Asignación 2

REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA DE FORMACIÓN AVANZADA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
U.C. FUNDAMENTOS O.E.M. DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
Los aspectos más relevantes los enfoques de investigación educativa en lo

relacionado a paradigmas de naturaleza cuantitativa y cualitativa, elaborar
un cuadro comparativo de la investigación cualitativa y cuantitativa.
Investigar sobre la diversidad paradigmática y sus implicaciones en la
investigación educativa.
Profesora: Dra. Nadia Gómez
Alumno: Félix Falcón
C.I. 4.853.767
ÍNDICE
Introducción 03
Desarrollo 04
Enfoques de la investigación educativa 04
A 04
Intencionalidad 05
An 05
Relación 06
La 06
A 06
Fiabili 08
Anál 08
Conclusión 09
Bibliografía 10
2
1. Introducción
En el presente trabajo presentamos los principales enfoques que se desarrollan

en la investigación educativa, comprendidas como la elección de determinadas
clase de procedimientos, técnicas y métodos para la exploración de hechos y la
recolección de datos y del tratamiento de los mismos. Podemos determinar que la
investigación educativa actual atraviesa por dos enfoques generales: el cuantitativo
y el cualitativo.
En el proceso de formación sobre investigación educativa, el abordaje de los

enfoques y paradigmas de dicha exploración tiene una gran importancia, ya que
representan el sistema de supuestos axiológicos necesarios para llevar una fase de
investigación, presentado de otra manera, son los mecanismos con las que nos
acercamos al estudio sistemático y lógico de la realidad educativa.
También presentamos los enfoques presentados anteriormente, se plantean:

los métodos en la investigación cuantitativa, los de la investigación cualitativa y una
combinación de ambos y haremos un cuadro comparativo de los dos mencionados
enfoques de investigación, entendidas como las estrategias que el investigador
adopta con la finalidad de dar respuesta a las preguntas que definen su
investigación, alcanzar los objetivos que se ha planteado para la misma y así
validarlas.
Para finalizar revisaremos las bases teóricas de los tres paradigmas más
relevantes dentro la investigación educativa. Para ello, primero se aborda la
limitación y caracterización del concepto de paradigma; segundo, se señalan los
tipos de paradigmas, tercero, y de acuerdo a una selección basado en tres
categorías denominadas; ontológico, epistemológico y metodológico. (Lincoln y
Guba, 1985; Nirenberg, Brawerman y Ruiz, 2000).
3
2. Desarrollo:
Enfoques de la investigación educativa
Cuando disertamos acerca de enfoque de investigación, nos referimos a la

naturaleza del estudio, la cual se clasifica como cuantitativa, cualitativa o mixta; y
abarca el proceso de investigación en todas sus etapas: iniciando desde la definición
del tema y el planteamiento del problema de investigación, hasta el desarrollo de la
perspectiva teórica, la definición de la estrategia metodológica, y la recolección,
análisis, interpretación y síntesis de los resultados.
Como ya se mencionó anteriormente, el enfoque engloba todo el proceso

investigativo y las distintas etapas y elementos que lo conforman, lo cual significa que
cada uno de los enfoques tengan características particulares respecto a variados y
diversos aspectos de la investigación. No obstante, podemos indicar algunos aspectos
que son determinantes para comprender los enfoques cuantitativo y cualitativo de
investigación científica, a saber:
 El tipo de realidad que estudia

 Las metas de la investigación
 La lógica del proceso investigativo
 El tipo de datos del estudio
 El tipo de realidad que se estudia
De esta manera, mientras el enfoque cuantitativo tiene como metas describir,

explicar y predecir fenómenos, así como generar y poner a prueba teorías; el enfoque
cualitativo, por su parte, busca describir, comprender e interpretar los fenómenos
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 11).
4
Intencionalidad de los métodos cualitativos
El profesor Luis Valdez en cuanto al propósito fundamental de los métodos

cualitativos, habla de dos tendencias que difieren entre sí: la primera habla que
su objeto es el estudio de la realidad social, sin inmiscuirse en ella, sin cambiarla o
transformarla, y la segunda que sostiene la necesidad de comprender críticamente
la realidad para transformarla.
Análisis Crítico
Considero que las tendencias que se refiere el profesor Valdez son muy
generales y restringidas. Otros autores hablando sobre el término diseño en el
marco de una investigación cualitativa se refiere al abordaje general que se utiliza
en el proceso de investigación, es más flexible y abierto, y el curso de las acciones
se rige por el campo (los participantes y la evolución de los acontecimientos), de
este modo, el diseño se va ajustando a las condiciones del escenario o ambiente.
Varios autores plantean diversas tipologías de los diseños cualitativos,

particularmente, como el caso que proponen Hernández, Fernández & Baptista
(2006) que aunque no abarca todos los marcos interpretativos, si comprende los
principales. Nos referimos a los diseños de teoría fundamentada, diseños
etnográficos, diseños narrativos, diseños de investigación-acción y diseños
fenomenológicos.
Atendiendo a la profundidad del análisis los estudios cualitativos se pueden

clasificar en dos categorías: estudios descriptivos (Diseños etnográficos, Diseños
fenomenológicos, Diseños biográficos o narrativos, Diseños investigación acción,
Diseños documentales) y estudios interpretativos (Teoría Fundamentada,
Inducción analítica).
5
No obstante, es importante distinguir que no existe una clara separación entre
ellos, ya que la mayoría de los estudios toma elementos de más de uno de éstos,
es decir, se yuxtaponen. Por eso con mucha frecuencia se afirma que las
fronteras entre los diseños cualitativos realmente no existen. Por ejemplo, un
estudio orientado por la teoría fundamentada puede abarcar elementos narrativos
y fenomenológicos.
La actividad central que caracteriza el proceso de investigación cualitativa
El profesor Luis Valdez en cuanto a la actividad central que caracteriza los

métodos cualitativos, cita nueve autores diferentes, lo cual hace muy complejo
saber que lo que piensa con total objetividad el profesor del mencionado tema que
caracteriza los métodos cualitativos. Por lo cual paso citar los que investigue del
tema.
Análisis Crítico
El objetivo de la investigación cualitativa es el de proporcionar una

metodología de investigación que permita comprender el complejo mundo de la
experiencia vivida desde el punto de vista de las personas que la viven (Taylor y
Bogdan, 1984). Las características básicas de los estudios cualitativos se pueden
resumir en que son investigaciones centradas en los sujetos, que adoptan la
perspectiva del interior del fenómeno a estudiar de manera integral o completa.
Los investigadores están comprometidos con una perspectiva naturalista y a

la comprensión interpretativa de la experiencia humana. La investigación
cualitativa se encuentra bajo dos tensiones simultáneas, una amplia sensibilidad
interpretativa, posmoderna y crítica y por una concepción y análisis de la
experiencia humana positivista y más estrechamente definidos, pospositivistas,
humanistas y naturalistas.
Para los investigadores cualitativos, hablar de los mencionados métodos es

hablar de un modo de investigar los fenómenos sociales, en el que se persiguen
determinados objetivos para así, dar respuesta a algunos problemas concretos a
los que se enfrenta esta misma investigación. (Denzin 1994).
6
Relación sujeto-realidad del proceso de investigación cualitativa
El profesor Valdez plantea: “la relación sujeto-realidad como un problema de

vieja data en la investigación social. En el caso de los métodos cualitativos, los
diversos planteamientos coinciden en mostrar una profunda imbricación entre
“sujeto” (personas) y el “objeto” (la realidad, o realidades, de la que los seres
humanos son parte)”.
Análisis Crítico
El profesor Valdez no profundiza mucho sobre la relación sujeto-realidad,

señala que entre ellos hay una “profunda imbricación”. Veamos entonces que
dicen los diferentes autores sobre el tema sujeto-objeto, como lo señalan la
mayoría de los autores consultados al respecto.
Cuando se emprende la tarea de realizar una investigación, se debe tener

claro la relación que existe entre el sujeto y el objeto, ya que ambos aspectos
determinan la direccionalidad sobre la cual abordar el proceso de captura de
conocimiento de la realidad y permite ubicar en un contexto bien sea físico o
abstracto el tipo de estudio a realizar.
En un primer lugar hay que definir el concepto de sujeto, el cual se refiere a

toda persona que desde su individualidad busca conocer cualquier aspecto de la
realidad que desea investigar, la particularidad de este hecho radica en que, el
individuo que se define como el objeto de investigación debe desprenderse de
toda subjetividad y juicio de valor para poder abordar de forma objetiva el
fenómeno a investigar.
Para Foucault (2001), quien desarrolló en los años sesenta una noción de
lenguaje no-discursivo, afirmó que éste podía utilizarse para contrapesar y
construir resistencia contra el discurso. Propuso que el sujeto va más allá del
lenguaje escrito, del discurso. Ello permite la diferencia entre lo que piensa y lo
que dice.
Por su parte, Derrida (1989) lleva todo esto a sus últimas consecuencias: si la
diferencia es la que posibilita toda comunicación posible mediante la actuación,
7
ésta no se puede reducir a ninguna presencia. Es decir, la diferencia se convierte
por tanto en la nueva estructura profunda. En el discurso de la posmodernidad,
según Derrida (ob.cit.), nuestra cultura establece una prioridad logo céntrica a la
palabra frente a la escritura. No obstante, la palabra no valoriza a la escritura, sino
que es mera sustituta deconstructiva de las presencias del texto.
Fiabilidad y validación del proceso de investigación cualitativa
El autor Luis Valdez señala: “La fiabilidad y la validación son conceptos

relevantes para la legitimación del proceso de investigación cualitativa. Sabemos
que se trata de nociones altamente polémicas, que algunos consideran
extrapolaciones de los métodos de carácter cuantitativo.” Considero que nos habla
muy poco de sus conceptos y nuevamente recurre a más de quince autores
diferentes para hablar del tema de fiabilidad y validación del proceso cualitativo.
Análisis Crítico:
Coincido con el profesor Luis Valdez, en que la validez y la confiabilidad de

cualquier investigación son aspectos cruciales en la investigación científica; tanto
en el enfoque cualitativo, como en el cuantitativo. La concepción de confiabilidad y
validez se considerarán estándares de rigor científico, porque las estrategias de
verificación deben ser parte integral de la investigación cualitativa.
Por lo cual supone que el valor de una investigación, dependerá del grado de
fidelidad de la descripción y análisis del evento, fenómeno o situación
problemática abordada; implica que cobra mayor relevancia cuando los hallazgos
se apegan a lo que acontece y a los contextos estudiados y puedan ser los más
confiable posible para una correcta valoración de la investigación.
Por tanto, los criterios de enfoque cualitativo tienen como propósito primordial
garantizar que el investigador plasme resultados y hallazgos, lo más
fidedignamente posible, ajustados a la realidad. Dice Martínez Miguélez (2006),
para apoyar la “validación empírica” con la “validación racional”, debe evaluar: la
coherencia interna, la consistencia externa, la comprensión, la precisión
conceptual y lingüística y la capacidad unificadora.
8
Por su parte, Strauss y Corbin (2002) sostienen que una investigación
cualitativa, debe tener: 1. Hacer juicios de valor sobre la validez, confiabilidad y
credibilidad de los datos; 2. Hacer juicios sobre la teoría misma; 3. Tomar
decisiones respecto a la adecuación del proceso de investigación utilizado para
generar, elaborar o comprobar la teoría; y 4. Sacar conclusiones en relación con la
fundamentación empírica de la investigación y de los hallazgos.
3. Conclusión
La investigación cualitativa se fundamenta en las ideas surgidas de la

epistemología pos-positivista y se pueden señalar varios enfoques: sistémico,
gestáltico, estructural y humanista, entre otros; teniendo unos más importancia que
otros para abordar una determinada situación social, haciéndose necesario en
ocasiones complementarlos, para lograr un mejor acercamiento a la realidad. Es, según
Martínez (2004), “…descriptiva, inductiva, fenomenológica, holista, ecológica, sistémica,
humanista, de diseño flexible y destaca más la validez que la crítica de los resultados
de la investigación” (p. 8).
La probabilidad de llevar a cabo la investigación cualitativa en la acción de los

docentes podría considerarse al alcance de quienes poseen sensibilidad por el
entrama- do socio-cultural-humanista en que están sumergidos. Así, Díaz (2004) afirma
que para investigar “es necesario simultáneamente querer, saber y poder”. (p. 38).
También toca un punto muy importante que es el papel jugado por el sentido común en
la investigación cualitativa, lo cual pudiera ser motivo de reflexión para futuros trabajos
investigativos.
Para Pérez (2003), “no es suficiente en la formación del docente que problematice
a la realidad, es necesario que socio-investigue el conocimiento, siendo aquí donde
adquiere trascendencia lo convivido”. (p. 192). Así, el mismo autor enfatiza que “la
socio-educación es la búsqueda colectiva, es la participación de todos para encontrar
respuestas que puedan conducir a un hacer que internalice las posibilidades de
transformación”. (p. 193).
9
https://prezi.com/p/6zr0o39a9nau/paradigmas-enfoques-y-metodos-de-
investigacion-johana-cespedes/
BIBLIOGRAFÍA
Hernández Sampieri, R, Fernández, C & Baptista, P. (2010). Metodología de la

Investigación. (Quinta Edición). México D.F, México: McGraw-Hill.
Álvarez-Gayou, J. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. España: Paidós

Anguera, M. (1986). La investigación cualitativa. Educar, N° 10, (pp.23-50).
Brito, E. (2012). Un modelo de procedimiento etnográfico. Manuscrito no publicado.
Valencia, Venezuela: Instituto Universitario Pedagógico Rafael Arias Blanco.
Castillo, E. y Vásquez, M. (2003). El rigor metodológico en la investigación cualitativa.
Revista Colombia Médica, 34.
Díaz, V. (2004). Currículum, investigación y enseñanza en la formación docente. San
Cristóbal-Táchira: Lito-Formas.
Derrida, J. (1989) La escritura y la diferencia, traducción de Patricio Peñalver,
BarcelonaEspaña: Anthropos.
Foucault, M. (2001) Las palabras y las cosas. Una arqueología de las Ciencias
Humanas, traducción de Elsa Cecilia Frost, Madrid: Siglo XXI.
Latorre, A., del Rincón, D. y Arnal, J. (1996). Bases metodológicas de la investigación
educativa. Barcelona, España. Hurtado Editores.
Martínez, M. (2006). La investigación etnográfica en educación. México: Trillas.
10
Pérez, E. (2003). Para pensar en la formación del docente venezolano del siglo XXI.
Revista de teoría y didáctica de las Ciencias Sociales, 8, 189-208.
Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Colombia: Contus
Vasilachis de Gialdino, I, (1992). Métodos cualitativos. Los problemas teórico-
epistemológicos. Buenos Aires. Argentina, (pp. 23-25). Centro Editor de América
Latina.
11

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Los aspectos más relevantes los enfoques de investigación educativa en lo

Enfoques de la investigación educativa 04

En el presente trabajo presentamos los principales enfoques que se desarrollan

En el proceso de formación sobre investigación educativa, el abordaje de los

También presentamos los enfoques presentados anteriormente, se plantean:

Enfoques de la investigación educativa

Cuando disertamos acerca de enfoque de investigación, nos referimos a la

Como ya se mencionó anteriormente, el enfoque engloba todo el proceso

 El tipo de realidad que estudia

De esta manera, mientras el enfoque cuantitativo tiene como metas describir,

El profesor Luis Valdez en cuanto al propósito fundamental de los métodos

Varios autores plantean diversas tipologías de los diseños cualitativos,

Atendiendo a la profundidad del análisis los estudios cualitativos se pueden

La actividad central que caracteriza el proceso de investigación cualitativa

El profesor Luis Valdez en cuanto a la actividad central que caracteriza los

El objetivo de la investigación cualitativa es el de proporcionar una

Los investigadores están comprometidos con una perspectiva naturalista y a

Para los investigadores cualitativos, hablar de los mencionados métodos es

El profesor Valdez plantea: “la relación sujeto-realidad como un problema de

El profesor Valdez no profundiza mucho sobre la relación sujeto-realidad,

Cuando se emprende la tarea de realizar una investigación, se debe tener

En un primer lugar hay que definir el concepto de sujeto, el cual se refiere a

Fiabilidad y validación del proceso de investigación cualitativa

El autor Luis Valdez señala: “La fiabilidad y la validación son conceptos

Coincido con el profesor Luis Valdez, en que la validez y la confiabilidad de

La investigación cualitativa se fundamenta en las ideas surgidas de la

La probabilidad de llevar a cabo la investigación cualitativa en la acción de los

Hernández Sampieri, R, Fernández, C & Baptista, P. (2010). Metodología de la

Álvarez-Gayou, J. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. España: Paidós

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