ISFD N˚ 13 “República de Nicaragua”

Espacio: Aprendizaje. 2do año PEI.

Profesor: Fabián Orellana

Estudiantes: Catán Marina, Viluron Yasmina y Florencia Sosa.

Guía NRO 7.

Tema: Dificultades, problemas y trastornos del aprendizaje. Trabajo de indagación.

1. ¿Qué diferencias se reconocen entre dificultades, problemas y trastornos

del aprendizaje? ¿Cómo se define cada una de estas categorías/anomalías
en el proceso de desarrollo?

Como punto de partida, nos parece válido aclarar que además de las teorías del
aprendizaje que se ocupan de lo que sería el desarrollo “normal” del niño,
también hay ciertos desvíos, anomalías en los procesos de aprendizaje. En este
trabajo, pretendemos caracterizar esas dificultades, problemas y trastornos que
serán frecuentes en nuestras futuras salas/ espacios de trabajo.
Las dificultades tienen que ver con anomalías ocasionales que afectan o limitan
la capacidad de aprender. En este sentido, autores como Kirk (1962) expresan
que “Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso, trastorno o
desarrollo retrasado en uno o más procesos del habla, lenguaje, lectura,
escritura, aritmética u otras áreas escolares resultantes de un hándicap 1
causado por una posible disfunción cerebral y/o alteración emocional o
conductual. Por su parte, estudiosos como Soriano y Amado, ante la carencia de
una definición operatoria, plantean que el concepto de las DDAA (dificultades
del aprendizaje) debe ser descriptivo, totalizador y debe cumplir tres criterios
fundamentales para su construcción: el de discrepancia, el de exclusión y el de
atención especializada. Por lo tanto, podemos decir que las DDAA se definen
como aquellas dificultades de aprendizaje que están constituidas por un conjunto
heterogéneo2 de problemas, cuyo origen es, probablemente, una disfunción del
sistema nervioso central. Se manifiestan primariamente con problemas en el

1
La palabra hándicap proviene del inglés, se puede definir como "desventaja" o "circunstancia
desfavorable".
2
Grupo heterogéneo: las definiciones más actuales tienden a considerar que los sujetos con DDAA son un
grupo heterogéneo, que no todos los sujetos las manifiestan por igual.

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ámbito lingüístico y con defectos de procesamiento en los principales factores
cognitivos (atención, percepción, memoria), derivadamente, en el ámbito de las
disciplinas instrumentales básicas (lectura, escritura, matemáticas) y,
secundariamente, en las diversas áreas curriculares. Cursan, además, con
problemas de personalidad, autoconcepto y sociabilidad, y pueden ocurrir a lo
largo del ciclo vital del sujeto (Santiuste y González-Pérez, 2005)
De lo anterior, podemos rescatar que en ambas definiciones, se coinciden en
señalar que las DDAA son desordenes en la adquisición de ciertas destrezas o
problemas en el desarrollo de ciertas áreas del habla, lectura, escritura y
matemáticas. Añadiendo también, dificultades en el razonamiento, deletreo y, en
algunos casos, problemas para interaccionar socialmente (en menor grado)
Pongamos por caso, a dificultades como la dislalia, dislexia y discalculia, entre
otras.
Ahora bien, cuando hablamos de problemas de aprendizaje, podemos decir
que estos, a diferencia de las dificultades, no tienen que ver con algo ocasional/
coyuntural, sino en cambio, con algo más estructural y crónico. Acá la cuestión
está en que se afecta a la conducta, la cuestión se centra mayormente en lo
vincular, generando así, dificultad para la vinculación, para aprender con otros.
Otro aspecto de los problemas de aprendizaje, es que estos son de larga duración
y se manifiestan como severos.
Por último, y en lo que concierne a los trastornos del aprendizaje,
conceptualizamos que estos, en contraposición a los problemas, afectan a todas
las áreas de la conducta, no solamente lo vincular. Es decir, son alteraciones en
el desarrollo neuropsicológico que afectan a todas las áreas de la conducta (socio
vincular- cultural, cognitiva y el área anímica-sicosexual – emocional). Además,
son de orden neurobiológico y duran toda la vida. Hacen referencia a un
disfuncionamiento neurológico que interfiere con una o varias funciones
neuropsicológicos y que perturba la capacidad del cerebro para la adquisición, la
comprensión, la utilización, la acumulación y la recuperación de la información
verbal y no verbal. Asimismo, esas disfunciones cognitivas que es posible
observar en los niños con trastornos de aprendizaje se pueden atribuir, entre
otras cuestiones, a las diferencias funcionales entre el hemisferio derecho e
izquierdo del cerebro. Desde el punto de vista madurativo, los procesos del
desarrollo de los hemisferios cerebrales durante los dos primeros años son

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 fundamentales en la organización funcional del cerebro, y los fenómenos de
lateralización cerebral forman parte de esos procesos madurativos. Dada la
importancia que se le daba a los fenómenos verbales, el hemisferio izquierdo se
consideró como dominante (mayor / lo sensorial) y el hemisferio derecho como
no dominante (menor / información presentada- atención) Semrud – Clikeman,
Hynd, 1990) Para ilustrar esto, podemos mencionar al síndrome de Down.
En conclusión, resulta importante comentar que estas anomalías no se
encuentran en el mismo nivel, sino que una engloba a la otra. Con esto,
queremos decir que la anomalía inicial y básica es la dificultad, ahora bien, si
esa dificultad no se trabaja puede volverse un problema y cuando este último
empieza a afectar a más de un área de la conducta, estamos hablando entonces
de un trastorno. Por todo ello, resulta fundamental la detección temprana para un
correcto tratamiento.

2. ¿Cuáles son los trastornos, problemas y dificultades más comunes del

aprendizaje? Caracterice brevemente cada una.
Las anomalías más comunes del aprendizaje son:
Dislexia: Es un problema detectado en los niños con dificultades de lectura. Es
dificultad de aprendizaje característica de lengua en ortografía, lectura,
matemáticas, sociales y lengua escrita en el lenguaje expresivo.
Según asociaciones psiquiátricas americanas (2000): Dislexia es un aprendizaje
específico lectura trastorno, cuya principal característica es el rendimiento
escolar por debajo de lo esperado para la edad cronológica, el potencial
intelectual y la educación del individuo. (ASOCIACIONES PSIQUIÁTRICAS
AMERICANAS, 2000)
Disgrafía: Trastorno de la capacidad o la facultad de escribir. Se caracteriza por
una organización y coordinación deficiente de la escritura que la vuelve lenta e
incomprensible.
Disfasia o Afasia: (llamado trastorno del lenguaje recientemente) es un trastorno
estructural y duradero del aprendizaje y del desarrollo del lenguaje oral.
Discalculía: Dificultad para la comprensión de las matemáticas.
TDH: Trastorno crónico caracterizado por la dificultad para prestar atención, la
hiperactividad y la impulsividad.

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 Autismo: Trastorno del neurodesarrollo que afecta la forma en la que una
persona se comunica y relaciona con el mundo que lo rodea.
Síndrome de Down: Trastorno genético ocasionado cuando una división celular
anormal produce material genético adicional del cromosoma que provoca retraso
intelectual y del desarrollo.
Inmadurez viso motriz: Problema para coordinar la visión con los movimientos
del cuerpo.

3. ¿Cuáles son las causas de los trastornos?

Entre los factores que pueden influir en los trastornos del aprendizaje se incluyen los
siguientes:

Antecedentes familiares y genética. Tener un pariente consanguíneo, como el padre

o la madre, con un trastorno del aprendizaje aumenta el riesgo de que el niño
también lo presente.

Riesgos antes del nacimiento y poco después. Los trastornos del aprendizaje se han
relacionado con un crecimiento deficiente dentro del útero y con la exposición al
alcohol o a las drogas antes de nacer. Los trastornos del aprendizaje también se han
relacionado con un nacimiento muy prematuro y un peso bastante bajo al nacer.

Traumas emocionales. Puede tratarse de una experiencia muy estresante o de

maltrato emocional. Cuando algo de esto ocurre en la primera infancia, puede
afectar al desarrollo del cerebro y aumentar el riesgo de trastornos del aprendizaje.

Traumatismos físicos. Los traumatismos craneales o las enfermedades del sistema

nervioso pueden contribuir al desarrollo de trastornos del aprendizaje.

Sustancias tóxicas. La exposición a altos niveles de toxinas, se ha relacionado con

un mayor riesgo de trastornos del aprendizaje.

4. ¿Qué anomalías requieren un abordaje psicopedagógico para poderla

superar y cuales exceden dicha intervención, necesitando un enfoque
interdisciplinario con participación de otros profesionales?

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 Las anomalías que requieren de un abordaje psicopedagógico para poderlas
superar son las que presentan problemas de neurodesarrollo o los trastornos de
conducta. Está abarca una gran cantidad de dificultades y problemas en torno al
aprendizaje, para lo cual es esencial la atención a los distintos tipos de
discapacidades, que no están ligadas a las dificultades propias del estudiante,
sino también a las barreras que presenta el sistema educativo. La Directora de
Potenciare (es una plataforma que se dedica a la atención psicopedagógica de
alumnos en edad escolar) MSC. María Fernanda Jiménez nos dice que mediante
la Psicopedagogía se puede abordar todos estos retos que enfrentan los niños/as
además de otras dificultades menos complejas ligadas a la disciplina y de
desarrollo con los padres de familia y/o docentes; presentando diversos retos que
puedan enfrentarlos.
Los trastornos que exceden dicha intervención son aquellas dificultades propias
del niño y nina y para detectarlas es necesario hacer uso de uno de los
principales pilares de la psicopedagogía que es la evaluación psicopedagógica,
que sería un psicodiagnostico individual inicial que incluye pruebas
psicométricas las cuales miden el razonamiento numérico, verbal, cognitivo o de
aptitudes. Para posteriormente, llevar a cabo los programas de asistencia
interdisciplinarios con la ayuda de la psicopedagoga para quienes presentan
mayores dificultades en su aprendizaje y/o diversas modalidades de
problemáticas escolares.

5. ¿Bajo qué condiciones los trastornos del aprendizaje se expresan como

discapacidad?
Una persona con discapacidad intelectual muestra un coeficiente intelectual más
bajo; una persona con problemas de aprendizaje no muestra un coeficiente
intelectual más bajo.
Una persona con discapacidad muestra ira y frustración incontrolables, tiene
dificultad para recordar cosas y cuidarse a sí mismo como comer, vestirse y
encuentra dificultades para comunicarse de manera efectiva, resolver problemas,
razonar, tomar decisiones y aprender.
Dicho esto, la condición que hace que los trastornos del aprendizaje se expresen
en dispacidad tiene que ver con la conducta adaptativa, que conlleva la

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 necesidad de elementos de apoyo y recursos en el contexto donde se
desenvuelva y poder así establecer o no relaciones sociales.

6. ¿Qué relevancia adquieren la detección precoz y la estimulación temprana

para lograr la superación o la compensación de las anomalías?
Una de las ventajas de una detección temprana de dificultades del aprendizaje y
desarrollo es que cuanto antes se realice esa detección, menor es la intervención
que se tendrá que realizar para paliar los efectos negativos puesto que evitamos
que afecte a diferentes áreas del desarrollo del menor. Por ejemplo, si
detectamos una dislexia en las primeras etapas de aprendizaje, se puede dar el
apoyo específico para el niño o niña evitando así, malestar y desmotivación a la
hora de aprender a leer y escribir; además su autoestima no se resentirá por no
saber hacer lo mismo que sus compañeros, y a largo plazo se evitará un bajo
rendimiento o fracaso escolar, así como problemas emocionales.

La Estimulación Temprana, es ideal para niños con o sin problemas. En ambos

casos, proporcionan actividades adecuadas para mejorar sus niveles madurativos
en las distintas áreas. La detección precoz de factores de riesgo y signos de
alarma es fundamental.

La estimulación temprana comprende 4 áreas: Área cognitiva, Área Motriz, Área

de lenguaje y Área Socio-emocional.

Por todo lo anterior, concluimos que el análisis de la eficacia de las

metodologías de enseñanza existentes y la acción de desarrollar estrategias
nuevas, así como herramientas de estimulación y rehabilitación cognitiva
realizadas por expertos en la materia (no vale cualquier cosa) que permitan a su
vez, también en manos de profesionales especializados, compensar o atenuar, las
dificultades o trastornos del aprendizaje. En definitiva, la detección precoz
implica un trabajo en red (escuela, familia, especialistas) en el cual el docente,
haciendo uso de las herramientas brindadas por la psicopedagogía, es quien
observa ciertos patrones de conductas y comportamientos para poder detectar las
anomalías mencionadas anteriormente. Es aquí cuando el docente informa lo

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 observado a la familia para en conjunto buscar ayuda de especialistas quienes se
encargaran de diagnosticar o no si fuese el caso.

Webgrafía:
 https://www.elpradopsicologos.es/infantil/trastorno-generalizado-desarrollo/
#:~:text=trastorno%20sea%20superado.-,Qu%C3%A9%20es%20un
%20trastorno%20de%20desarrollo,Estos%20son%20los%20m%C3%A1s
%20comunes
 Fuente: https://es.strephonsays.com/learning-disability-and-vs-intellectual-
disability-2815
 https://www.mayoclinic.org/es-es/healthy-lifestyle/childrens-health/in-depth/
learning-disorders/art-20046105
 https://www.pasitosgigantes.com.ar/estimulacion-temprana.htm
 https://www.ryapsicologos.net/problemas-de-aprendizaje/#:~:text=Es
%20importante%20insistir%20en%20no,y%20duran%20toda%20la%20vida
 http://educaryaprender.es/detectar-problemas-aprendizaje-escuela-infantil/
#:~:text=Una%20de%20las%20ventajas%20de,%C3%A1reas%20del%20des
 https://medlineplus.gov/

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