Anotaciones Arte
Anotaciones Arte
- presentar la obra, se enseña a MIRAR. Observar: que colores aparecen? Que formas? Y dejar
la vista porque se trata de que haya un ambiente alfabetizador también en relación a lols
lenguajes artísticos
cuando hablamos de acercar a los pequeños a las “ARTES VISUALES”, con mayúsculas,
estamos hablando de entrevistar artistas locales, visitar sus talleres, conocer el
patrimonio de los museos y, a través de experiencias directas, recorrer el barrio, la
plaza y la ciudad para observar esculturas, arquitecturas, murales y monumentos.
Por ejemplo, luego de una “visita al museo de arte local” (unidad didáctica para conocer ese
recorte), los niños deciden “armar la pinacoteca de la sala” (proyecto), recolectando
reproducciones de obras de arte y armando una carpeta con 24 Educación Artística en el nivel
inicial Educación visual, expresión corporal, teatro y música láminas. El docente utilizará ese
banco de imágenes como insumo para desarrollar una secuencia sobre “la temperatura del
color” (contenido). Así, presentará y analizará la obra de diversos artistas que utilizaron colores
cálidos o fríos con diferentes intenciones, ya sea para expresar un estado de ánimo (psicología
del color); dar ilusión de cercanía o lejanía (indicadores espaciales); diferenciar figura/fondo
(contrastes); generar ilusión térmica (verano/invierno); o simbolizar algo (significados
culturales asociados al color). Por su parte, los proyectos de arte representarán la oportunidad
de enseñar y aprender, atendiendo a una necesidad o desafío puntual. Pintar un mural para el
aniversario del jardín en la medianera del patio, hacer una muestra de cacharros cerámicos
con arcilla, armar nuestro libro de artista, publicar la revista de la sala o imprimir manualmente
las remeras de egresados, demandará una planificación especial para llegar al producto sin
perder de vista, en ese proceso, los contenidos, los intereses infantiles y la forma articulada de
abordaje desde los ejes de apreciación, producción y contextualización. La variedad de
recursos y estrategias que utilice un docente serán determinantes en la ampliación de las
experiencias estéticas de un niño. En ese sentido, podrán elaborarse, entre otros elementos,
objetos lúdicos para desarrollar juegos perceptivo-visuales. Así, las ludotecas con juegos de
parte-todo, variables cromáticas o posicionales, adivinanzas visuales, discriminación de
idénticos, contrastes y simetrías, ayudarán al reconocimiento de texturas, colores, formas y sus
organizaciones compositivas, y podrán utilizarse como inicio/motivación/evaluación. 25
Educación Artística en el nivel inicial Educación visual, expresión corporal, teatro y música Los
juegos gráficos, en tanto, permitirán un mayor dominio procedimental, afirmando las
habilidades representacionales. A partir de estímulos sonoros, visuales, audiovisuales o de
recursos como “la ventanita” o el “bastidor transparente”, se podrá jugar a posar y dibujar,
captar la línea implícita en el entorno y la relacionada con los ritmos y movimientos de la
música o la luz. Todas las experiencias artísticas mediatizadas por el juego irán generando una
memoria estético/emotiva a recuperar en las instancias de reflexión sobre los procesos de
realización y recepción. Al planificar actividades de enseñanza-aprendizaje, el docente deberá
ser consciente de esta íntima relación entre el arte y el juego. Los tiempos de trabajo tienen
que adaptarse a la motivación del grupo. En este punto, hay que pensar que la presentación y
el cierre de la clase son momentos fundamentales en la construcción de aprendizaje, que
muchas veces quedan desvirtuados en el apuro por pasar a la producción. El inicio representa
la problematización de una imagen o de la realidad (análisis), la presentación de los materiales
y herramientas (exploración), la conceptualización de lo que vamos a hacer (consigna) y la
demostración de diferentes formas de realizarlo. El desarrollo es el momento de la producción
artística infantil, sobre la que se invitará a reflexionar durante el cierre, descubriendo
diferencias y similitudes en las realizaciones y valorando la diversidad. Sabemos que la
educación visual genera dos productos: uno matérico, la obra; y otro intangible, que posee
impacto en lo social y en la estructura de personalidad de quien se educa. Por ello, al evaluar,
no sólo tendremos en cuenta aspectos ligados a la percep- 26 Educación Artística en el nivel
inicial Educación visual, expresión corporal, teatro y música ción, manifestados en comentarios
y aportes orales (capacidad de ver, analizar); o a la resolución creativa de los problemas del
hacer (avance en las formas de resolver el proceso creador mediante el lenguaje visual y sus
medios); sino que también deberemos reparar en aquellas cuestiones relacionadas a la forma
de ser y conocer con el otro (lo afectivo, vincular y social). El alumno necesita tener
información acerca de sus propios progresos y, a la vez, que el docente lo acompañe para
reflexionar sobre sus dificultades, de modo que sienta placer y reconozca e