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Orientaciones para Docentes - Un Plan Maestro
Orientaciones para Docentes - Un Plan Maestro
ORIENTACIONES
PARA DOCENTES 4año/
grado
UN PLAN
MAESTRO
Graciela Repún
Ilustrado por María Jesús Álvarez
HISTORIAS X LEER
Presidente
Dr. Alberto Fernández
Vicepresidenta
Dra. Cristina Fernández de Kirchner
Ministro de Educación
Lic. Jaime Perczyk
Secretaria de Educación
Dra. Silvina Gvirtz
Presentación 4
Un plan maestro 6
Leer y conversar sobre “Un plan maestro” 7
Algunas sugerencias para continuar el intercambio 10
ÍNDICE 4
En esta primera entrega llegan dos títulos literarios a cada estudiante del
Nivel Primario de las escuelas públicas de gestión estatal, de oferta única, de
cuota cero y de gestión social de todo el país, tanto urbanas como rurales, y a
aquellas y aquellos estudiantes que, por razones de salud, se ven en la imposi-
bilidad de asistir con regularidad a una institución educativa.
Los cuentos forman parte de una colección más amplia constituida por
catorce obras de reconocidas autoras y reconocidos autores, ilustradas por
importantes artistas.
A partir de esta primera entrega, las y los estudiantes, junto con sus fami-
lias, conformarán una comunidad de lectura que trascenderá las aulas. Será
una comunidad porque las conversaciones, las búsquedas de sentido, las di-
versas interpretaciones que se sostienen luego de la lectura cobrarán distintas
formas a partir de un conjunto de libros compartidos.
Con el propósito de garantizar el derecho a la educación, las obras se pre-
sentan en varios formatos que permiten que todas las niñas y todos los niños
tengan accesos diversos a los cuentos. En este sentido, además de la versión
impresa, cada uno de los cuentos tiene una versión multimedia, en la que tie-
nen una interpretación en Lengua de Señas Argentina, es leído por encanta-
doras voces y es musicalizado por el Programa Nacional de Orquestas y Coros
Infantiles y Juveniles. Para aquellas instituciones que cuentan con población
indígena se elaboraron traducciones en cinco lenguas que se hablan en nues-
tro territorio: qom, wichí, mapudungun, quechua y guaraní.
Para que las obras cobren vida en la escuela, se acompañan con estas orien-
taciones didácticas para las y los docentes que contienen algunas propuestas
de trabajo destinadas a las y los estudiantes. Estos materiales tienen el propó-
sito de promover reflexiones entre docentes para la elaboración colectiva de
propuestas de lectura y escritura que garanticen avances en los aprendizajes
de las niñas y los niños, por lo que encontrarán a lo largo del material algunas
preguntas que será interesante que puedan analizar entre colegas. Además
encontrarán algunas intervenciones docentes que pueden ser consideradas
al momento de poner en juego las diferentes propuestas de trabajo y que, se-
guramente, van a complementar las que tienen disponibles.
La llegada de los libros a cada estudiante es el inicio o la continuidad de una
biblioteca personal que ampliará el acceso de las niñas y los niños al mundo
de la literatura y las culturas letradas.
ÍNDICE 5
Un plan maestro
Un plan maestro es una historia contada desde
la mirada de su joven protagonista, quien se reúne
con sus compañeras y compañeros para investigar y
planificar un paso a paso minucioso que logre cam-
biar el malhumor con que su maestra llega a la es-
cuela. La falla de este cuidadoso plan no significa,
sin embargo, que su objetivo no se cumpla de todas
formas.
ros
n s u l tar ot
co os
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l e s ado
posib r e l apart
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A p á g
de la
ÍNDICE 6
Leer y conversar sobre
“Un plan maestro”
Los cuentos de Historias x leer ingresan a las aulas de la mano de las y los
docentes, quienes comparten la lectura en voz alta con el grupo. De este modo
se garantiza el acceso a esos mundos creados por las autoras y los autores de
los libros que componen la colección. Luego de esa primera lectura de la o el
docente, se propone un espacio para conversar sobre lo leído.
Los intercambios entre lectoras y lectores son instancias propicias para
profundizar en la interpretación de los textos, establecer relaciones con otras
lecturas y descubrir nuevos sentidos, detenerse en la belleza de algunas ex-
presiones o en la organización de la historia, entre otras posibilidades.
Las y los docentes podrán proponer revisitar la obra a través de la versión multimedia
que está disponible en https://tinyurl.com/planmasstro
Volver a escuchar la historia contada por otras voces en articulación con la musicali-
zación y los efectos de animación colabora con la inmersión en la ficción de las y los
estudiantes. Una versión multimedia de estas características les ayudará a profundi-
zar en la construcción de sentidos de la historia en cuestión.
Las y los docentes tienen a disposición, además, orientaciones de Educación Digital
que focalizan en los relatos multimediales para aprender a leerlos en su complejidad
y ofrecer herramientas para tomar la palabra y producir narrativas propias en distin-
tos formatos.
En segundo ciclo, a medida que los textos que se leen son más complejos,
sostener el momento de intercambio es indispensable para abordar nuevos
desafíos que presenta la lectura: por ejemplo, cuando el relato está contado
en primera persona, como en este cuento, vale la pena profundizar en su pun-
to de vista sobre los hechos que narra y los recursos que pone en juego para
sostener la intriga.
Antes de comenzar a leer, la o el docente puede compartir alguna informa-
ción relevante sobre la autora de la obra. También se puede invitar a las y los
ÍNDICE 7
estudiantes, con el ejemplar en mano, a explorar la tapa y la contratapa para
realizar algunas aproximaciones sobre el contenido de la historia.
Una vez que se ha creado el clima propicio para la lectura y que el grupo
está dispuesto a escuchar el cuento, la o el docente lo lee sin detenerse ni
interrumpir la historia. Al leer, puede pasar las páginas para mostrar las ilus-
traciones, ya que en esta primera aproximación a la historia, las niñas y los
niños no tienen aún el ejemplar a la vista. En 4to, la maestra o el maestro sigue
leyendo para sus estudiantes, ya que en sus tonos de voz, sus pausas, el énfa-
sis que pone en una frase o parlamento, comparte una primera interpretación
que cada niña y niño pondrá a prueba en las posteriores relecturas.
Al finalizar, propone abrir un espacio de conversación para que las niñas y
los niños compartan sus primeras apreciaciones y hallazgos del cuento. Posi-
blemente, los primeros comentarios se den de manera espontánea. De lo con-
trario, la o el docente puede iniciar el intercambio con preguntas abiertas,
como:
¿Qué les pareció esta historia? ¿Qué piensan de las ideas que
se les ocurrieron a estas chicas y estos chicos para ayudar a su
compañera?
ÍNDICE 8
irán precisando en futuros encuentros con el texto. Es importante que las y los
docentes intervengan para garantizar que la palabra circule.
Luego, el intercambio puede continuar introduciendo a las niñas y los niños
en diferentes aspectos de la obra, tanto en la historia como en la forma en que
está escrita e ilustrada.
Las chicas y los chicos idean un plan, ¿qué creen que intenta-
ban conseguir? ¿Lo lograron?
ÍNDICE 9
Algunas sugerencias para continuar
el intercambio
Con el ejemplar en las manos de las y los estudiantes
Hay equipo
Para intercambiar sobre las motivaciones de los personajes
ÍNDICE 10
¿Cuál es la idea que se le ocurre a Pablo para ayudar a su
compañera? ¿Qué pretende averiguar? Volvamos a leer las
páginas 6 y 8.
PROPUESTA DE TRABAJO
Hay equipo
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Las propuestas Para intercambiar son una oportunidad de que las y los estudiantes
puedan continuar profundizando sobre algunos aspectos del cuento abordados en la
situación colectiva de intercambio. Se trata de que, en parejas, recuperen lo conver-
sado para elaborar sus propias interpretaciones sobre ciertos temas y escriban algún
comentario, alguna idea o conclusión surgidos en ese diálogo entre pares. Por esta
razón, no se espera que haya respuestas únicas ni cerradas.
ÍNDICE 11
El plan maestro
Para intercambiar sobre la trama de la historia
PROPUESTA DE TRABAJO
El plan maestro
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ÍNDICE 12
Una estudiante en apuros
Para intercambiar sobre el punto de vista de la narradora
PROPUESTA DE TRABAJO
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ÍNDICE 13
¿Sobre qué otros aspectos del cuento consideran que es
Para importante conversar entre lectoras y lectores? ¿Qué otras
reflexionar intervenciones planificarían para esos intercambios? ¿Cuántas
entre clases destinarían a estas situaciones? ¿Por qué creen que es
docentes necesario que haya más de una clase dedicada a intercambiar
entre lectoras y lectores?
ÍNDICE 14
La lectura por sí mismos
de “Un plan maestro”
Contar con un ejemplar del cuento para cada estudiante ofrece variadas
oportunidades de volver sobre aquellos aspectos del texto que la o el docente
considere importantes para detenerse y profundizar en el sentido de la obra.
En esas situaciones, tener el texto a la vista permite que las y los estudiantes
desplieguen más y mejores estrategias de lectura por sí mismos y relectura
en función del propósito: extraer una información explícita, hacer inferencias,
argumentar un punto de vista utilizando pasajes o fragmentos del cuento, re-
poner el significado de una palabra o de una frase a partir de su contexto, dar
una opinión o crítica sobre la lectura, establecer relaciones con otras historias
leídas, entre otras. Cabe señalar que, si bien el desafío de la lectura por sí mis-
mos es que puedan resolver las propuestas de manera cada vez más autónoma
(ya sea de manera individual, en parejas o en pequeños grupos), las interven-
ciones de las y los docentes son necesarias para acompañar, promover y ga-
rantizar avances en estas situaciones. Por ejemplo, para acercar la propuesta a
sus estudiantes puede circunscribir las páginas donde se encuentra el pasaje
que tienen que releer, indicar que se detengan a pensar en el significado de
una palabra o frase que no es tan evidente o socializar con el grupo dudas o
dificultades que se presenten.
La versión multimedia puede ofrecerse para que las chicas y los chicos reparen en
diferentes modos de leer en voz alta y puedan ensayar una manera propia al dispo-
ner de una lectura alternativa a la de su docente. Cambiar la entonación según la
intención del parlamento de un personaje, sostener algunos silencios que favorez-
can la creación del clima propio de cada momento, acelerar o lentificar la lectura
según el ritmo de la narración, son algunas estrategias que pueden desplegar las y
los lectores.
ÍNDICE 15
Algunas sugerencias
para la lectura por sí mismos
Esta propuesta invita a las y los estudiantes a poner en relación los pasos
del plan con lo que efectivamente sucede durante su desarrollo. Para ello, las
chicas y los chicos deben conocer en qué consiste cada paso del plan, de ma-
nera tal de poder advertir cuáles son los obstáculos que impiden que se desa-
rrolle según lo planificado. Los sucesos de la mañana en la que se implementa
el plan cobran sentido en el relato al contrastarse con el paso a paso diseñado
inicialmente por las y los estudiantes, lo que vuelve necesario ir y venir entre
estos dos momentos. Se espera que las chicas y los chicos de 4to lleven ade-
lante este ida y vuelta en la lectura de manera de poder establecer relaciones
entre los sucesos de la historia.
ÍNDICE 16
PROPUESTA DE TRABAJO
Las chicas y los chicos idearon paso a paso el plan maestro. Sin embargo,
este no salió como esperaban. Relean el armado del plan y completen el cua-
dro siguiendo el ejemplo. Escriban qué fue lo planificado y qué fue lo que
finalmente sucedió.
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Pablo subiría al colectivo cuatro paradas
antes que la maestra para entibiar el ......................................................
asiento y cedérselo cuando ella subiera.
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ÍNDICE 17
El plan fuera del plan
Leer para profundizar en las motivaciones de la protagonista
ÍNDICE 18
PROPUESTA DE TRABAJO
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2. Algunas chicas y algunos chicos de 4to dijeron que antes de llegar a la parte
donde la protagonista da la lección, ya se habían imaginado que algo no iba
a salir como ella lo había previsto. Releé las páginas 11, 16 y 17 para buscar
qué pistas pudieron haber encontrado de que esto podía pasar y anotalas.
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ÍNDICE 19
PROPUESTA DE TRABAJO
a) Al leer esta parte, otros chicos creyeron que la maestra se estaba enojan-
do. ¿Por qué piensan que se imaginaron eso? ¿Qué pensaron ustedes cuan-
do leyeron esta parte?
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ÍNDICE 20
Situaciones de escritura por sí mismos
a partir de “Un plan maestro”
El desafío de la enseñanza de la escritura en el segundo ciclo consiste en
generar condiciones didácticas para que las alumnas y los alumnos avancen
y progresen como escritoras y escritores con mayor autonomía. Ahora bien,
escribir por sí mismos requiere que reparen al mismo tiempo en qué escribir y
en cómo escribir, es decir, en el contenido de aquello que escribirán y en cómo
expresarlo haciendo uso del lenguaje. Por esa razón es una tarea desafiante
que requiere de idas y vueltas al texto en las que se reflexiona y se construye
sentido.
¿Cómo se adquiere esto? Fundamentalmente, en la práctica, escribiendo
con un propósito y en un contexto determinado. En 4to, por ejemplo, se pro-
pone reescribir lo que sucedió durante la implementación del “plan maestro”
cambiando el punto de vista de la narradora del cuento. Haber transitado por
diversas situaciones de lectura e intercambio acerca de lo que los personajes
buscaban conseguir con el plan y los resultados que finalmente obtuvieron,
posibilita que las y los estudiantes estén en mejores condiciones para escribir
el texto porque conocen mucho sobre el tema. De esta manera, lectura y escri-
tura se encuentran relacionadas entre sí, ya que aquello que se lee se vincula
con lo que, luego, se propone escribir. Estas producciones cobran más sentido
aun si son socializadas, por ejemplo, en carteleras, jornadas con la comunidad
o espacios digitales, como el blog de la escuela o una red social institucional,
es decir, cuando se les asigna un propósito y un destinatario real.
Las situaciones propuestas aquí requieren que las y los estudiantes pon-
gan en juego sus conocimientos sobre la escritura de textos. En función de las
oportunidades para escribir que las y los estudiantes hayan tenido en su paso
por la escuela, cada docente tomará decisiones acerca de una mayor o menor
intervención durante el proceso de escritura para favorecer que todas y todos
tengan posibilidades de abordar la tarea y avanzar en su formación como es-
critoras y escritores.
ÍNDICE 21
Algunas sugerencias
para la escritura por sí mismos
En esta propuesta se plantea escribir una nueva solución a cada uno de los
problemas relevados por Juana y Carla en la investigación acerca del humor
de su maestra. Esta consigna de escritura se apoya en un pasaje del cuento
sobre el que se ha conversado previamente y se han hecho relecturas: la plani-
ficación para llevar adelante el “Plan Maestra”.
Si el ingenio de este grupo de niñas y niños permitió idear ciertos pasos
para resolver cada problema, la propuesta reside en inventar nuevas solucio-
nes que den respuesta a los inconvenientes con los que se enfrenta la maestra
cada mañana. Esa invención no se da en el vacío, sino que se propone que las
y los estudiantes puedan apoyarse tanto en los intercambios realizados, como
en el modo en el que está escrito el paso a paso del plan en el cuento. En este
sentido, sería interesante que antes de escribir, la o el docente invite a releer
las páginas 14 y 15.
ÍNDICE 22
PROPUESTA DE TRABAJO
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ÍNDICE 23
El plan en la voz de sus protagonistas
Reescribir un hecho de la historia desde otro punto de vista
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PROPUESTA DE TRABAJO
Imaginá que, al finalizar el plan, todo el grupo se reúne para compartir cómo
le fue a cada uno y cada una con el paso que debía cumplir.
• Escribí lo que Pablo y Ale le podrían haber contado al resto del grupo. Para
ello, releé qué les sucedió en las páginas 18 y 22 respectivamente. No te
olvides de incluir qué pudieron haber pensado o sentido en el momento en
que las cosas no salieron como lo habían planeado.
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ÍNDICE 25
Una mañana para el olvido
Reescribir un episodio desde el punto de vista de la maestra
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PROPUESTA DE TRABAJO
La narradora cuenta cómo resultó finalmente el plan que elaboraron con sus
compañeras y compañeros para cambiarle el humor a la maestra.
• Ahora escribí esa parte de la historia, pero como si fueras la maestra, desde
el momento en que sale de su casa hasta que se encuentra con el pizarrón
del aula vacío.
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3 4
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b. Escribí algunas frases que den cuenta de lo que pudo pensar y sentir la
maestra en las diferentes situaciones.
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ÍNDICE 27
PROPUESTA DE TRABAJO
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ÍNDICE 28
Algunos recorridos posibles
A continuación, se sugieren, a modo de ejemplo, algunos recorridos de los que el
cuento Un plan maestro podría formar parte. En cada uno de ellos se han propuesto
algunas obras narrativas. La intención es que la lectura de este cuento no quede
como un evento aislado, sino que se inserte en un itinerario de lectura que permita a
las y los estudiantes establecer relaciones entre los textos, advertir recursos, sumer-
girse en el mundo creado por la autora; en suma, seguir formándose como lectoras
y lectores.
• Otros cuentos con planes y engaños: “El gato con botas”, de Charles Perrault; “El
tatú enamorado”, de Gustavo Roldán; “El árbol de plata” u otros cuentos populares
de Pedro Urdemales.
ÍNDICE 29