Programación Curricular Anual de Comunicación - 2023
Programación Curricular Anual de Comunicación - 2023
DE COMUNICACIÓN - 2023
I. INFORMACIÓN
En el área de Comunicación del Quinto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares
planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en
torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y
crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias
culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que
leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
Obtiene información del texto oral. conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
Infiere e interpreta información del texto contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
oral. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
SE COMUNICA
forma coherente y cohesionada. relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y
ORALMENTE EN
Utiliza recursos no verbales y paraverbales enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
SU LENGUA
de forma estratégica. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
MATERNA
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
interlocutores. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido contrargumentar, eligiendo estratégicamente cómo en qué momento participa.
y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
LEE DIVERSOS Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido
TIPOS DE Obtiene información del texto escrito. global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
TEXTOS Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de
ESCRITOS EN Reflexiona y evalúa la forma, el contenido poder que este presenta.
LENGUA y contexto del texto. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el sentido del texto, la intención de
MATERNA estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
02 Salud y Protocolos de Fomentamos y fortalecemos Nuestras prácticas 4 semanas 17 de Abril al 12 de Mayo
Bioseguridad saludables
06 Salud y conservación ambiental Ejecutemos y reflexionemos sobre los buenos 5 semanas. 11 de septiembre al 13
hábitos conductuales en la I.E. de Octubre
07 Salud y conservación ambiental Promovemos el buen uso de la tecnología 5 semanas 16 de Octubre al 17 de de
noviembre
08 Ciudadanía y convivencia en la Ejecutemos y Reflexionamos sobre el uso de la 5 semanas 20 de noviembre al 22 de
diversidad Tecnología. Diciembre
LEE DIVERSOS Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en
TIPOS DE diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como
TEXTOS falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se
ESCRITOS EN encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intercultural.
LENGUA Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
MATERNA especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Deduce diversas relaciones logias entre las ideas del texto escrito. (causa – efecto, semejanza – diferencia,
entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realiza una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características
del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades,
paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las
representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye
diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la
evolución de personajes.
ESCRIBE Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
DIVERSOS características del genero discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
TIPOS DE formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria
TEXTOS EN y divergente.
LENGUA Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
MATERNA subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y términos especializados.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de
su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como
para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas,
paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el
texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos textuales y género discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO O cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y
la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
ENFOQUE Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
INTERCULTURAL razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
ENFOQUE Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
AL BIEN COMÚN justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
BÚSQUEDA DE eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
distintos interlocutores
Unidad / N
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
comunicativa
Situación significativa (Semanas/
texto oral
Sesiones)
texto
UNIDAD N° 01 DICOTOMÍA DEL LENGUAJE Organizador
Promovemos PERCENTIL ORTOGRÁFICO gráfico.
GÉNEROS LITERARIOS: el género Épico El cuento
acciones para la CREACIÓN LITERARIA: Historia ficticia
prevención de José María Arguedas vida y obras
riesgos y EL SUEÑO DEL PONGO
desastres WARMA KUYAY
¿QUÉ TEMA 3 semanas Creación De Un Cuento: NO AL RACISMO
PREFIERES? El texto informativo.
¿Qué tipo de temas Técnicas narrativas. Técnicas de versificación.
desarrollan los textos Técnicas teatrales.
informativos?¿Qué La metalectura: técnicas de control y
diferencias existe entre un autorregulación.
texto descriptivo y uno Lectura sugerida: EDIPO REY – AUTOR
informativo? SÓFOCLES
UNIDAD N° 02 Técnicas de participación grupal: EXPOSICIONES Narración oral.
Fomentamos y Actitudes al debatir. Infografía.
Oraciones: ESTRUCTURA DEL PREDICADO:
fortalecemos MORFOSINTAXIS
Nuestras prácticas Presentaciones multimedia.
saludables. Las TIC (Tecnologías de la información y la
MAS QUE PALABRAS comunicación)
¿Qué variaciones del 4 semanas Literatura griega
castellano se presentan en Literatura Latina.
tu comunidad?¿A qué crees Fuentes de información: tipos y habilidad.
que se deben esas Lectura sugerida: Cabalgando las olas, Xabier Díaz
variaciones lingüísticas? de Cerio
¿Qué idea tienes sobre una
columna periodística?
UNIDAD N° 03 La exposición argumentativa. Tipos de argumentos. Programa radial
CUESTIÓN LITERARIA Oraciones compuestas subordina-das: la
¿Por qué determinados subordinación adjetiva.
textos forman parte de un El ensayo literario.
ensayo literario? ¿Por qué La internet y su influencia en la sociedad.
será importante leer y La literatura medieval.
escribir ensayos literarios? La literatura renacentista.
Los argumentos y las premisas.
Lectura sugerida: Borges entre señoras, Mario
Vargas Llosa.
UNIDAD N° 04 Técnicas de participación grupal: La asamblea. Historieta.
PARTICIPO EN MI Recursos para sustentar una opinión. Organizador
COMUNIDAD Oraciones compuestas subordina-das: la gráfico.
¿Qué características debe subordinación adverbial.
presentar un documento El memorial.
que solicite algo por el bien Textos provenientes de internet.
del grupo?¿Qué tipo de La literatura barroca.
lenguaje puede utilizarse en El epilogo.
dicho documento? Lectura sugerida: La historia de Keesh, Jack
London.
UNIDAD N° 05 Técnicas de participación grupal: el seminario. Historieta.
LOS CIENTÍFICOS Los prejuicios lingüísticos. La asamblea.
INFORMAN Puntos suspensivos y la puntuación en las notas al
¿Estás de acuerdo con los pie de página.
que afirman que el agua no El informe científico.
se acaba nunca?¿Cuando El hipervínculo.
podrías exponer y defender El neoclasicismo y el Romanticismo.
tus opiniones sobre el Las notas al pie de página.
cuidado de las aguas? Lectura sugerida: Síndrome de Sturge-Weber:
Reporte de un caso y revisión de la literatura, Erik
Guevara y María Garay.
UNIDAD N° 06 Técnicas de participación grupal: el foro. Organizador
PENSAMOS EN Recursos para destacar y reformular ideas u gráfico.
NUESTRO FUTURO opiniones. Dramatización
¿Qué es una hoja de vida? La tilde en palabras compuestas.
¿Por qué es importante Palabras de doble acentuación
incluir nuestros datos La hoja de vida.
personales en una hoja de Los mensajes subliminales en los medios de
vida? comunicación.
El realismo y el simbolismo.
El modernismo y la Generación del 98.
Cualidades de la narración.
Lectura sugerida: Tu vida en una hoja.
UNIDAD N° 07 Programas radiales. Blog cultural
EL PERÚ ESCUCHA Recursos no verbales en la emisión de programas
¿Es importante el tono de radiales.
voz empleado para Algunas palabras cambian su opinión.
informar algo?¿Por qué Programas radiales: educativos y de proyección
decimos que la radio tiene social.
más influencia que la La radio: programas para todos.
televisión? Primera mitad del siglo XX.
Organizadores y operadores textuales.
Lectura sugerida: Usted tiene la palabra.
UNIDAD N° 08 El discurso académico y el discurso político. Organizador
VENGO A DECIRLES Cualidades del discurso: la elocuencia y la fluidez. gráfico.
¿Cuál es el lenguaje más Los grupos consonánticos. Uso de z y d finales. Dramatización
adecuado para un discurso? El discurso.
¿Qué cualidades debe El cine y sus géneros.
poseer un buen orador? Segunda mitad del siglo XX a la actualidad.
Edición de textos.
Lectura sugerida: Elogio de la lectura y la ficción,
Mario Vargas Llosa.
IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
X. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
Antología de Cuentos Orientales. ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
CUENTOS. BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
Antología literaria 4 Primera edición. Lima MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del estudiante. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
Santillana.
Módulos de Biblioteca
Diccionario
Para el docente:
Antología literaria 5 Primera edición. Lima MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
aprenden nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
Santillana.
Antología literaria 5 Primera edición. Lima
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Docente
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿QUÉ TEMAS PREFIERES?”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Una historia y un texto descriptivo.
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Docente
SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CUESTIÓN LITERARIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
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Docente
TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CUESTIÓN LITERARIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Narración de relatos orales y/o una crónica.
Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las Anota en su cuaderno, las
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o características de estos
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. textos.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen Realizan resúmenes de
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y algunas de las tradiciones
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como del autor.
ESCRIBE
la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. Opina sobre la importancia
DIVERSOS TIPOS
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores de esta literatura.
DE TEXTOS EN
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, Diferencian las
LENGUA
diversas características de tipos textuales y género discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el características del autor.
MATERNA
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas, paratextos, diseño
visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir
efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PARTICIPO EN MI COMUNIDAD”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Un manifiesto o un reclamo.
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Docente
QUINTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LOS CIENTÍFICOS INFORMAN”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Álbum de recortes
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Docente
SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PENSAMOS EN NUESTRO FUTURO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico.
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Docente
SÉPTIMA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ESCUCHA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Obtiene información Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
del texto oral. ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes,
Infiere e interpreta conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
información del texto Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es
oral. dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias,
Adecua, organiza y paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
desarrolla las ideas de Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
forma coherente y ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes,
cohesionada. conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
Utiliza recursos no Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar
verbales y recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y
paraverbales de forma consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
estratégica. Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
Interactúa complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
estratégicamente con conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores
distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades: Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de
Obtiene información poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de
del texto escrito. movimientos literarios.
Infiere e interpreta
información del texto.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades: Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras
Adecua el texto a la retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas
situación estratégicas discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto,
comunicativa. con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
Organiza y desarrolla Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
las ideas de forma como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
coherente y información complementaria y divergente.
cohesionada.
Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Blog cultural
OCTAVA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “VENGO A DECIRLES”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico.
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Docente