PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIA Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE II

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. IESPP : “GRAN PAJATEN”
1.2. PROGRAMA DE ESTUDIOS : Educación Inicial
1.3. CURSO : Planificación por Competencia y Evaluación para el Aprendizaje II
1.4. COMPONENTE CURRICULAR : Formación específica.
1.5. CICLO : IV
1.6. CRÉDITOS :3
1.7. HORAS SEMANALES : 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.8. HORAS DEL CICLO : 64 horas
1.9. SEMESTRE ACADÉMICO : 2022-II
1.10. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO : 2,5 y 6
1.12. DIRECTOR GENERAL : ANGÉLICA JOBA CAMACHO DE TORRES
1.13. JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA : NORMA CERNA RODRÍGUEZ
1.14. DOCENTE FORMADORA : Prof. María Tatiana Fasavi Ríos
1.15. CORREOS ELECTRÓNICO : [email protected]
1.16. FECHA DE INICIO : 22/08/22
1.17. FECHA TERMINO : 19/12/22
1.18. BLOQUE II :18/10/22 al 8/12/22

II.SUMILLA:

El curso de Planificación por Competencia y Evaluación para el Aprendizaje II, tiene por propósito la comprensión de categorías curriculares
que son clave para la planificación y evaluación (competencias, capacidades, estándares, desempeños y enfoques transversales). 5Se
profundiza en la planificación en reversa y la evaluación formativa considerándolos como aspectos centrales de un mismo proceso en el marco
del currículo vigente. Se analiza críticamente las implicancias de una planificación centrada en los aprendizajes, que responde al diagnóstico
situacional de la IE, a las características y necesidades de aprendizaje de los niños y a las demandas de los diversos contextos sociales y
culturales. Esta información permitirá al estudiante de FID formular una planificación de largo y corto plazo, articulada con la evaluación formativa
para proponer situaciones de aprendizaje significativas y pertinentes, que guarden correspondencia con los propósitos establecidos en el
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currículo2. El proceso de evaluación parte de contar con criterios explícitos y previamente compartidos para valorar las evidencias de
aprendizaje de los niños, considerando técnicas de observación, así como el uso de registros, que permitan obtener información acerca lo que
sucede con los niños, y retroalimentándolos efectiva y oportunamente en función de los propósitos de aprendizaje 6. Finalmente, el curso permite
al estudiante de FID valorar los niveles de logro de la competencia en función a las evidencias recogidas a través de conclusiones descriptivas y
calificaciones cualitativas. Asimismo, hace uso de esta información para la toma decisiones oportunas en el proceso de aprendizaje, asegurando
la continuidad del proceso educativo en el año y el tránsito de una edad y ciclo al otro de aprendizaje.

III. MISIÓN

Formar docentes guiados por un currículo integral, desarrollando competencias humanistas, investigativas e innovadoras con identidad
cultural y ambiental; atendiendo las necesidades educativas con altos niveles de desempeño y comprometidos con el bienestar de la
sociedad, además, fortalecer competencias a través de la formación continua de docentes en servicio.

IV. VISIÓN

Escuela de Educación Superior pedagógica Pública de excelencia e inclusiva con capacidades institucionales y prácticas de gestión
participativas éticas y eficientes, formando docentes con competencias integradoras, con infraestructura y herramientas tecnológicas
pertinentes; valoramos nuestra interculturalidad, el medio ambiente y contribuimos al desarrollo de una comunidad de aprendizajes.

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 V. VALORES INSTITUCIONALES:

Principios Valores
 Formación integral.  Responsabilidad orden y disciplina.
 Formación docente de calidad.  Integridad y honestidad.
 Formación inclusiva.  Libertad y justicia.
 Formación intercultural.  Solidaridad.
 Bienestar socioemocional.  Respeto y tolerancia.
 Gestión de la información y el conocimiento.
 Transparencia institucional.
 Trabajo colaborativo.

VI.PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO:

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 VII. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

Fortalecemos social y culturalmente nuestras practicas pedagógicas participando en actividades inclusivas y atención a la
diversidad, se espera que con este proyecto el estudiante de formación inicial docente (FID) integre todas sus experiencias de aprendizaje
desarrollados en los diferentes espacios formativos del cuarto año de su formación para usar una variedad de estrategias y tareas de evaluación,
acordes a las características de los estudiantes, y que son pertinentes para recoger evidencias sobre los aprendizajes.

VIII. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO:

ENFOQUE ACCIONES CONCRETAS DE LOS DOCENTES ¿EN QUÉ ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE
FORMADORES LA FID?
Propicia el trabajo colaborativo entre todos los Reflexionan críticamente sobre la planificación a
estudiantes, sin excluir a nadie considerando las largo y corto plazo, teniendo en cuenta el
ENFOQUE INTERCULTURAL diferentes perspectivas culturales al momento de contexto socio cultural de los estudiantes.
realizar la planificación a largo plazo y corto plazo.

Propicia que los estudiantes de FID asuman Participan en acciones democráticas que
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN responsabilidades durante la práctica, al realizar los movilicen acciones solidarias y trabajo
COMÚN tipos de planificación y evaluación, teniendo en cooperativo en favor de objetivos comunes.
cuenta el contexto, la realidad de los estudiantes y
comunidad.

IX. Matriz de planificación y evaluación de los aprendizajes.

Competencia N. ª 02 Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes,
el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Nivel 1 de desarrollo de la competencia
Expectativa hacia el V ciclo
Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que a mayor articulación
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entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia
con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.

Capacidades Desempeño Criterio de Evaluación Evidencia de proceso/ Fuente

Especifico instrumento
Diseña planificaciones Diseña la planificación de Diseña planificaciones Sobre la base del estudio Autoevaluación
anuales, unidades/proyectos y largo y corto plazo que anuales, unidades/proyectos teórico, participa en el foro Coevaluación
sesiones en forma articulada, y garantice la secuencia y y sesiones en forma en el EVA. comentando:
se asegura de que los articulación de los articulada, y se asegura de ¿Cuándo una persona es
estudiantes tengan tiempo y componentes y enfoques que los estudiantes tengan competente?
oportunidades suficientes para curriculares en tiempo y oportunidades Los estudiantes participan
desarrollar los aprendizajes correspondencia a las suficientes para desarrollar colaborativamente en grupo
previstos. necesidades y los aprendizajes previstos. analizaran e interpretaran las
características de los niños. competencias, capacidades
Propone situaciones, Propone situaciones, del DCN.
estrategias y recursos de estrategias y recursos de Los estudiantes investigan
aprendizaje y evaluación que aprendizaje y evaluación que sobre planificación curricular
guardan coherencia con los guardan coherencia con los y contestan al foro: ¿Qué
propósitos de aprendizaje, y propósitos de aprendizaje, y entendemos por
que tienen potencial para que tienen potencial para planificación?
desafiar y motivar a los desafiar y motivar a los
estudiantes. estudiantes. Colaborativamente en grupo
organizaran la información y
lo explicaran en un pawer
point, mapa conceptual,
diseño, sobre planificación
curricular, PCA y unidades
didácticas.

Rúbrica de evaluación
Explosiones orales
Lista de cotejo

Competencia N. ª 05: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar
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a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

Nivel 1 de desarrollo de la competencia

Expectativa hacia el V ciclo
Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En coherencia,
fundamenta por qué la enseñanza y la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda evaluación puede realizarse
desde una perspectiva formativa y comprende la centralidad de contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y retroalimentar a los
estudiantes; así como la relevancia de construir una práctica de evaluación positiva para los estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros, respetados y
en la que los errores y dificultades se conciban como oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y aplica estrategias e instrumentos de evaluación para
recoger evidencias de aprendizaje, en función de los propósitos planteados.
Capacidades Desempeño Criterio de Evaluación Evidencia de proceso/ Fuente
Especifico instrumento
Usa una variedad de Interpreta evidencias de Usa una variedad de Sobre la base del estudio Autoevaluación
estrategias y tareas de aprendizaje en base a estrategias y tareas de teórico, participa en el foro Coevaluación
evaluación, acordes a las criterios explícitos para evaluación, acordes a las en el EVA. comentando:
características de los diseñar o proponer características de los ¿Qué entienden por
estudiantes, y que son estrategias de estudiantes, y que son evaluación?
pertinentes para recoger retroalimentación para el pertinentes para recoger
evidencias sobre los logro de aprendizajes de evidencias sobre los Los estudiantes participan
aprendizajes. los niños en contextos aprendizajes. colaborativamente en
sociales y culturales grupo analizaran e
diversos. interpretaran la evaluación
formativa y explicaran
mediante un mapa
conceptual, cuadro
comparativo

Rúbrica de evaluación
Explosiones orales
Lista de cotejo

Competencia N. ª 06: Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y
mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así este pueda generar aprendizajes de calidad.
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 Nivel 1 de desarrollo de la competencia
Expectativa hacia el V ciclo
Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce que para este logro
es importante revisar el quehacer institucional e implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas en forma sistemática y con
la colaboración de diferentes miembros de la comunidad educativa. A partir de sus experiencias en la institución y del análisis crítico de las mismas, explica
por qué la profesión docente no puede concebirse como una labor aislada y desarrolla una perspectiva sobre el sentido e importancia de la construcción de
una visión compartida. En los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, establece relaciones respetuosas con las personas con las que interactúa.
Capacidades Desempeño Criterio de Evaluación Evidencia de proceso/ Fuente
Especifico instrumento
Trabaja de manera colegiada Comprende que la toma Trabaja de manera colegiada Autoevaluación
con sus pares para asegurar de decisiones en la con sus pares para asegurar Los estudiantes investigan Coevaluación
aprendizajes en el marco de la institución educativa es aprendizajes en el marco de los tipos de evaluación y en
visión compartida de la asumida como una visión la visión compartida de la base a la información
institución. institución. participa en el foro
compartida que asegura
la continuidad del comentando ¿Qué tipos
proceso educativo y de evaluación se aplica
garantiza el en educación inicial?
involucramiento de la
familia y comunidad. Participan colaborativamente
en grupo sobre los tipos de
evaluación de los
aprendizajes y realizan un
cuadro comparativo
utilizando herramientas
virtuales.

Sobre la base del estudio

teórico del tema técnicas e
instrumentos de evaluación,
participa en el foro
comentando:
¿Cuál es la diferencia
que existe entre técnicas
e instrumentos de
evaluación?

7
 Realizaran un trabajo
practico experimental
realizando técnicas e
instrumentos de evaluación
teniendo en cuenta las
diferentes áreas del currículo
de educación inicial

Lista de cotejo
Rúbrica de evaluación
Explosiones orales
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/ INSTRUMENTO FUENTE
Realizan un cuadernillo de sesiones de aprendizaje partiendo de los temas que tomaron en sus unidades o Coevaluación
proyectos de aprendizajes y lo sustentan.
Rúbrica de evaluación

x. Organización de las Unidades de Aprendizaje:

NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVIDENCIA DE PROCESO
UNIDAD DE DURACIÓN ESPECÍFICOS EVIDENCIA FINAL
APRENDIZAJE
UNIDAD: 01 Diseña la planificación  Revisión y análisis de las -Análisis e interpretación de Realizan un cuadernillo
de largo y corto plazo competencias DCN: las de sesiones de
Planificación 6 semanas que garantice la Competencias, capacidades, competencias, capacidades aprendizaje partiendo
curricular. secuencia y articulación estándares, desempeños y del DCN. de los temas que
de los componentes y enfoques transversales. tomaron en sus
enfoques curriculares unidades o proyectos
en correspondencia a -Programación curricular:
programación a largo plazo: PCA, -Observación y verificación de
de aprendizajes y lo
las necesidades y
programación a corto plazo: los procesos y elementos en sustentan.
características de los
Unidades didácticas: unidad de modelos de la programación
niños. aprendizaje, tipos de proyectos. curricular del aula (PCA, UD,
Sesión de aprendizaje. SA)

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  Pawer point
 Mapa conceptual,
 Diseño
 Sesiones de aprendizaje
UNIDAD: 02 Interpreta evidencias Evaluación formativa.  Foro
comp.5 10 semanas de aprendizaje en base Objetivo  Cuadro comparativo
comp-6 a criterios explícitos Elementos  Exposiciones orales
para diseñar o Características  Mapa conceptual
proponer Tipos de evaluación  Análisis de Casos
estrategias de Retroalimentación
retroalimentación para Tipos
el logro de
aprendizajes de los Técnicas e instrumentos de
niños en contextos evaluación.  Diseño de instrumento
sociales y culturales Lista de cotejo de evaluación
diversos. Anecdotario
Comprende que la toma Ficha de observación
de decisiones en la
institución educativa es
asumida como una visión
compartida que asegura la
continuidad del proceso
educativo y garantiza el
involucramiento de la
familia y comunidad.

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XI. MODELOS METODOLÓGICOS:

La metodología de enseñanza y aprendizaje está basada en el plan de la carrera inicial lo mismo que sustentan en el constructivismo,
cognitivismo, aprendizaje activo y cooperativo; considerando como eje principal del proceso al estudiante, se basa en las metodologías de
aprendizaje que fortalece el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Las principales estrategias metodológicas sugeridas para trabajar la asignatura son: Aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado
en problemas, investigación formativa, trabajo colaborativo, aula invertida y evaluación sistemática, exposiciones orales. Se utilizará los tics
como recurso didáctico que estimule la motivación y emoción para los estudiantes. Así mismo el producto final se evidenciarán en la
sustentación de lo aprendido del área.

XII. Referencias bibliográficas

-Propuesta pedagógica de educación Inicial, Guía Curricular, Dirección General de Educación Básica Regular, Dirección de
Educación Inicial. (2009).
-Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, Ministerio de Educación (2009).
-Taller Nacional fortalecimiento de servicios de 0 a 3 años (Macro Regionales Descentralizados: Cunas, Programas). SEDE LIMA
METROPOLITANA. (2014)

Juanjuí, agosto de 2022

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Prof. María Tatiana Fasavi Rios.
Docente IESPPP – “Gran Pajatén”
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ESPECIALIDAD INICIAL

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