Mitos griegos

Una experiencia de trabajo para la

enseñanza del lenguaje
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes

Ana Sara Alvariño | Maestra. Formadora de Lenguaje en PAEPU. Profesora de Idioma Español en Enseñanza Secundaria.

¿Por qué este tema? Algunas ideas para trabajar en clase con los mi-
En esta oportunidad presentamos el trabajo de tos griegos pueden comprender desde enfocarse en
una secuencia sobre mitos griegos para alumnos de los seres inmortales, los dioses y sus guerras por
sexto grado, que se llevó adelante en la modalidad el poder del Olimpo, o en sus héroes mortales y las
mixta de virtualidad y presencialidad. Comenzamos aventuras que de ellos se relatan, hasta la relación
en plena pandemia por lo que, para adentrarnos en entre ellos y las diferentes consecuencias.
el tema, las actividades fueron mayoritariamente de En esta ocasión se presentaron textos sobre al-
lectura y de búsqueda de información. Al retomar la gunos monstruos de esta mitología, esos seres que
presencialidad, se recuperó todo lo trabajado en la se presentan de modo maligno y que interpelan las
virtualidad y se planteó la propuesta de escritura y la ideas con las que los alumnos pueden llegar a clase
intervención en ella. debido, generalmente, a películas con un enfoque
La mitología griega nos permite abordar un tema muchas veces más infantilizado del personaje.
que nos posibilita comprender y explicar muchos as-
pectos de nuestra cultura, tanto de la propia lengua Primera lectura:
como de nuestra herencia de dichos y, por ello, de introducción a los mitos griegos
muchos sentidos cotidianos. Es un tema muy am- Para el inicio del tema se presentó el texto “Si-
plio que permite el planteo de diversas actividades, renas” del escritor argentino Marcelo Birmajer, per-
por lo que se hace necesario un recorte claro de la teneciente a su libro Mitos y recuerdos. La lectura
temática en la que vamos a enfocarnos y de la pro- de este texto permite ingresar al mundo de los mitos
puesta de escritura que pretendemos plantear con griegos y es un ejemplo claro de interpelación a la
esta secuencia. imagen que el niño tiene de estos personajes.

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 Sirenas
Distintos obstáculos se interponían entre el valiente
Ulises y su hogar, Ítaca, donde lo aguardaban su
esposa Penélope y su hijo Telémaco.
A veces, seres monstruosos amenazaban su vida.
Pero en otras ocasiones, bellas criaturas estuvieron
a punto de interrumpir su retorno a casa.
Los griegos las describen como criaturas aladas,
con un irresistible poder de seducción. Su belleza
era femenina y su canto ejercía un poder magnético
sobre los marineros. Habitaban una isla que Ulises
rodeaba en su trayecto.
La astuta diosa Circe había advertido a Ulises: “El
canto de estas sirenas es irresistible. Si las escu-
chas una vez, te quedarás por siempre en su isla”.
Obedeciendo el consejo, Ulises ordenó a sus hom-
bres taponearse los oídos con cera y atarlo al palo «..el enfoque de la unidad comunicativa debe
mayor de la nave. constituir, necesariamente, el primer objeto de
Al escuchar el canto de las sirenas, Ulises supli- estudio para organizar una secuencia de ense-
có a sus hombres, por medio de gestos, que lo
ñanza, por lo que los géneros, como lo señalara
Bronckart (2007), se adoptan como modelos de

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desataran.
hacer textual y siempre se adaptan a una nueva
Pero estos desoyeron a su jefe y mantuvieron la
situación comunicativa.» (Riestra, 2014:57)
velocidad y la dirección de la nave. Finalmente, Uli-
ses dejó de oír a las irresistibles sirenas y continuó En este trabajo recurrimos a modelos del género
viaje. La tentación había sido vencida. de la mitología que los niños de sexto conocen, pero
Marcelo Birmajer (2016:65-66) con un nuevo propósito didáctico.
El texto presentado nos exige conocer perso-
najes importantes de la mitología como Ulises y
La lectura del texto presenta diferentes elemen- su viaje a Ítaca. La referencia a La Odisea, por ser
tos en los que el alumno de sexto grado debe poner Odiseo o Ulises el personaje principal de dicho tex-
especial atención. El personaje, en este caso malig- to adjudicado a Homero, dependerá del docente y
no, no se asocia al conocimiento de dicho personaje de su propósito didáctico. Pero también de ubicar a
en películas como La sirenita de Walt Disney, que ese personaje y su viaje a una costa griega sobre el
como heroína es de aspecto dulce y benévolo. Así, Mediterráneo con penínsulas e islas por donde las
el rastreo de la historia de los mitos griegos nos per- naves hacen su recorrido y las criaturas fantásticas
mitirá buscar información y ubicarnos en otro tiempo habitan.
y otro continente. Para este recorrido que le permita al alumno
Este género de texto, relatos de mitos, es segu- “salir del texto” a fin de procurar información con la
ramente un género ya conocido para un alumno de que pueda recuperar sentidos, se planteó una Guía
sexto grado, debido al trabajo de leyendas indígenas para la lectura que permitiera orientar la búsqueda
a lo largo de la escolaridad. De todos modos se hace desde el trabajo virtual por el que transitábamos.
necesario retomar el tema y asegurarnos de que el Cada alumno buscó y respondió las preguntas de la
alumno se ubica en un texto que es fantástico, y de guía en su cuaderno de clase, para poder intercam-
que buscaremos recuperar el sentido a partir de cier- biar dicha información a través de un encuentro por
to anclaje cultural que se puede rastrear. conference. De ese modo se trabajó con el texto y
El trabajo con géneros adquiere especial rele- los datos recogidos por los alumnos, para encontrar
vancia para la didáctica de la lengua. relación de cómo esa información es pertinente para
entender y recuperar sentidos en el texto.

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 Es importante que un texto seleccionado para Segunda lectura:
ser llevado a clase permita expandir el conocimiento preparar la consigna de escritura
cultural que los alumnos manejan; los docentes no El segundo texto que se presentó refiere a otro
debemos llevar y leer inocentemente los textos. Re- personaje conocido de la mitología griega. En este
cuperar sentidos tiene que ver con el mundo cultural caso, Medusa, representante de un ser monstruo-
donde ese texto fue creado. Esto es considerar al so y muy peligroso que es vencido por un héroe
lenguaje como acción humana, es decir, una práctica semidiós.
de lenguaje que en el intercambio con el otro no solo La lectura se planteó también en la virtualidad y
es comunicación, sino que produce conocimiento. fue acompañada de un video y de una guía de lectu-
ra para sacar notas en el cuaderno. El texto permite
reconocer los aspectos que hacen que este perso-
Preguntas que guían la lectura
naje sea monstruoso, pero el aporte cultural al bus-
A partir de la lectura del texto “Sirenas”, de Marcelo
car información se dirigirá a través de las preguntas
Birmajer, y de la información que buscaste en la
hacia el origen de la transformación de Medusa.
Web, responde: Esta búsqueda de información del inicio del mito
1) ¿Qué es un mito? ¿Qué lo diferencia de un de Medusa tiene el propósito de plantear una escri-
cuento fantástico? tura donde el alumno se posicione en el lugar del
2) ¿Cómo es el paisaje donde sucede este mito? personaje para poder reclamarle a su agresor por
Buscá imágenes que te ayuden a conocer ese ser el responsable de su situación actual.
territorio (no es necesario que copies esas
imágenes).
3) ¿En qué medio de transporte viajaban Ulises La horrible Medusa
Medusa era una de las tres Gorgonas, monstruosas
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y sus compañeros? Relacionalo con el paisaje

que surge de la respuesta anterior. ¿Qué pala- hijas de divinidades marinas. Vivían cerca del reino
bra o grupos de palabras del texto te permiten de Hades, no lejos del jardín de las Hespérides. Las
responder esta pregunta? Subrayalas. tres eran horribles y dos eran inmortales. Solo Me-
4) La sirena es una criatura híbrida de la mito- dusa, la más peligrosa de las Gorgonas, era mortal.
logía griega. ¿Por qué? ¿Qué otras criaturas En lugar de cabellos, la cabeza de Medusa esta-
híbridas aparecen en otros mitos? Buscá otro ba rodeada de serpientes. Tenía el cuello cubierto
ejemplo de animal híbrido de esta mitología y de escamas de dragón, más duras que cualquier
explicá por qué lo es. metal, capaz de resistir el golpe de un hacha. Sus
5) Estas sirenas, ¿cómo te parece que son descri- manos eran de bronce y podía volar con sus alas de
tas en este texto?, ¿como monstruos o como be- oro. Con su lengua protuberante y sus colmillos de
llas criaturas? Escribí dos características (trans- jabalí, su cara de mujer conservaba poco de la be-
cribí las palabras) que te permiten contestar. lleza divina de sus padres. Era temida por hombres
6) ¿Cuál es el poder de las sirenas y cómo hizo y dioses. Solo Poseidón se había atrevido a amarla.
Ulises para que no lo vencieran? Pero lo más temible de Medusa era su mirada, esos
ojos enloquecidos que echaban chispas. Cualquier
ser vivo que mirara directamente a la cara de Medu-
Esta primera actividad tiene el propósito de intro- sa quedaba convertido en piedra. Los alrededores
ducir al grupo en el mundo de la mitología griega a de su guarida estaban adornados por estatuas de
partir de personajes conocidos por ellos, pero desa- piedra de hombres y animales que se habían atre-
fiando su conocimiento sobre sus características. El vido a fijar su vista en los Ojos del Mal.
texto presentado a los alumnos tiene en cuenta un
Contra este monstruo tendría que luchar el joven
tema que trata algún aspecto cultural que el alumno
Perseo.
puede reconocer y que, a la vez, desafíe sus conoci-
Ana María Shua (2011:51-52)
mientos con otros nuevos.

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Mosaico de Medusa. Museo arqueológico de Susa, Túnez

La consigna es un texto instruccional que orienta

Preguntas que guían la lectura las acciones de quien las lleva a cabo. Es importante
1) ¿Por qué Medusa es horrible? Buscá en el tex- que el docente medie entre ese texto y el alumno

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to palabras o grupos de palabras que la descri- para asegurarse de que la consigna es comprendi-
ben así. da. Como texto es recomendable que sea escrito
2) Solo Poseidón se había atrevido a amarla.
y que quede la consigna registrada en el cuaderno
Buscá información para indicar quién era Po-
del alumno, de modo que pueda volver a ella tantas
seidón y por qué por su culpa Medusa fue con-
vertida en un monstruo.
veces como sea necesario.
3) Presentá a Medusa, escribiendo un texto de un
párrafo. Allí debés indicar quién es, cuáles son
sus poderes y cómo fue transformada en este Consigna de escritura
monstruo. Complementá con la información Sos Medusa y le escribís una carta a Poseidón,
que recuperaste de tu búsqueda para respon- dios de los mares. En esa carta le reclamás lo que
der la pregunta anterior. te hizo convertirte en un monstruo que no puede
relacionarse con sus amigos y familiares.
La carta no debe tener más de diez renglones. En
ella debe quedar claro que es Medusa la que es-
El propósito de esta guía de lectura y del texto cribe y está enojada con Poseidón, porque por su
presentado es doble. culpa asesina a quien la mira y tiene serpientes en
El primer propósito es el de trabajar estructuras su cabeza.
gramaticales que sirven para la presentación de este
personaje. Estas estructuras permiten recuperar al-
gunos sentidos del texto; en este caso, la construc- El siguiente punteo pretendió organizar la escri-
ción de la horrible Medusa. tura de los alumnos. Como el contexto de trabajo es
El segundo propósito refiere a la búsqueda de alternado entre la virtualidad y la presencialidad, fue
las causas de transformación de Medusa y permite presentado en la plataforma al igual que las guías de
tener información para plantear la consigna de escri- lectura a efectos de que fuesen buscando informa-
tura. Se busca poner al alumno en la voz de Medusa ción que se socializaba en la clase y se reorganizaba
como víctima del dios Poseidón, a quien le reclama para ser utilizada en la escritura.
por su situación desgraciada y lo hace responsable.

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 Para organizarte De: Medusa
1) Tenés que conocer la historia de Medusa que Para: Poseidón
fue engañada por el dios del mar, y al enterarse Poseidón te escribo por una sola razón. Mi nombre
la diosa Atenea la castiga convirtiéndola en un es Medusa, era una hermosa joven, alegre y diverti-
monstruo. da. Hasta que me transformé en un monstruo horri-
2) Con esa información podés sentirte enojado ble, con la capacidad mortal de convertir en piedra
como el personaje y reclamarle a quien te en- a cualquiera que me mire a la cara. Dicen que fuiste
gañó y provocó tu malvado destino. tú, como dios del mar me hechizaste. Realmente
3) Pensá en una o dos cosas que te pasaron (vos
me cuesta creerlo, ¿por qué tú me dañarías? Si yo
siendo Medusa) y sobre eso le hacés el recla-
nunca te hice nada.
mo a Poseidón. Por ejemplo, que no podés
compartir nada con seres humanos porque los Te quiero pedir que de ser así quites el hechizo, de
convertís en piedra, o lo fea que te volviste con esta forma no quiero vivir, me siento sola. Y le hago
esos cabellos-víboras, o que no vas a poder daño a la gente que quiero.
enamorarte nunca de nadie, o que quedaste Espero que me entiendas y aguardo tu respuesta.
encerrada con otras Gorgonas... Medusa
Recordá que como es una carta, puede ser
un mail, tiene que figurar a quién va dirigida y
quién la manda.
Dios de los mares:
A continuación se transcriben tres escrituras Aunque seas hermano de Zeus algún día me vas
hechas a partir de esta primera consigna. Con a volver a mirar, y entonces pagarás el precio por
ellas se vuelve a trabajar con la consigna sobre la lo que me hiciste. Por tu culpa la diosa Atenea me
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base de tres acciones que se explicitan allí: que ha convertido en una abominable Gorgona. Te es-
se reconozca la voz de Medusa, que sea dirigida a cribo esta carta en busca de venganza, te voy a
Poseidón y que se recupere el reclamo de quien se transformar en piedra por todo lo que me has hecho
siente agraviada. en el templo de Atenea. Aunque me veas de esta
manera con serpientes en vez de cabello, colmillos
de jabalí, escamas de dragón, manos de bronce y
CARTA PARA POSEIDÓN DIOS DE LOS MARES alas de oro, aún así el verdadero monstruo eres tú,
DE: MEDUSA Poseidón.
PARA: POSEIDÓN Medusa
ASUNTO: TE ODIO POSEIDÓN
TE ESCRIBO ESTA CARTA PARA RECLAMARTE
QUE POR TU CULPA YA NO PUEDO SER UNA Las escrituras presentadas muestran el domi-
PERSONA NORMAL; SOY UN MONSTRUO Y nio del género carta-mail pese a no ser un género
POR ESO NO PUEDO TENER NI AMIGOS NI AMI- trabajado sistemáticamente en la escuela. Muchas
GAS, PORQUE ELLOS CORREN EL PELIGRO DE veces, este trabajo se realiza para reconocer parte
SER CONVERTIDOS EN PIEDRA. de la estructura de la carta –a quién se dirige, la
ESTOY DESTINADA A VIVIR EN SOLEDAD, ME presentación del lugar y la fecha, la firma de quien
CONVERTÍ EN UN SER MALVADO Y LLENO DE la escribe–, pero no es usado para trabajar la toma
ODIO. de la voz de la enunciación. En todas las escrituras
MI DESTINO NO PUEDE SER MÁS TRISTE Y recibidas se pudo recuperar esa voz y a quién es-
MISERABLE. taba dirigida.
¿ACASO NO SABES QUE DEBAJO DE ESTA TE- Para el punto pedido en la consigna de re-
RRIBLE APARIENCIA TENGO SENTIMIENTOS? cuperar el enojo y el reclamo, se encontraron di-
PERO MI VENGANZA SERÁ TERRIBLE, YA TE EN- ferentes recursos de la lengua sobre los que se
TERARÁS DE MIS PLANES PARA DESTRUIRTE. trabajó en situaciones futuras. Por ejemplo, varios
presentaron la pregunta retórica y el nivel morfo-
lógico de la lengua con el que se había trabajado
previamente. En clases sucesivas, estos recursos

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Perseo con la cabeza de Medusa. Escultura en bronce por Benvenuto Cellini.

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utilizados permitieron llevar a nivel consciente ese auténtica. Muchos reconocían que sus cuentas de
uso intuitivo de cualquier hablante de nuestra len- correo electrónico solo fueron creadas para poder
gua. Es decir que recursos usados que se extraen trabajar en la escuela o para acceder a alguna cuen-
del texto se vuelven objeto de la lengua, y así se ta de plataforma que les exigía la creación de una
reconocen y se evidencia el efecto logrado en ese dirección electrónica.
uso específico. Como género nos da muchas posibilidades de
escritura porque permite que los alumnos ocupen un
A modo de cierre rol protagónico en la toma de un lugar enunciativo.
Las escrituras obtenidas luego de planteado el El registro de ese lugar enunciativo también puede
recorrido descrito en este artículo evidencian el tra- variar en este género y hace que el escritor utilice
bajo realizado en la clase. El género carta-mail es un formas lingüísticas pertinentes según el destinatario
género conocido por los niños de sexto grado, pero y recursos específicos para lograr diferentes efectos
a menudo fuera de una situación de comunicación en el supuesto lector.

Referencias bibliográficas
BIRMAJER, Marcelo (2016): Mitos y recuerdos. Buenos Aires: Ed. Santillana.
BRONCKART, Jean-Paul (2007): Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.
RIESTRA, Dora (2006): Usos y formas de la lengua escrita. Reenseñar la escritura a los jóvenes. Un puente entre el secundario y la universidad. Buenos
Aires: Ed. Novedades Educativas.
RIESTRA, Dora (2014): “Qué es un género textual” (Cap. 2) en D. Riestra, M. V. Goicoechea, S. M. Tapia: Los géneros textuales en secuencias didácticas
de Lengua y Literatura. Buenos Aires: Noveduc.
SHUA, Ana María (2011): Dioses y héroes de la mitología griega. Buenos Aires: Alfaguara infantil.

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