Dirección General de Materiales Educativos

Dirección de Medios Audiovisuales e Informáticos

TIPO Y CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS

QUE INCLUYE EL LIBRO DE PROYECTOS.
TELESECUNDARIA

En el marco de la Nueva Escuela Mexicana, afín a los preceptos in-

dicados en el Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Prima-
ria y Secundaria (ACUERDO  número 14/08/22) y a los programas
expresados en el documento Avance del contenido del Programa
sintético de la Fase 6. (Versión preliminar 29-12-2022), las instancias
educativas federales encargadas del servicio de Telesecundaria de-
sarrollan una nueva versión de su modelo pedagógico y con ello,
sus materiales educativos.

Telesecundaria es un servicio educativo que, con otros del nivel,

atiende la matrícula de Educación Secundaria; su encargo lo rea-
liza aplicando un modelo pedagógico que incluye, básicamente, el
uso del Libro de Texto Gratuito y otros materiales complementarios
impresos, televisivos y digitales. Con esta base, mediante la articula-
ción de los diferentes materiales educativos, el maestro, que atien-
de al grupo durante toda la jornada escolar en sus diferentes cam-
pos formativos, organiza y conduce el proceso de enseñanza para
generar aprendizajes en sus estudiantes que les permita alcanzar
las intenciones educativas establecidas en el perfil de egreso del
Plan de Estudio.

La Secretaría de Educación Pública, a través de las áreas centrales

encargadas del servicio de Telesecundaria, atendiendo al imperati-
vo normativo de elaborar nuevos materiales educativos que hagan
resonancia a las premisas indicadas en el Plan de Estudio para la

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Educación Preescolar, Primaria y Secundaria, y el Programa sin-
tético de la Fase 6, desarrolla los Libros de Texto (Nuestro Libro de
Proyectos), Libros de Saberes Disciplinares, como soporte informa-
tivo básico y Libro de Múltiples Lenguajes, para su distribución y
entrega a todos los alumnos de este servicio en el país.

Los Libros de Texto (Nuestro Libro de Proyectos) serán fundamen-

tales para impulsar la dinámica interactiva, colaborativa y de cons-
trucción territorial en Telesecundaria; en ellos, los elementos curri-
culares que aborda, unidos a los propósitos formativos que estimula,
son imprescindibles para detonar la reflexión y el diseño didáctico a
seguir durante el ciclo escolar, ya que orientan el cometido de aula,
el escolar y con la comunidad territorio donde interactúa la Telese-
cundaria. A este procedimiento, en Telesecundaria, se le ha nombra-
do mediación pedagógica y se implementa desde dos vertientes de
configuración y reconfiguración permanente: la primera, correspon-
de a las propuestas pedagógicas y didácticas que se expresan en los
materiales educativos (impresos, televisivos, informáticos y otros).

No obstante, aun cuando pudiera pensarse que las propuestas con-

tenidas en estos materiales educativos son suficientes, no es así, ya
que con la experiencia, conocimiento del grupo, la escuela y terri-
torio, por parte del y la docente, del colectivo o de la comunidad
educativa en pleno, ganará significado y alcanzará la intención edu-
cativa deseada; con esta voluntad se suma la segunda vertiente al
reflexionar desde la experiencia y el saber propio, colectivo y terri-
torial, a fin de contextualizar y adecuar las propuestas de partida
que incluyen los materiales educativos. Es así como los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las telesecundarias se liberarán a partir
de materiales impresos, audiovisuales e interactivos, con la opción
de fortalecerlos con cortometrajes de cine mexicano.

La propuesta curricular vigente, coloca a la comunidad como el es-

pacio social, cultural, político, productivo y simbólico en el que se
inscribe la escuela; en este sentido, la comunidad se convierte en el

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elemento que enlaza las prácticas educativas al redefinir el ambien-
te de enseñanza, incluido el entorno cultural en donde aprenden los
estudiantes; de esta manera, se acentúa el aprendizaje activo deri-
vado de la investigación en el propio territorio social y natural, de la
generación de interrogantes, de la búsqueda y la reflexión, exten-
diendo la cimentación de conocimiento para que los estudiantes
ejerzan una educación orientada hacia la elaboración de proyectos,
la resolución de problemas, el intercambio social y la emancipación
individual.

La definición de los ejes articuladores tiene como visión una edu-

cación que coloca en el horizonte de los procesos educativos a la
comunidad-territorio, al tiempo que considera como principio pe-
dagógico la elaboración de proyectos dirigidos al desarrollo de la
ciencia, el arte y las humanidades, la justicia social y la solidaridad
con el medio ambiente; se puede decir, que los proyectos se discu-
rren como la estrategia metodológica de vinculación entre la pro-
puesta didáctica que se extrae de los contenidos académicos, y la
experiencia docente, con la sociedad. Es con esta perspectiva que
se elabora el Libro de proyectos. Telesecundaria, y en el afán de po-
tenciar la comprensión y diferenciación de los mismos, para su uso
y aplicación se desglosan brevemente a continuación.

Se establecen dos grandes tipos de proyectos:

1. Proyectos de integración comunitaria

Incluyen los proyectos de aula, escolar y comunitario como un con-

tinuo integrador y no como acciones aisladas. Se denominan inte-
grales porque para su desarrollo requieren del involucramiento de
saberes personales y colectivos y un mayor grado de contenidos
académicos de aula con relación a lo aprendido en los diferentes
campos formativos. Se define de aula, escolar o comunitario en fun-
ción de las experiencias e insumos académicos, información y re-
cursos materiales y humanos que se van sumando para el logro del

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objetivo planteado en el proyecto. En su ejecución posibilitan los
siguientes aspectos:

■ La aplicación colectiva de lo aprendido en el aula, a partir de la

identificación colectiva de una situación o problemática a resolver
en el territorio, en cuyas acciones convergen:
□ Saberes y experiencias de cada una de las alumnas, de cada
uno de los alumnos.
□ Contenidos académicos de los diferentes campos formativos y
procesos de gestión del aprendizaje.
□ Estrategias metodológicas para el desarrollo de los proyectos.
■ Su implementación a lo largo del ciclo escolar (se sugiere uno por
ciclo escolar) según la siguiente organización:
□ Semana de inicio. Durante los días 2 y 3 de la semana de ini-
cio se distinguen, mediante la observación, reflexión y escu-
cha colectiva, las problemáticas o necesidades de atención; se
destacan, en conjunto con la comunidad territorio, aquellas
circunstancias o condiciones que las han generado y sus po-
sibles soluciones; finalmente, se plantean objetivos de los pro-
yectos de aula, escolar y comunitario.
□ Al término de cada trimestre. Se continúa el desarrollo de los pro-
yectos integradores comunitarios. Destinan tiempo para realizar ac-
tividades correspondientes a la etapa de construcción del proyecto:
◇ Establecer las actividades de solución, cronogramas, asig-
nación de tareas, formas de presentación.
◇ Recopilar información, revisarla y hacer el registro de notas.
◇ Definir alternativas de solución viables.
◇ Revisar y corregir la concepción del proyecto.
□ Semana de cierre. Se destina tiempo para presentar y socia-
lizar ante la comunidad escolar y comunidad territorio los lo-
gros alcanzados, en qué medida se resolvió la problemática o
se atendió la necesidad compartida, las emociones generadas,
el aprendizaje obtenido de la experiencia y, dado el caso, si se
dará continuidad al proyecto para el siguiente ciclo escolar a
fin de resolver la situación en su totalidad.

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A) Proyecto de aula
Mediante su desarrollo, los estudiantes tienen la posibilidad de in-
tegrar lo ejercitado individual y colectivamente en los proyectos
parciales de cada campo formativo para atender una situación que
involucra lo colectivo y obtener beneficios académicos, formativos y
de convivencia de impacto favorable en el aula.

Se consideran 1 proyecto de aula durante el ciclo escolar (uno por

trimestre) con presentaciones parciales de avance durante los días
destinados en el calendario escolar. Los proyectos por realizar serán
resultado del acuerdo en comunidad al interior de cada aula. Al ini-
cio del ciclo escolar, durante la semana de inducción, se identifica
en colectivo una problemática o necesidad de atención áulica.

Se ha sugerido la realización de un proyecto a lo largo del ciclo esco-

lar, sin embargo, las y los alumnos junto su maestra o maestro pue-
den acordar la realización de varios proyectos durante el ciclo escolar.

B) Proyecto escolar
Con su implementación, se promueve el trabajo en comunidad, a
partir de la identificación de una situación por superar o mejorar
en la escuela que requiere la participación de la comunidad escolar
para obtener un beneficio colectivo; por lo que es necesario realizar
un trabajo reflexivo y gradual que asegure el resultado esperado,
sobre todo que permita reflexionar el qué, cómo y por qué de la rea-
lización de las acciones.

Se propone realizar 1 proyecto escolar durante el ciclo escolar. Como

en los otros proyectos, al inicio del ciclo escolar, durante la semana
de inicio, se identifica en comunidad, una problemática o necesi-
dad de atención propia de la comunidad escolar. El proyecto esco-
lar por realizar será el resultado del acuerdo en colectivo al interior
de la escuela.

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C) Proyecto comunitario
En estos proyectos los estudiantes rescatan sus experiencias y sa-
beres personales y aplican lo aprendido en los proyectos académi-
cos y parciales de aula, considerando el trabajo con la comunidad
y la interacción social, a través del diálogo reflexivo, como premisas
para gestar una intención orientada al bienestar común.

Se desarrolla durante todo el ciclo escolar considerando:

■ Que el problema o necesidad de atención sea el resultado del

acuerdo consensuado mediante el diálogo entre estudiantes, co-
lectivo docente y miembros del territorio donde interactúa la Te-
lesecundaria.
■ Que se detone de la observación del territorio y la reflexión colec-
tiva acerca de las situaciones que generan o han contribuido al
surgimiento de la problemática o necesidad que destaca.
■ Que se escuche y considere la problemática o necesidad que la
gente que habita el territorio ha observado, así como las posibles
soluciones que plantean.
■ Que se estime la factibilidad de implementación del proyecto a
partir de la valoración de habilidades requeridas, así como de los
recursos humanos, materiales y de gestión que se requieren para
la problemática o necesidad sobre la que se pretende incidir.
■ Que el planteamiento de objetivo(s) claro(s) y alcanzable(s) sea
acordado entre estudiantes y cuerpo docente a fin de guiar las
actividades a emprender.
■ Que se socialice con la comunidad territorio el proyecto a imple-
mentar, los detalles de su desarrollo y el alcance de las repercu-
siones que se esperan sobre la problemática o necesidad identifi-
cada.
■ Que se establezcan en colectivo los tiempos para cada etapa del
proyecto, los momentos de reflexión y diálogo en torno a las me-
tas parciales alcanzadas para su continuidad o replanteamiento
y la asignación consensuada de acciones para cada participante.

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Se podrá realizar 1 proyecto comunitario por trimestre o realizar 1
proyecto por ciclo escolar con presentaciones parciales de avance
en cada trimestre.

2. Proyectos académicos
Desarrollan contenidos curriculares a partir del planteamiento de
necesidades o problemáticas de tipo académico. Dichos conteni-
dos curriculares no solo se conocen, sino que se aplican median-
te una estrategia que atiende una necesidad formativa relaciona-
da con los estudiantes. Además, permiten hacer un recuento de lo
realizado hasta el momento en su proyecto integrador comunitario
recapitulando y rescatando aquellos aspectos académicos que han
permitido u obstaculizado el avance del proyecto, a fin de hacer re-
planteamientos de las acciones a seguir. Incluye al proyecto parcial
de aula.

Los proyectos académicos se despliegan a partir de lo expuesto en

una integración didáctica que se logra mediante el siguiente proce-
dimiento:
■ Con los Contenidos curriculares de cada disciplina de un Campo
formativo se forman los Contenidos integrados para desarrollar la
propuesta pedagógica del servicio educativo de Telesecundaria.
■ Se indaga la idea principal de la descripción del Proceso de de-
sarrollo de aprendizaje de cada disciplina correspondiente a un
contenido curricular y se estructura el contenido integrado.
■ A partir de cada Contenido integrado, y con lo expresado en los
Procesos de desarrollo de aprendizaje, se desbrozan en subcon-
tenidos y proyectos académicos que se hayan considerado por
campo.
■ La intención didáctica corresponde a un Subcontenido.

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El proceso didáctico para estos proyectos académicos se integra
por etapas:
■ Etapa 1. Información programática
■ Etapa 2. Situación problemática
■ Etapa 3. Formulación de los objetivos
■ Etapa 4. Actividades para la solución
■ Etapa 5. Localización de información
■ Etapa 6. Producción
■ Etapa 7. Presentación de alternativas

Proyecto parcial de aula

Estos proyectos siguen un enfoque académico e integrador, dan a
los alumnos la posibilidad de retomar lo ejercitado en cada proyec-
to académico para mejorar las propuestas de solución, o atender la
necesidad, y fortalecer lo aprendido al vincularlo y aplicarlo a una
nueva situación. Se denomina parcial de aula porque, a la vez que
plantea, relaciona y vincula; es decir, con ellos se despliegan los ele-
mentos de preparación que requieren los estudiantes para realizar
la recapitulación de lo hecho hasta el momento. De esta manera, el
Proyecto parcial de aula se constituye como el resultado del trabajo
realizado en tres proyectos académicos.

Un proyecto parcial de aula se forma con:

■ Actividades para Planeación del proyecto parcial de aula (Mo-

mento 1). Su finalidad es vincular y articular las actividades por
realizar en el proyecto parcial de aula con aquellas que se efec-
túan durante el diseño y desarrollo de los proyectos de aula, es-
colar, comunitarios planeados al inicio y desarrollados durante el
ciclo escolar.
■ Planeación de los proyectos académicos (Momento 2). Previo
al desarrollo de los tres proyectos académicos, se proponen acti-
vidades para organizarlos en el proyecto parcial de aula, revisando
sus contenidos para establecer tareas, prevenir insumos y organi-
zar un cronograma.

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■ Desarrollo de los Proyectos académicos (Momento 3). Los tres
proyectos se desarrollan siguiendo las etapas referidas.
■ Presentación del proyecto parcial de aula (Momento 4). Se pro-
ponen actividades para presentar, en comunidad, por segunda
vez, las alternativas de solución de cada proyecto académico de
forma integral y orientadas a una solución. Además de considerar
un espacio para valorar lo realizado y retroalimentar.

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