos la diversidad en la manera de representar el rostro humano y

sus expresiones.

 Explorar la representación de diferentes emociones en la producción plástica personal.

 Estimular desde lo lúdico (juegos, canciones) la manifestación de sentimientos y emociones

APRENDIZAJES:

 Conocimiento creciente de sí mismo y de los otros a partir de la expresión y comunicación de sentimientos,

ideas, valoraciones y escucha respetuosa.

 Aproximación al conocimiento de diferentes cambios de ánimo, respetando a los otros y a si mismo.

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 CONTENIDOS:

Formación Ética y Ciudadana:

 La acción humana: motivación, medios y fines. El respeto a los demás en sus acciones: equidad y solidaridad
en el juicio.
 Generación de situaciones que permitan a los alumnos comprender y explicar sentimientos personales e
interpersonales, las emociones, los deseos, los miedos, los conflictos, la agresividad.
 La valoración del diálogo como instrumento de interéses y de discriminación en la relación con los demás.

Lengua:

 Disposición para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y
elaborar conclusiones.

Ciencias Sociales:

 Cambios sociales y culturales de las personas.

Ciencias Naturales:

Los contenidos que aportan las Ciencias Naturales constituyen uno de los pilares sobre los que se asienta la
posibilidad de mejorar la calidad de la vida humana, pues enriquecen y sistematizan el conocimiento que las
personas construyen acerca de sí mismas y contribuyen al cuidado de la salud personal y colectiva, a la protección y
mejoramiento del ambiente en el que viven y a la comprensión de los procesos mediante los cuales la vida se
perpetúa y evoluciona sobre la Tierra. Por todo ello resultan conocimientos imprescindibles para construir actitudes
de respeto y comportamientos de protección de la vida.

Las Ciencias Naturales permiten, entonces, abordar las múltiples dimensiones de la sexualidad humana, con
particular énfasis en los aspectos biológicos.

 El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración.
 El reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes y los caracteres sexuales de mujeres y varones
con sus cambios a lo largo de la vida.
 El reconocimiento y el respeto de las emociones y sentimientos vinculados a la sexualidad y sus cambios:
miedo, vergüenza, pudor, alegría, placer.
 El conocimiento de los procesos de la reproducción humana.
 El reconocimiento de las diferencias biológicas entre mujeres y varones.
 La identificación de prejuicios y prácticas referidas a las capacidades y aptitudes de niños y niñas.

Plástica:
 Forma figurativa/Color expresivo.
 Otros formatos de soporte.

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 SECUENCIA DIDÁCTICA:
CLASE N° 1:

Se comenzará la clase como disparador del tema observando la película “Wonder o Extraordinario”, para
trabajar el acoso escolar, bullyng, miedos y cualquier otra problemática que pueda ir surgiendo en el aula.

Es una película muy dura, emocionalmente hablando, nos cuenta la historia de August, un niño de 10 años
que sufre una condición genética llamada Distosis Mandibulofacial, que le ha dejado la cara deforme. La gente lo
mira y lo juzga por su aspecto, pero Auggie trata de no dejar que esto le afecte.
Dicho fi lm nos permi te abordar todos los ejes de la ESI y nos deja un conjunto de frases sobre valores y
problemáticas para trabajar:
 La gratitud, las cosas que hacemos duran más que nuestra vida.
 La identidad, si no te gusta quién eres, imagina quié n te gustaría ser.
 La sensibilidad, el corazón dicta a donde vamos, las cicatrices de dónde venimos.
 El perdón, debemos aceptar que amigos así no se encuentran en todos lados.
Luego de manera grupal se reflexionar á de determinados momentos de la película y se indagar á con
preguntas tale como:
 ¿Quién era el protagonista de la película ?
 ¿Era normal?
 ¿Por qué?
 ¿Qué es ser normal para ustedes?
 ¿Cómo reaccionaron los demás niños al verlo?
 ¿Qué sentimiento lo invadió a Au ugie Pullman cuando logro hacer su primer amigo?
 ¿Y cuándo lo escucho a su amigo hablar de él?
 ¿Cómo se sentía su hermana?
 ¿Y la amiga de su hermana?
 ¿Qué aprendizaje nos deja esta película?
Para finalizar…..conversamos sobre la problemática visibilizada , de manera conjunta definimos BULLYNG en
el siguiente casco de astronauta.

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CLASE N° 2:
Se comenzará la clase indagando sobre que sentimiento invade al protagonista cuando debe comenzar la
escuela.
Además los alumnos y las alumnas observaran el siguiente video

De cuento en cuento: “miedo” del canal PAKA PAKA https://youtu.be/v2YQKfOIcgU .

Luego se le entregará a cada alumno un papel para que anónimamente escriban:
 ¿A que le tiene miedo? O ¿Cuándo sienten miedo?
Lo colocaran luego en una urna traída por la docente.
Para finalizar…..la docente sacara de a uno los papeles y los compartirá con la clase a modo de tertulia.

CLASE N° 3:

Se comenzará la clase haciéndoles escuchar distintos sonidos:

 Tormenta
 Disparos
 Gritos
 Risas malvadas
 Pajaritos
 Melodía
Para continuar trabajando los miedos, se utilizara este medio auditivo para que los alumnos y alumnas
identifiquen cual de esos sonidos les provoca miedo o que sentimiento les produce.
Se indagará mediante preguntas directas:
 ¿Qué sonido te dio miedo?
 ¿Por qué?
Lue go de manera grupal identificará n otros sonidos escuchados para volver a cuestionar:
 ¿Todos los sonidos fueron iguales?
Para finalizar y trabajar el tema….completar án en un cuadro sobre la problemática de manera grupal.

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CLASE N° 4:

Se comenzará la clase indagando acerca de las emociones, que muchas veces cargamos como una mochila
pesada, o en otras ocasiones nos sentimos como si flotáramos en el aire.
Luego del trabajo oral con los chicos, se los invita a ver y escuchar un cuento “El monstruo de colores” de
Anna Llenas.

Este relato cuenta acerca de u monstruo que es muy extraño, con sentimientos muy confundidos y muchas
veces se siente muy abrumado. Por eso, una niña quiere ayudarlo a controlar sus emociones y logra ordenar y
clasificarlas por color, pero aunque parece que todo está en orden, al monstruo le surge una nueva emoción, que los
alumnos nos ayudaran a descubrirla.

Este cuento nos permite trabajar con nuestras emociones que realizarán de la siguiente manera, mediante
preguntas, conociendo que momentos del día o situación expresan esas emociones, dando ejemplos, recordando
alguna situación reciente que se ha vivido en casa o en la escuela. ¿Qué pudiste hacer para resolver el problema?

Después y para finalizar….se los invita a los alumnos a pintar el monstruo de colores de acuerdo a como se
sienten en ese momento y escribir debajo del dibujo que es lo que sienten y por qué se sienten así.

CLASE N° 5:

Se continua trabajando con el cuento “El monstruo de colores”.

Se los invita a los alumnos a jugar a la ruleta de colores.

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 La misma deberá ser girada por un alumno que pasar á al frente, al frenarse en una emoción, el niño deberá
contar una experiencia que esté relacionada con esa emoción.

Una vez pasado los chicos , trabajará n con la confección de máscaras , donde se utilizara diferentes
materiales, pero deberán pint arla o decorarla con el c olor predominante de su emoción, eso se realizará con la seño
de plástica.

La confección de estas máscaras será en un formato circular con agarradera manual, plasmando dos
emociones diferentes con las que se identifiquen atendiendo a:
-el reconocimiento del propio rostro y sus partes mediante la guía docente.
-la expresión o gesto que más los identifica de acuerdo a lo que sienten: sorpresa, tristeza, alegría, amor, miedo,
enfado, asco.
-la elección de los colores de acue rdo a las emociones representadas.
-la elaboración de los detalles como cabellos, cejas, etc.

CLASE N° 6:

Comenzamos la clase explicando a los niños y las niñas que hay diferentes emociones:

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  La sorpresa:, cuando ocurre algo que no nos esperamos, como recibir un regalo.

 La tristeza: cuando estamos tristes porque algo no nos gusta.

 La alegría:, cuando nos sentimos contentos porque algo nos agrada.
 El amor: cuando sentimos cariño hacía otras personas.

 El miedo: cuando nos asustamos de algo.

 El enfado: cuando nos sentimos irritados.

 Asco: cuando algo nos desagrada.

Todos en algún momento nos sentimos según las diferentes emociones. Ahora vamos a aprender como son
las emociones.

Le repartimos a cada uno de los niños y niñas una ficha con varios muñecos recortables (mínimo 7 muñecos,
uno para cada emoción), los muñecos deben tener la cara en blanco.

Les repartimos otra ficha con las diferentes caras, cada una de ellas correspondiente a una emoción y otra
ultima ficha con las siluetas de la ropa, esta ropa estará en blanco, sin colores y sin adornos (jerséis, gorros,
pantalones, vestidos, camisetas, abrigos, botas, bufandas, y todas las prendas que queramos).

Les explicamos lo siguiente:

“Primero vamos a colocar las caras a los muñecos, las recortamos y las pegamos, de este modo cada muñeco
está sintiendo una emoción. Ahora vamos a vestir a las emociones.

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 Las diferentes emociones se visten de un modo diferente cada una, e incluso de manera diferente para cada
persona. Antes de preparar la ropa de cada una de las emociones, vamos a pensar lo que hacemos cada uno de
nosotros cuando sentimos esa emoción, depende de lo que hacemos nos vestimos de una manera u otra.

Para eso completamos la ficha ¿Qué pienso y qué hago cuando me siento________?”. Una vez hayan
completado la ficha es el momento de preparar la ropa de cada una de las emociones, basándose en lo que han
escrito deberán colorear y adornar la ropa, así como escoger la vestimenta más adecuada.

Cada niño prepara sus muñecos y cuando todos hayamos terminado, explicamos a los demás que ropa llevan
nuestros muñecos y porque hemos escogido esa ropa.

Para finalizar…… una vez que se hayan completado las fichas y confeccionados los muñecos, vamos a armar
un lindo mural, colocando el trabajo terminado.

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 RECURSOS:

 Película Wonder
 Videos de cuento en cuento “miedo” del canal PAKA PAKA
 Cartulinas
 Cuento ”El monstruo de colores” de Anna Llenas.
 Fotocopias.
 Fibrónes.

DOCENTES:

 Carlos Luque – 3° T.M

 Cecilia Fernández – 3° T.M
 Romina Rodríguez – 4°T.M Y T.T
 Melisa Saavedra – 4°T.M
 Fabiana Villa – 3° T.T
 Andrea Salto – 3°T.T
 Carina Salto 4° T.T
 Sandra Palacios – Profesora de Plástica

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