El Sistema Solar

por Marcela Gleiser

Eje Temático: Tierra y Universo

Nivel: Primaria 2

¿Cómo reconocemos a los planetas en el cielo?

1

¿Por qué se llama “Sistema Solar”?

2

¿Qué astros se ven con un telescopio?

3
 Esta Secuencia
Por qué esta secuencia
Los contenidos referidos al Sistema Solar suelen trabajarse de manera escindida de la experiencia
cotidiana de los y las estudiantes, con información e imágenes que resultan lejanas y que pueden
llevar a un aprendizaje memorístico. En esta secuencia la propuesta es tomar como punto de
partida la observación del cielo —directa, a través de fotos y/o simuladores— haciendo foco en la
identificación de los planetas que se ven a ojo desnudo, y el seguimiento de su movimiento y
aspecto a lo largo del tiempo. Problematizamos las conclusiones obtenidas en diálogo con la
historia de la ciencia en relación con los modelos cosmológicos. Por último, ampliamos la
observación de los planetas y otros cuerpos del Sistema Solar a través de imágenes obtenidas con
telescopios y simuladores. 
Esta propuesta puede tomarse como una continuidad de las secuencias “Tierra, Sol y Luna”, aunque
también se la puede trabajar por separado.

Contenidos Conceptuales Naturaleza de la Ciencia

El movimiento aparente de los planetas y su Conocimiento provisorio y permanente
Valores y hábitos científicos
explicación a través de modelos 
Simplificación e idealización
La ubicación, movimiento y características Coherencia del conocimiento científico
de los planetas
La Tierra en el Sistema Solar Herramientas de Pensamiento
Otros componentes del Sistema Solar: Descripción y caracterización de
planetas enanos, satélites, asteroides propiedades, fenómenos u objetos
Formulación de preguntas investigables
Formulación de hipótesis y predicciones
Modelización por simplificación

Bibliografía
Gellon, G. (2019). Del sistema solar al ADN: contar historias para enseñar las teorías científicas en la escuela. Buenos
Aires: Siglo XXI Editores.
Boido, G. (1996). Noticias del Planeta Tierra. AZ editora. Buenos Aires.
Galperin, D. (2014). Astronomía para chicos y no tan chicos. Buenos Aires: Noveduc.
Galperin, D. et al. (2020). Curso “Miradas al cielo: eclipse solar 2020. Implementación de propuestas de enseñanza de
la astronomía en las escuelas”. Clase 4. Universidad de Río Negro.
Moledo, L. y Magnani E. (2009). Copérnico y la teoría heliocéntrica en Diez teorías que conmovieron al mundo: de
Copérnico al Big Bang. Capital Intelectual. Buenos Aires.
Planetario Galileo Galilei. (s/f) https://planetario.buenosaires.gob.ar [Último acceso, 22 de diciembre de 2021].
https://planetario.buenosaires.gob.ar

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El Sistema Solar
Clase 1: ¿Cómo reconocemos a los planetas en el cielo?
Conversamos acerca de lo que conocemos del Sistema Solar, los cuerpos que lo conforman y sus
características. Observamos los planetas que se pueden ver a ojo desnudo, a través de imágenes
generadas por un simulador y videos, para ver qué sucede durante la noche, y cómo cambia su
posición en distintos meses y años. Por último, utilizamos el simulador para planear una
observación del cielo.

Objetivos Preparación
Que los y las estudiantes puedan: Imprimir copias de los documentos para
reconocer que en el cielo nocturno se estudiantes (individuales o por grupos).
pueden observar estrellas, algunos Leer con atención las orientaciones
planetas y la Luna (dependiendo del complementarias en la “Guía de
momento de la fase lunar) respuestas y recursos adicionales”.
distinguir las estrellas de los planetas en Preparar los dispositivos necesarios para
relación con su movimiento aparente en la proyección de videos y presentaciones. 
el cielo a lo largo del tiempo En la segunda y en la tercera actividad de
reconocer que las estrellas mantienen la la clase se puede optar entre el uso del
distancia relativa entre ellas; por este simulador Stellarium, la descarga de una
motivo se pueden trazar figuras presentación y el uso de una presentación
imaginarias, llamadas constelaciones para proyectar en línea. 
observar que los planetas no mantienen Para proyectar la presentación en línea es
la posición relativa respecto de las necesario tener conexión a Internet. Se
estrellas; y que luego de un año, no será puede adelantar, detener o retroceder en
posible encontrarlos en el mismo lugar cada diapositiva. 
Se recomienda leer con atención las
pautas docentes y los documentos con
información complementaria para
preparar los recursos necesarios de
acuerdo con la opción elegida.

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El Sistema Solar | Clase 1
Actividad

1
Intercambiamos ideas sobre el Pautas para Docentes
Sistema Solar Comenzamos la clase con un breve texto que menciona
la relación entre los nombres de los días de la semana y
Lean el texto y contesten las preguntas. ciertos cuerpos celestes, para luego realizar un
intercambio  que permita recabar ideas previas en
¿Cuáles de estos cuerpos constituyen el relación con las características del Sistema Solar y, en
Sistema Solar?  especial, los cuerpos que lo conforman. 
Es probable que los y las estudiantes mencionen al Sol y
¿En qué momento del día se pueden a los planetas —incluida la Tierra— como constituyentes
observar? del Sistema Solar. Dado que a esta altura puede que ya
hayan estudiado los movimientos terrestres, es posible
¿Cómo se puede reconocer un planeta a ojo
que digan que la Tierra y los otros planetas giran
desnudo, es decir, si se lo mira a simple vista? alrededor del Sol, y que la Luna gira alrededor de la
Tierra. Quedará la pregunta acerca de qué es la Luna, si
no es un planeta.  
Puede que haya algún o alguna estudiante que tenga
información de algún otro cuerpo celeste, como los
asteroides o los planetas enanos. Sobre estos objetos se
hará mención en la última clase.
En cuanto a los momentos del día, probablemente dirán
que el Sol se verá durante el día, que la Luna dependerá
de la fase lunar —durante el día o a la noche—, y que los
planetas se ven de noche. 
Lo más seguro es que no sepan cómo identificar a los
planetas (o imaginen que se ven como en las fotos de
telescopios, que son las que aparecen en los libros). Para
distinguir un planeta de una estrella, se deberían realizar
observaciones sistemáticas, puesto que lo que los
distingue es que cambian su ubicación relativa en el
cielo. Esto se desarrolla con más profundidad en el "Para
saber más".

Actividad

2
Observamos el movimiento de Pautas para Docentes
planetas por la noche Continuamos analizando una serie de imágenes de
planetas obtenidas mediante el programa Stellarium, un
En grupos, miren las imágenes del cielo simulador de acceso libre y gratuito que permite
representar movimientos del cielo (se puede elegir entre
durante el mes de septiembre de 2021  y una versión descargable en pdf y una presentación
contesten las preguntas del documento.   interactiva en línea). Si lo preferimos, también podremos
emplear el simulador Stellarium en reemplazo del
Observen el video acelerado que muestra el
conjunto de imágenes.
desplazamiento de Júpiter y Saturno una A partir de la observación de las imágenes se espera que
los y las estudiantes concluyan que a los planetas se los
noche del año 2020. ¿Se parece a lo que
ve moverse en el cielo de derecha a izquierda, igual que
concluyeron a partir de las imágenes? al Sol, a la Luna y a las estrellas, y que no se los ve a todos
durante toda la noche. La posterior observación del
video nos permite comprobar que el recorrido es en
forma de arco, de derecha a izquierda. 
Probablemente les llame la atención que en las fotos del
año 2021 está “primero” Saturno y después Júpiter,
mientras que en el video del 2020 se los ve en el orden
contrario. La discusión sobre este aspecto dará pie al
trabajo con la siguiente actividad. Por otro lado, también
es probable que noten la diferencia de aspecto (tamaño
y brillo) entre los distintos planetas, y lo expliquen a
través de la diferencia de tamaño y/o distancia respecto
de la Tierra, dependiendo de los conocimientos previos
que puedan tener sobre el Sistema Solar. Esto se
trabajará en la segunda clase.
Cabe destacar que en el “Para saber más” se ofrece un
pequeño tutorial para utilizar el simulador.

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El Sistema Solar | Clase 1
Actividad

3
Observamos el movimiento de Pautas para Docentes
planetas en el tiempo En la actividad anterior analizamos el movimiento de
algunos planetas durante algunas horas. Llega el
Lean el texto sobre las constelaciones y momento de indagar sobre los movimientos de los astros
a lo largo de los años. Igual que antes, vamos a trabajar
observen las imágenes generadas con el con imágenes del programa Stellarium (también optar
Stellarium.  por el uso del programa en reemplazo de las
presentaciones). 
¿Qué sucede con las constelaciones cuando Tomamos algunas constelaciones como referencia para
pasa un año? analizar los cambios de posición de los planetas. 
Primeramente recordamos que las constelaciones son
Vuelvan a observar las imágenes y fíjense qué
agrupaciones arbitrarias de estrellas, a partir de la lectura
planetas aparecen. ¿Ocurre lo mismo con los de un texto breve. La primera parte de la actividad se
realiza poniendo el foco en los movimientos de los
planetas? 
planetas comparando imágenes del cielo de la misma
fecha en cuatro años distintos (2021 a 2023). En segunda
instancia, se analizan las posiciones relativas de las
constelaciones en la misma fecha entre 2020 y 2022. 
Los y las estudiantes concluirán que las constelaciones
están en el mismo lugar luego de un año, mientras que
no sucede lo mismo con los planetas. No solo cambia la
ubicación de los planetas respecto de las constelaciones,
sino también la posición relativa de un planeta con otro.

Actividad

4
Planeamos una observación Pautas para Docentes
directa Terminamos la clase planificando una observación
del cielo nocturno a ojo desnudo para identificar
Utilicen el simulador para anticipar qué planetas. Para ello será necesario utilizar el
planetas podrán encontrar en el cielo esta simulador Stellarium para anticipar los planetas que
estarán presentes, en qué horarios (y que sea un
semana.
horario “razonable” para estudiantes en edad
Planeen la observación nocturna teniendo en escolar), y buscar referencias para identificarlos,
cuenta referencias que les permitan como por ejemplo la Luna (si está presente), alguna
estrella brillante, alguna constelación fácil de
identificar a los planetas.
reconocer, si está hacia el lado en el que se puso el
Sol, etc.
Existen otras aplicaciones que se pueden descargar
a celulares y tablets, con las que pueden ayudarse
también en sus casas.

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El Sistema Solar | Clase 1
Clase 2: ¿Por qué se llama “Sistema Solar”?
Comenzamos la clase conversando acerca de los movimientos de los astros en el cielo nocturno y
leemos sobre la explicación que brindó el modelo geocéntrico. Con un simulador observamos el
movimiento retrógrado de Marte y discutimos por qué no puede ser contemplado dentro de la
explicación geocéntrica. Por último, analizamos la explicación que brinda el modelo heliocéntrico.

Objetivos Preparación
Que los y las estudiantes puedan:  Imprimir copias de los documentos para
comprender que, a partir de las estudiantes (individuales o por grupos).
observaciones de los astros en el cielo, Preparar los dispositivos necesarios para
se elaboraron modelos que ofrecen una la proyección de videos y/o imágenes.
explicación, y que estos modelos han Leer con atención las orientaciones
ido cambiando a lo largo de la historia complementarias en la “Guía de
entender la relación entre lo que se respuestas y recursos adicionales”.
observa y la explicación que ofrecía el
modelo geocéntrico, y por qué el
movimiento de los planetas era el que
no podía ser explicado por completo
entender la relación entre las
observaciones y la explicación que
ofrece el modelo heliocéntrico, y por
qué sí se puede explicar el movimiento
de los planetas

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El Sistema Solar | Clase 2
Actividad

1
Analizamos el movimiento de Pautas para Docentes
los astros Empezamos la clase recuperando las conclusiones
obtenidas en la clase previa respecto del
En la clase anterior vimos cómo se mueven movimiento de los astros en el cielo (de los planetas
los planetas y las estrellas durante una noche y las estrellas en diálogo con lo que ya sabían del
Sol y la Luna). Trabajamos con un breve texto que
y qué sucede año tras año. A partir de estas
nos lleva a conversar acerca de las regularidades
observaciones, ¿cómo podemos explicar los observadas y la medición del tiempo. También nos
 movimientos de los astros? acercamos a la idea de modelo, pensando una
primera explicación sobre las observaciones.
Lean el texto y contesten las preguntas.
Es probable que los y las estudiantes señalen que la
ubicación de las estrellas se puede asociar con el
paso de un año. 
Luego leemos otro breve texto que presenta el
modelo geocéntrico. Esta es una buena ocasión
para problematizar respecto de los conocimientos
previos de los y las estudiantes.

Actividad

2
Explicamos el movimiento de Pautas para Docentes
los planetas (parte 1) Observamos unas imágenes generadas con el
simulador Stellarium que muestran el aspecto
Miren las imágenes que muestran los astros del cielo nocturno a la misma hora en cuatro
en el cielo nocturno vistos desde el mismo semanas sucesivas. Se espera que los y las
lugar y a la misma hora luego de una, dos y estudiantes digan que todos los astros parecen
tres semanas. ¿Hacia dónde parecen haberse corrido de este a oeste —las estrellas y
los planetas—.
moverse?
En la siguiente actividad retomamos y
Observen el video. ¿Cómo parecen moverse profundizamos el análisis con el propósito de
los astros? ¿Marte se mueve en el mismo elaborar un modelo que permita acomodar las
sentido todo el tiempo? observaciones.

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El Sistema Solar | Clase 2
Actividad

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Explicamos el movimiento de Pautas para Docentes
los planetas (parte 2) Continuamos analizando los movimientos observados en
la actividad anterior e intentamos explicarlos a partir de
Observen la composición fotográfica un modelo. 
Cuando observamos el video acelerado, llamará la
generada con imágenes obtenidas desde atención que en un momento parece que Marte se
abril a noviembre de 2018, y la animación detiene y que se empieza a mover para el otro lado, en
comparación con el resto de los astros, y luego recupera
generada con dichas fotos. ¿Qué recorrido su recorrido de este a oeste. Esto se ve más claramente
parece realizar Marte? ¿Podrían explicar este en la composición fotográfica, en la que se puede
percibir el recorrido, en forma de rulo o bucle de Marte,
movimiento de Marte con el modelo
en el cielo. 
geocéntrico? Intercambien opiniones. Con orientación docente puede que concluyan que este
comportamiento aparente no se puede explicar a través
del modelo geocéntrico (tal como se presentó en la
actividad anterior). 
En el “Para saber más” hay algunas aclaraciones para
docentes en relación con el modelo geocéntrico y las
“correcciones” que se fueron haciendo para poder
explicar el movimiento retrógrado de los planetas.

Actividad

4
Analizamos explicaciones Pautas para Docentes
alternativas Para culminar la clase, leemos sobre el modelo
heliocéntrico y tratamos de explicar por qué el
Lean el texto y contesten las preguntas. movimiento retrógrado de los planetas se puede
Miren el video. ¿Por qué se puede explicar el explicar a partir de una Tierra que está en
movimiento, y no es el centro. Luego observamos
movimiento “hacia atrás” que tienen los
un video con una animación para verificar si lo que
planetas con el modelo heliocéntrico? ¿Se propusieron se acercaba a la explicación. 
parece a lo que habían pensado? Si lo deseamos, podemos representar con  un
modelo “humano” lo que sucede con la observación
de Marte desde la Tierra, a medida que ambos se
mueven. En la Guía de respuestas y recursos
adicionales.

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El Sistema Solar | Clase 2
Clase 3: ¿Qué astros se ven con un telescopio?
Comenzamos la clase presentando el hallazgo de las lunas jovianas por parte de Galileo y llegamos
a una definición de satélite natural. A partir de la observación de videos, concluimos que los
planetas rotan sobre su eje, al igual que la Tierra. Por último, observamos imágenes obtenidas con
instrumentos y conocemos otros astros que constituyen al Sistema Solar, pero que no se ven a
simple vista.

Objetivos Preparación
Que los y las estudiantes puedan:  Imprimir copias de los documentos para
comprender que la Luna no es un estudiantes (individuales o por grupos).
planeta sino un satélite, que gira en Preparar los dispositivos necesarios para
torno a la Tierra y orbita junto con ella la proyección de videos y/o imágenes.
alrededor del Sol, y que otros planetas Leer con atención las orientaciones
también tienen satélites o lunas complementarias en la “Guía de
entender las implicaciones respuestas y recursos adicionales”.
cosmológicas de los descubrimientos
de Galileo a través del uso del telescopio
observar imágenes reales de los
planetas obtenidas a través de
telescopios
conocer los componentes del Sistema
Solar que no se ven a simple vista pero
que sí se detectan a través de
instrumentos, como Urano, Neptuno,
los planetas enanos y asteroides.
comprender que los planetas, además
de desplazarse alrededor del Sol, rotan
sobre su eje como lo hace la Tierra.
analizar y comparar las distancias entre
los planetas del Sistema Solar y analizar
los movimientos de esos astros

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El Sistema Solar | Clase 3
Actividad

1
¿La Luna es la única excepción? Pautas para Docentes
Lean el texto, observen las imágenes  y Comenzamos esta última clase preguntándonos acerca
de la Luna. ¿Es la única que no gira alrededor del Sol de
contesten las preguntas. ¿Por qué Galileo forma independiente? Si no es un planeta, ¿qué es?
concluyó que esos puntos luminosos que Leemos un texto en el que se presenta uno de los
hallazgos de Galileo Galilei debido a la invención del
observó eran satélites de Júpiter? ¿En qué se telescopio y su uso para mirar el cielo: Júpiter tenía
parece el registro fotográfico actual con los satélites que giraban a su alrededor, de igual forma que
la Luna lo hace alrededor de la Tierra. 
dibujos de Galileo? Con orientación docente se espera que los y las
estudiantes digan que los satélites naturales (también
llamados “lunas”) son constituyentes del Sistema Solar,
que giran en torno a planetas y estos, a su vez, se
desplazan alrededor del Sol.
Cabe destacar que Júpiter tiene más de 60 satélites
naturales, pero estos son los más grandes (por eso se
perciben con un telescopio de poco aumento). 
En cuanto a la mancha roja, se espera que observen que
se la ve desplazada hacia la derecha. Este es el puntapié
para desarrollar el movimiento de rotación de los
planetas en las próximas actividades.

Actividad

2
¿Qué movimientos tienen los Pautas para Docentes
planetas? Miramos un video acelerado generado a través de
varias imágenes obtenidas durante la noche, que
Miren el video acelerado de Júpiter, muestra a Júpiter y tres de sus satélites.
generado a partir de varias imágenes Con orientación docente, se espera que los y las
estudiantes digan que se ve que el planeta rota
obtenidas el 23 de marzo de 2017. ¿Qué
sobre su eje, del mismo modo que lo hace la Tierra.
observan? ¿Cómo se relaciona con lo que Seguramente también mencionen el movimiento
vieron de Júpiter en la actividad anterior? de los satélites en torno al planeta. 
Cabe destacar que Júpiter tiene un movimiento de
rotación muy veloz —su período de rotación es
aproximadamente 9 hs—, y por eso se podría
observar una rotación completa durante la noche.
Por otro lado, la ubicación de la gran mancha es una
buena referencia para seguir la rotación.

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El Sistema Solar | Clase 3
Actividad

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¿Hay más planetas en el Pautas para Docentes
Sistema Solar? Leemos un texto sobre el descubrimiento de Urano
y Neptuno. Se espera que los y las estudiantes
Lean el texto sobre el descubrimiento de Urano señalen que, dado que Urano se mueve muy
y Neptuno y contesten las preguntas. lentamente, no es tan fácil percibir sus cambios en
el cielo y que probablemente haya sido por eso que
no lo identificaron como planeta. Con orientación
docente puede que digan que Neptuno no se ve a
simple vista debido a que se encuentra muy lejos.
Esta actividad nos permite reflexionar cómo el uso
de instrumentos aporta nueva información que
lleva a modificar los modelos. El descubrimiento de
Urano y Neptuno implicó el agregado de dos
planetas más al modelo heliocéntrico.

Actividad

4
¿Cómo está constituido el Pautas para Docentes
Sistema Solar? En esta última actividad leemos información sobre lo que
se conoce del Sistema Solar hoy en día gracias a la
Observen la imagen, lean la información del utilización de instrumentos de observación. Analizamos
una tabla con información sobre los ocho planetas. Se
cuadro  y luego contesten las preguntas. ¿Qué espera que los y las estudiantes concluyan que, cuanto
relación hay entre la distancia al Sol y su más lejos del Sol se encuentran los planetas, más
lentamente se mueven y por lo tanto más tiempo tardan
período de traslación? ¿Y con su velocidad
en dar una vuelta. También es probable que propongan
orbital? que el aspecto que tienen los planetas en el cielo a
¿En qué planeta el día dura menos? ¿Por qué? simple vista depende no solo del tamaño sino de la
distancia a la Tierra.
En la guía de respuestas y recursos adicionales se
proponen varias páginas para complementar esta
actividad con la búsqueda de más información sobre los
planetas y otros constituyentes del Sistema Solar.
También se sugiere un sitio para convenir una
observación de planetas a través de un telescopio
remoto.

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