TOE-Orientaciones para El Trabajo Con Las Familias
TOE-Orientaciones para El Trabajo Con Las Familias
PARA EL
TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS CON
JORNADA
ESCOLAR
COMPLETA
ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS FAMILIAS
EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON JORNADA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Lima, Perú.
www.minedu.gob.pe
Tercera edición
Tiraje: 0 000 ejemplares
Revisada y reajustada con la nueva propuesta ATI para las IIEE JEC
Mayo - 2018
Diseño y diagramación
Menta Publicidad S.A.C.
Impreso por:
Impreso en el Perú / Printed in Perú
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
ÍNDICE
Presentación
V. Anexos
VI. Glosario
VII. Bibliografía
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS FAMILIAS
EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON JORNADA
Esta versión ha sido revisada y ajustada a la nueva propuesta de Tutoría y Orientación Educativ
ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Presentación
L a familia es el primer espacio socializador de los seres humanos y se constituye en una institución
viva y universal, base de toda cultura. En ella, el ser humano desarrolla sus primeros aprendizajes y
los fortalece a lo largo de su vida.
La escuela, como institución, tiene como fin primordial la formación integral de las y los estudiantes. En
ese sentido, las funciones educativas de la familia y la escuela se complementan y juntos forman un
engranaje que permite el logro de los aprendizajes. Por ello, es necesario que se fortalezcan los lazos entre
ambas instituciones a fin de lograr objetivos comunes.
Considerando que desde el Ministerio de Educación, la Tutoría y Orientación Educativa (TOE) busca
cubrir la atención de las necesidades, intereses y expectativas de las y los estudiantes con el propósito de
generar estados de bienestar que favorezcan sus aprendizajes y el desarrollo integral, planteamos la
orientación a las familias como un espacio formativo y de participación activa en la escuela.
Este documento tiene como finalidad fortalecer las competencias parentales para realizar el
acompañamiento académico y socioemocional de las y los adolescentes y fomentar la participación de las
familias en el proceso educativo de sus hijas e hijos, que el quehacer educativo demanda.
Esta propuesta recoge experiencias de trabajo realizado con padres y madres en las escuelas de nuestro
país, y propone a las instituciones educativas de la jornada escolar completa un trabajo articulado para la
educación secundaria. En ella, se detallan las actividades formativas y participativas a realizar con las
familias tanto en el ámbito institucional como en el aula, brindando pautas de organización y las
herramientas necesarias para su ejecución.
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Capítulo I
LA ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS
En tal sentido, es importante que cuando trabajen con las familias consideren actividades de
formación y de participación:
1
Hawrylak M. (2001). La orientación familiar. www.dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/743598.pdf
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
a) Formación:
Son actividades que buscan promover el fortalecimiento de las capacidades de las familias
respecto a la educación de sus hijos e hijas y mejorar su dinámica interna, de modo que se
conviertan en un factor idóneo de socialización. Estas actividades son: reuniones de aula,
entrevistas individuales y escuela de familias.
b) Participación:
Son actividades que surgen de la articulación y coordinación del Comité de Tutoría, Orientación
Educativa y Convivencia Escolar con las organizaciones de padres que existen en la escuela, con
la finalidad de fortalecer el vínculo familia-escuela, ya que promueven su involucramiento en las
diversas actividades que la institución educativa realiza como parte, de la orientación educativa.
La participación de las familias se promueve a través del comité de aula, APAFA, CONEI, u otras
organizaciones lideradas por madres o padres de familia. Para ello, se realizan reuniones
programadas por el comité de tutoría en coordinación con la Dirección de la institución educativa.
Gráfico N° 1
Actividades para la orientación a las familias
Participación
+
Orientación a
las familias
Con la finalidad que la escuela contribuya a potenciar las capacidades de las familias para que asuman su
rol educativo, es necesario que las actividades de formación y participación se desarrollen tanto en la
institución educativa como en el aula.
El siguiente cuadro les permitirá comprender con mayor claridad las actividades a desarrollar con las
familias.
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Cuadro N° 1
Niveles de intervención para el desarrollo de las actividades de orientación a las familias
Tipos de actividades
A nivel Responsable (s) Formativas Participativas
Desarrollo de: Promovidas desde:
Asociación de padres
Coordinador/a de familia
TOE Escuela de
I.E. JEC familias
Psicólogo/a o
Trabajador/a Social CONEI
(o quien cumpla sus
funciones)
Reuniones de Aula
Aula Tutor/a Entrevistas con la Comité de aula
familia
En relación a la organización y planificación de las actividades formativas y participativas, te
brindamos algunas consideraciones que deben tomarse en cuenta:
• Las actividades formativas a nivel de aula (reuniones de aula o sesiones con familias por cada uno de
los proyectos de la tutoría grupal, además de entrevistas con la familia) y las actividades
participativas (conformación y asambleas del comité de aula), deben ser incorporadas en el plan
tutorial de aula (PTA) por el tutor/a e informadas al Comité de Tutoría, Orientación Educativa y
Convivencia Escolar.
• El coordinador o coordinadora de tutoría verificará la ejecución del trabajo con las familias planteada
en el Plan de actividades de la TOE y en los Planes de tutoría de aula.
• De ser necesario, se puede desarrollar otras actividades con las familias, que ayuden a responder a las
necesidades de orientación de las y los estudiantes, sea a nivel de la institución educativa o del aula.
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
El comité de tutoría, el psicólogo o trabajador social (o quien cumpla sus funciones), y las tutor
Recordemos:
Para la planificación de las actividades formativas y participativas con las familias, el coordinador o
coordinadora de la TOE cuenta con dos horas semanales dentro de su jornada laboral (RSG N° 073-2017-
MINEDU). Las jornadas de la escuela de familias se desarrollarán considerando la disponibilidad de
tiempo de los padres y madres, a fin de promover su mayor participación.
La atención a los padres y madres (reuniones de aula y entrevistas a las familias) por parte del tutor(a) se
realizará durante las dos horas semanales destinadas para tal fin; estas deben figurar en el horario de la
institución educativa.
Presentamos el gráfico N° 2 donde podrán apreciar las actividades de orientación a las familias, según su
incorporación en los instrumentos de planificación de la tutoría y orientación educativa:
Gráfico N° 2
Actividades según su incorporación en los instrumentos
de planificación de la tutoría
1
ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Capítulo II
ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR
ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS
Las actividades formativas tienen la finalidad de fortalecer las capacidades de las familias para
cumplir el rol educativo que les corresponde. A continuación, te describiremos en qué consiste
cada una y cómo podemos desarrollarlas.
2.1.1.En la institución
2
a. Escuela de familias
Es una estrategia organizada por la institución educativa cuyo objetivo es fortalecer las
capacidades de las familias para mejorar su función educativa y fortalecer su dinámica
interna. En ella se busca dar respuesta a las principales demandas, dudas e inquietudes
de las familias con respecto a orientaciones para favorecer el desarrollo de sus hijas e
hijos así como pautas para hacer frente a la problemática del entorno que influye en ella.
2
Adaptado de MINEDU (2007) Tutoría y Orientación Educativa en la educación primaria, pp. 133-134.
1
ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Gráfico N° 3
Pasos para desarrollar la escuela de familias
De la organización y
desarrollo del programa.
Evaluació De los resultados
n esperados.
b. Otras actividades:
Con la intención de promover una participación más activa de las familias, el comité de
tutoría en coordinación con las tutoras o los tutores y en función al diagnóstico de sus
necesidades, pueden organizar otras actividades (ver glosario), donde se promueva la
integración, reflexión y el fortalecimiento de las familias. Entre estas actividades
complementarias tenemos:
• Encuentros familiares.
• Jornadas de reflexión.
• Actividades deportivas y culturales.
• Videos fórum.
• Paseos de integración.
• Talleres de autoaprendizaje y emprendimiento.
• Otros.
1
ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
2.1.2 En el aula
a. Reuniones de aula3
Son las reuniones que desarrolla el tutor o la tutora con las familias de las y los
estudiantes del aula a su cargo durante el año escolar; articulando lo trabajado dentro
de cada uno de los proyectos de la tutoría con la labor formativa a madres y padres de
familia. De esta manera, se busca priorizar las problemáticas trabajadas por los propios
estudiantes para involucrar a las familias en esos temas y hacerlos participes de la
solución.
Para la realización de estas reuniones se utilizarán las dos horas de la jornada laboral
destinada a la atención de padres de familia.
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Adaptado de MINEDU(2005)Tutoría y Orientación Educativa en la educación secundaria, pp.150-153 13
ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Gráfico N° 4
Momentos para realizar las reuniones de aula
1
ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
4
Así mismo, para el desarrollo de la reunión de aula, se deben considerar los siguientes aspectos :
Definir claramente el objetivo y agenda de la reunión, dependiendo de la temática del
proyecto que se quiere replicar con las familias.
Antes
Planificardeel la reunión
desarrollo de la reunión: convocatoria, estrategias de convocatoria, horario,
estructura de la sesión, material y ambiente necesario.
Considerar el tiempo que necesitaremos para desarrollar los puntos de la agenda y así
evitar que la sesión se prolongue más de lo programado. De preferencia, realizamos la
convocatoria por escrito y con anticipación, especificando el tema o temas a tratar.
Para la convocatoria se puede utilizar citaciones escritas, notas en la agenda escolar,
recordatorios, llamadas telefónicas, correos electrónicos, avisos en la parte frontal de la
I.E, etc.
4
Adaptado de MINEDU (2007) Tutoría y Orientación Educativa en la educación primaria, pp. 152-153.
1
ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
b. Entrevista a la familia
Es una actividad que permite a la tutora o tutor establecer contacto personal con la
familia. Su objetivo es brindar orientación personalizada a la madre, padre o apoderado
sobre el desarrollo integral de sus hijos/as, así como recoger información relevante del
estudiante y su contexto familiar.
Para realizar la entrevista con la familia deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
• Las entrevistas son programadas por la tutora o el tutor responsable del aula dentro
su horario laboral, en las horas correspondientes a la atención a las familias y de
acuerdo al cronograma establecido en el plan tutorial de aula.
• Las entrevistas a cada una de las familias se realizarán al menos dos veces al año y
cuando el caso lo requiera.
• Las entrevistas no programadas puede ser establecida a criterio de la tutora o tutor, a
pedido de un/a docente de área, por indicación del director/a o coordinador/a de
tutoría o a solicitud de la familia.
• Los aspectos relevantes de la entrevista deben registrarse en la Ficha de entrevista a
la familia (Ver anexo 1).
a) Antes de la entrevista
Antes de recibir a una madre, padre de familia o apoderado, es importante que:
• Reflexiones sobre las expectativas que ellos o ellas traen a la entrevista. Algunos pueden
sentirse hasta incómodos o preocupados cuando reciben una citación de la institución
educativa.
• Consideres que la familia asiste a la entrevista con una serie de interrogantes como:
• ¿Qué habrá sucedido?, ¿qué ha hecho mi hijo/a?, ¿por qué me estarán llamando?,
¿qué me irán a decir?, por lo que es necesario que estén preparados para responder a sus
interrogantes y expectativas.
• Tomes en cuenta que los padres, madres o apoderados tuvieron que organizar su tiempo para
asistir a la entrevista, por lo que esta debe realizarse en el tiempo prudente.
• Sepas que cubrir la expectativa nos asegura fiabilidad y continuidad; es decir, frente a
cualquier situación o necesidad, la familia considerará que la entrevista no es una pérdida de
tiempo sino una oportunidad para abordar diversas situaciones relacionadas a la escolaridad
de sus hijos/as.
• Consideres también las expectativas y temores de tus estudiantes frente al desarrollo de la
entrevista; pues estarán pendientes de las consecuencias de la información que brindes a su
familia o viceversa.
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Adaptado de MINEDU (2007) Tutoría y Orientación Educativa en la educación primaria, pp. 152-153.
1
ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
b) Durante la entrevista:
La entrevista deberá desarrollarse en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, que se
detallan a continuación4:
• Inicio
Este momento requiere que prepares el clima propicio para la entrevista será
necesario que:
• Brindes un recibimiento amable y cálido, mirando a la persona y respetando la
distancia social.
• Adoptes una posición corporal que transmita un mensaje de apertura y
comprensión (evita cruzar los brazos, tocarte la nariz, balancear los pies,
inclinarse hacia atrás, jugar con un objeto, tocarte continuamente el cabello).
Recuerda que muchas veces comunicamos más con nuestros gestos que con
nuestras palabras.
• Informes el motivo de la entrevista garantizando que lo tratado será confidencial.
Si la familia solicitó la entrevista, escuchamos atentamente hasta que la persona
nos haga notar que ha terminado (evitamos interrumpir). Si nosotros iniciamos la
entrevista, entonces explicamos los hechos tal cual, sin emitir nuestros juicios.
• Muestres una actitud educada, empática y acogedora demostrando sinceridad,
comprensión y amabilidad en todo momento de la entrevista.
• Consideres postergar la entrevista si la actitud de los padres, madres o
apoderados no facilita la reflexión (actitud agresiva o de ofuscación) o el
objetivo planteado.
4
Adaptado de MINEDU (2007) Tutoría y Orientación Educativa en la educación primaria, pp. 152-153.
1
ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
• Desarrollo
• Cierre
c) Después de la entrevista
Son actividades promovidas por el comité de tutoría y el equipo directivo, con la finalidad de
fortalecer el vínculo familia-escuela e involucrar a las familias en las diversas actividades que la
institución educativa proyecta como parte de la TOE. Estas actividades se concretan partiendo de
la articulación y coordinación con las organizaciones de padres que existen en la escuela y se
realizan en dos niveles: institucional y de aula.
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
2.2.1.En la institución
6 Tomado del Reglamento de la Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en
las Instituciones Educativas Públicas- Capítulo IV.
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
7
Tomado del Art. 69 de la Ley General de Educación.
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
2.2.2 En el aula
a. Comité de Aula:
Es el órgano de participación a nivel de aula a través del cual los padres o madres de
familia se organizan para colaborar con el proceso educativo de sus hijos(as).
La tutora o tutor conforma el comité de aula en la primera reunión con las familias del
aula a su cargo y lo registra mediante un acta de constitución (Anexo 4). La tutora o
tutor es el asesor del comité de aula, lo acompaña, orienta y se reúne permanentemente
con él y promueve entre sus integrantes que:
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Capítulo III
ORGANIZACIÓN PARA EL TRABAJO
DE ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS
En el presente capítulo te presentamos, paso a paso, como organizar las actividades y las herramientas
para la orientación a las familias en relación a la tutoría y orientación educativa.
En asamblea general de nuestra institución, que generalmente se desarrolla en el último mes del
Paso 1:
calendario Designamos
escolar, al al
designamos equipo
equipode
queapoyo a lacon
trabajará escuela de familias.
el psicólogo/a o trabajador/a social (o quien
cumpla sus funciones) para planificar y desarrollar la escuela de familias en el siguiente año. El
Coordinador de la TOE se reunirá periódicamente con el equipo.
Para identificar objetivos y seleccionar las temáticas a desarrollar en la escuela de familias, es necesario
partir del cuadro
Paso de necesidadesobjetivos
2: Identificamos de orientación priorizadaspara
y temáticas por ellacomité de tutoría;
orientación asimismo, considerar
a familias.
temáticas propuestas por los padres en las reuniones desarrolladas por el Coordinador con los miembros
de la APAFA.
De acuerdo a las temáticas seleccionadas y a nuestros recursos proyectamos el número de jornadas que
desarrollaremos durante el año.
Paso 3: Elaboramos En de
el plan función a ello, para
actividad elaboramos un plan
la escuela deconsiderando
familias. las estrategias,
recursos, tareas, cronograma y evaluación de esta actividad.
Recordemos que las actividades del Plan de Actividades de la TOE se incorporarán al Plan Anual de
Trabajo
Pasode4:
la Incorporamos
I.E., por ello es necesario asegurar que
las actividades en las
el jornadas
Plan dede la escuela
Tutoría de familias se encuentren
Institucional.
plasmados en este plan.
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Para ello, tomamos en cuenta la estructura de la guía metodológica (Anexo 3) garantizando que se
ejecuten los momentos señalados: animación, motivación, apropiación, transferencia, evaluación. De esta
manera aseguramos que la metodología del taller o jornada sea activa participativa.
La evaluación nos ayuda a mejorar el contenido y el procedimiento para la realización de futuros talleres
o jornadas.
Paso 6:Para ello, luegoladeorganización
Evaluamos cada jornada evaluaremos
y resultadosla organización
de la escuelay desarrollo de la actividad.
de familias
Asimismo, al finalizar todo el proceso, evaluaremos los resultados y cambios esperados.
El informe final permite hacer una reflexión sobre las actividades, los resultados obtenidos, los
aprendizajes
Paso 7.desarrollados
Elaboramos de la
elexperiencia de los talleres o jornadas realizadas durante el año.
informe final.
Tomando
Paso en1: cuenta el cuadro delas
Seleccionamos necesidades
temáticas de a
orientación de los
desarrollar enestudiantes de la sección
las reuniones de aulaa onuestro
cargo y el diagnóstico del primer proyecto realizado en la tutoría grupal, priorizamos aquellos temas que
son sesiones de proyectos
necesarios trabajar con las familias y determinamos el número de reuniones que realizaremos durante
el año.
Elaboramos un cronograma de reuniones con las familias, en las que proyectamos las temáticas,
estrategias,
Paso 2:recursos y tareas. Adjuntamos
Incorporamos el trabajo este
con cronograma
familias ena nuestro
nuestro plan tutorial
plan de aula.
tutorial Recordemos
de aula.
que para planificar estas reuniones debemos tener en cuenta la disponibilidad de tiempo de los padres y
madres, por lo cual no deberán ser muy extensas, ni muy continuas.
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Paso 4: Convocamos a las familias
Utilicemos estrategias creativas para convocar a las familias, por ejemplo la agenda escolar, citaciones,
avisos en la puerta, megáfonos, etc. Los mensajes deben ser claros acerca del objetivo, lugar, fecha y hora
de la reunión.
Concluida la reunión del aula, registremos el desarrollo de la sesión, los compromisos asumidos, así como
los logros y dificultades.
Paso 6: Registramos los aspectos relevantes ocurridas en las reuniones de aula.
Al concluir el año escolar, incluimos en el informe final las actividades realizadas con los padres y madres
Paso 7:
de nuestra Elaboramos el informe final de PTA incluyendo las actividades desarrolladas
aula.
con las familias
3.3. ¿Cómo desarrollamos las entrevistas individuales con las familias?
Incorporamos en el plan de tutoría de aula el horario de atención individualizado a las familias (una hora
Paso la
semanal), 1: cual
Aseguramos que las tanto
debe ser difundida entrevistas individuales
en las reuniones de aulasecomo
incluyan ende
a través el un
PTA.boletín de la
escuela, a fin que los padres tengan conocimiento de este servicio. Asimismo, en coordinación con el
coordinador o coordinadora de la TOE, elaborar un panel informativo con el horario de atención a las
familias por parte de los tutores o tutoras.
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Adecuamos el espacio físico que utilizaremos para realizar la entrevista, buscando la mayor privacidad
posible.
PasoLa 3:
entrevista debe serlaprecisa
Realizamos y breveindividual
entrevista de acuerdo aa sus
lasobjetivos.
familias.
Recepcionamos al familiar brindando un trato amable, le comunicamos los aspectos a tratar en la
entrevista.
Durante el desarrollo se promoverá que el familiar exprese sus inquietudes sobre el tema y plantee
posibles soluciones, aspecto que luego permitirá establecer compromisos tanto por parte del padre,
madre de familia o apoderado como del tutor.
Al concluir la entrevista, realizamos un pequeño resumen de lo conversado y recordamos los
compromisos asumidos.
No olvidemos registrar la entrevista realizada en la ficha respectiva. En caso de no tener una ficha, se
puede utilizar
Paso un cuaderno de ocurrencias
4: Registramos siempre y cuando se le dé este fin. En el registro consignar,
la entrevista
nombre del padre, madre o apoderado; estudiante, fecha, motivo principal de la entrevista, aspectos más
saltantes de la entrevista y compromisos asumidos.
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Paso 2: Convocatoria
Considerando que la reunión es convocada por la Dirección, esta debe ser registrada en el cuaderno de
actasPaso
de la4:institución
Registroeducativa firmando todos los presentes. Copia del acta obrará en poder del
de la reunión.
Coordinador o Coordinadora de la TOE, a fin de operativizar las actividades acordadas.
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Capítulo IV
PROMOVIENDO LA ORGANIZACIÓN
DE LAS FAMILIAS PARA UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE
Con la finalidad de mejorar la calidad del servicio en la educación secundaria, el Ministerio de Educación
ha propuesto el modelo de Jornada Escolar Completa. Para tal fin ha desarrollado una serie de estrategias
dirigidas a ampliar las oportunidades de aprendizajes de las y los estudiantes de las instituciones
educativas públicas de secundaria del país. Una de las estrategias, es el incremento de horas pedagógicas
en el plan de estudios, por tal motivo las y los estudiantes permanecen en la escuela más del tiempo
acostumbrado. En ese sentido, es necesario que la comunidad educativa desarrolle estrategias para atender
las necesidades de alimentación.
Con respecto al trabajo de orientación a las familias, te presentamos algunas sugerencias para organizar a
los padres y madres de la institución educativa en torno al almuerzo escolar.
Para tal fin, pueden conformar una comisión de alimentación escolar integrada por:
• El director o la directora
• El sub director administrativo
• El coordinador(a) de la TOE
• El/la psicólogo/a o trabajador/a (o quien cumpla sus funciones)
• Un/a representante de los/las tutores/as
• Dos representantes de la APAFA
• Dos representantes de las familias, elegidos en reunión de Presidentes de Aula.
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Convocar a los presidentes de los comités de aula a fin de establecer estrategias para la organización de la alime
Verificar que las y los estudiantes consuman alimentos de calidad y en condiciones idóneas.
Vigilar el buen uso de los espacios antes, durante y después del almuerzo escolar.
Sugerencias:
En la comunidad existen diversas organizaciones con las que se puede articular esfuerzos para posibilitar
la alimentación escolar en la institución educativa; estas son:
• Comedores populares
• Club de madres
• Vaso de leche
• Organizaciones no gubernamentales de apoyo a la infancia
• Empresas (donaciones)
• Otros
La comisión realizará un mapeo de las posibles instituciones que pueden apoyar la alimentación de las y
los estudiantes en la institución educativa. Luego, establecerá reuniones de sensibilización y presentación
de propuestas para ver la viabilidad del proyecto.
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
De ser posible el proyecto de alimentación de escolares en la institución educativa con apoyo de otras
organizaciones, la comisión:
La tutora o tutor coordinará con el Comité del Aula a su cargo, con el fin organizar a las
familias para apoyar en actividades relacionadas a la alimentación de sus hijos en la escuela;
con ese fin se encargarán de:
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
• La comisión y los docentes vigilarán las condiciones de limpieza de los espacios en los que
los estudiantes recibirán sus alimentos.
• El/la docente que desarrolla la sesión de aprendizaje durante la hora previa al horario de
refrigerio, brindará orientaciones a sus estudiantes sobre el buen uso de los espacios en los que
recibirá sus alimentos.
• El/la tutor/a promocionará la importancia de una alimentación saludable para el desarrollo
integral de las y los estudiantes, incidirá en la reflexión y toma de decisiones adecuadas al
momento de elegir los alimentos. Pudiendo vincularse estos objetivos con el proyecto que
algún grupo de estudiantes realice.
• Se recomendará el lavado de las manos previo y el uso adecuado de los cubiertos.
• Se proveerá de bolsas y tachos de basura para eliminar los restos orgánicos e inorgánicos que
se produzcan durante el consumo de los alimentos.
Durante el almuerzo:
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Anexos
Anexo 1
FICHA DE ENTREVISTA A LA FAMILIA
Motivo de la entrevista:
Comentarios adicionales:
Próxima entrevista:
Fecha:
Motivo:
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Anexo 2
FORMATO DE PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA ESCUELA DE FAMILIAS
(Modelo)
I. DATOS GENERALES:
• DRE:
• UGEL:
• IE :
• Dirección:
• Nivel:
• Director:
• Director/a
• Coordinador/a de tutoría
• Psicólogo o trabajador social (o quien cumpla su función)
• Representante(s) de las/los docentes
• Representante(s) de las familias
III. DIAGNÓSTICO:
Personal
Social
De los aprendizajes
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
IV. FUNDAMENTACIÓN:
V. OBJETIVOS
General
Específicos
N° de jornadas
N° de familias beneficiadas
Cronograma
Actividades Responsables
F M A M J J A S O N D
JORNADAS EN ESCUELA DE FAMILIA
Presentación de plan de x
actividades y responsables Comisión
3
ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
• APAFA
• Recursos propios
• Donaciones
• Equipo multimedia
• Plumones gruesos
• Plumones delgados
• Papelotes
• Hojas bond
• Cartulina de colores
• Cinta de embalaje
• Recortes de revistas y periódico
IX. EVALUACIÓN
• SEMESTRAL
• ANUAL
3
3 Anexo 3
MODELO DE GUÍA METODOLÓGICA PARA TALLERES, ENCUENTROS O
JORNADA DE ESCUELA DE FAMILIAS
GUÍA METODOLÓGICA DE LA PRIMERA
JORNADA PARA ESCUELA DE FAMILIAS: “............................................................................................................................................. ”
(Ejemplo)
Objetivo:
Duración:
DÍA:
HOR BLOQUE OBJETIVO METODOLOGÍ TIEMP PRODUCT RECURSOS
A TEMÁTICO A O O
BLOQUE
PREVIO:
BLOQUE II:
Apropiación
Apropiación Construcción
del nuevo
aprendizajeatravés de la
reflexión individual ygrupa
BLOQUE III:
EN
Transferencia
Arribar a conclusiones
Asumir compromisos
aplicando lo aprendido
en otros espacios
BLOQUE IV:
Evaluación
Anexo 4
ACTA DE CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ DE AULA
En la Institución Educativa
con el quórum reglamentario se eligió la Junta directiva del Comité de aula, quedando constituido de la
siguiente manera:
3
ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Anexo 5
Guías de sesión con familias para los proyectos
de la tutoría grupal
En su función orientadora y preventiva, el trabajo desde la tutoría para estudiantes de nivel secundario,
debe incluir el trabajo con las familias y fortalecer los lazos entre ellas, la escuela y la comunidad, para de
este modo garantizar un contexto favorable para el desarrollo de los aprendizajes de las y los estudiantes.
Es por ello que cada kit de proyectos incluye una propuesta de sesión de trabajo con familias para
involucrar a los padres, madres y/o apoderados de los estudiantes.
Se busca con estas sesiones que las familias logren un mejor compromiso con las actividades de la escuela,
que tomen conciencia en cuanto a sus roles como orientadores y formadores en relación a las temáticas
trabajadas por cada kit, y el desarrollo de estrategias para favorecer relaciones saludables y positivas desde
casa que ayuden a impactar sobre posibles situaciones de riesgo de las y los estudiantes.
Sensibilización sobre la problemática: El objetivo de este primer momento es acercar a las familias a las
problemáticas que se abordan con las y los estudiantes en los proyectos de la tutoría grupal. Así, se buscará
informar a las madres y padres y acercarlos a la realidad de sus hijos en relación a estos temas y generar un
proceso de toma de conciencia de cómo estas situaciones se vinculan con las situaciones del hogar o de la
comunidad a la que pertenecen los estudiantes.
Plenaria y reflexión grupal: Luego de ello, se realizará un momento de reflexión grupal que apunta a la
búsqueda de soluciones y herramientas para que desde los mismos padres de familia se pueda aportar
constructivamente a la prevención o resolución de estas problemáticas.
Cada kit de proyecto incluirá una sesión de trabajo con familias articulada a la temática trabajada por el
proyecto elegido, a continuación pasamos a detallar cada una de estas sesiones:
3
ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Las reuniones con madres y padres de familia permiten responder a las inquietudes de los mismos,
acercarlos a las necesidades de sus hijos y a articular el trabajo que se realiza en tutoría incluyendo a las
familias como soporte externo al desarrollo de competencias.
Las reuniones con padres de familia siguen la siguiente estructura.
1. Introducción
El/la tutor(a) presenta el tema que se desarrolló en la tutoría y luego explica a las familias cómo se realizó
el trabajo por proyectos, dando algunos alcances de los logros de las y los estudiantes y de la dinámica de
trabajo en general.
2. Sensibilización
El objetivo es que las familias se aproximen a la temática a abordar en la sesión, para luego de ello poder
generar un espacio de reflexión que les brinde herramientas que les sirvan en el espacio familiar.
En el caso de la construcción de proyecto de vida, es importante que reconozcan la necesidad de sus hijas e
hijos de construir un proyecto personal propio. Para ello, se les invita a pensar en las necesidades de sus
hijos, distinguiéndolas de las propias. Asimismo, es indispensable sensibilizar a las madres y padres de
familia con respecto al presente que les toca afrontar a sus hijos.
Para lograr la sensibilización, hay distintas metodologías que el/la tutor(a) puede seguir para proponer
actividades que permitan lograr este objetivo:
Juego de roles: cada participante asume un personaje con características propias y se propone un
ejercicio de interacción. En los juegos de rol, no se sigue un guion prefijado como en las
dramatizaciones.
Dramatización: el grupo propone una trama o conflicto a escenificar a través de un guion a seguir
El/la docente brinda información relevante: puede utilizar algún recurso audiovisual o hacer una
exposición de datos importantes.
Trabajo en grupo para resolver un problema o tarea: se agrupan las familias en torno a una
pregunta, situación o problemática y se les invita a resolverla con la participación de todos los
miembros.
Con respecto a la construcción de un proyecto de vida, se sugiere trabajar en una sesión a partir de los
siguientes ejemplos:
Trabajo en grupo para resolver un problema o una tarea: se invita a cada grupo a resolver una
pregunta:
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Para ello, todos los padres y madres deben participar. Asimismo, el/la docente debe comunicar a los padres
y madres que se espera de ellos un intercambio respetuoso de opiniones. El contenido de las respuestas
será de mucha utilidad para la fase de reflexión.
Dramatización: se invita a cada grupo a preparar una dramatización que intente mostrar cuáles son
las necesidades de los jóvenes y cómo se ven influidas por sus relaciones familiares.
A cada miembro del grupo se le asignan papeles predefinidos: papá, mamá, abuelo o abuela, hijo,
hermano. Luego se les pide hacer un breve resumen de lo que se va a representar. Cada grupo tendrá el
mismo tiempo para preparar su presentación. A continuación cada grupo presenta su dramatización al resto
de padres y madres de familia y tutor/a.
3. Reflexión
El objetivo de la fase de reflexión es brindar un marco idóneo para el intercambio de dudas, inquietudes,
reflexiones y posibles soluciones a problemas. Se busca comprometer a los padres y madres a aprender de
la propia experiencia, así como de las experiencias de otros padres y madres de familia.
Se les invita a sentarse en círculo a modo de plenario. El/la docente cumple el rol de moderador e invita a
los padres y madres a discutir sobre una problemática. Es importante que en su rol de moderador pueda
promover un uso democrático y respetuoso de las participaciones, y que a su vez pueda recoger los
aspectos más importantes de la participación de los padres y madres de familia.
En el caso de la construcción de un proyecto de vida, el/la tutor/a puede proponer alguna pregunta que
fomente el intercambio de opiniones y sugerencias.
Ejemplos:
Para Nivel VI (1° y 2°)
o ¿cómo las madres y los padres pueden acompañar a sus hijos a tomar sus propias
decisiones?
o ¿cómo podemos desprendernos de nuestras propias necesidades y mirar las necesidades
de nuestros hijos?
Para Nivel VII (3°, 4° y 5°)
o ¿cómo pueden las madres y los padres ayudar a sus hijos en la búsqueda de
información sobre carreras u ocupaciones?
o ¿cómo podemos desprendernos de nuestras propias necesidades y mirar las necesidades
de nuestros hijos?
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
El/la tutor/a presenta el tema que se desarrolló en la tutoría y luego explica a las madres y padres de
familia cómo se realizó el trabajo por proyectos, dando algunos alcances de los logros de los estudiantes y
de la dinámica de trabajo en general.
2. Sensibilización
El objetivo es que las madres y los padres de familia se aproximen a la temática a abordar en la sesión,
para luego de ello poder generar un espacio de reflexión que les brinde herramientas que les sirvan en el
espacio familiar.
En el caso de la prevención del consumo de drogas, es importante que reconozcan la problemática que
implica el consumo de drogas en jóvenes, y la necesidad de sus hijos de construir espacios de socialización
positivos de pares.
Para lograr la sensibilización, hay distintas metodologías que el tutor puede seguir con la finalidad de
proponer actividades que permitan lograr este objetivo:
Juego de roles: cada participante asume un personaje con características propias y se propone
un ejercicio de interacción. En los juegos de rol, no se sigue un guion prefijado como en las
dramatizaciones.
Dramatización: el grupo propone una trama o conflicto a escenificar a través de un guion a
seguir
El/la docente brinda información relevante: puede utilizar algún recurso audiovisual o hacer
una exposición de datos importantes.
Trabajo en grupo para resolver un problema o tarea: se agrupan los padres de familia en torno
a una pregunta, situación o problemática y los invita a resolverla con la participación de todos
los miembros.
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
A cada miembro del grupo se le asignan papeles predefinidos: papá, mamá, abuelo o abuela, hijo,
hermano. Luego se les pide hacer un breve resumen de lo que se va a representar. Cada grupo tendrá el
mismo tiempo para preparar su presentación. A continuación cada grupo presenta su dramatización al resto
de madres y padres de familia y tutor/a.
3. Reflexión
El objetivo de la fase de reflexión es brindar un marco idóneo para el intercambio de dudas, inquietudes,
reflexiones y posibles soluciones a problemas. Se busca comprometer a los padres a aprender de la propia
experiencia, así como de las experiencias de otros padres de familia.
Se invita a las madres y padres a sentarse en círculo a modo de plenario. El/la docente cumple el rol de
moderador e invita a los padres y madres a discutir sobre una problemática. Es importante que en su rol de
moderador pueda promover un uso democrático y respetuoso de las participaciones, y que a su vez pueda
recoger los aspectos más importantes de la participación de los padres y madres de familia.
En el caso de la construcción de un proyecto de vida, el/la tutor/a puede proponer alguna pregunta que
fomente el intercambio de opiniones y sugerencias.
Ejemplos:
Para madres y padres de estudiantes de nivel VI: ¿cómo las madres y padres pueden establecer reglas para
el hogar?, ¿cómo podemos demostrar nuestro cariño a un hijo adolescente?
Para madres y padres de estudiantes de nivel VII: ¿cómo pueden cuidar a sus hijos de manera respetuosa
con respecto a actividades fuera del hogar?, ¿cómo discriminar entre actividades sociales que sean
positivas y negativas para nuestros hijos?
Agradecer su presencia y participación. Señalarles lo importante que es para sus hijos que
ellos demuestren atención y preocupación.
Comunicar de manera clara las indicaciones. Asegurarse de que todos los participantes tengan
claro qué deben hacer en cada actividad.
Estar dispuesto a recibir preguntas y dar orientación.
Fomentar el uso democrático y respetuoso de la participación.
Invitarlos a escucharse, a venir a aprender de otros padres y por lo tanto valorar la escucha
como medio para el enriquecimiento personal.
Ser empáticos: asumir que para los padres es difícil lidiar con el mundo emocional de sus
hijos adolescentes, cuestionar la propia forma de educar, poner límites, educar a la par de otras
exigencias cotidianas, etc.
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
1. Introducción
El/la tutor/a presenta el tema que se desarrolló en la tutoría y luego explica a los padres y madres de
familia cómo se realizó el trabajo por proyectos, dando algunos alcances de los logros de los estudiantes y
de la dinámica de trabajo en general.
2. Sensibilización
El objetivo es que los padres y madres de familia se aproximen a la temática a abordar en la sesión, para
luego de ello poder generar un espacio de reflexión que les brinde herramientas que les sirvan en el
espacio familiar.
En el caso de la prevención de la deserción escolar, es importante que reconozcan la necesidad de sus hijos
por valorar la escuela como un espacio significativo y que ellos pueden cumplir un rol facilitador.
Al mismo tiempo, es importante reconocer que cuáles son las señales de alerta que pueden detectarse para
poder prevenir la deserción escolar: trabajo, inasistencias al colegio, problemas emocionales, repeticiones
o desaprobados, dificultades de aprendizaje, problemas para seguir las reglas, involucramiento en
conductas de riesgo. Al respecto, es importante conocer los procedimientos para la adecuada derivación a
especialistas en caso sea necesario.
Para lograr la sensibilización, hay distintas metodologías que el/la tutor/a puede seguir para proponer
actividades que permitan lograr este objetivo:
Juego de roles: cada participante asume un personaje con características propias y se propone
un ejercicio de interacción. En los juegos de rol, no se sigue un guion prefijado como en las
dramatizaciones.
Dramatización: el grupo propone una trama o conflicto a escenificar a través de un guion a
seguir
El/la docente brinda información relevante: puede utilizar algún recurso audiovisual o hacer
una exposición de datos importantes.
Trabajo en grupo para resolver un problema o tarea: se agrupan los padres y madres de familia
en torno a una pregunta, situación o problemática y los invita a resolverla con la participación
de todos los miembros.
Actividad reflexiva: se puede realizar una actividad individual o sobre aspectos de la vida de
los estudiantes en la escuela.
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Con respecto a la prevención de la deserción escolar, se sugiere trabajar en una sesión a partir de los
siguientes ejemplos:
Trabajo en grupo para resolver un problema o una tarea: se invita a cada grupo a resolver una
pregunta:
Juego de roles: se les divide en grupos y se les invita a hacer un juego de rol, en el que un
padre o madre tiene que desempeñar el papel de un adolescente y le toca resolver algunas
situaciones desconocidas:
Los miembros de grupo que desempeñan papeles de familiares deben preparar un guion o pautas sobre
cómo se desenvolverán en el juego de rol (cuáles son las características de cada personaje). Todos los
padres y madres deben participar, ya sea como adolescentes, en el papel de familiares atentos o en el de
familiares que dan prioridad a otras actividades.
El padre o madre que desempeña el papel de un adolescente no cuenta con ningún guión ni pauta sobre
cómo proceder. Tampoco puede saber qué situaciones afrontará.
A cada miembro del grupo se le asignan papeles predefinidos: papá, mamá, abuelo o abuela, hijo,
hermano. Luego se les pide hacer un breve resumen de lo que se va a representar. Cada grupo tendrá el
mismo tiempo para preparar su presentación. A continuación cada grupo presenta su dramatización al resto
de padres y madres de familia y tutor/a.
Actividad reflexiva: se invita a cada padre y madre de familia escribir sobre un día en la vida
de sus hijos, para luego responder a una pregunta que apunte a la sensibilización sobre el
tema:
Ejemplos:
Para madres y padres de estudiantes de nivel VI (1° y 2°)
o “Las exigencias y responsabilidades que le doy a mi hijo o hija: ¿lo ayudan a
comprometerse con sus estudios o le hacen las cosas más difíciles?
Para madres y padres de estudiantes de nivel VII (3°, 4° y 5°)
o “¿Cómo estamos ayudando a nuestros hijos a dar sentido a la escuela en
relación con el futuro de cada uno?
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
3. Reflexión
El objetivo de la fase de reflexión es brindar un marco idóneo para el intercambio de dudas, inquietudes,
reflexiones y posibles soluciones a problemas. Se busca comprometer a los padres a aprender de la propia
experiencia, así como de las experiencias de otros padres de familia.
Se invita a los padres y madres a sentarse en círculo a modo de plenario. El/la docente cumple el rol de
moderador e invita a los padres y madres a discutir sobre una problemática. Es importante que en su rol de
moderador pueda promover un uso democrático y respetuoso de las participaciones, y que a su vez pueda
recoger los aspectos más importantes de la participación de los padres y madres de familia.
En el caso de la construcción de la prevención de la deserción escolar, el/la tutor/a puede proponer alguna
pregunta que fomente el intercambio de opiniones y sugerencias.
Ejemplos:
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
1. Introducción:
El/la tutor/a presenta el tema que se desarrolló en la tutoría y luego explica a los padres y madres de
familia cómo se realizó el trabajo por proyectos, dando algunos alcances de los logros de los estudiantes y
de la dinámica de trabajo en general.
2. Sensibilización:
El objetivo es que los padres y madres de familia se aproximen a la temática a abordar en la sesión, para
luego de ello poder generar un espacio de reflexión que les brinde herramientas que les sirvan en el
espacio familiar.
En el caso de la Sexualidad y las relaciones interpersonales, es importante que los padres y madres
reconozcan el hecho de que los temas de sexualidad impactan en la escuela también, y que es por ello que
la misma intenta construir herramientas en sus estudiantes a través de un enfoque preventivo.
Es especialmente importante aclarar que en este sentido el trabajo desde tutoría no pretende imponer una
manera de vivir la sexualidad, si no que pretende incluir a las familias en el proceso de ayudar a que los
jóvenes construyan relaciones interpersonales sanas y que aprendan a tomar decisiones sobre su sexualidad
que tomen en cuenta su propio beneficio.
Es importante que así como el/la tutor/a motiva a los estudiantes a compartir sus dudas con sus padres y
madres, se debe insistir con los padres y madres en que el diálogo es positivo y que desde casa se debe
favorecer el mismo.
Así también es importante que las familias sean conscientes de que en materia de sexualidad y relaciones
interpersonales ellos educan con el ejemplo e invitarles a pensar y revisar los patrones de relaciones que se
dan en casa y que ellos ofrecen como modelo a sus hijos.
Para lograr la sensibilización, hay distintas metodologías que el tutor puede seguir para proponer
actividades que permitan lograr este objetivo:
Juego de roles: cada participante asume un personaje con características propias y se propone
un ejercicio de interacción. En los juegos de rol, no se sigue un guión prefijado como en las
dramatizaciones.
Dramatización: el grupo propone una trama o conflicto a escenificar a través de un guion a
seguir
El/la docente brinda información relevante: puede utilizar algún recurso audiovisual o hacer
una exposición de datos importantes.
Trabajo en grupo para resolver un problema o tarea: se agrupan los padres y madres de familia
en torno a una pregunta, situación o problemática y los invita a resolverla con la participación
de todos los miembros.
4
ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
Con respecto al tema de sexualidad y relaciones interpersonales se sugiere trabajar en una sesión a partir
de los siguientes ejemplos:
Trabajo en grupo para resolver un problema o una tarea: se invita a cada grupo a resolver
algunas preguntas:
Dramatización: Se invita a cada grupo a preparar una dramatización que intente mostrar cuáles
una situación vinculada a sexualidad que atraviesan los adolescentes:
A cada miembro del grupo se le asignan papeles predefinidos: papá, mamá, abuelo o abuela, hijo,
hermano, los padres deberán desarrollar su propio guión de cómo se resolverá la situación. Luego se les
pide hacer un breve resumen de lo que se va a representar. Cada grupo tendrá el mismo tiempo para
preparar su presentación. A continuación cada grupo presenta su dramatización al resto de padres y madres
de familia y tutor/a.
3. Reflexión
El objetivo de la fase de reflexión es brindar un marco idóneo para el intercambio de dudas, inquietudes,
reflexiones y posibles soluciones a problemas. Se busca comprometer a los padres y madres a aprender de
la propia experiencia, así como de las experiencias de otros padres de familia.
Se invita a las familias a sentarse en círculo a modo de plenario. El/la docente cumple el rol de moderador
e invita a los padres y madres a discutir sobre una problemática. Es importante que en su rol de moderador
pueda promover un uso democrático y respetuoso de las participaciones, y que a su vez pueda recoger los
aspectos más importantes de la participación de los padres y madres de familia.
En el caso del tema de sexualidad y relaciones interpersonales, el/la tutor/a puede proponer alguna
pregunta que fomente el intercambio de opiniones y sugerencias.
Ejemplos: ¿Cómo se sintieron cada uno de ustedes haciendo el personaje de los padres y madres?
¿Cómo se sintieron al representar el rol de hijo? ¿La realidad que pasan nuestros hijos es la misma por la
que pasamos nosotros? ¿Cómo nos sentimos al tener que orientarlos? ¿Poseemos la suficiente
información? ¿Qué necesitamos para poder orientar a nuestros hijos? ¿Qué necesidades tendrán ellos?
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
- Para nivel VI (1° y 2°): ¿Por qué nuestros hijos necesitan información sobre los cambios en su
cuerpo? ¿Y sobre las emociones?
- Para nivel VII (3°,4° y 5°): ¿Cuál creen que es el impacto de que nuestros hijos aprendan
desde pequeños a vincularse adecuadamente con el sexo opuesto? ¿Cuál es el impacto que
puede tener el tipo de relaciones amorosas que establecen con sus parejas en su proyecto a
futuro? ¿Cómo les podemos acompañar en este tránsito?
Agradecer su presencia y participación. Señalarles lo importante que es para sus hijos que
ellos demuestren atención y preocupación.
Comunicar de manera clara las indicaciones. Asegurarse de que todos los participantes tengan
claro qué deben hacer en cada actividad.
Estar dispuesto a recibir preguntas y dar orientación.
Fomentar el uso democrático y respetuoso de la participación.
Invitarlos a escucharse, a venir a aprender de otros padres y madres y por lo tanto valorar la
escucha como medio para el enriquecimiento personal.
Ser empáticos: asumir que para los padres y madres es difícil lidiar con el mundo emocional de
sus hijos adolescentes, cuestionar la propia forma de educar, poner límites, educar a la par de
otras exigencias cotidianas, etc.
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
El/la tutor/a presenta el tema que se desarrolló en la tutoría y luego explica a los padres y madres de
familia cómo se realizó el trabajo por proyectos, dando algunos alcances de los logros de los estudiantes y
de la dinámica de trabajo en general.
2. Sensibilización:
El objetivo es que las familias se aproximen a la temática a abordar en la sesión, para luego de ello poder
generar un espacio de reflexión que les brinde herramientas que les sirvan en el espacio familiar.
En el caso de la violencia escolar y el bullying, es importante que los padres y madres reconozcan y
evalúen los modelos de relaciones y convivencia en los que viven cotidianamente los adolescentes. Para
ello, se les invita a pensar en los modelos de convivencia que se están ofreciendo desde casa o desde
distintos medios (medios de comunicación, internet, etc.) a los que los estudiantes están expuestos.
Asimismo, es indispensable sensibilizar a los padres y madres de familia con respecto a las acciones que
ellos mismos toman ante algunas situaciones que pueden aparecer y motivarlos a pensar soluciones a las
mismas.
Para lograr la sensibilización, hay distintas metodologías que el/la tutor/a puede seguir para proponer
actividades que permitan lograr este objetivo:
Juego de roles: cada participante asume un personaje con características propias y se propone
un ejercicio de interacción. En los juegos de rol, no se sigue un guión prefijado como en las
dramatizaciones.
Dramatización: el grupo propone una trama o conflicto a escenificar a través de un guión a
seguir
El/la docente brinda información relevante: puede utilizar algún recurso audiovisual o hacer una
exposición de datos importantes.
Trabajo en grupo para resolver un problema o tarea: se agrupan los padres y madres de familia
en torno a una pregunta, situación o problemática y los invita a resolverla con la participación
de todos los miembros.
Con respecto al tema de violencia y bullying se puede trabajar con los padres y madres sobre la
construcción de modelos sanos de convivencia, por lo que se sugiere trabajar en una sesión a partir de los
siguientes ejemplos:
Trabajo en grupo para resolver un problema o una tarea: se invita a cada grupo a resolver una
pregunta:
¿Cómo creen que debe ser el entorno de un adolescente para que pueda desarrollar
empatía y buenas relaciones con los demás? ¿Cómo deben ser las relaciones entre
sus padres? ¿Con sus familiares? ¿En su barrio o comunidad?
o Para madres y padres de estudiantes de nivel VII (3°, 4° y 5°):
¿Cómo ofrecer un entorno que permita a los adolescentes construir espacios
seguros para la socialización? ¿Estamos ofreciendo este entorno a nuestros hijos el
día de hoy?
El contenido de las respuestas será de mucha utilidad para la fase de reflexión.
3. Reflexión
El objetivo de la fase de reflexión es brindar un marco idóneo para el intercambio de dudas, inquietudes,
reflexiones y posibles soluciones a problemas. Se busca comprometer a las familias a aprender de la propia
experiencia, así como de las experiencias de otros padres y madres de familia.
Se invita a las familias a sentarse en círculo a modo de plenario. El/la docente cumple el rol de moderador e
invita a los padres y madres a discutir sobre una problemática. Es importante que en su rol de moderador pueda
promover un uso democrático y respetuoso de las participaciones, y que a su vez pueda recoger los aspectos
más importantes de la participación de los padres y madres de familia.
En el caso de la construcción de modelos de convivencia saludables, se sugiere partir de las preguntas antes
trabajadas para generar una reflexión grupal a partir de la presentación de las respuestas dadas por los grupos de
padres y madres.
En un segundo momento se apunta a generar herramientas, por lo que se puede invitar a las familias a pensar
qué acciones puntuales pueden cambiar o modificar desde casa para generar un impacto en los jóvenes.
Por ejemplo, para los padres y madres de estudiantes de nivel VI (1° y 2°), se sugiere pensar qué acciones
puntuales se pueden modificar en casa para generar mejores relaciones interpersonales y regulación de
emociones. De la misma forma, para los padres y madres de estudiantes de nivel VII (3°, 4° y 5°) se sugiere
pensar qué acciones concretas pueden cambiar desde casa para que sus hijos puedan sentirse más seguros.
Finalmente se puede pedir a los padres y madres que realicen compromisos para el cumplimiento de estas
acciones que deben ser acciones concretas y realizables.
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
GLOSARIO
Actividades deportivas y culturales
Propuesta que promueve desarrollar cualidades artísticas, culturales, recreativas y deportivas con el
objetivo de vivir experiencias de integración y desarrollar competencias y habilidades.
Diagnóstico
Análisis que se realiza para determinar cualquier situación. Se realiza sobre la base de datos y hechos
recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando.
Encuentros familiares
Talleres lúdicos y afectivos que promueven el vínculo socio afectivo de la familia y la vivencia de
actividades integradas.
Entorno
Se refiere a lo que rodea a la persona y que puede condicionar nuestros actos.
Orientación educativa
Conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que fundamentan la planificación, diseño,
aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistemática y
continuada que se dirige a las personas, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de las
personas a lo largo de las distintas etapas de su vida.
Paseos de integración
Consiste en compartir la aventura de un paseo con los padres de familia. Pasar momentos agradables,
hacer deportes y salir de la rutina mejora la comunicación docentes-padres de familia y genera la
integración.
Videos fórum
Actividad pedagógica de grupo que, apoyándose en el video como eje, persigue, a partir del
establecimiento de una dinámica interactiva de los participantes, descubrir, vivenciar y reflexionar sobre
las realidades y valores que persisten en el grupo o en la sociedad.
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ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
BIBLIOGRAFÍA
Asociación Kallpa (2007) Curso para hacer talleres.
Ministerio de Educación (2015) Orientaciones pedagógicas para la prevención del consumo de drogas en
población escolar del nivel de educación secundaria - MÓDULO VI – Preparándonos para orientar a
nuestras hijas e hijos sobre la prevención del consumo de drogas.
Documentos en línea:
Estudios CREADE (España). Actuaciones de éxito en las escuelas europeas en:
http://www.nesetweb.eu/sites/default/files/actuaciones-de-éxito-en-las-escuelas-europeas.pdf
Ministerio de Educación. Guía para el trabajo con las familias del ciclo V de primaria en:
http://soportepedagogico.perueduca.pe/documentos/GuiaMaestros/GuiaCicloV.pdf
Ministerio de Educación. Protegiendo a nuestra familia. Cartillas auto-instructivas para padres de familia
en:
http://tutoria.minedu.gob.pe/secundaria/assets/protegiendo-nuestra-familia.pdf
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