“Año de la unidad, la paz y el desarrollo” .

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Resolvemos problemas de equilibrio con la balanza
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: N° 171 -10 Hanny Rolfes”
1.2. Director : Percy Oracio Nieva Mayorca Sub director : Rolando Auris Trucio
1.3. Área : Matemática Fecha : 30-06-23
1.5. Docente : Willy Krols Veramendi Luis
1.6. Grado : 3ro Sección: “B”
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencias/ Desempeños CRITERIOS DE EVIDENCIA

Eje capacidades
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de Describe la relación de Los estudiantes
regularidad , equivalencia y cambio de una magnitud -Desarrollan y
resuelven ejercicios
cambio . con respecto de otra explican sus
ECONÓMICA

de equivalencia a
INCLUSIÓN

 Usa estrategias y procedimientos resoluciones en

apoyándose en tablas o
para encontrar equivalencias y través de sus problemas de
reglas generales. dibujos.
 Argumenta afirmaciones sobre propias equivalencias
relaciones de cambio y estrategias . haciendo uso de sus
equivalencia. propias estrategias.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

orientación al bien común  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Los estudiantes comparan , comparten y emplean estrategias para organizarse y
realizar actividades.

- Propósito de la sesión:
- Los estudiantes resuelven problemas de equivalencia empleando la balanza en situaciones cotidianas .
- III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
- ¿Qué necesitamos hacer antes de la
- ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
sesión?
- Prepara un papelote con el problema  Papelógrafo con el problema
propuesto en desarrollo de la sesión.  Plumones de colores
- Tener listo la lista de cotejo.  Papelotes cuadriculados
- Hojas de aplicación
Duración de la sesión - Aproximadamente 60 minutos
- IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
- INICIO Tiempo aproximado: 10 minutos
- Saludo y doy la bienvenida a mis estudiantes .
- Se invita a los estudiantes que observen las siguientes imágenes .
- Comentan lo observado :
¿ Suelen ir a comprar o acompañan a sus padres al mercado Juan Pablo II ?
¿ Cómo se vende la papa? ;¿la carne ? ¿ las menestras ?
¿ Con qué instrumento se venden los productos ?
¿ Han visto cómo es ese instrumento ?
¿ Existen varios tipos ? ¿ Cómo cuáles ?
- Mostrar las balanzas y pedir que la describan , además que mencionen como se usa.

- Luego colocar en uno de los platillos 1 centena de material base diez y en el otro platillo 2 decenas del mismo
material base diez.

- Realizamos las siguientes preguntas de comprensión: ¿ Qué paso con la balanza ? ¿ Hacia qué lado se inclinó?
¿ Por qué se inclinó ? ¿Qué podríamos hacer para que se mantengan en equilibrio?
- Pedir a un niño voluntario para que aumente en los platillos tantas piezas de base diez como sean necesarias hasta
que la balanza esté en equilibrio .
- ¿ Cuánto se aumentó ? ¿ Cómo lo logramos ? ¿ Qué estrategias se utilizó ?
- Comunico el propósito de la sesión de aprendizaje:

- Se propone los acuerdos de convivencia necesarias para trabajar en un clima afectivo y favorable.
 Levantar la mano para participar.
 Compartir los materiales para trabajar en el aula.
 Estar siempre atento(a) a la actividad, participando en todo momento .
PROCESO Tiempo aproximado: 70 minutos
-Planteamiento del problema
Presentamos el siguiente problema en un papelote y solicitamos que los niños y las niñas lo lean
Ingrid colocó la misma cantidad de cubitos en ambos platillos .Luego ocultó algunas
:
en la bolsa de papel.¿ Cuántos cubitos ocultó Manuel en la bolsa ?

¿Cuántos puntos obtuvo la hermana de Rocio?.

Familiarización con el problema
- Se apoya a los estudiantes en la comprensión.
- Se solicita que lean y observen de manera individual y en equipo el enunciado, para luego plantearle preguntas como :
¿Pueden decirlo de otra forma?
¿ Qué hizo Ingrid ?
¿ Qué oculto Ingrid en la bolsa de papel ?
¿Qué haremos para saber lo que ocultó?
¿ Qué hará primero y después ?
¿ Qué tenemos que averiguar ?
¿ Qué nos pide el problema ?
- Utilizan la técnica del subrayado para identificar los datos más importantes del problema .
Búsqueda y ejecución de estrategias
Propicio el diálogo y el intercambio de propuestas entre los alumnos , se realiza las siguientes interrogantes :
¿Cómo resolverán el problema ?
¿Qué harán primero ?
¿Qué operaciones aplicarán ?
¿Qué material podemos utilizar ?
Escuchamos y valoramos sus respuestas .
- Se arman equipos por afinidad de propuestas .
- Se presenta diferentes tipos de materia ( la balanza, base diez, tablero 100, regletas, billetes, chapitas , monedas, etc.)
para que ellos elijan uno para resolver el problema.
- Representan los datos que subrayaron de manera gráfica y simbólica.
- Registran sus estrategias en forma oral o escrita.
Primero, colocó la misma cantidad de cubitos en los platillos de la balanza.

Segundo , luego ocultó algunas en una bolsa de papel

Tercero ¿ Cuántos cubitos ocultó Ingrid en la bolsa ?

Para hallar los cubitos ocultos en la bolsa de papel podemos proceder de dos maneras :
a) Completando :
 b) Hallando la diferencia :

Respuesta : Ingrid ocultó en la 10 cubitos

Socialización de representaciones
Explican como lo han resuelto :
¿ Qué operaciones hemos realizado al desarrollar el ejemplo ?
¿ Cómo lo hemos realizado ?
- Durante las representaciones , presta atención a la forma en que han hallado Las equivalencias.
- Plantea algunas preguntas que destaquen en el proceso, les fue fácil o ha sido difícil .

Reflexión y formalización
Con ellos formalizo y reflexiono sobre sus aciertos , dificultades y como mejorarlos . Dando a conocer que estrategias han
utilizado: ¿ Cómo te sentiste ?, ¿ Cuáles fueron las dificultades ? ¿ Cómo los superaron ?¿Qué estrategias usaron para resolver el
problema? ¿Qué procedimientos siguieron para encontrar la cantidad de cubitos de la bolsa ? ¿Qué parte de la actividad les pareció
menos sencilla dibujar o escribir la igualdad aditiva?

Problemas de equilibrio e igualdades aditivas

La balanza nos ayuda a resolver problemas de equilibrio e igualdades aditivas con valores desconocidos.
Si en ambos platillos de la balanza se quita o aumenta la misma cantidad de cubitos , la balanza se mantiene en
equilibrio.
Si a ambos lados de la igualdad se suma o resta un mismo número , la igualdad se mantiene.

Transferencia.
- Aplican lo aprendido en situaciones problemáticas planteados en las páginas 89 y 90 en el cuaderno de trabajo de
matemática del Ministerio de Educación .
- Realizamos preguntas para orientar a los niños : ¿ De qué trata ? , ¿ Qué deben hacer? ¿ Qué materiales necesitan ?
Subrayan los datos que nos presenta el problema . Son orientados para desarrollar los problemas.

Cierre EVALUACIÓN / METACOGNICIÓN Tiempo aproximado: 10 minutos

 Se promueve una actitud reflexiva acerca de lo que aprendieron durante esta sesión.
 Mediante el juego “El dado preguntón “ realizamos preguntas sobre las actividades realizadas tales como :
 Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
¿ les gustó lo que hicieron ?; ¿ por qué ? ; ¿qué aprendieron hoy?; ¿creen que lo que aprendieron les será útil en alguna
situación de su vida?; ¿para qué?
 Se comprometen a leer cuidadosamente los problemas antes de resolver.
 Se les encarga que socialicen en casa, con sus padres sobre la experiencia vivida en este día.
 Felicitamos a todos por su participación y bríndales palabras de agradecimiento.
ACTIVIDAD PARA LA CASA: Resuelven la ficha de aplicación

V.REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
y la enseñanza?
Los estudiantes lograron resolver problemas de
equivalencia utilizando la balanza
de manera significativa.

VI.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: , libro del MED ,internet

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PERCY NIEVA MAYORCA ROLANDO AURIS TRUCIO
Director Subdirector

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LISTA DE COTEJO DE MATEMÁTICA
WILLY KROLS VERAMENDI LUIS
Nombre de la sesión: Resolvemos problemas de equivalencia
Docente utilizando la balanza
Emplea Encuentra equivalencias ,
estrategias mantiene la igualdad
heurísticas y ( “equilibrio ”) o crea ,
estrategias de continua y completa
cálculo, de conteo patrones.
o la
Nº APELLIDOS Y NOMBRES descomposición
NIVEL DE
aditiva a partir de
LOGRO
problemas de su
contexto
cotidiano.

01
ALBINO TRUJILLO CALEB BILHAN
02
BANCES TERAN RENZO ALEXANDER
03 BELLIDO HUANCAS NAOMI MARIA
04
CANAYO RIOS BRITHANI CRIS
05 CAPUÑAY ROSSI NIKOLAS ADRIANO
06
CAYETANO ALARCON DAVID LUIZ
07 CONDORI AVENDAÑO JOSUE ELIEZER
08
CUMARI INUMA ROMER JAVIER
09
CURI CHAVEZ HECTOR FIDEL
10 CUYA MARTINEZ KILER SANTIAGO
11
DAVILA CAHUACHI GABRIEL ESTEBAN
12 DEL CASTILLO PEÑA JAMILA NICOL
13
GABRIEL SOTO ERICK JEOFRE
14 GODOY SANCHEZ JOHAN ABRAHAM
15
HINOSTROZA DIAZ MARIA FERNANDA
16 HINOSTROZA DIAZ MATHIAS VICTOR
17
HUARI CHAVEZ JOSE ANTONIO
18 HUAYHUAMEZA TRASLAVIÑA JOSE
MIGUEL
19
LOJA JIMENEZ ANA LHIA
20 MANAMON ASPAJO LIONEL THIAGO
21
MEDINA HUAMANI THIAGO SNAIDER
22 MORALES CUEVA XIOMARA NICOLL
23
OSORIO JABEL LUCIANA MILETTE
24
PANTY TORRES GIANFRANCO ALEXI
25 PINARES VALENTIN ARELI JAZMÍN
26
QUISPE SALVATIERRA LUANA DARLENE
27 QUISPE ZAPATA JEROME
28
QUISPE HUILLACA BRIDMAN ZAID
29 RAMIREZ YALLE MIA DALESKA
30 SANCHEZ RETUERTO ENOC ABRAHAM
31 SUICA CASO GABRIEL NATAN
32 VALENCIA QUISPE ARIANNA ALEXANDRA