MEDICINA

MODALIDAD A DISTANCIA

Adolescencias. Herramientas
Asignatura
Psicológicas para la Atención Médica

Unidad didáctica 1. Introducción al concepto de adolescencias

Autora Dra. Mariana Czapski

 Medicina

Índice
Introducción 3
Objetivos 3
Mapa conceptual 4
1. Desarrollo biopsicosocial del curso de vida 5
2. Historia de la conceptualización de las adolescencias 8
3. La adolescencia como constructo social y sociohistórico 10
4. Adolescencia: características generales, concepto y delimitación 13
5. Las etapas de la adolescencia 14
5.1. Pubertad o adolescencia temprana 14
5.2. Adolescencia media o propiamente dicha 15
5.3. Adolescencia tardía 15
5.4. En resumen 16
Ideas clave 18
Fuentes 19

2 Adolescencias. Herramientas Psicológicas para la Atención Médica I Unidad didáctica: 1. Introducción al concepto de adolescencias
 Medicina

Introducción
Esta asignatura se orienta al estudio del ser humano en el período vital comprendido entre la
pubertad y la adultez, abordándolo desde un enfoque biopsicosocial.
A la vez, apunta a pensar esta etapa evolutiva desde una perspectiva de género, que incluya
una mirada crítica de las representaciones, las ideas, las costumbres y las formas de pensar
la sexualidad humana. Se entiende la construcción de la identidad desde una perspectiva di-
námica y en permanente reformulación.
El propósito de esta asignatura electiva en la carrera de Medicina es promover la incorpora-
ción de los conocimientos y las herramientas (estrategias, habilidades, etc.) necesarias para
analizar e intervenir profesionalmente en esta etapa de la vida, pudiendo identificar con clari-
dad las características propias del desarrollo normal.
En esta unidad nos enfocaremos en las nociones introductorias al estudio de las adolescen-
cias. En tus prácticas profesionales, la atención de pacientes adolescentes es una posibilidad.
Es importante para ello construir una mirada de las adolescencias que incluya la pluralidad y
la diversidad, la inequidad, la desigualdad de aquellas adolescencias expuestas a la explota-
ción, la pobreza o la violencia, entre tantas formas de vulneración de sus derechos.
Se describirán las etapas de la adolescencia y estudiaremos las adolescencias como cons-
tructo social.
El abordaje de esta unidad y de la asignatura en general se realizará desde una concepción
biopsicosocial.

Objetivos
Al finalizar el trabajo con la unidad didáctica, serás capaz de:
• Comprender el concepto de adolescencias.
• Reconocer a las adolescencias desde el punto de vista biopsicosocial.
• Comprender la adolescencia como un constructo social.
• Identificar las etapas de la adolescencia.

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Mapa conceptual

ADOLESCENCIAS

Construcción Desarrollo
Etapas
cultural biopsicosocial

Historia del Pubertad o

Desarrollo
concepto adolescencia
físico
temprana

Adolescencia
Desarrollo
media propia-
psicológico
mente dicha

Desarrollo
cognoscitivo Adolescencia
tardía

Desarrollo
emocional

Desarrollo
social

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1. Desarrollo biopsicosocial del curso de vida

Etimológicamente, la palabra “adolescente” proviene del participio latino adolescens, que sig-
nifica ‘que crece’ y ‘se desarrolla’. Esta definición alude a las transformaciones y adaptaciones
constantes que se dan en el curso de la vida desde el punto de vista biopsicosocial.
El ser humano está inmerso en un medio sociocultural particular. Esto quiere decir que las inte-
racciones, las vivencias y las experiencias que van a influir en su desarrollo estarán relacionadas
con diferentes colectivos sociales.

RECORDÁ:
La mirada biopsicosocial permite pensar al adolescente como un ser integrado por las
tres áreas de desenvolvimiento vital, que son la física, la psicológica y la socioambiental.

A: biológico A B B: psicológico

C: social

El desarrollo humano es un proceso complejo en el cual cada dimensión se encuentra en in-

terdependencia con las otras. Por ejemplo, las capacidades cognoscitivas pueden depender
de la salud física y emocional, así como de la experiencia social.
El enfoque biopsicosocial de la adolescencia implica tener en cuenta:
• Los cambios y las transformaciones corporales (aspecto biológico).
• Las transformaciones del pensamiento, los procesos de duelo, los cambios emociona-
les, los procesos de autonomía y separación de las figuras parentales, la construcción de
la identidad (aspecto psicológico).

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• La relación con los pares, la elección vocacional y el ingreso al mundo laboral (aspecto
social).
En la siguiente tabla se presentan los distintos aspectos biopsicosociales de la adolescencia.

ASPECTOS BIOPSICOSOCIALES DE LA ADOLESCENCIA

Desarrollo físico Incluye las bases genéticas del desarrollo, el crecimiento físico
de todos los componentes del cuerpo, los cambios en el desa-
rrollo motor, los sentidos y los sistemas corporales, y se relacio-
na con temas de cuidado de la salud, la nutrición, el sueño y el
funcionamiento sexual.

Desarrollo Desarrollo Incluye los cambios en los procesos intelectuales del pensa-
psicológico cognoscitivo miento, el aprendizaje, el recuerdo, los juicios, la solución de
problemas y la comunicación, e incluye influencias tanto here-
ditarias como ambientales en el proceso de desarrollo.

Desarrollo Se refiere al desarrollo del apego, la confianza, la seguridad, el

emocional amor, el afecto y una variedad de emociones, sentimientos y
temperamentos, incluye el desarrollo del concepto de sí mismo
y de la autonomía y un análisis del estrés y las perturbaciones
emocionales.

Desarrollo social Es el que abarca lo relacionado con la interacción con los de-
más seres humanos. Sus necesidades son aceptación, compa-
sión, respeto, comunicación y asociación con otros.

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Influencias biológicas Influencias psicológicas

• Características sexuales • Respuestas emocionales.
primarias y secundarias.
• Procesos de duelo.
• Menarca (mujeres).
• Procesamiento cognitivo.
• Producción de esperma
(varones). • Construcción de la identidad.

ADOLESCENCIA

Influencias socioculturales
• Expectativas culturales,
sociales y familiares.
• Influencias de pares y de
otros grupos.

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2. Historia de la conceptualización de las adoles-

cencias
La adolescencia como concepto no siempre existió,
sino que se fue construyendo con el correr del tiempo. La adolescencia como concep-
to no siempre existió.
Por ejemplo, en la Edad Media y en la Edad Moderna, la
adolescencia como la pensamos hoy en día, con carac-
terísticas psicológicas propias, no existía. En esas épocas, los niños se incorporaban rápida-
mente al mundo de los adultos, sin que la transición entre niñez y adultez estuviera mediada
por ninguna instancia particular.
A finales del siglo XIX, la Revolución Industrial, la emergencia de tribunales de “menores” y las le-
gislaciones laborales fueron promoviendo que los niños no se incorporaran tan tempranamente
(alrededor de los 7 años) al mercado laboral. Se comenzaron a clasificar las edades en las que
se podía ejercer un trabajo o se debía asistir de manera obligatoria a actividades educativas.
A principios del siglo XX (1900-1920), la adolescencia era considerada una breve transición
entre la niñez y las responsabilidades de la vida adulta. Pero fue en estos años que comenzó
a diferenciarse lo joven y a dársele importancia. Los adolescentes se convirtieron en símbolos
de un estado de ánimo.
A fines de la década de 1930, la adolescencia fue definida desde distintas miradas disciplinares.

DEFINICIÓN:
La Organización Mundial de la Salud establece parámetros etarios para delimitarla, y la
describe como “sujetos que presentan cambios de tipo biológico, emocional y psico-
social, y que se encuentran en la búsqueda de su identidad, de sus lazos familiares, de
vínculos de pares y de sus propios proyectos” (Unicef, 2011).

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Actividad 1

Tomando como referencia el texto de García Suárez y Parada Rico, elaborá una línea de tiem-
po con la historia de las adolescencias como ciclo de la vida.

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3. La adolescencia como constructo social y so-

ciohistórico
Como habrás notado, esta asignatura se llama “Adolescencias”, en plural.
En la actualidad, no solo se nombra a las adolescencias en plural; también se habla de infan-
cias y de vejeces, en plural. La forma en la que nombramos y definimos los conceptos plantea,
indudablemente, una posición frente a ellos.

RECORDÁ:
En la actualidad, se habla de “adolescencias” y no de “adolescencia” porque no existe
un solo tipo de adolescencia.

Viñar (2009) afirma: “el plural (…) apunta a la construcción cultural y social, a la subordina-
ción a un contexto de tiempo y espacio y circunstancia, configurando una unidad mínima e
indisociable” (p. 14). Y agrega: “La elección del plural para ‘adolescencias’ busca preservar
la diversidad y singularidad de los casos, tanto en lo que remite al psiquismo (estructuración
psíquica y/o construcción identitaria) como a los factores socioculturales que las configuran
y modelan” (p. 15).
Pensar la adolescencia en plural remite no solo a la diversidad, sino también a la inequidad, la
desigualdad de aquellas adolescencias expuestas a la explotación, la pobreza o la violencia,
entre tantas formas de vulneración de sus derechos.
Cada disciplina tiene su visión particular de este período de la vida, y es por eso que cada una
la define de diversas maneras: “un período de metamorfosis” (Freud, 1905); un duelo del cuer-
po infantil, un nuevo cuerpo de características inéditas en cuanto a responsabilidades y crea-
tividad (Aberastury y Knobel, 1971); una etapa de crisis (Erickson, 1971); una etapa biológica
con características específicas por grupos etarios en la cual se alcanza la madurez sexual
(Organización Mundial de la Salud, 1995).
Esto nos va posicionando en el paradigma de la
complejidad, cuyo primer exponente fue Edgar Morin Un paradigma es un modelo
explicativo compartido por una
(1977). El paradigma de la complejidad, como todo pa-
comunidad científica en un mo-
radigma, es un posicionamiento ideológico, una forma
mento determinado.
de comprender los fenómenos del mundo. Desde esta
perspectiva, la complejidad implica la integración de la
pluralidad y la diversidad de los diferentes puntos de
El paradigma de la compleji-
vista. El paradigma de la complejidad busca unir en un
dad se retomará en la unidad
mismo espacio y tiempo lógicas que se excluyen y al didáctica 3.
mismo tiempo se complementan –por ejemplo, el pa-

10 Adolescencias. Herramientas Psicológicas para la Atención Médica I Unidad didáctica: 1. Introducción al concepto de adolescencias
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sado y el presente, lo objetivo y lo subjetivo–. No es reduccionista; acepta la incertidumbre.

Aborda los fenómenos del mundo entendiéndolos como una multiplicidad de variadas inte-
racciones, en constante cambio.
Si tuviéramos que pensar cuál es el opuesto a este pensamiento, sería la concepción clásica,
fundada en el paradigma positivista, que busca explicar, predecir, controlar los fenómenos,
verificar teorías y leyes para regular los fenómenos, e identificar causas reales, temporalmen-
te precedentes o simultáneas.

RECORDÁ:
Como futuro profesional de la medicina, cada uno de los encuentros con un paciente
implicará el ejercicio de la complejidad, que favorecerá a su vez el ejercicio de la inter-
disciplina. Desde esa mirada se buscará tener en cuenta que, por ejemplo, un síntoma
no tiene una única causa, sino que, por el contrario, es multicausal.

Ramón Carrillo –médico sanitarista que a partir del año 1949 fue Ministro de Salud Pública
en Argentina– decía: “Frente a las enfermedades que genera la miseria, frente a la tristeza, la
angustia y el infortunio social de los pueblos, los microbios, como causas de enfermedad, son
unas pobres causas”.
Esa es la mirada que aporta el paradigma de la complejidad.
La pubertad está inscripta en el programa genético del
sujeto, es decir que está relacionada con la cantidad y Pensar la pubertad únicamente
como un proceso biológico
calidad de las hormonas sexuales e hipofisarias de esa
sería hacer un recorte, tomar
persona. Pero pensarla únicamente como un proceso
solo uno de sus aspectos.
biológico sería hacer un recorte, tomar solo uno de sus
aspectos.
Viñar prefiere pensar la tormenta hormonal de la pubertad como el gatillo que desata, que da
inicio a un trabajo mental inédito y diferente para cada individuo y grupo humano; y entonces
biología y cultura se entrelazan, interactúan, sin que ninguna tenga prioridad sobre la otra. No
se trata de un enfrentamiento entre una y la otra, sino de un diálogo.
Si comparamos las adolescencias del siglo XX con las del siglo XXI, notaremos claramente
que la adolescencia es una construcción cultural. De ahí que evidencia las diferencias socio-
culturales entre un siglo y el otro.
La sociedad cambió, los referentes cambiaron, los ideales y los valores imperantes en cada
época van cambiando. Las concepciones sobre la familia, la parentalidad, el trabajo y el ocio,
las normas y las transgresiones, la sexualidad permitida y la transgresora han cambiado y
seguirán cambiando.

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Actividad 2

Investigá acerca de las adolescencias del siglo XX y el siglo XXI y elaborá un cuadro compa-
rativo con las características de una u otra.

Adolescencias del siglo XX Adolescencias del siglo XXI

12 Adolescencias. Herramientas Psicológicas para la Atención Médica I Unidad didáctica: 1. Introducción al concepto de adolescencias
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4. Adolescencia: características generales, con-

cepto y delimitación
El pasaje de la niñez a la adultez varía de acuerdo con cada cultura. Puede estar determinado
por ceremonias que sancionan que alguien que hasta ese momento era considerado un niño
se transforme, luego de haber atravesado dichas ceremonias, en un adulto.

RECORDÁ:
En la cultura occidental, la transición de la niñez a la adultez está marcada por un perío-
do conocido con el nombre de adolescencia.

Antes se consideraba que esta iniciaba a los 13 años aproximadamente y se extendía hasta
los 18 años. Pero en los años recientes hubo una expansión de este período, de modo que los
niños entran a esta fase a edades más tempranas (aproximadamente a los 10 años) y salen
de ella a edades más tardías (es lo que se llama adolescencia tardía y que se extiende hasta
los 23 años). Esas tendencias remarcan el hecho de que la definición de la adolescencia es
en gran medida social, que está determinada por cada cultura y que las ideas relativas a esta
parte de la vida pueden cambiar de manera notable incluso dentro de una misma cultura.
Las definiciones de la adolescencia son muy numerosas. Veamos una de ellas.

DEFINICIÓN:
La adolescencia es la etapa de la vida durante la cual el individuo busca establecer su
identidad adulta apoyándose en las primeras relaciones objetales-parentales interna-
lizadas y verificando la realidad que el medio social le ofrece, mediante el uso de ele-
mentos biofísicos en desarrollo a su disposición y que a su vez tienden a la estabilidad
de la personalidad en un plano genital, lo que solo es posible si se hace el duelo por la
identidad infantil.

Esta definición tiene en cuenta el importante trabajo psíquico de transformación que implica
el pasaje de la niñez a la adultez. Los tiempos en los que dicho proceso sucede pueden variar
según las características del adolescente y las exigencias del espacio sociocultural en que
ocurren.

13 Adolescencias. Herramientas Psicológicas para la Atención Médica I Unidad didáctica: 1. Introducción al concepto de adolescencias
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5. Las etapas de la adolescencia

Las adolescencias, en tanto momento de la vida, pueden ser segmentadas en tres etapas:
• Un primer momento (pubertad o adolescencia temprana).
• Un momento medio (adolescencia media o propiamente dicha).
• Un momento tardío (adolescencia tardía).

5.1. Pubertad o adolescencia temprana

La pubertad o adolescencia temprana puede ubicarse entre los 10 y los 14 años.

RECORDÁ:
En la pubertad, la tarea fundamental atañe directamente al cuerpo, es decir, a lo
biológico. Se producen cambios físicos.

Se desarrollan las características sexuales primarias y secundarias:

• Las características primarias consisten, para el sexo femenino, en el comienzo de la
menstruación (menarca), que confirma la presencia de un interior: vagina, útero, trompas
y ovarios, y que es un hito fundamental en la vida de la niña ya que le indica su madurez
corporal; y, para los niños, en la producción de esperma.
• Las características secundarias, por su parte, tienen que ver, en los varones, con el desa-
rrollo de pelo en el rostro y el torso, el crecimiento del pene, los testículos, la producción
de espermatozoides maduros y los cambios en sus voces, que se hacen más profundas;
y las chicas experimentan el crecimiento de los senos y el ensanchamiento de las cade-
ras. Ambos sexos desarrollan vello púbico y axilar.
Es la edad del predominio imaginativo y la producción de fantasías –algunas imposibles y
otras como base de futuras inclinaciones vocacionales–. Es así como el adolescente comien-
za a esbozar la capacidad de reflexión y de pensamiento abstracto, y se hace las primeras
preguntas acerca de quién es, qué quiere o, por ejemplo, cómo le gustaría vivir.
Durante la pubertad –período de rápido cambio durante el cual los individuos alcanzan la
madurez sexual y la capacidad de reproducirse–, las glándulas sexuales comienzan a produ-
cir mayores niveles de hormonas sexuales, y los órganos sexuales externos toman su forma
adulta.

14 Adolescencias. Herramientas Psicológicas para la Atención Médica I Unidad didáctica: 1. Introducción al concepto de adolescencias
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El cuerpo se transforma, y se impone como consecuencia la pérdida de la identidad infantil.

Comienza entonces el largo proceso de búsqueda de una nueva identidad.
Se trata de un proceso confuso y doloroso que oscilará entre el rechazo frente al adulto –
como una defensa para eludir los sentimientos de duelo que le impone el desprendimiento de
sus padres infantiles– y la desidealización de las figuras parentales. Esto último lo sume en
el más profundo desamparo.
Frente a los cambios corporales que se le imponen, el adolescente experimenta un sentimien-
to de impotencia que desplaza a la esfera del pensamiento, generando entonces un manejo
omnipotente de las ideas frente al fracaso en el manejo de la realidad externa.

5.2. Adolescencia media o propiamente dicha

Está comprendida entre los 15 y los 17 años.

RECORDÁ:
En la adolescencia media o propiamente dicha, el acento está puesto en lo psicológico.

Se consolida la identidad de género, es decir, la vivencia interna e individual del género tal
como cada persona lo siente. Esta puede corresponder o no con el género asignado al mo-
mento del nacimiento.
El adolescente alcanza el pensamiento lógico formal y el pensamiento reflexivo, que lo acer-
can más a los adultos que lo rodean.
Afianza sus gustos y ensaya diferentes situaciones. Se vuelca más al grupo de pares y cues-
tiona más a las figuras de autoridad en un intento por reafirmar su identidad.

5.3. Adolescencia tardía

Esta etapa se da entre los 18 y los 23 años o hasta que el adolescente alcance su indepen-
dencia económica.

15 Adolescencias. Herramientas Psicológicas para la Atención Médica I Unidad didáctica: 1. Introducción al concepto de adolescencias
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RECORDÁ:
En la adolescencia tardía, lo social es lo predominante, ya que empiezan a tener más
importancia otros grupos sociales.

Se integran las capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, que le permiten ir respondien-

do a las preguntas formuladas en el inicio de la pubertad.
Es la etapa de la búsqueda de una salida laboral y vocacional. Se comienza a pensar en la
posibilidad de formar una familia propia.

5.4. En resumen
En la siguiente tabla se resumen las distintas etapas de la adolescencia.

ADOLESCENCIA
Etapas Proceso central Edades
Pubertad o adolescencia Biológico 10 a 14
temprana
Adolescencia media o Psicológico 15 a 17
propiamente dicha
Adolescencia tardía Social 18 a 23

La vida afectiva del adolescente se afirma mediante una doble conquista:

• La conquista de la personalidad.
• La inserción en el mundo adulto.
La construcción de la personalidad se inicia a partir de la infancia –con la organización autó-
noma de las reglas, los valores y la afirmación de la voluntad como regulación y jerarquización
de las conductas– y finaliza cuando se ha construido un programa de vida.
Es en este período de la vida cuando el interés de los adolescentes se vuelca hacia las cons-
trucciones filosóficas que abordan los grandes interrogantes del individuo.
La fantasía y la intelectualización sirven en este período como mecanismos defensivos fren-
te a las situaciones de duelo que enfrenta el adolescente.
Hay una vuelta sobre sí mismo que permite el desarrollo y la preocupación por principios éti-
cos, filosóficos, sociales, religiosos.

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El proceso de individuación es una de las funciones por excelencia de toda esta etapa. La
separación de los padres constituye una parte muy importante de este proceso y es posible
cuando las figuras parentales están internalizadas e incorporadas a la personalidad del sujeto.
En la búsqueda de la identidad hay continuas desestructuraciones. El adolescente adopta
identidades transitorias, ocasionales y circunstanciales; se refugia en su pasado y a la vez se
proyecta en el futuro.
En esta separación de los padres el adolescente se orienta hacia el grupo de pares a través
de un intenso proceso de sobreidentificación masiva, por el cual todos se identifican con cada
uno. El grupo pasa a cobrar una gran importancia, tanta que podría decirse que reemplaza la
dependencia que antes se mantenía con la familia. El adolescente depende entonces del gru-
po, busca un líder al cual someterse o se convierte él en un líder para ejercer poder sobre los
demás, el poder del padre o de la madre.
La relación con sus pares será de vital importancia en esta etapa. La amistad le permitirá
desarrollar sentimientos altruistas y solidarios que caracterizan en parte el accionar del ado-
lescente.
También esto le permitirá desarrollar habilidades sociales que serán muy útiles para enfrentar
las situaciones de crisis que se vea obligado a atravesar.
El grupo ayudará en la construcción de la identidad y en el afianzamiento de la autoestima de
acuerdo al status que posea en el grupo al cual pertenece.
El desarrollo social por parte del adolescente consistirá entonces en su inserción al mundo de
los adultos, para lo cual deberá incorporar las relaciones sociales y sus esquemas, compren-
diendo la importancia del orden, la autoridad y la ley.
La verdadera adaptación social se producirá cuando el adolescente deje de intentar reformar
la realidad para pasar a ser un realizador de esta.

17 Adolescencias. Herramientas Psicológicas para la Atención Médica I Unidad didáctica: 1. Introducción al concepto de adolescencias
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Ideas clave
• La mirada biopsicosocial permite pensar al adolescente como un ser integrado por las
tres áreas de desenvolvimiento vital, que son la física, la psicológica y la socioambiental.
• La adolescencia como concepto no siempre existió, sino que se fue construyendo con
el correr del tiempo. Si comparamos las adolescencias del siglo XX con las del siglo XXI,
notaremos claramente que la adolescencia es una construcción cultural. De ahí que evi-
dencia las diferencias socioculturales entre un siglo y el otro.
• En la actualidad, se habla de “adolescencias” y no de “adolescencia” porque no existe un
solo tipo de adolescencia.
• Como futuro profesional de la medicina, cada uno de los encuentros con un paciente
implicará el ejercicio de la complejidad, que favorecerá a su vez el ejercicio de la interdis-
ciplina. Desde esa mirada se buscará tener en cuenta que, por ejemplo, un síntoma no
tiene una única causa, sino que, por el contrario, es multicausal.
• En la cultura occidental, la transición de la niñez a la adultez está marcada por un período
conocido con el nombre de adolescencia. La adolescencia es la etapa de la vida durante
la cual el individuo busca establecer su identidad adulta apoyándose en las primeras re-
laciones objetales-parentales internalizadas y verificando la realidad que el medio social
le ofrece, mediante el uso de elementos biofísicos en desarrollo a su disposición y que
a su vez tienden a la estabilidad de la personalidad en un plano genital, lo que solo es
posible si se hace el duelo por la identidad infantil.
• Las adolescencias, en tanto momento de la vida, pueden ser segmentadas en tres eta-
pas: pubertad o adolescencia temprana, adolescencia media o propiamente dicha y ado-
lescencia tardía.
• En la pubertad, la tarea fundamental atañe directamente al cuerpo, es decir, a lo bioló-
gico, ya que se producen los cambios físicos; en la adolescencia media o propiamente
dicha, el acento está puesto en lo psicológico; y en la adolescencia tardía, lo social es lo
predominante, ya que empiezan a tener más importancia otros grupos sociales.

18 Adolescencias. Herramientas Psicológicas para la Atención Médica I Unidad didáctica: 1. Introducción al concepto de adolescencias
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Fuentes
• García Suárez, C. I. y Parada Rico, D. A. (2018). “‘Construcción de adolescencia’: una con-
cepción histórica y social inserta en las políticas públicas”. Universitas Humanística, (85),
pp. 347-373. https://www.redalyc.org/journal/791/79157276013/html/
• Gaete, V. (2015). “Desarrollo psicosocial del adolescente”. Revista Chilena de Pediatría,
86(6), pp. 436-443. https://scielo.conicyt.cl/pdf/rcp/v86n6/art10.pdf
• Viñar, M. N. (2009). “La mirada a las adolescencias del siglo XXI”. En Mundos adolescen-
tes y vértigo civilizatorio, capítulo 1. Noveduc.

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