? MT 3. Programa Analítico Lenguajes. Fase 4. Tercer Grado

Programa Analítico. Plan de Estudios 2022. Fase 4. Campo formativo: Lenguajes. Tercer grado.
PROGRAMA ANALÍTICO
FASE 4
TERCER Y GRADO
Lenguajes
ESCUELA PRIMARIA: JUAN ESCUTIA

C.C.T.: 01DPR0684O
DOCENTES QUE PARTICIPAN EN SU ELABORACIÓN:

El programa analítico es una estrategia para la contextualización que los maestros, como colectivo escolar, llevan a cabo a partir de los
programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria, escolar y, en particular, de su grupo escolar.
Descripción general del campo formativo
Los lenguajes son herramientas para satisfacer diversas necesidades e intereses; son construcciones
sociales dinámicas que contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y valoral al utilizarlos las personas
entre sí; es decir, para relacionarse consigo mismos y con el mundo. Contribuyen a diversos cometidos,
tales como expresar, informar, apelar, crear vínculos, nombrar al mundo, generar identidades personales
y grupales, desarrollar conceptos, dialogar, pensar, reflexionar sobre el propio pensamiento y recrearse
con los diversos lenguajes. Entre los lenguajes, algunos son propiamente lenguas o idiomas y en ellos
predomina la convencionalidad; pero hay otros lenguajes, entre ellos los estéticos, y en estos últimos
predomina la creatividad.
El objeto aprendizaje de este campo formativo son los lenguajes y se abordan a través de su empleo
reflexivo; esto es, las prácticas sociales de los lenguajes, considerando procesos graduales de acuerdo con
las características de edad, contexto y desarrollo de niñas, niños y adolescentes.
Las prácticas sociales del lenguaje son parte de las culturas; constituyen un saber comunitario dinámico
que ha ido estableciendo cómo se debe decir lo que hay que decir, según circunstancias y propósitos, e
implican géneros discursivos que modelan aquello que se dice. Estas prácticas varían según los ámbitos y
las comunidades donde se emplean, incluso según la época; dependiendo del momento histórico de una
lengua, las prácticas sociales del lenguaje pueden incluir prácticas letradas, en ellas coexiste la oralidad y
el empleo de diferentes tipos de textos escritos. Sin embargo, esto último es un hecho generalmente
incipiente para las lenguas indígenas, que hay que ir revirtiendo.
Las prácticas sociales de los lenguajes se emplean en distintos ámbitos o sectores de la actividad humana
en tanto objeto de aprendizaje, en gran parte en la escuela, pero también fuera de ella.
Estos ámbitos son dinámicos como el caso de las lenguas indígenas que están generando prácticas
letradas que deben auspiciarse desde la escuela como ámbito de la vida escolar; asimismo, las tecnologías
digitales siguen configurando nuevas prácticas sociales que pueden variar según los contextos. Por todo lo
anterior, el lenguaje requiere de un aprendizaje situado, acorde con esas prácticas; su enseñanza en la
escuela apela a la pericia del personal docente para identificar las prácticas sociales usuales o necesarias
del entorno de sus alumnas y alumnos, a fin de concretar los contenidos de este programa.
Según las particularidades de cada comunidad, al trabajar este campo formativo el personal docente
organizará las lenguas presentes en la escuela de acuerdo con el perfil sociolingüístico de los alumnos
para distribuir el aprendizaje de primeras y segundas lenguas, ya sea: el español, las lenguas indígenas, los
lenguajes artísticos, el inglés como lengua extranjera y, en su caso la lengua de señas que utilicen. En el
campo formativo de Lenguajes se desarrollan la oralidad y/o su equivalente de señas, la lectura y la
escritura, así como la interacción que se da entre ellas, en las lenguas correspondientes.
En este sentido, se plantea que en educación preescolar las niñas y niños reciban enseñanza en su lengua
materna; mientras que en la educación primaria y secundaria, se pueda avanzar en el desarrollo de una
segunda lengua, especialmente en niñas, niños y adolescentes indígenas, lo anterior como se establece en
la Estrategia Nacional para la Enseñanza de las Lenguas y Culturas Indígenas y Afromexicanas, la cual
considera diversas propuestas de atención, según los diferentes escenarios sociolingüísticos en los que se
encuentren las y los estudiantes, en los cuales la heterogeneidad de las lenguas y del grado de dominio de
las mismas está presente.
Por lo tanto, para el caso de las comunidades donde conviven diversas lenguas nacionales, es
imprescindible considerar la equidad en la enseñanza y el empleo de estas, así como la valoración sin
distingos de ellas. Son lenguas nacionales tanto las lenguas indígenas como el español y la lengua de señas
mexicana. Hay que recordar que, aunque las niñas y los niños lleguen a la escuela con una adquisición
avanzada de su lengua oral materna, la escuela tiene que contribuir mucho a la continuidad de su
desarrollo. Por eso, no es aceptable la idea de que la enseñanza debe enfocarse prioritariamente en la
castellanización en el caso de los niños hablantes de lenguas originarias. Desde hace muchos años el
español se ha impuesto y ha venido desplazando a las lenguas indígenas, pero la escuela tiene ahora la
misión histórica de propiciar una formación justa, en la cual se valoren todas las lenguas por igual y se
generen tanto oportunidades de uso, como actitudes positivas hacia su empleo, dentro y fuera de la
escuela.
La enseñanza de la lengua oral y la lengua escrita se refuerza con los contenidos de este campo y su uso
en los otros tres, por lo que se requiere de la integración en el manejo de estos como se ha señalado en el
panorama general de la fase. La oralidad y la escritura son caminos para abordar conocimientos, por lo
que no tiene sentido postergar o dedicar menos atención a la enseñanza de unos contenidos sobre otros
hasta que haya dominio de la escritura. Asimismo, la enseñanza y utilización de lo oral y lo escrito han de
amalgamarse en la escuela, como ocurren naturalmente, y no abordarse en estancos separados.
También son objeto de conocimiento, uso y reflexión en este campo formativo los símbolos, signos y
diversos lenguajes que implican la producción y/o el empleo de imágenes, sonidos, gestos, posturas,
movimientos corporales, materiales diversos, comestibles; todo lo cual lleva a menudo a la búsqueda de
lo estético y a su disfrute. Esto implica una formación artística que ha de desarrollarse entretejida con
diversos contenidos formativos y con el empleo de las lenguas.
Hay que tomar en cuenta que, además de las lenguas nacionales, existen grupos sociales en México que
emplean lenguas que en procesos migratorios ancestrales o recientes trajeron de otros países; o que hay
quienes emplean sistemas de escritura como el Braille. Desde lo educativo hay que evitar la
discriminación y propiciar la inclusión sin la pérdida de identidad.
Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición, las niñas, los niños y las
y los adolescentes, tendrán la oportunidad de explorar, experimentar y producir creaciones individuales o
colectivas que entrelacen los diferentes contextos en los que se desenvuelven para que reconozcan,
comprendan y usen la diversidad de formas de comunicación y expresión, donde relacionan signos con
significados, a través de sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y aurales o sonoros.
Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera gradual,
razonada, vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de la educación secundaria, un
conjunto de saberes, conocimientos y habilidades, para que:
• Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral
o en el empleo de señas, como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e
intereses.
• Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus comunidades,
empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de texto que sean pertinentes.
• Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad sus
opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros,
tomen acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto mutuo.
• Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier otra,
independientemente de que sean o no hablantes de esta, manifestando orgullo por las propias lenguas y
respetando cabalmente las variaciones lingüísticas consustanciales a la diversidad étnica, cultural y
lingüística.
• Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios, revisen más de un
punto de vista y tomen postura ante los temas a partir de estar informadas e informados.
• Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos, de información y
recreación.
• Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres
vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan
instrucciones o las formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan información y
pensamientos propios, y argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación
• Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan recrearse con ellos individual
y colectivamente, además de crear y compartir algunos.
• Aprecien distintos lenguajes estéticos, que se despliegan en diversas manifestaciones culturales y

artísticas; que sean capaces de disfrutar una amplia gama de ellas, y que se expresen y participen
creativamente en algunas.
• Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento comunicativo, al
menos elemental de otra lengua nacional o extranjera.
• Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y estéticos de las lenguas con las que
interactúan, para valorar su riqueza y mejorar la producción, interpretación y pertinencia de textos orales
y escritos, tomando conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas.
Especificidades del campo formativo para la Fase 4
En la fase cuatro de la educación básica, se busca generar las condiciones para que las alumnas y alumnos
amplíen las posibilidades de participación en prácticas sociales de los lenguajes, profundizando en los
procesos de apropiación de la oralidad, lectura y escritura, así como de los lenguajes artísticos.
Para ahondar en procesos relacionados con la oralidad, se pretende seguir promoviendo entre alumnas y
alumnos la escucha activa y respetuosa introduciendo prácticas de autorregulación y regulación entre
pares; la negociación como medio para el establecimiento de acuerdos; la organización de las ideas
mediante estrategias básicas como la planeación de exposiciones; la expresión y comunicación de
información y opiniones personales cada vez más reflexionadas, sustentadas; el desarrollo paulatino de la
seguridad y confianza en ellos mismos al participar en eventos sociales.
Asimismo, para profundizar en los procesos de apropiación de la lectura y la escritura convencionales, se

promueve la lectura autónoma a través de la identificación de propósitos y estrategias de búsqueda de
información; el manejo crítico y responsable de la información y los medios de comunicación a través del
análisis de más de una fuente de consulta y del uso de recursos tecnológicos accesibles; el
reconocimiento y uso reflexivo de aspectos gramaticales como puntos, comas, signos de interrogación y
admiración, mayúsculas y minúsculas; el empleo de estructuras, funciones y formas mediadas por
reflexiones intra e interculturales; la lectura y escritura autónomas de diversos tipos de textos —
descriptivo, argumentativo, narrativo, conversacional— valiéndose de estrategias de planeación, revisión,
corrección y socialización, considerando propósitos previamente establecidos y destinatarios reales.
Así también, para que alumnas y alumnos profundicen en el aprendizaje de los lenguajes artísticos, en
esta fase se espera que tengan una mayor aproximación a los procesos de interpretación y representación
de sus interacciones con otras personas y fenómenos naturales, con manifestaciones culturales y
artísticas, y con acontecimientos sociales en su comunidad y en el mundo; asimismo, se busca que
experimenten, en propuestas creativas personales y colectivas, la combinación expresiva de movimientos
corporales, de ritmos visuales con formas, colores y texturas, de sonoridades con distintas duraciones,
intensidades, tonos y timbres, y en juegos dramáticos que incentiven su imaginación, con la finalidad de
proponer, cada vez más, modificaciones a los espacios de su entorno escolar o comunitario.
Para los contextos bilingües en los que tienen presencia, además del español, otras lenguas como las
indígenas, Lengua de Señas Mexicana y sistemas alternativos de comunicación, es necesario que no sólo
se profundice en el uso de la oralidad —valorar la pertinencia con estudiantes sordos—, lectura y
escritura, sino que se propicie la participación en prácticas sociales del lenguaje bilingües, donde la
segunda lengua enriquezca —y no sustituya— a la materna.
Con el propósito de profundizar en la apropiación de la oralidad, lectura, escritura y los lenguajes

artísticos, las y los docentes deben reconocer que las y los estudiantes pueden hallarse en etapas
diferentes de dichos procesos; en ese sentido, algunos habrán consolidado la lectura y escritura
convencionales, así como en el empleo reflexivo de los elementos de las artes, mientras que otros
requerirán de ayuda específica. Por ello, se espera que las y los docentes cumplan la función de
mediadores del aprendizaje y que consideren diversas estrategias que desafíen las posibilidades reales y
los conocimientos de las alumnas y alumnos a fin de potencializarlos.
Sobre la evaluación formativa y la calificación
El plan de estudios al que pertenece este programa busca superar la confusión histórica que existe entre
asignar un número, un valor o medir y la evaluación desde una perspectiva didáctica. Esta confusión ha
generado que cuando se expresa que se realiza una evaluación en realidad lo que se emite es un juicio, la
mayoría de las veces en forma numérica, sin trabajar la plenitud que el concepto evaluación y en
particular la potencialidad que la evaluación formativa ofrece para analizar, impulsar y mejorar los
procesos vinculados a la formación y al aprendizaje. De ahí la necesidad de establecer una clara
diferenciación entre ambos procesos.
Sobre la Evaluación Formativa
La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de aprendizaje que

realizan las niñas y niños. Los aciertos o dificultades de aprendizaje que muestran al realizar sus
actividades necesitan que cada docente interprete las razones que subyacen en las mismas (falta de
antecedentes, complejidad de la tarea, ausencia de significación de lo solicitado).
La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que las niñas y niños
estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de trabajar, las dificultades que
enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y grupales para continuar trabajando.
Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son acciones que se realizan de manera paralela.
Sobre la Calificación
La calificación es una necesidad del sistema educativo, difícilmente refleja la complejidad de los procesos
que subyacen en la formación y aprendizaje de las y los alumnos, pero necesita llevarse a cabo con
criterios claros, asumidos por docentes y estudiantes. En este sentido la y el docente determinará para
cada período de calificación las evidencias que tomará en cuenta para ello: trabajos escritos, elaboración
de periódico mural, resolución de ejercicios, realización de alguna tarea en específico, resolución de un
examen; o bien cualquier otro tipo de evidencia, que puede concentrar, a través de algunos de los
instrumentos conocidos: portafolio, rúbrica, lista de cotejo. La calificación tiende a deformar el proceso
educativo, en muchas ocasiones se convierte en la finalidad del trabajo escolar, por lo que será necesario
trabajar mucho para que ocupe el lugar que tiene en el sistema educativo, posibilitando que se atiendan
con mayor profundidad los procesos que la evaluación en sentido pedagógico puede desarrollar.
Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela.
Diagnóstico de la comunidad Evaluación diagnóstica o situación

actual de los aprendizajes del campo
formativo.
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO LARGO DEL CICLO ESCOLAR

(TEMPORALIDAD)
TEMPORALIDAD DURANTE EL CICLO
ESCOLAR (ANOTE EL MES EN QUE
CONTENIDO
CONSIDERA SE TRABAJARÁ EL
CONTENIDO)
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Descripción de personas, lugares, hechos y
procesos.
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio
de opiniones.
Comprensión y producción de textos expositivos
en los que se planteen: problema-solución,
comparación-contraste, causa-consecuencia y
enumeración.
Búsqueda y manejo reflexivo de información.
Comprensión y producción de textos discontinuos
para organizar actividades y ordenar información.
Comprensión y producción de resúmenes.
Comprensión y producción de textos instructivos
para realizar actividades escolares y participar en
diversos juegos.
Exposición sobre temas diversos.
Comunicación a distancia con interlocutores y
propósitos diversos.
Análisis e intercambio de comentarios sobre
empaques de productos y anuncios publicitarios.
Indagación, reelaboración y difusión de notas
informativas con opiniones sobre hechos que
afectan a la escuela y/o a la comunidad.
Participación en la gestión de asuntos personales
y del bienestar común, utilizando diversos textos
formales.
Entrevistas con personas de la comunidad para
conocer diversos temas.
Indagación sobre la diversidad lingüística en su
comunidad y el resto del país.
Uso de croquis y mapas para describir trayectos o
localizar lugares.
Reconocimiento y reflexión sobre el uso de
elementos de los lenguajes artísticos, en
manifestaciones culturales y artísticas de la
comunidad y del resto del mundo.
Creación de propuestas con intención artística
para mejorar la escuela y el resto de la

comunidad.
Lectura y creación de poemas, canciones y juegos
de palabras para su disfrute.
Experimentación con elementos visuales y
sonoros en producciones colectivas con intención
artística.
Representación de hechos y experiencias
significativas mediante el empleo de recursos
textuales, visuales, corporales y sonoros.
Identificación del uso de la fantasía y la realidad
en diferentes manifestaciones culturales y
artísticas.
Lectura dramatizada y representación teatral.
Comprensión y producción de cuentos para su
disfrute.
CODISEÑO
Segundo Plano: Contextualización
CONTENIDO: Narración de sucesos del pasado y del presente.
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

Identifica y comprende la función y las características principales de la narración. Reconoce y usa las
estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto
para narrar. Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración.
Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES:
EJES ARTICULADORES
Artes y experiencias
Inclusión Pensamiento crítico Vida saludable
estéticas
Apropiación de las culturas a través de la
Interculturalidad crítica Igualdad de género
lectura y la escritura
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
CONTENIDO: Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.

Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las
personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia.
Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos,
adverbios y frases adverbiales. Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en
orden cronológico.
Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o elementos y la emplea. Usa mayúsculas al inicio
de las oraciones y de los nombres propios
EJES ARTICULADORES
estéticas

CONTENIDO: Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de opiniones.

Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de
la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el
interés, plantear preguntas.
Escucha las ideas de otros, y expresa las propias con respeto.
Reconoce que expresar sus ideas con claridad y acompañadas de las razones que las sustentan, son
aspectos que ayudan a que otros las comprendan
Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de
vista.
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-

solución, comparacióncontraste, causaconsecuencia y enumeración.

Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre
algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones.
Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo. Reconoce semejanzas
y diferencias entre textos de comparación y de contraste.
Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto expositivo, del tipo

causaconsecuencia.
Se apoya en la enumeración para identificar los principales elementos del tema que trata.
Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su revisión y corrección,
haciendo sugerencias de mejora.
Reflexiona sobre palabras y frases que impliquen comparación: algunos, otros, en cambio.
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Búsqueda y manejo reflexivo de información

Formula preguntas para realizar la búsqueda de información y las responde luego de localizar la
información correspondiente.
Emplea los signos de interrogación al elaborar preguntas.
Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas medios de comunicación y personas, recupera
información pertinente, en función del propósito de búsqueda: resolver dudas, profundizar en un tema,
escribir un texto, preparar una exposición, generar contenido en las redes sociales, etcétera.
Reflexiona sobre el orden alfabético en diccionarios e índices de otras obras de consulta y lo emplea
para localizar información. Comprende el sentido general de un texto informativo
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar

información

Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esquemas de partes de
seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización de actividades.
Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar actividades e información. Usa mayúsculas
al comienzo de nombres propios y oraciones.
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Comprensión y producción de resúmenes.

Reflexiona sobre las funciones y características del resumen, como un tipo de texto conciso, cuyo
objetivo principal es exponer de forma clara, precisa y breve las ideas más importantes de la fuente
consultada y no como uno producto de una tarea mecánica, alejada de la comprensión de las ideas
expuestas.
Determina cuál considera que es la información más relevante del texto por resumir, en función de sus
propósitos, y la registra con sus propias palabras.
Establece diferencias entre paráfrasis y síntesis. Emplea el punto y aparte para organizar un texto por
párrafos.
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y

participar en diversos juegos.

Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas:
organización de los datos; uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un
procedimiento; brevedad y secuencia de la información; y precisión en las indicaciones.
Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de

procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos.
Identifica y reflexiona respecto del vocabulario empleado en los instructivos: verbos en infinitivo o en
imperativo para redactar instrucciones y términos secuenciales, como primero, después, antes de,
enseguida, finalmente.
Emplea signos de puntuación, como la coma, el punto y seguido, el punto y aparte, dos puntos
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Exposición sobre temas diversos.

Reconoce características de la oralidad: recursos expresivos (estilo) y paralingüísticos o no lingüísticos,
como movimiento corporal y gestos.
Expone sobre diversos temas considerando: Como presentador

-Planear su exposición, lo cual incluye la elaboración de materiales de apoyo.
-Realizar apuntes para usar como guía.
-Usar pronombres y nexos. -Valorar el interés del auditorio.
Como audiencia -Escuchar o atender lo que se comunica, siguiendo el hilo de lo que se dice.
-Tomar nota de lo que se quiere recordar

EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Comunicación a distancia con interlocutores y propósitos diversos.

Lee y comenta cartas reales y/o literarias.
Identifica características y funciones de las cartas y otros textos epistolares enviados o recibidos por vía
postal o electrónica. Intercambia mensajes epistolares, por vía postal y/o electrónica, con otras
personas a partir de propósitos determinados, como saludar, invitar, felicitar, dar recados, informar,
entre otros.
Reflexiona, al comunicarse a distancia, sobre la necesidad de proteger sus datos personales y propone
medidas para salvaguardar su integridad física y moral.
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Análisis e intercambio de comentarios sobre empaques de productos y anuncios

publicitarios.

Reconoce y reflexiona sobre información que contienen los empaques y otros recursos publicitarios de
productos diversos.
Comprende de manera particular la relevancia de leer advertencias en el etiquetado de los productos

por consumir y/o adquirir. Identifica mensajes, recursos gráficos y audiovisuales utilizados en diversos
anuncios publicitarios.
Analiza y comenta mensajes publicitarios para identificar beneficios y perjuicios derivados del consumo
de los productos publicitados.
Reflexiona acerca de las ventajas del consumo responsable y de la toma de decisiones con base en la
información que se señala en los productos
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Indagación, reelaboración y difusión de notas informativas con opiniones sobre hechos
que afectan a la escuela y/o a la comunidad.

Interactúa con medios de comunicación y comenta hechos noticiosos o noticias de su
interés.
Identifica qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué en una nota informativa o reporte de noticia.
Distingue entre notas informativas sobre noticias y opiniones acerca de las mismas.
Discute y comparte noticias y opiniones sobre éstas a través de medios a su alcance, como periódico
mural o boletín escolar.
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Participación en la gestión de asuntos personales y del bienestar común, utilizando

diversos textos formales.

Explora y reconoce características de documentos personales, como acta de nacimiento, credenciales,
cartilla de vacunación y comprobantes de estudio.
Reflexiona sobre las funciones que tienen los documentos personales. Reconoce situaciones en las que
los documentos personales son necesarios y/o útiles.
Comprende la utilidad y el significado de las siglas de las instituciones que expiden los documentos, así
como el valor de los sellos y firmas de autorización
EJES ARTICULADORES
estéticas

CONTENIDO: Entrevistas con personas de la comunidad para conocer diversos temas

Reconoce las características de la entrevista y sus propósitos.
Observa, lee y comenta entrevistas. Comprende la utilidad de elaborar cuestionarios para obtener la
información que desea, y reconoce la diferencia entre plantear preguntas cerradas y abiertas.
Entrevista a personas de la comunidad, o externas, con conocimiento sobre el tema y con propósitos y
preguntas definidos previamente. Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a la persona
entrevistada, adecua tono y volumen de voz, plantea preguntas elaboradas con antelación.
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país.

Reconoce nombres de lugares, objetos y otras palabras cotidianas que tienen raíces en lenguas
indígenas.
Emplea, en forma oral y escrita, expresiones lingüísticas identificadas.
Identifica expresiones variantes de su lengua materna en comunidades diferentes.
Conoce lenguas diferentes a la suya, que se hablan en su localidad y en otras regiones del país.
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares.

Observa croquis e identifica sus características y función.
Identifica convenciones gráficas usadas en croquis.
Reconoce y usa palabras para dar indicaciones sobre lugares o trayectos, como esquina, derecha,
izquierda, al lado, paralelo.
Elabora croquis para representar trayectos.
Describe trayectos a partir de la información contenida en croquis.

EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en

manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo

Realiza recreaciones orales o escritas, acompañadas de una representación gráfica, como dibujos,
cómics, historietas, secuencias de dibujos que realizan movimientos (“folioscopio” o flip books), a partir
de la observación de videos o de la asistencia a lugares en donde se lleven a cabo manifestaciones
culturales y artísticas.
Compara movimientos, sonidos, formas, colores, gestos y objetos de manifestaciones culturales y

artísticas de su comunidad con los de otros lugares.
Expresa sus gustos e intereses hacia las manifestaciones culturales y artísticas, y realiza descripciones
orales o escritas, para agruparlas de acuerdo con sus similitudes en un collage de dibujos, fotografías o
recortes.
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute.

Lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras, de acuerdo con sus gustos e intereses, para
propiciar su disfrute.
Reconoce la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras.
Explora y combina sonidos y palabras para jugar con su acomodo y entonación, y modifica las palabras
o la letra de una canción, siguiendo el ritmo original.
Reconoce el contenido de distintos poemas y canciones y lo relaciona con experiencias personales o

colectivas, para otorgarles un sentido propio.
Realiza inferencias de sentido y significado, a partir de la lectura y socialización de trabalenguas,

chistes, adivinanzas, refranes y acertijos
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones colectivas con

intención artística.
Combina secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, con pausas y acentos,
producidos con objetos del entorno, el cuerpo y/o la voz, para transmitir una idea colectiva.
Realiza una composición visual colectiva con objetos a su alcance para representar distintas ideas y
formas mediante esculturas efímeras, performances o instalaciones.
Elabora un libro de artista o libro objeto, previa selección de textos, en el que experimenta con
materiales diversos, como cartón, reciclados, telas, origami; y con el uso de diferentes elementos de los
lenguajes artísticos, como puntos, líneas, texturas, formas, colores e imágenes y los comparte con sus
pares.
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos

textuales, visuales, corporales y sonoros.

Representa lúdicamente una experiencia con el uso de movimientos, formas, gestos, sonidos, colores y
objetos para construir nuevos significados.
Reelabora acciones cotidianas al jugar con movimientos rápidos o lentos, fuertes o débiles, con pausas
o acentos, imaginando distintos espacios donde se llevan a cabo para descubrir nuevas maneras de
realizarlas. Contrasta lúdicamente el lenguaje figurado y el literal, por medio de preguntas retóricas,
comparaciones y metáforas.
Describe un hecho significativo mediante la estructura narrativa de su elección, estableciendo para

cada parte una secuencia de movimientos, con acompañamiento musical, lo cual complementa con
desplazamientos, pausas, acentos y velocidades corporales.
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales

y artísticas.

Distingue la fantasía de la realidad en manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad, y de
otros lugares del mundo.
Aprecia el uso intencional de formas, colores, sonidos, texturas, movimientos, gestos u objetos, que
expresan la realidad y la fantasía en manifestaciones culturales y artísticas.
Comenta impresiones y sensaciones, a partir de la identificación del uso intencional de formas, colores,
sonidos, texturas, movimientos o gestos, en las manifestaciones culturales y artísticas de su interés
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Lectura dramatizada y representación teatral

Reconoce características de los textos dramáticos, como diálogos, acotaciones, listado de personajes,
espacio y temporalidad, al realizar una lectura comprensiva de los mismos.
Transforma objetos y recursos a su alcance de manera creativa, para utilizarlos en la representación de

personajes, al realizar una lectura dramatizada.
Improvisa con el uso del cuerpo y la voz algunas situaciones significativas, identificadas en distintas
narraciones.
Participa en juegos de roles en los que representa diferentes personajes, en espacios y tiempos
definidos.
Explora posibilidades expresivas del cuerpo, el espacio y el tiempo, en la construcción de historias

narrativas
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Comprensión y producción de cuentos para su disfrute.

Escucha y lee cuentos de distintos orígenes y autores.
Reconoce relaciones causa-efecto entre las partes de los cuentos.
Desarrolla una historia con una secuencia causal de hechos derivados de un conflicto inicial que se
soluciona al final.
Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos sobre temas de su interés. Reconoce semejanzas y
diferencias entre los cuentos y los eventos de la vida cotidiana, para darles un sentido y significado
propios.
EJES ARTICULADORES
estéticas
Tercer Plano: Codiseño
JUSTIFICACIÓN:
CONTENIDO:
EJES ARTICULADORES
estéticas
JUSTIFICACIÓN:
CONTENIDO:
EJES ARTICULADORES
estéticas
JUSTIFICACIÓN:
CONTENIDO:
EJES ARTICULADORES
estéticas

? MT 3. Programa Analítico Lenguajes. Fase 4. Tercer Grado

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

? MT 3. Programa Analítico Lenguajes. Fase 4. Tercer Grado

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

? MT 3. Programa Analítico Lenguajes. Fase 4. Tercer Grado

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programa Analítico. Plan de Estudios 2022. Fase 4. Campo formativo: Lenguajes. Tercer grado.

ESCUELA PRIMARIA: JUAN ESCUTIA

Descripción general del campo formativo

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

• Aprecien distintos lenguajes estéticos, que se despliegan en diversas manifestaciones culturales y

Especificidades del campo formativo para la Fase 4

Asimismo, para profundizar en los procesos de apropiación de la lectura y la escritura convencionales, se

Con el propósito de profundizar en la apropiación de la oralidad, lectura, escritura y los lenguajes

Sobre la evaluación formativa y la calificación

Sobre la Evaluación Formativa

La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de aprendizaje que

Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela.

Diagnóstico de la comunidad Evaluación diagnóstica o situación

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO LARGO DEL CICLO ESCOLAR

para mejorar la escuela y el resto de la

Segundo Plano: Contextualización

CONTENIDO: Narración de sucesos del pasado y del presente.

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo.

CONTENIDO: Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

Apropiación de las culturas a través de la

CONTENIDO: Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de opiniones.

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

Escucha las ideas de otros, y expresa las propias con respeto.

CONTENIDO: Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto expositivo, del tipo

CONTENIDO: Búsqueda y manejo reflexivo de información

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

Emplea los signos de interrogación al elaborar preguntas.

CONTENIDO: Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

CONTENIDO: Comprensión y producción de resúmenes.

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

CONTENIDO: Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de

CONTENIDO: Exposición sobre temas diversos.

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

Expone sobre diversos temas considerando: Como presentador

-Tomar nota de lo que se quiere recordar

CONTENIDO: Comunicación a distancia con interlocutores y propósitos diversos.

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

CONTENIDO: Análisis e intercambio de comentarios sobre empaques de productos y anuncios

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

Comprende de manera particular la relevancia de leer advertencias en el etiquetado de los productos

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

CONTENIDO: Participación en la gestión de asuntos personales y del bienestar común, utilizando

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

Apropiación de las culturas a través de la

CONTENIDO: Entrevistas con personas de la comunidad para conocer diversos temas

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

CONTENIDO: Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país.

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

Emplea, en forma oral y escrita, expresiones lingüísticas identificadas.

Identifica expresiones variantes de su lengua materna en comunidades diferentes.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES: