International Journal of New Education

ISSN: 2605-1931 · Núm. 7 - Julio 2021

Efectividad de las TIC en el trabajo colaborativo

para la metodología de clase inversa

Enviado: 10 de diciembre de 2020 / Aceptado: 24 de febrero de 2021 / Publicado: 12 de julio de 2021

MARCELA HERRERA MUESES

Ecuador
[email protected]

DOI 10.24310/IJNE4.1.2021.11196

RESUMEN ABSTRACT

Se ha demostrado que el uso de las TIC, mediante la Effectiveness of ICT in Collaborative Work for Flipped
metodología de clase inversa, genera mayor efectivi- Classroom Methodology
dad y motivación en estudiantes, propiciando un in-
cremento en el desarrollo de habilidades y destrezas It has been shown that the use of ICT, through the
que se ratifican en un Proceso de Aprendizaje Signi- flipped classroom methodology, generates greater
ficativo (PAS). En esta ocasión se destaca el trabajo effectiveness and motivation in students, leading to
colaborativo como mecanismo esencial en el proceso an increase in the development of skills and abili-
de enseñanza-aprendizaje, tomando en considera- ties that are ratified in a Significant Learning Pro-
ción: trabajo en equipo, resolución de problemas, co- cess (SLP). On this occasion, collaborative work is
municación y desarrollo de proyectos, como factores highlighted as an essential mechanism in the tea-
primordiales que encajan y concatenan directamente ching-learning process, taking into consideration:
con las demás fases de clase inversa; por tal razón teamwork, problem solving, communication and
se propone el uso de herramientas tecnológicas en- project development, as primary factors that fit and
caminadas al alcance de los estándares educativos link directly with the other phases of reverse class;
planteados por el Ministerio de Educación del Ecua- for this reason, the use of technological tools aimed
dor enmarcados en un criterio pedagógico construc- at achieving the educational standards set by the Mi-
tivista y sustentados en el diseño del aprendizaje del nistry of Education of Ecuador framed in a construc-
siglo XXI. Consecuentemente se plantea el objetivo, tivist pedagogical approach and based on the design
destacar la aplicación de actividades colaborativas en of learning in the 21st century is proposed. Conse-
clase inversa junto con el uso de herramientas tecno- quently, the objective is to highlight the application
lógicas que apoyen al fortalecimiento de habilidades of collaborative activities in reverse class together
de trabajo en equipo en los estudiantes, incentivando with the use of technological tools that support the
su implementación en varios contextos educativos. strengthening of teamwork skills in students, encou-
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Para verificar el logro de la aplicación de las TIC en raging their implementation in various educational
la fase de trabajo colaborativo, se establece un aná- contexts. To verify the achievement of the applica-
lisis comparativo del rendimiento académico antes tion of ICT in the collaborative work phase, a compa-
y después de usar mencionadas herramientas con rative analysis of academic performance before and
base a la experiencia de los autores, utilizando una after using these tools is established based on the
investigación aplicada, para lo cual se tomó como experience of the authors, using applied research,
caso práctico la asignatura de Lengua y Literatura de for which the subject of Language and Literature in
tercero de Bachillerato General Unificado (BGU) en the third year of the General Unified Baccalaureate
la Unidad Educativa Fiscal San Francisco de Quito, (BGU) at the San Francisco de Quito Public Education
obteniendo resultados favorables en el rendimiento Unit was taken as a practical case, obtaining favoura-
académico de los estudiantes y así logrando un PAS ble results in the academic performance of students
efectivo; en tal virtud, es factible promover la pre- and thus achieving an effective PAS; In such virtue,
sente investigación en las diversas asignaturas de la it is feasible to promote the present investigation in
institución y a la vez en otros centros educativos. the diverse subjects of the institution and at the same
time in other educational centres.
Palabras Clave: TIC, clase invertida, trabajo cola-
borativo, proceso aprendizaje significativo Keywords: TIC, flipped classroom, collaborative
work, significant learning process

1. INTRODUCCIÓN

El mundo de hoy necesita un cambio sistemático en los procesos educativos, en los cuales los
estudiantes desarrollen habilidades del siglo XXI y competencias digitales.

Según Calzadilla (2002), el uso de tecnología en educación permite a los estudiantes trans-
mitir información inmediata, trabajar con documentos conjuntos que faciliten la toma de
decisiones y la solución de problemas.

En concordancia con lo expuesto, se contextualiza al trabajo colaborativo dentro de las lla-

madas habilidades del siglo XXI. IBEC (2019), afirma que “la habilidad de trabajar de manera
efectiva y creativa con los miembros del equipo y compañeros de clase, independientemente
de las diferencias en cultura y estilo, es una habilidad esencial para la vida del siglo XXI” (p. 2).

Ferreiro (2012), menciona que “toda actividad humana por su esencia es social y por tan-
to grupal” (p. 14). La educación es el peldaño que moldea a la sociedad en su conjunto, por
ende, es la base fundamental para forjar el sentimiento de cooperación entre estudiantes para

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un bien común que garantice una sociedad armónica y de paz. Tomando como base el eje
transversal de la formación de una ciudadanía democrática, el Ministerio de Educación (2010)
manifiesta:

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma

de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos
patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la to-
lerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. (p. 17)

El trabajo colaborativo según Férez (2005), promueve el aprendizaje significativo, además

desarrolla habilidades cognitivas en los estudiantes, quienes se involucran de mejor manera en
la sociedad, posibilitando que las actividades colaborativas sean integradoras en un fin común.

No se puede desestimar el hecho de que nos desenvolvemos en la sociedad del conoci-

miento, por ende, la información es inmediata y va de la mano con el uso adecuado de TIC,
por ello es necesario posicionar al trabajo colaborativo como referente del uso de herramien-
tas digitales en el desarrollo de una clase.

A partir del año lectivo 2016-2017 en la Unidad Educativa Fiscal San Francisco de Quito, se
aplica la metodología de clase inversa como respuesta a la necesidad de cambio de paradigmas
educativos en favor de los estudiantes. El punto de partida ha sido justamente el desapego de
patrones tradicionales impregnados tanto en docentes como estudiantes, quienes han res-
pondido de manera favorable a tal cambio, logrando la apropiación del proceso de enseñan-
za–aprendizaje que prioriza al estudiante como gestor de su conocimiento con el indudable
apoyo del docente.

Es así que se presentó el artículo denominado las TIC en el desarrollo de clase inversa:
experiencia Unidad Educativa Fiscal San Francisco de Quito (publicado en el 2019 en la revista
Conrado indexada con diversas revistas científicas como: Scielo, Doaj, Latindex entre otras),
con el siguiente link https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1133/1140
siendo este el primer paso para la realización de un análisis crítico de su ejecución, a la vez
adjudicada a una investigación aplicada, midiendo el grado de satisfacción de los involucrados
y el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes.

Los resultados obtenidos son favorables y tienden a mejorar, es así que la institución ha
sido auditada por el Ministerio de Educación del Ecuador, organismo rector del ámbito edu-
cativo a nivel nacional, quienes, en octubre del 2019 verifican y evalúan el cumplimiento de

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los estándares educativos establecidos en el currículo, junto con estándares de aprendizaje de

gestión escolar y desempeño profesional.

Para dicha auditoría se toma en consideración el “Manual para la implementación y eva-

luación de los estándares de calidad educativa”, el cual destaca indicadores de calidad repre-
sentados por un color y su significado. (Ver Figura 1).

La Unidad Educativa Fiscal San Francisco de Quito posteriormente a la auditoría y toman-

do como referencia al informe final emitido por equipo de auditores del Ministerio de Educa-
ción del Ecuador, menciona que la institución educativa alcanza el 72,84% de cumplimiento
de los estándares auditados, porcentaje que incluye la metodología de clase inversa, en la cual
se acredita el indicador de calidad de color verde con su respectiva connotación de estándar
“Satisfactorio”.

Figura 1. Indicadores de calidad educativa . Fuente: Manual para la implementación

y evaluación de los estándares de calidad educativa dimensión gestión pedgógica

2. MATERIAL Y MÉTODO

2.1 Herramientas TIC 2.0 en apoyo al trabajo colaborativo

Considerando el mejorar los resultados de la auditoría realizada a la institución, se propone

el uso de varias herramientas virtuales 2.0 en apoyo a la fase colaborativa de la metodología
de clase inversa, promoviendo habilidades como: trabajo en equipo, resolución de problemas,
comunicación y desarrollo de proyectos, las cuales se detallan a continuación:

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2.2 Trabajo en equipo

Según Guitert, Romeu y Pérez (2007), para analizar las competencias TIC que los estudiantes
requieren para el trabajo en equipo, es necesario tomar en cuenta el escenario en el que se
desenvuelven. Por ello en la institución previo al inicio del año lectivo, se considera la distri-
bución física dentro del salón de clase, para lo cual en consenso entre docentes, se forma equi-
pos de trabajo integrados por estudiantes con características académicas heterogéneas. Cada
grupo cuenta con su respectivo líder, quien es seleccionado en función de habilidades como:
capacidad de comunicarse, establecer metas, organización, buen desempeño académico, entre
otras, de esta manera se garantiza un trabajo mancomunado y de calidad.

Ander-Egg (2001), afirma que principalmente se debe disponer equipos de trabajo que
se complemente en la realización de actividades y tareas, en las que todos son responsables
y den cumplimiento a un propósito común, esto se evidencia en los resultados al ejecutar
una actividad.

A manera de distribuir equipos de trabajo y fortalecer la participación de sus integrantes

es factible el uso de herramientas virtuales, que permitan un seguimiento por parte del docen-
te, como se ejemplifica a continuación en la Figura 2:

Figura 2. Herramientas para el trabajo en equipo . Fuente: elaboración propia

2.3 Resolución de problemas

Uno de los factores que determinan el desarrollo del pensamiento crítico y la innovación es
justamente la resolución de problemas en las que el estudiante debe involucrase de manera ac-
tiva con el desarrollo de una sociedad más justa y equitativa para brindar soluciones a proble-

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mas de su entorno. En la institución objeto de estudio existe una amplia gama de opciones que
los docentes utilizan para el cumplimiento del trabajo colaborativo pero en cierta forma se ha
dado mayor importancia al contenido específico de cada asignatura más que al análisis de un
problema social, se tiene acercamientos con programas de participación estudiantil impulsado
por el Ministerio de Educación, que de acuerdo al interés del estudiante se integra en campos
de acción como: convivencia, alimentación saludable, artístico cultural y ambiente; los cuales
buscan generar un producto que aporte al desarrollo armónico de la comunidad educativa.
Pero tampoco se puede desestimar los conocimientos previos de los estudiantes para la reso-
lución de problemas como lo manifiestan Del Valle Coronel y Curotto (2008), al asegurar que
muchas veces el fracaso de los estudiantes al tratar de dar solución a un problema se debe a la
ausencia de habilidades y conocimientos.

El objetivo principal que constantemente tiene un equipo de trabajo es llegar a la solución

de un determinado problema tanto de aspecto académico como de otro contexto, para lo cual,
las herramientas tecnológicas pueden ser un aporte fundamental buscando la solución al con-
flicto que se presenta, siendo así, se sugiere herramientas online de fácil acceso (ver Figura 3).

Figura 3. Herramientas para resolución de problemas . Fuente: autores

2.4 Comunicación

Los estudiantes deberán desarrollar habilidades de comunicación, pero esta no debe simple-
mente enfrascarse en la transmisión de algún tipo de información sino más bien como la
conjugación de significados que den relevancia, muchas veces se cae en el error de convertirla
en un instrumento sesgado e individual del docente, la comunicación debe estar abierta a los
intereses de todos los involucrados de una manera multidisciplinaria y no debe ser indivi-
dualizada por una o varias personas que crean tener una verdad irrefutable, promoviendo el

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desarrollo progresivo de la comunicación dentro del salón de clase como lo afirma Báez (2000),
utilizando un lenguaje común que otorgue un sentido de pertenencia, logrando que exista ma-
yor comunicación y por ende mayor cohesión grupal. Además se debe analizar los medios de
manera que se efectivicen, se concuerda con Coll, Mauri y Onrubia (2008), quienes mencionan
que el aprovechamiento de las TIC depende en gran medida de la disposición de los equipos
necesarios con los que se cuente el establecimiento, lamentablemente las instituciones en el
país de sostenimiento fiscal aún no disponen de una capacidad en tecnología, sobre todo en el
aula de clase, sin embargo en la institución se realizan esfuerzos para cubrir esa brecha.

La manera más efectiva de lograr un trabajo en colaboración con otras personas es tener
una comunicación de calidad, misma que debe apoyarse en la tecnología, rompiendo el esquema
de tiempo y distancia, por tanto, se recomienda el uso de las siguientes herramientas virtuales.

Figura 4. Herramientas para la comunicación . Fuente: elaboración propia

2.5 Desarrollo de proyectos

En la institución, al finalizar cada unidad didáctica, se elabora un proyecto llamado “Pro-

yecto de desempeño” en el que se plasma y pone en evidencia las habilidades adquiridas o
mejoradas durante un determinado período, presentando un producto útil para la sociedad,
como lo mencionan Badia y García (2006), el desarrollo de proyectos no solo es una simple
recopilación de datos en un documento, en su lugar debe demostrar el desarrollo cognitivo
alcanzado por los estudiantes. Es importante destacar el aprendizaje basado en proyectos ABP
como referencia para su óptima aplicación integrándolos a las TIC como apoyo sustancial,
así lo afirman Martí, Heydrich, Rojas y Hernández (2010), al exponer que las TIC ya nos son
herramientas individuales para los estudiantes, sino que ahora además son un soporte para
el aprendizaje colaborativo y el complemento en la adquisición de conocimientos conjuntos.

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Elaborar proyectos de manera digital permite un control en tiempo y espacio por todos
sus integrantes, que a su vez garantizarán el éxito de las actividades planteadas, por tanto, se
propone las siguientes herramientas virtuales (Figura 5).

Figura 5. Herramientas para desarrollo de proyectos . Fuente: elaboración propia

2.6 Método

En base a la revisión de la literatura, se ha considerado indispensable para la presente inves-

tigación, el establecer estas fases que integran los siguientes aspectos:

Figura 6. Fases de la revisión de la Literatura . Fuente: elaboración propia

A. Variables fragmentadas
Consiste en la recopilación de investigaciones relevantes a nivel mundial relacionadas
con clase inversa, trabajo colaborativo y las TIC.
B. Investigación predecesora
Se sustenta en los resultados en la investigación predecesora misma que plasma de forma
general las fases de clase inversa y la presente se enfatiza en aspectos relevantes como
trabajo colaborativo.

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C. Estudios semejantes
Las investigaciones que dan aporte fundamental a la presente tienen impacto en el contexto
que se desarrollaron y a la vez brindan un aporte sustancial al proceso de aprendizaje.
D. Análisis de resultados
Es pertinente que el trabajo colaborativo se encuentre estrechamente relacionado a la actua-
lidad apoyándose en la tecnología.

Los resultados de las investigaciones observadas demuestran la efectividad de las TIC en

apoyo al trabajo colaborativo.

Los trabajos investigativos encontrados en relación al presente estudio fueron tomados en

cuenta por su relevancia y la actualidad de los mismos, logrando determinar que existen esca-
sas investigaciones sobre el tema presentado, siendo un total de 28 publicaciones relacionadas
de manera directa, como se evidencia en la Tabla 1.

Tabla 1. Resultados tipos de publicaciones. Fuente: elaboración propia

TIPO DE PUBLICACIÓN TOTAL

Revistas 5

Conferencias 8

Tesis 12

Libros / Capítulos de libros 3

TOTAL 28

De esta manera, se fundamenta en una investigación aplicada apoyada en un enfoque

cuantitativo, promoviendo como variable la indagación a las TIC en el apoyo al trabajo cola-
borativo en aula invertida, teniendo como propósito identificar los resultados que esta puede
suscitar en los estudiantes dentro de un salón de clase; cabe indicar que el uso de las TIC no
tiene que ser una elección al azar, por consiguiente deben ser planificadas con antelación a la
clase por parte del docente y plasmadas en la planificación por destreza.

3. RESULTADOS

Basado en las habilidades del siglo XXI que se pretenden desarrollar en la etapa de trabajo
colaborativo de clase inversa, se propuso la elaboración de una planificación por destreza
incorporando las TIC (Ver Anexo 1), misma que a la vez debe cumplir con los contenidos e

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indicadores de logro que se requieren obtener en los estudiantes, la cual se aplicó como refe-
rencia en la asignatura de Lengua y Literatura en estudiantes de tercero curso de Bachillerato
General Unificado (BGU).

Es importante destacar las experiencias de aprendizaje que se maneja en la planificación por

destreza, donde se puede evidenciar como prevalece el uso de las TIC tanto en el objetivo, acti-
vidad previa y actividad colaborativa, teniendo en cuenta que lo más importante en estas etapas
es la selección eficaz de las diversas herramientas tecnológicas, que el profesor elige en corres-
pondencia a las estrategias y técnicas pedagógicas, para lograr un aprendizaje significativo.

3.1 Análisis comparativo de resultados

En base al producto de una planificación que incorpora el uso de las TIC dentro de un salón
de clase, se realizó un análisis de promedios de las notas de rendimiento académico, entre
parciales en el quimestre 2 del año lectivo 2018-2019, comparando con los parciales 4 y 5,
siendo estos planificados de forma regular sin el uso de herramientas tecnológicas y el parcial
6 como objeto de estudio según la planificación planteada con el uso de TIC, obteniendo los
siguientes resultados.

Figura 7. Planificación según fases de clases inversa incorporando las TIC.

Fuente: elaboración propia

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Figura 8. Resultados de planificación por destreza con TIC. Fuente: elaboración propia

Con base a los resultados obtenidos en el rendimiento académico, se registra un aumento del
5,9% entre el parcial 4 al 6; a la vez existe un incremento del 11,8% entre el parcial 5 al 6, lo que
podría fortalecer la premisa que entre varios factores las TIC son una fuente de motivación para
los estudiantes y así alcanzar un aprendizaje significativo mejorando su rendimiento académico.

4. DISCUSIÓN

Las actividades colaborativas con apoyo de las TIC en un salón de clase, son relativamente
nuevas dentro del contexto educativo, donde muchos docentes se han mostrado reacios al
cambio de paradigma y se mantienen en modelos tradicionales. Sin embargo, la tendencia se
distorsiona favorablemente en instituciones que han optado por innovar como lo aseguran
García, Basillota y López (2014), al manifestar que el aprendizaje colaborativo genera ventajas
en el desarrollo de competencias transversales, posibilitando el desarrollo de habilidades, las
cuales con el uso de TIC enlazan perfectamente la motivación y la autoestima.

Por otro lado, al realizar trabajos colaborativos virtuales según Fernández et al. (2020) los
estudiantes tienen la oportunidad de construir un aprendizaje social, sistematizando e inter-
cambiando ideas que les permitan realizar determinadas actividades, lo cual se refleja en un
producto íntegro.

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Del mismo modo es menester conocer las opiniones de los estudiantes que utilizan herra-
mientas tecnológicas durante el trabajo colaborativo como lo aseguran Soto y Torres (2016),
al evidenciar que los estudiantes aceptan y valoran las actividades colaborativas en vista de
la relación de la teoría con la práctica colectiva. Por consiguiente, también los docentes sien-
do guías del proceso de enseñanza- aprendizaje saben lo fundamental de llevar la teoría a la
práctica, siendo esta la encargada de forjar un aprendizaje significativo en los estudiantes, así
como lo hace notar Aguirre, González y González (2012), para obtener un aprendizaje signi-
ficativo el estudiante puede apoyarse en diversidad de medios que faciliten una agilidad en la
búsqueda de información, por lo que, la Web 2.0 puede favorecer en esta necesidad individual,
promoviendo de manera futura que el estudiante exponga sus conocimientos en un grupo de
trabajo expresando los saberes ya adquiridos y a la vez todos los integrantes del mencionado
grupo compartan lo que han logrado, por lo tanto, consiguiendo apropiarse de un aprendizaje
significativo en conjunto.

Considerando que el salón de clase es un espacio físico el cual debe afianzar una gran can-
tidad de conocimientos se estima pertinente el relacionar saberes empíricos y recientes. Según
Ausubel (1983), “el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto
de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento” (p.
1). En ese sentido, la concreción de un aprendizaje procede de una investigación profunda
de hechos y acontecimientos procurando un análisis minucioso en búsqueda de obtener una
información autentica, con ello, establecer un discernimiento para obtener una compresión
que perdure en tiempo y espacio.

El proceso de aprendizaje a lo largo del tiempo se ha considerado para los estudiantes

en una meta a cumplir; consiente el docente del reto académico que debe ayudar a culminar
tiene la misión de considerar factores que favorezcan la atención del estudiante en su diario
aprender. Según García y Doménech (1997):

Habitualmente la motivación académica ha sido tratada desde la perspectiva de la persona;

es decir como una variable personal y haciendo referencia a los componentes que la integran
(autoconcepto, atribuciones causales y metas de aprendizaje, emociones, etc.), sin prestar dema-
siada atención a los factores contextuales y en el modo en que éstos pueden influir en la motiva-
ción. Sin embargo, es importante señalar que estas variables personales que hemos tratado están
estrechamente condicionadas por el ambiente en el cual el niño/a desarrolla su actividad. (p. 18)

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Tal como lo menciona Escobar (2016), el uso de recursos digitales en varias asignatu-
ras dinamiza e impulsa el desarrollo de competencias esenciales y comunicacionales en los
estudiantes favoreciendo además un razonamiento lógico, pensamiento crítico y resolución
de conflictos cotidianos. En consecuencia, las investigaciones enfocadas en el uso de TIC en
educación apuntan a la necesidad de generar ambientes motivadores dentro del salón de clase
con el uso de material digital.

5. CONCLUSIONES

Se ha demostrado que el uso efectivo de las TIC como apoyo sustancial y motivante dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje genera resultados favorables que van a la par con las
nuevas tendencias metodológicas, y sobre las cuales las instituciones educativas deberían
poner énfasis para contribuir al desarrollo de un aprendizaje significativo, con el rediseño de
sus estructuras pedagógicas y curriculares que garanticen una apropiada construcción del
conocimiento.

La integración congruente de las fases de clase inversa crea una base sobre la cual do-
centes y estudiantes trabajan con un mayor compromiso y dedicación, con miras a un nuevo
enfoque que rompe el esquema tradicional de una clase orientándola al fomento de activida-
des dinámicas y participativas centradas en el estudiante y que conllevan al desarrollo o la
repotenciación de habilidades necesarias para que el estudiante se enfrente a los desafíos del
contexto actual.

Las actividades colaborativas dentro del salón de clase impulsan al desarrollo de habili-
dades como el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la comunicación y el desarrollo
de proyectos que al enlazarlos con el apoyo de las TIC generan además un incremento en el
rendimiento académico de los estudiantes tal como se lo ha demostrado en el presente estudio
al exponer un plan de clase utilizando la metodología de clase inversa con el apoyo de TIC.

Los resultados obtenidos en la presente investigación podrían servir como base para fu-
turos trabajos en los que se destaque la efectividad del trabajo colaborativo en otros niveles
de educación, por ejemplo, en educación general básica, ya que se ha puesto de manifiesto
que la realización de actividades colaborativas provoca un vínculo de cooperación entre los
estudiantes permitiéndoles desarrollar oportunamente una comunicación asertiva.

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ANEXO 1

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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