UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

Enrique Guzmán y Valle

“Alma Mater del Magisterio Nacional”

FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA PROFESIONAL DE BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES

Trabajo Monográfico

“ESTRATEGIAS PEDASGOGICAS”
Área:
Didáctica
CICLO I - 2017

Docente:
Dr. Juan Cajavilca Salinas
Alumna:
Marissa Gissela Martinez Alvarado

Contamana – Perú
2017
 CONTENIDO

CARÁTULA………………...………………………………….... 01
PRESENTACION……………………………………………… 03
INTRODUCCIÓN I....................................………………………. 04
CUERPO II.................................................................................... 06
2.1. El ámbito de la educación peruana…………..................... 05
2.2 Estrategias pedagógicas...……….………....................................05
2.2.1. Definición……………….……………............................... 05
2.2.2. Tipos…………………..…………….............................. 09
2.2.3. Selección de estrategias…………………………….……. 19
2.2.4. Dimensión de las estrategias………….………………….. 20
II Conclusiones…………………………………………………… 21
III Bibliografía…………………………………………………….. 22

2
 PRESENTACIÓN

La presente la monografía titulada: “Estrategias Pedagógicas” Con la finalidad de

obtener el Grado Académico de bachiller en educación. El cual ha tenido como
propósito determinar la relación existente entre las estrategias pedagógicas con la
labor del docente..

Es también necesario informar que la meta próxima está dirigido a obtener mi

bachillerato y con ella mi crecimiento profesional.

Este trabajo la he dividido de acuerdo a los estándares del trabajo de

investigación monográfico, con carátula, índices, cuerpo dividido en capítulos con
temas y subtemas, con sus respectivas conclusiones y referencias bibliográficas
obtenidas como material de soporte de la investigación

Espero entonces que este trabajo monográfico cubra sus expectativas y por
consiguiente dictaminen la aprobación del mismo, para poder optar de esta
manera el bachillerato en Educación.

La Autora.

3
 I. INTRODUCCIÓN

La presente investigación titulada “ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS”, surge

motivada, de la necesidad de determinar relación existente entre las estrategias
pedagógicas y el trabajo docente, en e ámbito pedagógico, debid a que la
importancia del conocimiento de las herramientas pedagógicos son
fundamentales en el logro de objetivos educativos trazados..

Por lo mismo el describir las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes
para hacer efectivo el aprendizaje de los alumnos y alumnas de las diversas
instituciones educativas resultaría tedioso, puesto que, actualmente el proceso
mundial de globalización ha hecho posible que en todas las escuelas del planeta
se aplique un sin número de estrategias que permitan a estas instituciones brindar
una educación integral basada en el dominio de los conocimientos, pero
principalmente en el cultivo de valores.

Sin embargo, aun cuando las posibilidades de trazar mejores caminos para
generar aprendizajes significativos en nuestros estudiantes, cada vez sean
mayores, observamos que los docentes de nuestro país muy poco se preocupan
por innovar las estrategias didácticas para motivar la participación y generar en
los estudiantes el deseo por aprender, pero principalmente que promuevan la
formación de conductas basadas en la práctica de los valores cívicos y morales
que les permitan hacer frente a los peligros sociales que se hallan constituidos por
la delincuencia, el pandillaje y el alcoholismo

4
 II. CUERPO

2.1. EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN PERUANA

2.1.1. Definición

La educación es un concepto amplio que designa un conjunto de

actividades y prácticas sociales mediante las cuales, los grupos
humanos promueven el desarrollo personal y la socialización de sus
miembros. Desde siempre, los grupos humanos han utilizado
simultáneamente diversos tipos de prácticas y actividades sociales
con el fin de facilitar a las nuevas generaciones el acceso a las
formas y saberes culturales considerados fundamentales para la
supervivencia colectiva y cuya apropiación individual se juzga
necesaria, para llegar a formar parte de ellos como miembros de
pleno derecho.

La noción de educación abarca todo lo que ocurre en la escuela

pública y privada; en el currículo formal pero también en el “oculto”;
lo que ocurre dentro del sistema escolar pero también fuera del
mismo, en ámbitos formales e informales. Cada sociedad posee
métodos educacionales que le son propios y que responden a sus
necesidades.

2.1.2. La Educación Peruana

Según la Ley General de Educación (2003), La Educación Básica

está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona
debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos
ámbitos de la sociedad.

2.2. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

2.2.1. Definición

5
Tomando en consideración Lauro (2003) las estrategias
pedagógicas son un conjunto de métodos y técnicas que plantea el
maestro para que el alumno construya sus aprendizajes de una
manera autónoma y activa. Ello se puede lograr cuando los
maestros y maestras logran lo siguiente:

 Identifican metas claras para sus alumnos.

 Seleccionan las estrategias que permitan alcanzar las metas.

 Hacen uso de ejemplos para poder ayudar a los niños y niñas a

profundizar el tema.

 Exigen que los alumnos se comprometan activamente en el

proceso de aprendizaje.

 Guían a los niños y niñas cuando construyen la comprensión de

los temas que estudian.

 Monitorean cuidadosamente a los alumnos.

Siguiendo a De la Torre (2005) la didáctica se define como la técnica

que se emplea para manejar, de la manera más eficiente y
sistemática, el proceso de aprendizaje. Los componentes que
interactúan en el acto didáctico son:

 El docente o profesor.

 El discente o alumnado.

 El contenido o materia.

 El contexto del aprendizaje.

 Las estrategias metodologías o didácticas.

Las estrategias pedagógicas contemplan las estrategias de

aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Por esto, es importante

6
definir cada una. Las estrategias de aprendizaje consisten en un
procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza
son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más
profundo de la información.

Conjunto de acciones

7
 ESTRATEGIAS
Selecci
CREATIVAS
Motiv Solucione
ón de
adora técnica s nuevas
, s y o
Ideaci
Flexi
envol SITUA diferente
activid ón e
bles
Activaci
vente CIÓN
ades s aintera
las
Refin
ón del
y
Adaptaci PROB existente
apropi amien
Proces
cción
sistema
dinám LEMA
adas soto
de
ón al
cognitiv
Soluciones
ica O Satisface
simula
momento
o Visibl
eficaces y EVENT r todos
ción
necesario es e
adecuadas O los
a las invisi
INESP requisito
necesidad ERAD bles s de las
es O condicio
BRAVO (2008) manifiesta: “Las estrategias pedagógicas constituyen
planteadas nes
los escenarios curriculares de organización de las actividades
formativas y de interacción del proceso de enseñanza aprendizaje
donde se alcanzan conocimientos, valores, prácticas,
procedimientos y problemas propios del campo de formación.

WEINSTEIN y MAYER (1986) expresan: “Las estrategias de

aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos
que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de
influir en su proceso de codificación”.

DANSEREU (1985) definen las estrategias pedagógicas como:

“secuencias integradas de procedimientos o actividades que se

8
 eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o
utilización de la información”.

BELTRÁN (1993) las define como: “actividades u operaciones

mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Y
añaden dos características esenciales de la estrategias: que sean
directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carácter
intencional o propositivo”.

MONEREO (1994) expresa que:“Las estrategias de aprendizaje son

procesos de toma de decisiones(conscientes e intencionales) en los
cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para satisfacer una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la acción”.

Para el presente trabajo de investigación tomaremos como definición

de Estrategias pedagógicas, la definición planteada por Lauro, por
considerar que se ajusta a los objetivos de la misma.

2.2.2. Tipos de Estrategias Pedagógicas

De acuerdo a PÉREZ (2001) las estrategias se pueden clasificar de

la siguiente manera:

A. Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza.

B. Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la

presentación de información y la colaboración.

C. Estrategias centradas en el trabajo colaborativo.

A. Estrategias Centradas en la Individualización de la

Enseñanza

Se refiere a la utilización de estrategias que se adaptan a las

necesidades e intereses del estudiante. Las herramientas que
9
brinda el entorno permiten que se eleve la autonomía, el control
del ritmo de enseñanza y las secuencias que marcan el
aprendizaje del estudiante.

La utilización de estas técnicas o estrategias requiere que el

docente establezca una relación directa con el estudiante y
asigne actividades en pro de su autorrealización y el grado de
dificultad que así lo requiera. Algunos ejemplos son:
recuperación de información y recursos a través de la Internet,
trabajo individual con materiales interactivos (laboratorio,
simulaciones, experimentación, creación de modelos), contratos
de aprendizaje, prácticas, el aprendiz, técnicas centradas en el
pensamiento crítico o en la creatividad.

A continuación se detalla cada una de estas estrategias:

 Recuperación de Información

Permite al estudiante construir su propio conocimiento a

través de la búsqueda y localización de información en
Internet, el análisis y valoración de la misma. Es importante
que el docente intervenga en forma mínima, dando solamente
las pautas de orientación necesarias para la actividad;
además, que prevenga al estudiante, haciéndole saber que no
siempre la información que encontrará es totalmente válida y
que, por lo tanto, la comparación de fuentes es necesaria.

 Trabajo con Materiales Multimedia Interactivos

Esta modalidad consiste en el trabajo autónomo con

materiales multimedia interactivos. Algunos ejemplos son: los
tutoriales, ejercicios y actividades prácticas, cuyo objetivo es
la ejercitación del pensamiento crítico o del pensamiento
creativo mediante métodos de análisis, ejercitación, solución
de problemas o experimentación. Un aspecto importante en
esta técnica es que el docente debe evaluar muy bien el

10
 material que le entregará al estudiante, de manera que posea
todos los requerimientos tanto en el área de competencias
para su utilización como en los contenidos. Además, deberá
establecer la guía para la utilización de éste, como por
ejemplo, secuencias, ejercicios que deberá realizar como
requisito, entre otras.

 Contratos de Aprendizaje

Es una técnica muy interesante que establece una división de

responsabilidades entre el docente y el estudiante. Se trata de
elaborar un currículo adaptado a las necesidades educativas
individuales, por cuanto el estudiante construye los
conocimientos mediante los procedimientos que más lo
motiven a aprender y los docentes establecen las metas que
el estudiante deberá alcanzar.Esta técnica también puede ser
utilizada en forma grupal. Debe realizarse en forma escrita,
donde se establezcan todos los aspectos como metas,
tiempo, procedimientos, personas involucradas, entre otros,
con el fin de que sea de carácter formal.

 Prácticas

Como su nombre lo indica, esta técnica consiste en establecer

un conjunto de prácticas que por medio de la red pueden ser
supervisadas por profesionales calificados, brindando así un
acercamiento controlado a una situación real. Es importante
establecer exactamente qué se espera del estudiante durante
el período de práctica, las actividades, el tiempo y sus
funciones. El docente debe estar involucrado en el proceso y
ofrecer las guías necesarias.

 El aprendiz (apprenticeship)

Es una técnica en la que se establecen lineamientos para una

situación determinada, donde el estudiante tiene el rol de

11
 aprendiz e interactúa con un experto. En la terminología
anglosajona existen dos modalidades como aprendiz: el
mentora ge, donde el alumno trabaja como ayudante
orientando y guiando a otros estudiantes -compañeros más
inexpertos, y el estudiante colaborador, donde éste, además
de guiar y orientar, se implica en la realización de trabajos
individuales de los compañeros.

 Técnicas Centradas en el Pensamiento Crítico

Se pueden utilizar actividades para seleccionar y evaluar

información o soluciones potenciales, así como la
organización de la misma. Pueden ser la creación de gráficos,
ensayos sobre pros y contras, aspectos positivos y negativos,
síntesis de lluvia de ideas, sumarios, reflexiones, esquemas,
entre otros.

 Técnicas Centradas en la Creatividad

Pretende motivar y potenciar la habilidad creativa de los

estudiantes para la solución de un problema o situaciones,
Incitando la imaginación, la intuición, pensamiento metafórico,
la elaboración de ideas, la curiosidad, implicación personal en
la tarea, conexión con las experiencias previas, habilidad
artística, búsqueda de problemas, entre otras. El docente
debe asumir un rol de gestor para la distribución de las
actividades, así como apoyar en los ejercicios que se realicen.

B. Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la

presentación de información y la colaboración.

 Comunicación de uno al Grupo

Estas estrategias parten de la construcción de

conocimiento grupal a partir de información suministrada.
Intervienen dos roles, el primero es del expositor que

12
 puede ser el docente, un experto o un estudiante y el
segundo es el grupo receptor de la información. Este último
tendrá la responsabilidad de realizar actividades en forma
individual que después compartirá al grupo en forma de
resultados, conclusiones, preguntas, esquemas, por citar
algunos ejemplos. Todo con el fin de provocar reacciones
en los estudiantes, contrastar y juzgar de manera crítica las
respuestas aportadas, que paralelamente serán
enriquecidas con los aportes del grupo. Entre las
estrategias tenemos:

 Exposición Didáctica

Consiste en una presentación de un tema, donde se

organizan los aspectos más importantes en unidades,
haciendo énfasis en la diferenciación de los elementos
básicos y secundarios. Usualmente, son clases cortas y
persiguen objetivos que serán reforzados con otras
actividades, porque son, por lo general, introducciones. Es
importante que se apoyen en elementos gráficos, visuales
o auditivos en forma de demostraciones, para después ser
ampliadas con técnicas de actividad, pensamiento crítico,
análisis u otras.

 Preguntas al Grupo

Como su nombre lo indica es el lanzamiento de preguntas

generadoras al grupo, que pueden ser a partir de un tema
específico de investigación o de resultados o trabajos
realizados por los estudiantes, lo que permitirá la apertura
de un diálogo. Esta técnica es muy utilizada para foros
como motivación inicial. Además, incentiva la participación,
la autovaloración y permite al docente observar progresos y
diagnosticar áreas que necesitan ser fortalecidas en los
estudiantes.

13
 Simposio, Mesa Redonda o Panel

El simposio y la mesa redonda consisten en reunir varias

presentaciones formales a cargo de un grupo de expertos
que exponen diferentes visiones o aspectos divergentes de
un mismo tema, guiados por un moderador.
Posteriormente, se abrirá un espacio para las
intervenciones de los estudiantes, para plantear preguntas
o reflexiones. La mesa redonda, a diferencia del simposio,
presenta una estructura más formal, y los expertos,
además de presentar la información, poseen el espacio
para discutir entre ellos las divergencias. Por su parte, en el
simposio los participantes pueden mostrar puntos de vista
divergentes o hablar de las mismas tendencias. En el panel
los participantes discuten en forma de diálogo entre sí ante
el grupo. Esta técnica es idónea para utilizar la herramienta
del foro.

 Entrevista o Consulta Pública

Consiste en que los estudiantes puedan realizar preguntas

y reflexiones a un experto acerca de un tema en concreto,
así los estudiantes pueden ampliar información sobre la
temática, resolver dudas o cuestiones, aclarar conceptos o
procedimientos, entre otras. Es importante que los
estudiantes realicen una investigación previa sobre el tema
a tratar, con el fin de que puedan preparar las preguntas
para la actividad.

 Tutoría Pública

Esta técnica establece que el docente brindará a los

estudiantes un espacio de conferencia electrónica con el
objetivo de aclarar dudas, anunciar eventos, contestar

14
 preguntas frecuentes, entre otros aspectos que se pueden
tratar.

 Tablón de Anuncios

El tablón de anuncios es un espacio para la interacción

social entre los estudiantes donde intercambian
inquietudes, problemas y puntos de vista. El tablón de
anuncios permite ofrecer y buscar ayuda entre los
miembros del grupo, comparten problemas, experiencias,
reflexiones, recursos localizados, entre otros.

 Exposiciones

Son presentaciones de trabajos asignados previamente por

el docente, pueden haber sido realizados en forma
individual o grupal. Lo que pretenden es desarrollar el
análisis y la síntesis de información, la reflexión, la
creatividad, entre otros aspectos, ya que se presentan ante
los demás miembros del grupo. Paralelamente, se puede
abrir un espacio de discusión para las preguntas y aportes
de todo el grupo, o mediante la moderación del docente,
quien guiará los temas que son de interés o que necesitan
profundizar.

C. Estrategias de Trabajo Colaborativo

 Comunicación entre Muchos

Contrario a la estrategia anterior, ésta pretende la

construcción de conocimiento en forma grupal empleando
estructuras de comunicación de colaboración. Los resultados
serán siempre compartidos por el grupo, donde es
fundamental la participación activa de todos los miembros de
forma cooperativa y abierta hacia el intercambio de ideas del
grupo. El docente brindará las normas, estructura de la
actividad y realizará el seguimiento y la valoración. Algunas

15
de las principales estrategias que favorecen el trabajo
colaborativo son:

 Trabajo en Parejas

Existen varias formas para realizar esta actividad, por

ejemplo, puede ser: asignar actividades dividiendo al grupo
en parejas, analizar resultados con un compañero, realizar
una entrevista, intercambiar los trabajos para revisión, entre
otras.

 Lluvia de Ideas

Su objetivo es poner en común el conjunto de ideas o

conocimientos que cada uno de los miembros del grupo
posea acerca de un tema determinado, y que con la
moderación del docente (o persona designada para esa
función) se pueda llegar colectivamente a una síntesis,
conclusión o acuerdo. Toda idea es importante, por lo
tanto, debe ser tomada en cuenta y escrita en forma textual
con el fin de no sesgar los aportes. Cuando todos los
miembros hayan expresado sus ideas, se procede a la
clasificación y, por último, a la generación y votación de
resultados.

 Rueda de Ideas

Es similar a la lluvia de ideas, pero con la diferencia de que

el grupo se divide en pequeños subgrupos, realizan sus
aportes y seleccionan las 5 ideas que más identifiquen la
situación o problema propuesto por el docente.

 Votación

Cada miembro del grupo o subgrupo aporta ideas,

sugerencias o soluciones del tema establecido por el
docente, que luego son sometidas a votación.

16
 Valoración de Decisiones

Es realizar un análisis previo o posterior a una decisión

según sea el caso, con el fin de determinar aspectos
positivos y negativos, consecuencias, entre otros.

 Debate y Foro

Es básicamente una discusión abierta de carácter formal;

se cuenta con un moderador que puede ser el docente,
quien tendrá la función de iniciar el debate, aclarar términos
o cualquier otro aspecto y realizará el cierre mediante las
conclusiones. La otra parte involucrada será el grupo de
estudiantes, quienes tendrán la posibilidad de expresar
opiniones sobre el tema, contrastar puntos de vista, hechos
y teorías opuestas.

El debate puede organizarse a partir de una experiencia o

documentación previa, y en torno a una cuestión que
presente diferentes partes o puntos de vista a tratar. Se
debe, además, motivar la participación de los estudiantes e
incentivar el análisis.

 Subgrupos de Discusión

En esta técnica el docente divide el grupo en subgrupos de

4 ó 5 personas, se les propone un tema que debe ser
analizado desde diferentes perspectivas; los subgrupos
deberán exponer sus conclusiones o resultados al grupo y,
según la guía de moderación que establezca el docente,
pueden entrar en un debate.

 Controversia Estructurada

Se divide el grupo en dos grandes subgrupos, el docente

asigna un tema y a cada grupo se le solicita buscar
aspectos positivos o negativos del tema propuesto. Puede

17
 realizarse un debate en el momento, si los estudiantes
están preparados, o en su defecto, dar un tiempo para la
investigación.

 Grupos de Investigación

Se le presenta al grupo un problema y cada subgrupo se

encargará de estudiar una parte del mismo. Los miembros
del subgrupo deberán realizar una exhaustiva investigación
con el fin de convertirse inexpertos del tema y compartirá
sus conocimientos con los demás miembros del grupo. Por
último, se unen todos los tópicos y se redacta un
documento final.

 Juegos de Rol

Su objetivo es analizar las diferentes actitudes y reacciones

de los estudiantes frente a situaciones o hechos en
concreto. Esta técnica se caracteriza por representación de
“papeles”, es decir, los comportamientos de las personas.
El docente establece un tema, determina los roles que se
presentarán, y se indica a cada estudiante qué rol debe
desempeñar. Seguidamente, se brinda un espacio para
reflexión y construcción de argumentos, por lo general, en
forma grupal. Para finalizar, se procede a la presentación
mediante un debate o discusión, moderada por el docente.

 Estudio de Casos

Su objetivo es llegar a conclusiones o a formular

alternativas sobre una situación o problema determinado.
El docente prepara un resumen de una situación o
problema, contemplando todos los aspectos que necesitan
los estudiantes para alcanzar las conclusiones de acuerdo
con los objetivos que se persiguen. Les presenta el caso
que puede ser resuelto en forma grupal, los grupos

18
 deberán exponer los resultados y se cierra con una
discusión para comparar conclusiones.

 Trabajo por Proyectos

Esta técnica parte de un tema ya sea propuesto por el
docente o los estudiantes, se realizan actividades que irán
generando resultados, que en forma acumulativa
constituirán el producto final. Dicho producto puede ser
expuesto a los compañeros con el fin de generar
reacciones y opiniones al respecto.

 Afiche
Tiene como objetivo presentar en forma simbólica la
opinión de un grupo sobre un determinado tema. Consiste
en solicitarles a los estudiantes que se organicen en
subgrupos y construyan un afiche sobre un tema asignado,
donde se plasmen los resultados de la discusión en torno al
tema.

El subgrupo debe representar dicho afiche al grupo y

solicitará que se realice una pequeña descripción de lo que
se visualiza. Seguidamente, se les pedirá a los estudiantes
del grupo que interpreten el afiche y, como cierre, los
diseñadores del afiche explicarán el significado de los
elementos y su intención.

2.2.3. Selección de Estrategias Didácticas

No existe única estrategia didáctica para la multiplicidad de

situaciones de aprendizaje. La misma dependerá del contexto en el
cual se desarrolle la clase, el "contenido" que se quiera enseñar, el
"propósito" docente. El docente deberá tener una batería de
estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la
situación.

19
 Debe existir coherencia entre las estrategias didácticas
seleccionadas y los contenidos que se proponen.

Todos los alumnos no son iguales, ni los grupos. Habrá posibilidades

de aplicar estrategias cada vez más autónomas, cuando se haya
logrado el conocimiento del grupo, la aceptación de propuestas de
trabajo solidario, el respeto y el cuidado de los otros, etc. Por
supuesto que lograr la autonomía en un grupo, no es laisser faire, ni
se lleva a cabo de un día para otro. Implica un trabajo progresivo y
seguimiento por parte del docente, que requiere en las primeras
instancias de una observación permanente y un acompañamiento
que garantice el progreso. Para ello el tipo de comunicación que se
establezca con el grupo, el vínculo puede llegar a ser condicionante
de los logros. Por otro lado establecer criterios de evaluación que
permitan ver el horizonte en las tareas cotidianas. No sólo será
objeto de evaluación el progreso o retroceso en el aprendizaje, sino
la propia estrategia didáctica debe poder ser evaluada.

Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los "disponibles"

en el lugar de trabajo.

El proyecto educativo institucional mediatiza las propuestas

didácticas en la clase. No sólo se intentará ser coherente con las
estrategias didácticas que plantearemos en la clase, sino también
con el propósito que la institución otorga como mandato a la
comunidad educativa.

2.2.4. Dimensión de estrategias pedagógicas

Para el presente trabajo de investigación consideraremos como

dimensiones de la misma a los tres grandes grupos en los cuales se
encuentran clasificados los tipos de investigación, como son:
A. Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza.
B. Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la
presentación de información y la colaboración.
C. Estrategias centradas en el trabajo colaborativo.

20
 III. Conclusiones

Concluyo manifestando que es importante mejorar el nivel de las estrategias

basadas en el trabajo colaborativo, debido a la importancia de este tipo de trabajo
en el desarrollo de los niños. Dei igual modo el mejorar el trabajo de los docentes
con las capacitaciones y conocimiento sobre las estrategias sería fundamental en
el logro de los propósitos educativos.

De igual modo sugiero que las estrategias pedagógicas que se practican en el

aula guarden relación con la realidad en la que se aplican y con el tema que se
trabaja, ya que de esto dependerá el efecto que tengan y en los objetivos que se
alcanzan.

Este análisis de los acontecimientos en el campo educativo y la participación

como facilitadoras del aprendizaje en los estudiantes facilitan que el trabajo de
investigación se oriente a conocer cuáles son los factores que están íntegramente
relacionados al problema de la falta de nuevas estrategias didácticas que hagan
posible encontrar perspectivas que nos alumbren, en el restablecimiento de
relaciones humanas basadas en el respeto entre compañeros y con los padres y
maestros, con el aprendizaje logrado en el aula y con sus actitudes justas en su
proceder, porque solo de este modo demostraremos que los seres humanos son
fines en sí mismos, dignos de un respeto incondicional y no instrumentos
subordinados a un propósito más alto; conduciéndonos a una transformación
nacional en virtud de la cual el Estado se convierta en un instrumento que
alimente el desarrollo integral de las personas.

21
 IV. BIBLIOGRAFÍA

Cotrína C.- (2005). tesis, Influencia de las actitudes, hábitos, habilidades ,método,
ambiente de estudio y el modo de preparar y realizar las evaluaciones en el
rendimiento escolar de los alumnos con alto y bajo rendimiento académico del
quinto año de educación secundaria de la institución educativa liceo - Trujillo - de
la ciudad de Trujillo.

Cruz V.- (2003). Tesis. La Metodología y Rendimiento Escolar en niños y niñas en

edad preescolar. Chile.

Lauro C.- (2003). Estrategias para desarrollar habilidades. Universidad Peruana

Cayetano Heredia. Lima.

Moroni H.- (2003).Tesis Influencia de la ejecución curricular y el uso de medios y

Gómez H.- (2008). Efectos de los juegos didácticas en la formación de valores de

la Institución Educativa de Choras.

Pérez A.- (2001).Nuevas estrategias didácticas en entornos digitales para la

enseñanza superior .Recuperado el 01 de junio de (2012) y disponible en:
http://gte.uib.es/publicaciones/articulos/final/Estrategias.pdf.

22