UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL

FACULTAD REGIONAL CONCEPCIÓN DEL URUGUAY

SEMINARIO UNIVERSITARIO INGRESO 2020

CARRERA

MATERIA: Introducción a la Universidad

DOCENTES: Lic. Liliana Marina Bonin

TP N° 5

TÍTULO Y SUBTÍTULO DEL TRABAJO FINAL

AUTOR

(Apellidos y Nombre por orden alfabético. DNI)

FECHA DE ENTREGA

0
1
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1 ………………………………………………………………………….

CAPÍTULO 2 …………………………………………………………………………………

CAPÍTULO 3 ………………………………………………………………………………….

CAPÍTULO 4

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

ATENCIÓN AL FORMATO

Tamaño de página A4

Márgenes: Moderado

Margen derecho justificado

Fuente: Arial o Time New Roman

Tamaño de Fuente: 11 o 12

Interlineado: sencillo o 1,5 líneas.

Numeración de páginas

2
 INTRODUCCIÓN

Recuerden que tanto la Introducción como la conclusión, son las partes del trabajo práctico en
los que los integrantes del grupo pueden orientar la lectura y darnos muestras de que
comprenden el campo de conocimiento en el cual está inmerso el tema y los modos de
elaborar los conocimientos.

Propongo la estructura más aceptada para trabajos prácticos académicos, la que podrán
utilizar desde ahora para los distintos trabajos académicos, inclusive sus trabajos finales o
trabajos de posgrado (dentro de algunos años).

Ambas partes deben ser coherentes y estar relacionadas. Deben demostrar que comprenden la
materia en relación a la carrera y el tema como parte de esta formación que están llevando
adelante.

Al escribirlas, deben tener en cuenta que la Introducción cumple la función de un mapa de

lectura para el lector (conocimiento del campo disciplinar en relación a la carrera,
conocimiento del tema, claridad con que comprende el propósito del trabajo y las acciones que
llevará a cabo) En cambio la conclusión, es el reflejo final, y debe ser escrito desde otra
perspectiva: autoevaluación del grupo, cierre de la problemática y su solución.

1°

Ubicar al lector: universidad carrera materia trabajo

2°

Tema a tratar, objetivos

3°

Acciones llevada a cabo para la resolución de este trabajo final. Metodología utilizada.

4°

Qué encontraremos los lectores en este informe final.

En el capítulo 1 se describe el problema que guía este estudio,

El capítulo 2 se enfoca en

Frecuentemente la profesión docente aleja nuestra mirada de nosotros mismos y la posa,

inquisidora, sobre nuestros alumnos. En este trabajo de investigación, hemos procurado analizar
las actividades docentes, con el objetivo de contribuir significativamente a la iniciación en el

3
desarrollo de las competencias escritoras esperadas para un estudiante universitario, de los
aspirantes que cursan el Seminario Universitario en la Facultad Regional Concepción del Uruguay
(FRCU) de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN).

Como el último peldaño para llegar a la obtención de la Licenciatura en Tecnología

Educativa, este informe de investigación refleja el interés que hemos puesto en caracterizar la
relación con la escritura académica de los estudiantes, y diseñar estrategias didácticas que
potencien los recursos disponibles que contribuyan efectivamente a desarrollar hábitos, y actitudes
positivas para el desempeño de los aspirantes, teniendo en cuenta que al aprobar el Seminario
serán alumnos de las Carreras de Grado que se dictan en la Facultad.

La docencia universitaria del siglo XXI ha sido puesta en crisis cuando la masificación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICs) desdibujaron las fronteras del rol
docente, del rol del autor, del prestigio de la información erudita, del tiempo y espacio de las clases.
Cuando la pedagogía logró reconocer los beneficios de los cambios, se legitimó la apertura para
fortalecerla a través de innovaciones reales en las estrategias didácticas, incluyendo las (NTICs)
en el quehacer cotidiano aúlico.

Este fue el desafío, al observar que los aspirantes a ingresar a las carreras de grado,
consideraban a la escritura tradicional o con soporte tecnológico informático ajena, incómoda, inútil.
Más allá del soporte que se utilice, la escritura académica no puede resultar ni ajena, ni incómoda,
ni inútil para quien pretende desarrollar un trabajo intelectual, más aún si es un estudiante
universitario, dado su valor para el aprendizaje y la elaboración de conocimientos con autonomía,
coherencia y significatividad.

En este informe de investigación presentamos el análisis de una Estrategia Didáctica

Mediación Virtualmente, a la cual denominaremos desde ahora EDMV, desde un Centro de
Recursos Organizado sobre Plataforma Educativa Moodle y articulado en un Entorno Virtual de
Aprendizaje. Desde una perspectiva cognitiva y socio-cultural ponderamos el aporte que hace la
gestión de esta EDMV para el andamiaje adecuado de los procesos de escritura académica de
nivel epistémico.

El objeto de estudio se suscribe a la valoración de la influencia de esta Estrategia Didáctica

Mediada Virtualmente, para lo cual, previamente, se estableció un diagnóstico del estado de las
estrategias escritoras de nivel epistémico, con que los aspirantes comienzan a cursar el Seminario
Universitario de FRCU, UTN en la materia “Introducción a la Vida Universitaria”. Para realizar la
investigación se delimitó la población al grupo de alumnos de la Modalidad Intensiva del Seminario,
aspirantes a ingresar a la Facultad en el ciclo lectivo 2013. La muestra corresponde al total de los
alumnos aspirantes que se inscribieron, y cursaron la Modalidad Intensiva del Seminario, quienes
provienen de diferentes instituciones escolares de Nivel Medio de la Argentina, de las Provincias de

4
Corrientes y Entre Ríos y de la República Oriental del Uruguay, con Títulos en diferentes
orientaciones, quienes aspiran a cursar la carrera de grado en que se inscribieron (Ingeniería
Civil, Ingeniería Electromecánica, Ingeniería en Sistemas de Información o Licenciatura en
Organización Industrial).

Esta investigación se realizó con un enfoque cualitativo con carácter descriptivo bajo la
modalidad Investigación-Acción. Los datos fueron recogidos mediante encuestas, observación
directa y entrevista y fueron analizados e interpretados mediante la Teoría Fundada (Strauss y
Corbin,2002), poniendo en juego estrategias metacognitivas sobre el ejercicio de la profesión
docente, ya que el propósito es la reflexión sobre la propia práctica docente en modalidad B-
learning, para la articulación eficiente entre las intervenciones didácticas mediadas virtualmente
“Plataforma Moodle”, las clases presenciales, y la elaboración de un Trabajo Práctico Final grupal.
Este último fue el instrumento de evaluación formativa de la materia “Introducción a la vida
Universitaria” obligatorio para acceder a los parciales y/o recuperatorio.

En el Capítulo 1 se describe el problema que guió este estudio sobre la problemática de la

escritura académica de los aspirantes a ingresar al nivel universitario, y la necesidad de generar
estrategias que permitan diseñar desde la tecnología digital, los recursos didácticos que favorezcan
la intervención docente, desde un andamiaje diferente al tradicional.

El Capítulo 2 se enfocó en la revisión de las investigaciones relacionadas con la escritura

académica y la Didáctica Mediada Virtualmente, realizadas en Universidades Iberoamericanas y
Argentinas.

La sustentación teórica-conceptual que enmarca este trabajo, con el propósito fundamentar

la investigación basada en los acuerdos teóricos básicos referidos a Alfabetización Académica,
Escritura Epistémica, Didáctica Universitaria y Didáctica mediada virtualmente, fue abordada en el
Capítulo 3.

En el Capítulo 4, se fundamenta la metodología descriptiva, desde un enfoque cualitativo

con aplicación de Teoría Fundada, en la modalidad Investigación-Acción, haciendo una referencia
al contexto en el que se desarrolló el estudio, a saber: los sujetos y los instrumentos que se
utilizaron para obtener datos antes, durante y después de la aplicación de la EDMV, en la materia
“Introducción a la Vida Universitaria” del Seminario Universitario Modalidad Intensiva, Ingreso 2013
de la FRCU, UTN.

El Capítulo 5 explica el diseño de la implementación de la EDMV, citando muestras de las

intervenciones de los docentes y de los aspirantes. Las mismas son incluidas en los anexos
correspondientes.

5
 Las etapas de gestión de la información sobre la Metodología de Análisis Teoría Fundada,
son analizadas en el Capítulo 6. Los datos se extrajeron de las respuestas vertidas por los
aspirantes a una entrevista auto-administrada on-line. La primera etapa de organización de la
información, se hizo en base a cada sujeto entrevistado, confeccionando una planilla integral a la
que se sumaron los datos aportados por cada uno de estos estudiantes, extraídos de dos
encuestas diagnósticas. Una referida a sus hábitos de estudio y lectura, y la otra a sus hábitos de
escritura. La segunda etapa de gestión de los datos se organizó en base a cada pregunta de la
entrevista on-line, estableciendo parámetros de comparación en base a los cuales surgieron las
categorías de análisis, y los valores correspondientes. La tercera etapa permitió la definición de las
categorías de análisis y sus valores, los cuales se instituyeron en un orden graduado, desde la
menor competencia académica y escritora a la mayor, con la descripción de los observables en
cada caso. La cuarta etapa, corresponde al análisis de los datos de cada categoría en función de
ocho ejes transversales que atraviesan el aprendizaje y la escritura: afectividad, andamiaje,
autonomía, comunicación, manejo de la información, recursividad de la escritura epistémica,
gestión del tiempo y virtualidad.

Todas estas etapas se corresponden a la conceptualización de la Teoría Fundada y se

complementan con las gráficas incluidas en los Anexos.

Por último, el Capítulo 7, contiene la discusión en relación a las preguntas al objeto de

estudio, delimitado en el Capítulo 1. La primera de ellas, reflexiona sobre el estado de las
estrategias escritoras de nivel epistémico de los aspirantes y, la segunda de las preguntas al objeto
de estudio hace referencia a la influencia de la EDMV en relación a Comunicación para la
resolución de TEA, Interacción para la elaboración de conocimiento y Metacognición.

Finalmente, esta investigación invita a reflexionar sobre los aportes de la Tecnología

Educativa aplicada a la implementación de una Estrategia Didáctica mediada virtualmente, sobre
un Centro de Recursos Organizado institucional, para el fortalecimiento del andamiaje de las tareas
de Escritura Académica por parte de los alumnos. También se hace necesario en este punto
repensar en otras estrategias virtuales, para acompañar transversalmente las tareas de escritura
académica, en las Carreras de Grado que se dictan en la Facultad.

CAPÍTULOS

Los trabajos prácticos son una herramienta que se utiliza en las materias para hacer el
seguimiento de los temas con entregas formales individuales o grupales. La entrega de los

6
trabajos puede ser a través del aula virtual o en papel, en ambos casos deberán utilizar el
formato aquí recomendado. Cuando la entrega es virtual, se debe enviar un archivo PDF,
nunca Word, cuando la entrega es en papel, se debe entregar en carpeta o anillado, sin
folios, en hojas numeradas.

Generalmente, los trabajos prácticos solicitados en las materias tiene como fuente de información
básica la bibliografía indicada por los docentes. Recuerden los modos de lectura (lectura
exploratoria, lectura profunda). Esa información les servirá para mencionarla o citarla dentro de su
propio texto, NO COPIE Y PEGUE, sino CITA BIBLIOGRÁFICA.

Si el trabajo incluye alguna búsqueda bibliográfica a cargo del alumno, presten especial atención a
la confiabilidad y prestigio académico de los sitios o revistas consultados. Siempre se recomienda
que utilicen fuentes que tengan un respaldo reconocido: universidades, organismos nacionales o
internacionales o profesionales reconocidos.

Atención a la inclusión de información de bibliografía impresa o digital. En todos los casos debe
mencionarse el origen o fuente de esos datos.

Si estos fragmentos son extraídos textualmente deben citarse usando "..." y citar la fuente
(Autor/sitio; año: n° de página).

Si han utilizado ciertos datos o han resumido parte de un capítulo también deben mencionar la
fuente de información, al comenzar o al finalizar. Pueden hacerlo al comenzar dando los datos del
libro Según el autor x “… “ o al finalizar el resumen indicar (Autor/sitio; año: n° de página)

Si es un sitio de internet que no tenga ni fecha ni número de página, al menos mencionen el

nombre del sitio y del artículo.

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CAPÍTULO 1. CARRERA: Incumbencia y perfil

Aquí va el organizador gráfico del conocimiento que hicimos la primer clase en relación a la carrera.
El texto original está en la web.
Lo que deben poner en este capítulo es el mapa conceptual, red conceptual, diagrama de flujo o
cuadro que ustedes construyeron, si lo pueden hacer en forma digital o, si no lo pueden hacer,
también a través de una foto.
Dejo algunas direcciones que podrán ayudarlos

https://lisbeth123shucad.weebly.com/blog/tipos-de-organizadores-graficos-herramientas-online-para-crear-
organizadores-graficos
https://www.slideshare.net/ojimena/herramientas-para-la-organizacin-del-conocimiento
https://www.julianmarquina.es/15-herramientas-para-crear-mapas-mentales-y-organizar-tu-conocimiento/

CAPÍTULO 2. COMPETENCIAS ACADÉMICAS

Durante las clases hablamos sobre las competencias que se trabajarán a lo largo de la carrera, que
son las habilidades, conocimientos, actitudes que se lograrán en este camino de formación
profesional.
Desde asesoría pedagógica, siempre no interesa conocer las perspectivas e ideas de los alumnos.
En este capítulo, tendrán que completar esta tabla. Atención, si quieren escribir y desarrollar sus
ideas (lo cual sería genial), salgan de la tabla y háganlo como texto.

COMPETENCIA Acciones o tareas que Acciones o tareas que propondrías para lograr
seguramente se harán en las un mejor aprendizaje
materias de tu carrera como ¿Qué actividades considerás que los profesores
propuestas de los docentes o o la Facultad deberían proponer para lograr esa
de la Facultad competencia? ¿Qué beneficio traería? ¿En qué
forma te parece que mejoraría la formación?
1.
2.
3.
4.
5.

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CAPÍTULO 3. TEXTO ARGUMENTATIVO

Incluir el texto final y una FOTO DEL BORRADOR que es el proceso de pensamiento de los
argumentos.

Vayan al aula virtual, Tercer encuentro. Semana 2. Allí verán las consignas y los textos de ayuda.

Recuerden que cada tipo de texto que se usa en la universidad tiene una estructura muy clara, que
si la utilizan correctamente, facilita la redacción y la comprensión. Para este texto argumentativo les
proponemos dos modelos (ya están en el aula virtual). Estos modelos los podrán utilizar cuando
argumenten opiniones o fundamenten respuestas o conceptos.

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CAPÍTULO 4. INFORME

En la semana del 10 al 14 de febrero, tendrán una jornada organizada por el Departamento de la

carrera que ustedes han elegido.
En la formación y en la carrera la escritura eficiente es una herramienta fundamental para
desempeñarse profesionalmente. El Informe es un instrumento de comunicación constante.
Recomendaciones:
Redactarlo en forma clara, objetiva e impersonal. Usar 3° persona del singular impersonal:
“Se recomienda…”
“Se observa…”
“Se entiende por …”
Cuidar la ortografía (usen el corrector ortográfico) y cuidar la puntuación. La oraciones muy largas
son difíciles de entender cuando son desordenadas. A veces, ayuda armar oraciones cortas y
puntuales. Recuerden que el texto escrito es la carta de presentación del profesional

ESTRUCTURA TEXTUAL DEL INFORME

MOMENTOS FUNCIONES
INTRODUCCIÓN 1º apartado 1. Introducir brevemente al lector en la temática que va a tratar:
Visita técnica, charlas o actividades de taller.
Informe técnico
Informe de laboratorio 1
Informe de investigación2
Informe bibliográfico

2. Indicar objetivos, lugar, fecha, institución, materia o situación que genera

este informe.

DESARROLLO 1 o varios Presentar el desarrollo del tema en forma ordenada y secuencial.

párrafos o Si es un informe de laboratorio, cada ciencia o disciplina tendrá sus
capítulos condiciones.3
Si es un informe de visita o de charla o charlas, desarrollar en forma
cronológica lo ocurrido.
Si es un informe técnico (en el desarrollo de la profesión se deben hacer
mucho), deberán identificar claramente el problema o situación a analizar y
en el desarrollo irán describiendo y explicando.4

Esta exposición de conceptos, argumentos o hechos puede acompañarse con

fotografías, imágenes o cuadros directamente relacionadas con lo que estén
tratando. Indiquen en cada una un epígrafe con Fuente y título.
Si las imágenes que quieren incorporar son mucha, armen un anexo y en el
desarrollo indiquen qué mirar: Ver Anexo … imagen …

CONCLUSIÓN Último Recuperar el contenido de la introducción y dejar en claro los resultados

apartado o basados en los datos expuestos en el desarrollo y el nivel de logro del o los
último objetivos propuestos.
párrafo Si hay un contenido expositivo, ver la conclusión del texto expositivo.
FUENTES DOCUMENTALES O Según normas APA
BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS Al final Ordenados por temas: fotos, planos, reglamentaciones, leyes

10
11
CONCLUSIÓN

(RECUPERA LA ESTRUCTURA DE LA INTRODUCCIÓN)

Recuerden que esta es la oportunidad para demostrar plenamente lo que han aprendido.
Reflexionen sobre ¿Qué sabía y que no sabía sobre este tema?, ¿Qué sabemos actualmente?
¿Qué conocimientos futuros??

1°
Recuperar las ideas sobre la profesión tras este aprendizaje. Vean las incumbencias de la carrera.
Si no están en la página de la regional Concepción del Uruguay, búsquenlas en el sitio institucional
de la Universidad http://utn.edu.ar/

2°
Trabajo final: logro de los objetivos. Discutir cada uno en relación al problema.

3° Acciones: evaluación de las acciones llevadas a cabo y consideración técnica/académica.

4° Dificultades que encontraron y fortalezas en las que se basaron para resolverlas.

5° Conceptos disciplinares claves que desean que los lectores recuerden

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 BIBLIOGRAFÍA

Listado de todas las fuentes de información utilizadas para la confección de este trabajo. Estos
datos deben ser coherentes con la mención de estas fuentes en el cuerpo del trabajo.

Pueden hacer la diferencia entre:

 Fuentes bibliográficas: textos, apuntes, libros que se trabajaron en la materia con fines de
aprendizaje
 Fuentes documentales: manuales de procedimiento, manuales de buenas prácticas,
reglamentos

Vean las siguientes indicaciones y modelos para citarlas correctamente.

Textos impresos
AUTOR (Apellido, iniciales del nombre) (año) "Título" N° de edición. Editorial Lugar
Si necesitan recuperar datos de libros de la biblioteca de la Facultad vayan a la página

http://www.frcu.utn.edu.ar/index.php/biblioteca/busquedabibliografia

Texto electrónico

AUTOR/SITIO/EMPRESA (año) "título" fecha de consulta. url.

Si hay siglas, aclararla

Adell, J. y Sales, A. (2000) “Enseñanza online: elementos para la definición del rol del profesor”, artículo en AA.VV.
“Las nuevas tecnologías para la mejora educativa”. Kronos, Sevilla, págs. 351-372. Consultado 16/09/2013
http://campusmoodle.proed.unc.edu.ar/pluginfile.php/36138/mod_page/content/1/Adell_Sales_2000.pdf
Aebli et al. (1995) “Fundamentos psicológicos de una didáctica operativa. El aprendizaje significativo y la
enseñanza en los contenidos escolares” Serie Educación Homo Sapiens Ediciones, Rosario,Arg.
Alcorta, M. (2006) "Estudio genético de las capacidades de escritura" Signo&seña Rev del Instituto de
Lingüística, UBA. Nº 16, dic 2006 http://www.escrituraylectura.com.ar/posgrado/revistas/SyS16.pdf consultado
16/09/2013
Alfagema González, M. B. (2003) “Modelo colaborativo de Enseñanza Aprendizaje en situaciones no presenciales:
un estudio de caso” Tesis Doctoral, Univ. Murcia consultado 13/11/2012 en
http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/2316/1

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ANEXOS

ANEXOS TEMÁTICOS que permitan ver la riqueza del trabajo que han realizado.

En cada imagen indicar

Fuente: no url, sino el nombre del sitio, autor u organismo. Si es una fuente o gráfico propio: fuente
propia.

Título

14

Competencias
incluye las