El at Como Auxiliar en Educación Especial
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EL AT COMO AUXILIAR
EN EDUCACIÓN ESPECIAL
ACOMPAÑANTE
TERAPÉUTICO
Disciplina: El AT como auxiliar en Educación Especial
CONTENIDO
Acompañante Terapéutico
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Disciplina: El AT como auxiliar en Educación Especial
UNIDAD 1
Acompañante Terapéutico
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Disciplina: El AT como auxiliar en Educación Especial
GENERALIDADES
El AT es un dispositivo que nos permite manejar una serie de prácticas y mecanismos con
el objetivo de hacer frente a una urgencia y conseguir un efecto. Este dispositivo presenta:
Una naturaleza estratégica
Heterogeneidad
Entramado en red
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El rol del AT cubre múltiples funciones: compartir, cuidar, aliviar, escuchar, observar,
ayudar a hacer cosas, frenar impulsos, contener, estimular, etc., pero no interpretar.
El AT es un agente de salud y educación capacitado para tratar ansiedades, angustias y
desequilibrios de enfermos con perturbaciones emocionales, que han entrado en crisis al
no poder generar respuestas adaptativas, ante situaciones externas e internas que se
presentan en la vida del sujeto y que desencadenan en trastornos de la personalidad:
descontrol, crisis, ideas suicidas, actuaciones auto y heteroagresivas, empobrecimiento del
“yo”, etc.
También un AT pueden participar de la recuperación de los distintos cuadros
psicopatológicos: neurosis graves, bordelinde, adicciones (drogas, alcohol), psicopatías
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UNIDAD 2
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EL AT Y LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Principios básicos
Dentro de algunas corrientes pedagógicas actuales, se citan cuatro principios básicos
sobre los cuales se enmarca la Educación Especial.
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Estos son:
La normalización implica que en lo posible la persona con discapacidad debe
tener los mismos derechos y obligaciones que los demás miembros de la sociedad;
esto no significa negar la discapacidad, sino tender al desarrollo de las
capacidades individuales de cada sujeto recibiendo atención particular a través de
los servicios ordinarios y propios de la comunidad, teniendo presente que solo en
los casos necesarios podrá recibirla en instituciones específicas.
La individualización, que responde a criterios particulares en cuanto a la
intervención profesional y terapéutica (adaptación curricular, metodología
especial, etc.).
La sectorización responde a que los servicios educativos especiales sean
brindados en el lugar donde el alumno con discapacidad vive y se desarrolla. Es
decir, instrumentar los medios para que se preste servicio aun cuando no existan
en el lugar instituciones específicas.
La integración, que se desprende del principio de normalización en cuanto a que
en la utilización de los
dispositivos de la
técnica y de la
organización de los
servicios sociales,
procurará que los
alumnos con
discapacidad reciban la
asistencia necesaria en
el seno de los grupos
normales y no de forma segregada.
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UNIDAD 3
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EDUCACIÓN ESPECIAL
EDUCACIÓN
PRIMARIA:
- MODALIDAD
ESPECIAL
- MODALIDAD
COMÚN EN CENTRO
PROCESOS DE CENTRO TALLER
EDUCATIVO PROTEGIDO
INCLUSIÓN TERAPÉUTICO DE DÍA
EDUCATIVA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA:
- AMBAS
MODALIDADES
EDUCACIÓN
TERCIARIA.
DELIMITACIONES TERMINOLÓGICAS
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Cada uno de estos tipos de deficiencia, puede llevar a una discapacidad. Por ejemplo, si
existe deficiencia visual (como la ceguera), existe discapacidad visual.
Discapacidad
Es una limitación funcional, consecuencia de una deficiencia, que se manifiesta en la vida
cotidiana. La discapacidad se tiene. La persona “no es” discapacitada, sino que “está”
discapacitada.
La discapacidad, al igual que la deficiencia, puede ser congénita o adquirida, temporal o
irreversible y, además, progresiva o regresiva. Las discapacidades se pueden aglutinar en
tres troncos principales:
De movilidad o desplazamiento
De relación o conducta
De comunicación
Minusvalía
Minusvalía es la situación desventajosa en que se encuentra una persona determinada,
como consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita, o impide, el
cumplimiento de una función que es normal para esa persona, según la edad, sexo y los
factores sociales y culturales. Una persona es minusválida cuando se le niegan las
oportunidades de que se dispone en general en la comunidad y que son necesarios para
los elementos fundamentales de la vida.
Diferenciando conceptos
Pondremos ahora unos ejemplos para acabar de aclarar estos tres conceptos:
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Una persona sin piernas por un problema al nacer (deficiencia motora) tiene
problemas para andar (discapacidad motora), y por tanto puede tener problemas
de independencia física (minusvalía).
Una persona con una enfermedad mental como la esquizofrenia (deficiencia
psíquica) tiene problemas en su conducta (discapacidad psíquica), y por tanto
puede tener problemas de integración social (minusvalía).
Una persona sufre una miopía pero a pesar de llevar gafas, le impide ver con normalidad:
esto representa una discapacidad. Se puede considerar que esta persona tiene una
minusvalía solo en caso de que su posibilidad de integración social se vea afectada. Así,
vemos que no todas las personas con una deficiencia sufren una discapacidad ni todas las
que tienen una discapacidad tienen una minusvalía.
LA DISCAPACIDAD EN LA ACTUALIDAD
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CLASIFICACIÓN DE DISCAPACIDADES
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Las causas de la discapacidad física muchas veces están relacionadas a problemas durante
la gestación y nacimiento de la persona, como ser la condición de prematuro del bebé o a
dificultades en el momento del parto. También pueden ser causadas por alguna lesión
causada en un accidente (de trabajo, de tránsito, doméstico entre otros) o problemas del
organismo mismo (si se sufre un derrame o un ACV).
Discapacidad sensorial: La
discapacidad sensorial
corresponde a las personas con
deficiencias visuales, a la gente
con sordera y a quienes
presentan problemas en la
comunicación y el lenguaje.
Este tipo de discapacidad
conlleva problemas de
comunicación con los demás y la
consecuente dificultad para
entablar relaciones sociales.
Al margen de esto, la mayoría
de las veces las personas con estas discapacidades o sus familiares se adentran en métodos
para sobrellevar el problema de la comunicación y así lograr una vida social más activa,
ayudando a esto los distintos programas de inclusión que establecen las sociedades.
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¿Qué tipos de alumnos con necesidades educativas especiales se atienden en los centros
ordinarios? Se propone la escolarización en centros ordinarios a aquellos alumnos con
necesidades especiales para quienes se estime que requieren adaptaciones de acceso y /o
significativas del currículo oficial que les corresponde por su edad, así como cuando se
considere que tales alumnos y alumnas pueden alcanzar un grado aceptable de integración
social en un grupo escolar ordinario.
Para determinar la modalidad de educación a la que adscribir a un alumno, previamente
hay que realizar una valoración pluridimensional en la que se atiende a los siguientes
aspectos:
Características personales del alumno.
Datos relevantes del alumno y su entorno.
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UNIDAD 4
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INTRODUCCIÓN
Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas
para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades educativas especiales
en el curriculum.
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modalidades distintas de
acreditación y consecuentemente de
certificación de los aprendizajes.
De contexto: Actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la
institución y la comunidad.
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Estilo de aprendizaje
El estilo de aprendizaje es el conjunto de aspectos que conforman la manera de aprender
de un alumno. Las dimensiones que se deben tener en cuenta para detectar el estilo de
aprendizaje y la motivación de un alumno, para que los aprendizajes sean significativos son
las siguientes:
1. Condiciones físico ambientales: El sonido, la luz y la temperatura. Contemplando
estos aspectos podemos determinar cuándo el alumno trabaja con mayor
comodidad.
2. Tipos de respuestas y preferencias: Ante diferentes agrupamientos, para realizar
las tareas escolares, en grupos pequeños, en grupos grandes, en trabajo
individual.
3. Áreas de contenido y tipo de actividades: Aquellas en las que el alumno está más
interesado, se siente más cómodo, o tiene más seguridad.
4. Nivel de atención: En qué momento del día está más atento, de qué manera
podemos captar mejor su atención, cuánto tiempo seguido puede centrarse o
sostener una actividad.
5. Estrategias: Aquellas que emplea para la resolución de la tarea, si es reflexivo,
impulsivo, que recursos utiliza, que tipos de errores más frecuentes, que ritmo de
aprendizaje tiene.
6. Tipos de refuerzos: Los que le resultan más positivos, a qué tipo de refuerzos
responde, si valora sus propios esfuerzos y si se siente satisfechos ante sus
trabajos.
7. Motivación que tiene para aprender: Aquí hay que tener en cuenta si las tareas le
provocan un reto interesante, si son receptivas y no presentan un reto para el
alumno, si hay frustración y desmotivación.
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Para realizar la evaluación del nivel de competencia curricular es necesario que recurramos
a los criterios de evaluación establecidos por la Administración con carácter general, y
concretados por los Centros Educativos, que expresan el grado y tipo de aprendizajes
esperados.
La evaluación del nivel de competencia curricular debe tomar en consideración las
siguientes circunstancias:
1. Determinar las áreas que serán objeto de valoración.
2. Tener en cuenta la situación de partida del
alumno, puesto que no puede tratarse igual
la situación del alumno escolarizado por
primera vez que el que ya ha estado
escolarizado en el centro. En el primer caso,
la evaluación la hacen equipos
psicopedagógicos tomando como base el
currículo oficial, mientras que en el segundo la hace el orientador del centro
tomando como referente la propuesta curricular del centro.
3. Tener en cuenta el momento específico en que se realiza la evaluación, puesto
que los resultados mejorarán si se realiza al final de curso.
4. Analizar el referente de la evaluación para comprobar si es adecuado, en función
de las dificultades concretas que presenta el alumno.
Para realizar la evaluación podemos usar actividades escolares habituales que estén
ajustadas a las dificultades de los alumnos, o bien utilizar técnicas procedimientos e
instrumentos de evaluación variados, incluyendo los existentes en el mercado. En
cualquier caso, es importante contrastar el nivel obtenido en diferentes situaciones
mediante el empleo de registros sistemáticos.
El nivel de competencia curricular es un elemento decisivo a la hora de elaborar
adaptaciones curriculares individualizadas y elegir los materiales y la metodología de la
enseñanza.
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
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Junto con estos y otros muchos sentimientos posibles, también aparece la razón y nos
preguntamos: “¿Estoy preparado para trabajar con un alumno discapacitado?”. Y a esta
pregunta retórica, muchas veces la respondemos: “Yo no estudié para trabajar con esta
clase de alumnos”.
¿Qué significa “estar preparado”?, los padres no estaban preparados para recibir un hijo
discapacitado; la sociedad pareciera que tampoco, ¿la escuela?... ¿y los maestros?...
Es cierto que, los maestros de escuela común, en su formación profesional no abordaron
este aspecto, pero se puede aprender. No es una cuestión de deseo o voluntarista, es una
necesidad y un derecho. Y, cuando hay una necesidad y un derecho, hay una obligación.
El sistema educativo, el Estado, está obligado y es responsable de promover y garantizar
una capacitación adecuada.
La presencia de un alumno con discapacidad en la escuela puede “despertar” muchas
cosas y nos abre un nuevo espacio de aprendizaje.
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UNIDAD 5
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CONCEPTO
La adaptación curricular que se realiza para un alumno concreto debe realizarla el conjunto
de profesionales que intervienen en el proceso educativo del alumno.
Además, las decisiones tomadas deben recogerse por escrito en lo que se llama el
“Documento Individual de Adaptación Curricular”.
El DIAC incluye:
1. Datos de identificación del alumno y del Centro.
En este apartado se incluirán los datos personales del alumno (nombre y
apellidos, fecha de nacimiento, dirección, población, curso, nivel...) y datos del
Centro (nombre, localidad, teléfono, dirección, etc.).
2. Profesionales implicados en la realización de la ACI (adecuaciones curriculares
individualizadas).
3. Información sobre la historia personal, clínica y educativa del alumno.
- De la historia clínica: si recibe
algún medicamento o
tratamiento médico, si ha tenido
alguna enfermedad que
destacar, los problemas de salud
que presenta…
- De la historia educativa: los
centros en lo que ha estado
escolarizado,
- Sus calificaciones: los apoyos recibidos, los servicios en los que participa…
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Para valorar el estilo de aprendizaje del alumno se puede seguir la clasificación de procesos
de aprendizaje expuesta por Beltrán (1993): sensibilización (inicio de aprendizaje, implica:
motivación, emoción y actitudes), atención (selección de información), adquisición
(comprensión, retención y transformación), personalización (se responsabiliza del
aprendizaje, asegura la validez de sus conocimientos), recuperación (contenidos se
recuperan y se vuelven accesibles), transferencia (generaliza a otras situaciones y
contextos nuevos), evaluación (ha construido conocimiento, ha aprendido) y otras
variables que condicionen el estilo de aprendizaje.
Nivel de competencia curricular: Solo se evalúan las áreas en las que presenta mayor
déficit. Es importante conocer el dominio de los contenidos curriculares que posee un
alumno, para a partir de ellos determinar los objetivos y contenidos de la propuesta
curricular. Para ello partiremos de los criterios de evaluación y evaluaremos si los tiene
adquiridos, no iniciados, parcialmente adquiridos (especificando lo que sabe) o los realiza
con ayudas.
Contexto escolar: Hay que hacer explícitas aquellas variables que conformen el contexto
escolar en sus dos niveles (contexto de centro y contexto de aula) con un objetivo común:
ofrecer al alumno el entorno más apropiado para potenciar su aprendizaje.
Valoraremos el espacio y los materiales (cómo
está organizado el mobiliario, si la
organización facilita la interacción y la
autonomía, si los materiales están al alcance
de todos, si la recepción visual o auditiva o la
movilidad está dificultada para algún factor…),
la organización de los elementos personales
(para un determinado alumno con
necesidades especiales donde se realiza el
apoyo, periodicidad de las reuniones, horas semanales de logopedia, fisioterapia o apoyo
pedagógico, según el alumno, coordinación entre profesores…), los elementos básicos del
curriculum (si se tiene en cuenta al alumno con alguna discapacidad, si se ha modificado
algún contenido, objetivo, metodología o algún aspecto de la evaluación).
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Es necesario traducir los resultados de la evaluación, los datos relevantes para la toma de
decisiones, en necesidades educativas, las cuales van a facilitar la concreción de una
propuesta curricular adecuada a cada caso.
Para obtener las necesidades educativas concernientes a las capacidades básicas
(capacidades que están en la base de cualquier aprendizaje, pero que quedan
fuera de las áreas curriculares a medida que avanzamos en la gradación del
currículum: atención, autonomía, percepción y discriminación auditiva, visual…)
partiremos de los datos recogidos en el estilo de aprendizaje.
Para obtener las necesidades educativas concernientes a las áreas curriculares
partiremos directamente del nivel de competencia curricular que posee el
alumno.
Para obtener las necesidades educativas concernientes al entorno partiremos de
la evaluación del entorno familiar, escolar y social. Estas necesidades nos
indicarán las carencias o desajustes de estos contextos en el caso concreto de un
determinado alumno.
Propuesta curricular
Una vez determinadas las necesidades educativas especiales hay que reflexionar sobre la
propuesta curricular (adaptaciones curriculares) más adecuada para satisfacerlas. Para ello
partiremos de las consideraciones previas para elaborar las ACI (adecuaciones curriculares
individualizadas).
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Colaboración de la familia
La provisión de recursos externos e internos es insuficiente para satisfacer las necesidades
de los alumnos si no se cuenta con la acción educativa que la familia puede desarrollar y
que debe ser complementaria a la acción llevada a cabo por los diferentes profesionales.
Criterios de promoción
Hay que establecer cómo se va a evaluar al niño al finalizar el ciclo. Lo normal es que los
niños con necesidades especiales promocionen siempre atendiendo a criterios de
adaptación con su grupo referencia. No obstante, si se prevé que el alumno,
permaneciendo un año más en un ciclo va a alcanzar los objetivos propuestos con carácter
general para todos los alumnos, podrá contemplarse la otra modalidad de promoción.
Seguimiento y evaluación
Las adaptaciones curriculares deben ser
revisadas y analizadas de forma periódica y
realizar los cambios que se consideren
oportunos para optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumno.
La mayoría de información para realizar este
documento se puede sacar de la evaluación
psicopedagógica.
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