Laboratorio de Investigacion Promo

Laboratorio de investigación
Primera Edición 2023

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ISBN:
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Dirección editorial:
Editor en jefe:
reproducción
Delta Learning Education
Zito Octavio Alejandre Rosas
Autores: Luis Morán Martínez y Esther Guerrero Buenrostro
Corrector: Gustavo Besares García
Diseño: Gabriel de la Rosa y el equipo de Argonauta Comunicación
Portada: Elio Teutli Cortés

Imágenes: Adobe Stock
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Presentación
Estimados lectoras y lectores, el libro que tienes en tus manos, se ubica dentro
del componente de formación fundamental extendido obligatorio de primer
semestre, dentro del Nuevo Modelo Educativo (NME) de la Educación Media
Superior (EMS), perteneciente a la Dirección General de Bachillerato (DGB) que
surge para complementar el estudio de las problemáticas centrales en el área de
Prohibida su
conocimiento de las ciencias sociales.
El libro de Laboratorio de investigación tiene como objetivo que las y los es-
tudiantes se interesen, reflexionen y generen propuestas ante las problemáti-
reproducción
cas del contexto social, para lo cual, se considera a la investigación como una
actividad que permite dotar al estudiantado de una metodología para que, de
manera activa y a partir del desarrollo de un producto final de investigación,
logre formular propuestas de cambio y transformación social, promoviendo un
pensamiento crítico.
En el libro de Laboratorio de investigación, se abordan cada una de las 12 pro-

gresiones de aprendizaje que propone el programa de estudios del NME de la
EMS, donde cada una de ellas te brinda los saberes y habilidades para el recono-
cimiento de los elementos fundamentales de la metodología de la investigación
en ciencias sociales, el desarrollo de sus fases —recopilación, interpretación,
discusión y análisis de datos— así como la presentación de resultados, con el fin
de desarrollar tu capacidad para implementar alternativas de solución a tus pro-
blemáticas contextuales a través de la creación de proyectos de investigación
científica, favoreciendo tu papel como agente de transformación social.
Espero que disfrutes del contenido del libro de la misma manera que he disfru-
tado escribiéndolo, te deseo éxito.
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) tiene como principio
La nueva escuela
fundamental que la educación sea entendida para toda la
vida bajo el concepto de aprender a aprender, con actua-
mexicana
lización continua, adaptación a los cambios y aprendizaje
permanente con el compromiso de brindar calidad en la
enseñanza.
En la Editorial Delta Learning tenemos como misión crear materiales educativos de cali-
dad, que cumplan los fundamentos del modelo educativo vigente de la Educación Me-
dia Superior, adoptando a la NEM como un eje rector en el diseño de nuestros libros,
con el objetivo de promover aprendizajes de excelencia, inclusivos, pluriculturales, cola-
borativos y equitativos durante la formación de los bachilleres.
Haciendo suyo el reto, la Editorial Delta Learning desarrolla los contenidos de cada uno
de sus ejemplares con los siguientes Principios que fundamentan la NEM:
Fomento de la identidad con México. El amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el co-
nocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en la Constitución
Política.
Responsabilidad ciudadana. El aceptar los derechos y deberes personales y comunes,

respetar los valores cívicos como la honestidad, el respeto, la justicia, la solidaridad, la
reciprocidad, la lealtad, la libertad, la equidad y la gratitud.
Honestidad. Es un compromiso fundamental para cumplir con la responsabilidad social,

lo que permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el sustento
de la verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los ciudadanos.
Participación en la transformación de la sociedad. El sentido social de la educación im-

plica construir relaciones cercanas, solidarias y fraternas que superen la indiferencia y la
apatía para lograr la transformación de la sociedad en conjunto.
Respeto de la dignidad humana. El desarrollo integral del individuo promueve el ejerci-

cio pleno y responsable de sus capacidades, el respeto a la dignidad y derechos huma-
nos de las personas es una manera de demostrarlo.
Promoción de la interculturalidad. La comprensión y el aprecio por la diversidad cultu-

ral y lingüística, por el diálogo e intercambio intercultural sobre una base de equidad y
respeto mutuo.
Promoción de la cultura de paz. La construcción de un diálogo constructivo, solidario y

en búsqueda de acuerdos, permiten una solución no violenta a los conflictos y la convi-
vencia en un marco de respeto a las diferencias.
Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. El desarrollo de una concien-
cia ambiental sólida que favorezca la protección y conservación del medio ambiente,
propiciando el desarrollo sostenible y reduciendo los efectos del cambio climático.
exicana
Actividad QR
Actividad QR AUMENTADA INTERACTIVA
INTERACTIVA Actividad Habilidad
SOCIOMOCIONAL LECTORA
Habilidad
Estructura del Elcuales
presente libro se encuentra estructurado en 3 parciales en los
LECTORA
libro
Momento encontrarás desarrolladas las progresiones
sarrollo y cierre, asimismo cuenta con BIBLIOGRAFÍA
las
en apertura, de-
siguientes secciones:
STEAM
QR
Evaluación diagnóstica: Esta se realiza al inicio del libro y tiene la
QR
BIBLIOGRAFÍA QR
finalidad de recuperar los conocimientos y habilidades necesarias para
Evaluación
abordar los contenidos específicos de cada una de las progresiones de
aprendizaje.
QR GLOSARIO
DIAGNÓSTICA
Actividades de aprendizaje: En las cuales pondrás a prueba los conoci-
Realidad
mientos y habilidades desarrollados
Realidad
Actividad QR Actividad QR
en cada uno de los
AUMENTADA temas. Las acti-
Realidad ActividadActividad
QR de
INTERACTIVA
AUMENTADA
vidades estarán vinculadas a los ámbitos del Nuevo Modelo Educativo
Evaluación INTERACTIVA
GLOSARIO AUMENTADA
Realidad
(NME) de la Escuela Media Superior
DEL PARCIAL
Actividad
INTERACTIVA
SOCIOMOCIONALQR
Habilidad
ActividadAPRENDIZAJE
(EMS), aula – escuela
LECTORA– comunidad,
así como a alguno de los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM)
AUMENTADA
Actividad
por ser este un programa de estudios INTERACTIVA
Momentoorientado a recuperar
Habilidad
STEAM
BIBLIOGRAFÍAel sentido
Actividad Habilidad
de pertenencia a los valores que te identifican con nuestro país.
En cadaP
Actividad
SOCIOMOCIONAL
Actividad LECTORA
Ámbito
Habilidad
Evaluación GLOSARIO
rohibida suunEvaluación
DIAGNÓSTICA
Actividad de TRANSVERSAL
SOCIOMOCIONAL
actividad
Momento
de aprendizaje encontrarás LECTORA
tablero Actividad de
BIBLIOGRAFÍA
APRENDIZAJE
como el que se presenta a la derecha de este párrafo, en APRENDIZAJE
identificar a través de sus iconos Principio
Momento de la Nueva Escuela Mexicana
DEL PARCIAL
BIBLIOGRAFÍA
reproducción
tanto los
STEAM
el cual podrás
STEAM
Momento
tres
específicos,
Actividad
BIBLIOGRAFÍA
ámbitos del NME de la EMS, como TRANSVERSAL
los ocho Ámbito
principios de la NEM a los que corresponda dicha actividad.

STEAM Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Evaluación
te mostramos las secciones de esteGLOSARIO
to A continuación
Evaluación
DIAGNÓSTICA
así como el significado de cada icono:
tablero
GLOSARIO
DIAGNÓSTICA
Evaluación GLOSARIO
DIAGNÓSTICA
En la parte superior del tablero se
cipio de la Nueva Escuelará indicado
Mexicana
encuentra una barra gris donde esta-
Evaluación Actividad de
Actividad de
Evaluación
el número de actividad.
APRENDIZAJE
DEL PARCIAL APRENDIZAJE
Actividad de
DEL PARCIAL
Evaluación
DEL
A continuación PARCIAL
verás una barra ama- APRENDIZAJE
rilla dondeActividad
se indican los tres ámbi- Ámbito
Actividad
tos (NME/EMS). Ámbito
TRANSVERSAL
TRANSVERSAL
Actividad Ámbito
PrincipioAulade la Nueva Escuela Comunidad
Mexicana
Escuela
TRANSVERSAL Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Por último, verás una sección de co-
lor naranja donde están indicados
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
los principios de la NEM.
Lividad
PARCIALDEL APRENDIZAJE
PARCIAL
DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PARCIAL APRENDIZAJE
Actividad Actividad
Ámbito Ámbito Ámbito ÁmbitoQR
ANSVERSALTRANSVERSALTRANSVERSAL
ividad Actividad
Ámbito Actividad Ámbito
Principio deÁmbito
Principio
la NuevadeEscuela
Principio
la Nueva Ámbito
Principio
Mexicana
deEscuela
la Nueva deEscuela
la Nueva
Mexicana Escuela Mexicana
Mexicana
ANSVERSAL
TRANSVERSAL
TRANSVERSAL
Principio de Principio
la NuevadeEscuela
Principio
laRealidad
NuevaMexicana
deEscuela
Principio
la Nueva
Mexicana
deEscuela
la NuevaMexicana
Actividad Escuela Mexicana
QR
AUMENTADA
QRINTERACTIVA
Actividad
Fomento de la identidad Responsabilidad Habilidad
Honestidad Participación en la transformación
con México ciudadana
SOCIOMOCIONAL LECTORA de la sociedad
Momento BIBLIOGRAFÍA
STEAMRealidad Actividad QR
Respeto de la dignidad
AUMENTADA Promoción de la
Promoción de la
INTERACTIVA
Respeto por la naturaleza y
humana Evaluación
interculturalidad cultura deGLOSARIO
paz cuidado del medio ambiente
DIAGNÓSTICA
Actividad Habilidad
SOCIOMOCIONAL
Para identificar el ámbito y principio correspon- LECTORA
diente a cada actividad verás su Evaluación
respectivo ico- Actividad de
no en color amarillo y naranja y DEL PARCIAL
el resto de los APRENDIZAJE
iconos en un tono opaco. Momento BIBLIOGRAFÍA
ActividadSTEAM Ámbito
En el ejemplo que ves a la derecha, el ámbito
TRANSVERSAL
corresponde a la categoría COMUNIDAD y el QR
Evaluación
principio de la NEM corresponde al Fomento de
GLOSARIO
la identidad con México.
DIAGNÓSTICA
Realidad
Evaluación ActividaddeQR
Actividad
AUMENTADA
INTERACTIVA
Actividades Transversales: Actividades orientadas a facilitar el proceso
Actividad
Actividad Ámbito Habilidad
de vinculación de los conocimientos y habilidades de los recursos socio-
QR SOCIOMOCIONAL
cognitivos con las distintas áreas deLECTORA
TRANSVERSAL conocimiento.

Momento STEAM: Actividad donde convergen el conocimiento empíri-
co, la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte y las matemáticas.
STEAM
QR
Realidad Actividad QR QR
Actividades QR interactivas: Actividades que asocian la tecnología con
los conocimientos desarrollados en los temas, sólo se escanea el código
AUMENTADA Evaluación
INTERACTIVA GLOSARIO
QR y listo, se pueden reforzar los conocimientos y habilidades.
DIAGNÓSTICA
Realidad aumentada: Siempre es importante que todos los sentidos es-
Actividad Habilidad
Realidad
tén inmersos en el proceso de enseñanza
Actividad– aprendizaje,
QR las actividades
Evaluación
Realidad
de realidad
AUMENTADA aumenta dan una Actividad
visión gráfica de
y
Actividad QR
INTERACTIVA
vívida de los aprendizajes
que se desean desarrollar en el libro.APRENDIZAJE
DEL PARCIAL
AUMENTADA INTERACTIVA
Actividad Habilidad ampliado no puede faltar
Actividades Socioemocionales El curriculum
STEAM Actividad
SOCIOMOCIONAL texto, por Habilidad
dentro del contenido delÁmbito
LECTORA
ello, se incluyen actividades destina-
das a desarrollar habilidades planteadas por los recursos socioemociona-
SOCIOMOCIONAL
TRANSVERSAL
les del NME.
LECTORA
Evaluación Momento
GLOSARIO Principio deBIBLIOGRAFÍA
la Nueva Escuela Mexicana
DIAGNÓSTICA Momento
STEAM BIBLIOGRAFÍA
STEAM
Actividad
SOCIOMOCIONAL Habilidad
LECTORA
Realidad Realidad
Momento
STEAM Actividad QR
BIBLIOGRAFÍA
Actividad QR
AUMENTADA AUMENTADA
STEAM INTERACTIVA
Adicionalmente podrás encontrar las siguientes secciones que te permitirán
INTERACTIVA
ampliar y afirmar los aprendizajes obtenidos en el curso.
Evaluación
Actividad GLOSARIO
Habilidad
Actividad Habilidad
Evaluación
DIAGNÓSTICA GLOSARIO
SOCIOMOCIONAL SOCIOMOCIONAL
LECTORA
DIAGNÓSTICA LECTORA
Momento
Evaluación Actividad de
Momento BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA
Actividad de
Evaluación
STEAM
STEAM DEL PARCIAL APRENDIZAJE
Actividad Ámbito GLOSARIO
Progresiones
Evaluación
El libro se encuentra apegado al NME de la EMS y desarrolla cada una de las
Evaluación
Actividad
GLOSARIO
TRANSVERSAL Ámbito
progresiones del programa de Laboratorio de Investigación 1.
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA
TRANSVERSAL Principio de la Nueva Escuela Mexic
1. Descubre el interés y la necesidad de generar una
actitud reflexiva en la identificación de las proble-
Principio de la Nueva Escuela Mexica
militudes y diferencias entre cada una de ellas, para
reconocer la metodología de la recolección, con-
de las ciencias sociales a travésEvaluación
Actividad de
Evaluación
máticas propias Actividad
de de
centración, procesamiento y análisis de datos de la
los referentes conceptuales y las diferentes formas DEL PARCIAL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
información fidedigna, con la finalidad de compren-
DEL PARCIAL
de acercamiento y reconocimiento del entorno so- der cómo se abordan en las problemáticas sociales.
cial, por medio de los elementos, características y 5. Reconoce la importancia de utilizar los elementos
tipos de conocimientos, haciendo uso de su expe-
Actividad Actividad Ámbito
metodológicos de las normas APA como parte de los
Ámbito
riencia para que se convierta en un sujeto de cam- contenidos de la caja de herramientas, asignando los
TRANSVERSAL
bio social, favoreciendo el desarrollo de un pensa- TRANSVERSAL
créditos de las fuentes consultadas para la búsqueda
miento crítico y plural. Principio de la Nueva Escuela Mexica
de información, con el propósito de dar sustento al
2. Conoce las características y tipos de investigación desarrollo del producto de investigación social y así
en ciencias sociales, además de los paradigmas de favorecer el comportamiento ético y responsable en
la investigación con los que pueden ser abordados; el manejo de la información en su vida cotidiana.
valorando la importancia de cada una de ellas, para 6. Elabora un protocolo de investigación donde obser-
que reconozca las problemáticas propias de su co- va, selecciona y delimita el tema de investigación,
munidad e identifique el enfoque que puede utilizar plantea una problemática social de la comunidad,
en la investigación. conforma el estado del arte, realiza la formulación
3. Identifica, como parte de la caja de herramientas, los del problema (preguntas de investigación, objeti-
métodos y enfoques teórico-metodológicos que per- vos, justificación e hipótesis o supuestos) y propo-
miten el estudio de la investigación social mediante ne el cronograma de desarrollo de la investigación,
el conocimiento de los métodos (deductivo e inducti- para que cuente con una estructura de seguimiento
vo, análisis-síntesis, experimental y no experimental), del producto fundamentado en una metodología y
así como de los enfoques (cualitativo, cuantitativo o se asuma como un agente investigador.
mixto), lo que le permitirá distinguir las característi- 7. Fundamenta la problemática que se plantee estu-
cas particulares de cada uno de ellos, para compren- diar en su investigación a través del marco teórico
der la importancia de su aplicación en el estudio de (conceptual, histórico, referencial, etc.), analizando
las problemáticas de la comunidad y elegir las herra- la literatura relacionada con la problemática social
mientas pertinentes, según su contexto social. para ubicarla en el contexto y en el momento histó-
4. Distingue las diversas técnicas e instrumentos de in- rico en el que se encuentra.
vestigación utilizados en las ciencias sociales, como 8. Construye el diseño metodológico, seleccionando
elementos de la caja de herramientas, que le permi- el conjunto de elementos que lo conforman (para-
ten al estudiantado identificar las características, si- digma, enfoque, método, sujetos de estudio, pobla-
ción, muestra y objeto de investigación) y los servirán como sustento de la investigación
aplica en el desarrollo del proceso investigati- que empleará reflexivamente en la explora-
vo mediante el uso de la caja de herramientas ción de su entorno local, regional y mundial.
de investigación, en el que las y los estudian- 11. Analiza la información recolectada en su inves-
tes fortalezcan su pensamiento reflexivo, crí- tigación sistematizando, referenciando e inter-
tico y plural, favoreciendo que se reconozcan pretando los datos obtenidos que le permitan
como agentes de transformación social, polí- comprender los problemas sociales, políticos,
tica, económica y cultural de su comunidad. económicos y/o culturales de su comunidad,
9 Diseña instrumento(s) de investigación a par- para la generación de conclusiones y sugeren-
tir del enfoque, método(s) y técnica(s) selec- cias que le permitan construir su propuesta de
cionadas para la recolección de datos que le solución a la problemática planteada.
permitan sistematizar la información e inter- 12. Presenta una propuesta de solución a la pro-
pretar la realidad social, según la problemáti- blemática detectada en su comunidad, a tra-
ca de su comunidad. vés de un producto final de investigación, que
10 Recolecta la información referente a la pro- refleje el pensamiento reflexivo, analítico y
blemática social detectada en su comunidad, autocrítico del estudiantado para contribuir a
utilizando las técnicas e instrumentos de in- la mejora de su contexto y a la transformación
vestigación para la obtención de datos que social.
P
Índice
rohibida su
reproducción
• El conocimiento
PARCIAL 1 • La investigación en las ciencias sociales
• Métodos y enfoques teórico – metodológicos
• Técnicas e instrumentos de investigación
• Normas APA
PARCIAL 2 • Protocolo de investigación
• Marco teórico
• Diseño metodológico
• Instrumentos, métodos y técnicas

PARCIAL 3 • Recolección de información
• Sistematización, referenciación e interpretación de datos
• Propuesta de solución
8
Evaluación
DIAGNÓSTICA
Responde las siguientes preguntas.
1. ¿En qué forma la ciencia está relacionada con tu vida?
2. Nombra tres inventos o avances científicos que consideras han beneficiado a la humanidad y explica por
Prohibida su
qué han beneficiado.
reproducción
3. Nombra dos inventos o avances científicos que te parezcan irrelevantes para la humanidad y explica por
qué te parecen irrelevantes.
4. ¿Qué inventos crees que han perjudicado de la humanidad y por qué?
5. ¿Cuáles crees que sean las diferencias entre una investigación cotidiana y una investigación científica?
9
6. ¿Qué tipo de investigaciones has leído anteriormente? 10. ¿Qué otras personas tienen esa misma habilidad y
cómo crees que la hayan desarrollado?
7. Cuando tienes interés por cierto tema, regularmen-

te ¿dónde realizas la consulta para investigarlo?
11. ¿Qué beneficios has obtenido de haber desarrollado

esa habilidad?
8. ¿Qué habilidad o habilidades realizas de mejor manera?
Prohibida su
12. ¿Por qué piensas que las personas deberían interesarse
por la habilidad que desempeñas satisfactoriamente?
9. ¿Cómo, o de qué forma descubriste esa habilidad?
reproducción
13. ¿Qué otra habilidad te gustaría desarrollar o mejorar?
14. ¿Piensas que la investigación está ligada al desarrollo de tus habilidades? Justifica si sí, ¿por qué?
o no ¿por qué?
15. ¿En qué ocasiones y de qué forma tus aptitudes como investigador han desarrollado tus mejores
habilidades?
10
Categoría de aprendizaje: Caja de herramientas de investigación
La necesidad de conocer la realidad social Subcategorías
Subcategorías: • La mirada en la investigación
•Referentes conceptuales • Modelos y métodos de investigación en las ciencias
•Las formas de acercamiento y reconocimiento sociales
del entorno social • Enfoques de investigación cuantitativa, cualitativa y
mixta
Metas de aprendizaje: • Técnicas e instrumentos de investigación
• M11. Demuestra una actitud reflexiva en la gene- • Referencias
ración de conocimiento sobre las problemáticas
del entorno para asumirse como un sujeto acti- Metas de aprendizaje:
vo en el cambio social. • M21. Identifica los elementos teóricos y metodológi-
• M12. Identifica los elementos, características y cos que comprenden la investigación social para en-
tipos de conocimiento para acercarse al estudio tender su uso en los procesos de búsqueda de infor-
de las problemáticas de su realidad social. mación en su comunidad.
• M13. Identifica las características y tipos de in- • M22. Reconoce la utilidad de los elementos teóricos y
vestigación en ciencias sociales para reconocer metodológicos que integran la investigación social con
las formas de acercamiento y reconocimiento el propósito de comprender que las problemáticas socia-
de las problemáticas propias en su entorno. les tienen diferentes perspectivas para ser abordadas.
Prohibida su
Aprendizajes trayectoria:
• Reconoce la importancia de la investigación
social en la identificación de problemáticas so-
ciales de su comunidad para fomentar el pensa-
reproducción
miento crítico y plural entre sus integrantes.
• Valora el empleo de una metodología de inves-
tigación social para proponer alternativas de
atención a problemáticas sociales desde distin-
PARCIAL 1
tos abordajes que abonen a la construcción de
una sociedad justa y equitativa.
Progresiones de aprendizaje:
1. Descubre el interés y la necesidad de generar una
actitud reflexiva en la identificación de las proble-
máticas propias de las ciencias sociales a través lógicos que permiten el estudio de la investigación
de los referentes conceptuales y las diferentes social mediante el conocimiento de los métodos (de-
formas de acercamiento y reconocimiento del ductivo e inductivo, análisis-síntesis, experimental y no
entorno social, por medio de los elementos, ca- experimental), así como de los enfoques (cualitativo,
racterísticas y tipos de conocimientos, haciendo cuantitativo o mixto), lo que le permitirá distinguir las
uso de su experiencia para que se convierta en un características particulares de cada uno de ellos, para
sujeto de cambio social, favoreciendo el desarro- comprender la importancia de su aplicación en el estu-
llo de un pensamiento crítico y plural. dio de las problemáticas de la comunidad y elegir las
2. Conoce las características y tipos de investigación en herramientas pertinentes, según su contexto social.
ciencias sociales, además de los paradigmas de la 4. Distingue las diversas técnicas e instrumentos de investi-
investigación con los que pueden ser abordados; gación utilizados en las ciencias sociales, como elementos
valorando la importancia de cada una de ellas, para de la caja de herramientas, que le permiten al estudianta-
reconocer las problemáticas propias de su comuni- do identificar las características, similitudes y diferencias
dad e identificar el enfoque que puede utilizar en la entre cada una de ellas, para reconocer la metodología de
investigación. la recolección, concentración, procesamiento y análisis de
3. Identifica, como parte de la caja de herramien- datos de la información fidedigna para comprender cómo
tas, a los métodos y enfoques teórico-metodo- se abordan en las problemáticas sociales.
11
PARCIAL 1
PRESENTACIÓN DEL PRIMER PARCIAL

Durante el primer parcial del libro de Laboratorio de investigación se abordan las primeras 4 progre-
siones del programa de estudios, donde se desarrolla un acercamiento a los elementos, caracterís-
ticas y tipos de conocimientos, se describen las características y tipos de investigación en ciencias
sociales, los métodos deductivo e inductivo, así como, los enfoques cualitativo, cuantitativo o mixto
y finalmente se distinguen las técnicas e instrumentos de investigación. Los contenidos específicos
del parcial se visualizan en el siguiente esquema.
Elementos y características
El conocimiento
Tipos de conocimiento
Características de la investigación
La investigación en las
Prohibida su
Tipos de investigación
ciencias sociales
Primer Inventos de impacto en la
reproducción
parcial sociedad actual
Métodos de investigación
Métodos y enfoques
teórico – metodológicos
Enfoques de investigación
Técnicas de investigación
Técnicas e instrumentos
de investigación
Instrumentos de investigación
12
El conocimiento
Prohibida su APERTURA
reproducción DESARROLLO
El conocimiento se refiere al conjunto de información, conceptos, ideas, habilidades
y experiencias que una persona o una sociedad ha adquirido a través de la observa-
CIERRE
ción, el estudio, la experiencia y la reflexión. Es un proceso continuo de aprendizaje
y comprensión del mundo que nos rodea. El conocimiento puede estar basado en
la experiencia directa (conocimiento empírico) o en la información transmitida por
otros (conocimiento testimonial), y puede ser tanto explícito (articulado y comuni-
cado verbalmente o por escrito) como implícito (conocimiento tácito o intuitivo que
se aplica automáticamente). APERTURA
DESARROLLO
Elementos, tipos y características del conocimiento
CIERRE
El ser humano es el único ser sobre la Tierra con la facultad para conocer como el ejercicio de averiguar, por
conocer los objetos y seres que se encuentran a su alrededor. Po- medio de las facultades intelectuales, la natu-
siblemente las máquinas y computadoras más avanzadas tengan raleza, cualidades y relaciones de las cosas.
la capacidad para almacenar millones de datos o realizar un gran
número de operaciones en muy poco tiempo, pero la habilidad El conocimiento es la relación que tiene un
para aprehender (tomar, atrapar) de forma mental los objetos sujeto cognoscente con un objeto por co-
sólo la realizan hombres y mujeres. nocer. Es decir, el vínculo entre quien cono-
ce y lo que se conoce. Nuestro conocimien-
Se cree que esta habilidad fue desarrollada por la humanidad to inicia en las percepciones sensoriales,
ante la angustia de lo desconocido. Para los seres humanos todo posteriormente en el entendimiento y por
a su alrededor tiene una causa y explicación. último en la comprensión.
El acto de conocer es una operación diaria, aunque pocas veces re- A través del tiempo, diversas civilizaciones
flexionamos sobre ella. La Real Academia Española definió la palabra han formado sociedades de conocimiento
13
PARCIAL 1
GLOSARIO para sobrevivir ante un entorno desconocido que, en ciertos

momentos, los amenazaba. Por lo cual, tenían que lograr una
explicación que interpretara la realidad.
Aunque aprender y aprehender tienen un so-
nido casi idéntico y sus raíces etimológicas
están emparentadas, tienen un significado
diferente. La palabra aprender tiene por sig- De acuerdo con la ONU en la actualidad hay 1.200 millones de
nificado incorporar un nuevo conocimiento a jóvenes de 15 a 24 años, lo que representa el 16% de la población
la estructura cognitiva. Nosotros aprendemos mundial. Y para 2030, se estima que la cantidad de jóvenes ha-
conocimientos por medio de nuestra expe- brá aumentado en un 7%, llegando así a casi 1.300 millones.1 En el
riencia, por la transmisión de información a caso de nuestro país, de acuerdo con el Censo de Población y Vi-
través de libros, películas, maestros, amigos,
vienda del 2020, en ese año había 37.8 millones de personas de
etc. Mientras que aprehender se encuentra re-
lacionado con atrapar o tomar. No obstante, 12 a 29 años, lo que equivale al 30% del total de la población; de
en el ámbito educativo, aprehender significa los cuales, 19 millones son mujeres y 18.8 millones, hombres, es
tomar el conocimiento de forma significativa, decir, 50.2 y 49.8 por ciento, respectivamente.2 Pero ¿a qué se
haciéndolo propio y duradero. dedican los jóvenes?, ¿todos tienen las mismas oportunidades?,
¿cómo son tratados por el resto de la población?
Persona que
Prohibida su
Conjunto de
acciones secuen-
ciadas para cono- Acto de
Objetos como
plantas, persona-
conoce o que Sujeto jes de la historia, Objeto
reproducción
cer o explicar el conocer
desea conocer problemas del
fenómeno, objeto entorno, etc.
o problema
Percepciones
Sujeto Ideas Objeto

(Realidad)
El conocimiento nos hace conscientes de nuestra realidad, pues cuando conocemos algo,
lo asimilamos, procesamos y comprendemos. Las formas de conocer se encuentran rela-
cionadas con nuestra formación sociocultural, experiencia, formación académica, creen-
cias o las preguntas que nos hacemos acerca de los objetos que podemos conocer.
Elementos
El conocimiento es un concepto complejo que involucra varios elementos interrelacio-
nados. A continuación, se presentan los principales elementos que componen el cono-
cimiento:
Sujeto conocedor: es la persona o entidad que posee el conocimiento y es capaz de

procesar, comprender y utilizar la información de manera significativa.
14
Objeto de conocimiento: es aquello que Contexto cultural y social: el conocimiento está influenciado por el
es conocido o que se busca conocer. entorno cultural y social en el que se desarrolla el sujeto conocedor.
Puede ser un hecho, una idea, un fenó- Las creencias culturales y las normas sociales pueden afectar la ad-
meno, un objeto material o abstracto, quisición y aceptación del conocimiento.
una teoría, etc.
Comunicación: la comunicación es un elemento esencial para com-
Información: es la materia prima del co- partir y transferir el conocimiento entre individuos y grupos.
nocimiento. La información son datos,
hechos o ideas que se adquieren a través Aplicación práctica: el conocimiento se pone en práctica para re-
de la observación, experiencia o estudio. solver problemas, tomar decisiones, innovar y mejorar el bienestar
individual y social.
Procesamiento: es la actividad mental me-
diante la cual el sujeto conocedor analiza, Estos elementos interactúan entre sí y contribuyen a la construcción,
interpreta, organiza y relaciona la informa- adquisición y utilización del conocimiento. El conocimiento es diná-
ción para construir el conocimiento. mico y evoluciona a medida que se adquiere nueva información y se
actualiza a través de la experiencia, la reflexión y la investigación.
Experiencia: la experiencia es una fuente
importante de conocimiento. A través de
la vivencia y la interacción con el entor-
Práctico
Prohibida su
no, se adquiere conocimiento práctico y
personal. Empírico Sensitivo
Razonamiento: es el proceso lógico y Superficial
reproducción
deductivo que permite al sujeto llegar a
conclusiones, inferencias o juicios basa-
Dogmático
dos en la información disponible.
Teológico
Sobrenatural
Memoria: la memoria es la capacidad de
retener y recuperar información previa-
mente adquirida, lo que permite mante- Sistemático
ner el conocimiento en el tiempo.
Filosófico Lógico
Tipos de
Aprendizaje: el aprendizaje es el proceso conocimiento
por el cual el sujeto adquiere y asimila nue- Crítico
vos conocimientos, habilidades y actitudes.
Sistemático
Creencias y valores: las creencias y valo-
res influyen en cómo el sujeto interpreta Científico Comprobable
y da significado a la información, lo que
puede afectar la construcción y aplica- Objetivo
ción del conocimiento.
Conocimiento empírico
El conocimiento empírico parte de la experiencia individual y social.
Nuestro lenguaje, los gestos y las formas de comunicación de diver-
sas sociedades forman parte de la herencia de este tipo de conoci-
miento. El conocimiento empírico ha sido transmitido de una gene-
ración a otra gracias a la tradición oral de los pueblos, se encuentra
basado en las observaciones y en la intuición.
15
PARCIAL 1
Comunmente lo llamamos sentido común y nos ayuda en el día a día a resolver proble-
mas de la vida cotidiana, por lo cual es considerado un saber práctico.
El conocimiento empírico no busca responder o explicar muchos de los fenómenos de

la naturaleza y la mayoría de las ocasiones depende de la experiencia, opinión y juicios
personales de cada persona.
Características del conocimiento empírico

• Sensitivo: basado en las percepciones de los sentidos de cada persona.
• Subjetivo: apoyado sobre la percepción, opinión o juicios de valor que le pertene-
cen a cada persona.
• Práctico: produce un provecho de forma inmediata.
• Superficial: basado en las apariencias y con carencia de fundamentos.
• Asistemático: no obedece a un sistema lógico al momento de adquirir el conocimiento.
Conocimiento teológico
El cuestionamiento por explicar el mundo surgió a
partir de las primeras civilizaciones. Muchos pueblos
cuestionaron su existencia, origen y propósito en la
Prohibida su
Tierra. Ante la incógnita, desarrollaron un sistema de
conocimientos basado en las creencias de un ser su-
perior o divino.
reproducción
El conocimiento teológico no busca comprender la
existencia de forma racional, ni comprobar o verifi-
car los hechos. Por el contrario, se encuentra basado
en dogmas, que son creencias no confirmadas y que
no necesitan verificación porque son afirmaciones
que se suponen verdaderas por cuestiones de fe.
Las principales portadoras y difusoras de este tipo de conocimiento son las religiones.
La mayoría tienen como fuente de conocimiento textos o libros sagrados como El
Corán, La Torá o La Biblia.
Características del conocimiento teológico:

• Subjetiva: los actos de fe, así como las creencias llegan a ser muy personales y es
imposible caracterizarlas como generales.
• Dogmática: los contenidos sagrados son aceptados totalmente y son considera-
dos una verdad pura para los creyentes, por tanto, son irrefutables.
• Autoritario: el conocimiento teológico se encuentra basado sobre una serie de
normas cuyo uso hace valer la autoridad.
Conocimiento filosófico
De igual forma que la teología, la filosofía tiene por objetivo cuestionar y explicar las
razones de la existencia humana. Sin embargo, el conocimiento filosófico se encuen-
tra sistematizado, abierto y parte de una posición crítica con base en la razón y la
lógica.
16
La filosofía tiene diversas ramas y se distingue por sus caracterís-
ticas reflexivas, existenciales y contemplativas. Su importancia
para la humanidad radica más en señalar o cuestionar que en
ofrecer respuestas.
Principales ramas de la filosofía:

• Metafísica: ciencia que estudia lo que no podemos percibir
mediante los sentidos. Es decir, el ser en cuanto tal, el ab-
soluto, Dios, el mundo, el alma. Teniendo como objetivo las
causas primeras de la realidad, su sentido y finalidad.
• Epistemología: disciplina que trata acerca de la forma de gene-
rar conocimientos, así como su validación.
• Gnoseología: teoría general del conocimiento, en concordan-
cia con el pensamiento entre el sujeto y el objeto. El objetivo
es reflexionar sobre la naturaleza, la esencia y los límites del
conocimiento.
• Lógica: disciplina encargada del estudio de los procedimien- • Ética: disciplina encargada de estudiar las
tos formales de la razón. bases de la moral, reflexionando y discer-
• Estética: disciplina relacionada con la experiencia de la belle- niendo entre los actos considerados bue-
Prohibida su
za en el ser. Está fuertemente vinculada con las disciplinas nos o malos, con la intención de realizar
artísticas. un bien vinculado con la felicidad.
reproducción
Conocimiento científico
El conocimiento científico parte de la objetividad y la veracidad,
sus saberes han sido disgregados en cuerpos teóricos, modelos,
leyes y teorías producto de la observación y verificación. Caracte-
rizados por ser alcanzados a través de una metodología.
La ciencia como actividad social
Destaca de los otros tipos de conocimiento por sus características:
En ocasiones olvidamos que la ciencia es una • Objetividad: el conocimiento debe partir directamente del obje-
actividad social, es decir, la producción de co- to y no del sujeto que lo conoce. Lo que significa que su adecua-
nocimiento científico depende de la labor de ción a la realidad debe ser superada por la percepción u opinión
hombres y mujeres que trabajan en conjunto
en busca de distintos objetivos.
del propio investigador, resultando un conocimiento como un
hecho fáctico e independiente de la apreciación del sujeto.
El tiempo del científico solitario, enclaustrado • Verificable: el conocimiento científico debe ser comprobado
en su laboratorio, fue superada por los equi- como un hecho, es decir, enfrentarse directamente con la rea-
pos, grupos o sociedades de investigación que lidad por medio de la experimentación, para ser confirmado o
trabajan en conjunto en diferentes campos y refutado. La verificación empírica de las tesis o planteamien-
especializaciones.
tos científicos le proporcionan su carácter de validez.
El quehacer científico también fue alcanzado • Falible: la palabra falible deviene de fallo, esto quiere decir
por la globalización a través de intercambios, que el conocimiento científico no es una verdad absoluta y po-
conferencias, revistas especializadas y de divul- drá ser cuestionado en cualquier momento. Esta característica
gación o manuales que pueden conectar a gru- le permite al conocimiento ser complementado, renovado o
pos de trabajo de diferentes regiones o países. sustituido.
• Sistemático: el conocimiento científico funciona como un
Sin olvidar, que uno de los objetivos primor-
diales de la ciencia es estar al servicio de la sistema concatenado de saberes de diversas disciplinas cien-
humanidad. tíficas, un proceso que se complementa con la asociación de
distintos conceptos.
17
PARCIAL 1

Actividad de
APRENDIZAJE 1
Ámbito
uela Mexicana En las líneas de abajo escribe la frase, del listado, que defina mejor a qué tipo de conocimiento
pertenece.
• Sólo sé que no se nada.

• Las nubes se están oscureciendo, parece que va a llover.
• El matrimonio es un compromiso que tiene que durar para toda la vida.
• Debo encontrar una verdad que sea verdad para mí.
• La biodegradación es un proceso dinámico de la vegetación en el suelo, en la que intervienen
factores bióticos y abióticos.
• Honrarás a tu padre y madre.
Prohibida su
• El producto interno bruto (PIB) es una magnitud que determina el valor monetario de la produc-
ción de bienes y servicios de un país durante un año.
• El arroz siempre tiene que llevar una pizca de sal.
reproducción
Conocimiento empírico
Conocimiento teológico
Conocimiento filosófico
Conocimiento científico
18
Prohibida su
reproducción
La investigación en las ciencias sociales
APERTURA
DESARROLLO
La investigación en las ciencias sociales es una disciplina académica que busca com-
prender, analizar y explicar los fenómenos sociales y culturales que ocurren en la
sociedad humana. A diferencia de las ciencias naturales, que se centran en CIERRE
aspectos
físicos y biológicos del mundo, las ciencias sociales se enfocan en el comportamiento
humano, las interacciones sociales, las instituciones, las creencias, los valores y las
dinámicas culturales. APERTURA
DESARROLLO
Elementos de la investigación
CIERRE
En las ciencias sociales, los elementos de la investigación son los componentes funda-
mentales que conforman el proceso de estudio y análisis de los fenómenos sociales.
Estos elementos permiten obtener resultados válidos y confiables que contribuyen al
conocimiento y la comprensión de la sociedad y la cultura. A continuación, se presentan
los principales elementos de la investigación:
Tema de investigación: es el tema o problema específico que se va a investigar en el

campo de las ciencias sociales. Debe ser relevante y significativo para el avance del co-
nocimiento en el área de estudio.
19
PARCIAL 1
Pregunta de investigación: es la pregunta clara y

precisa que guía la investigación y busca obtener
una respuesta mediante el análisis de datos y la re-
visión de la literatura académica.
Objetivos de la investigación: son las metas o pro-

pósitos que se pretenden alcanzar al investigar.
Los objetivos deben estar alineados con la pregun-
ta de investigación y ser alcanzables y medibles.
Marco teórico: es el fundamento teórico en el que

se basa la investigación. Incluye la revisión de estu-
dios previos, teorías y conceptos relevantes para
establecer el contexto y las bases conceptuales
del estudio.
Diseño de investigación: es el plan detallado que

describe cómo se llevará a cabo la investigación.
Incluye la selección de métodos, la definición de la
Prohibida su
muestra, los procedimientos de recolección y aná-
lisis de datos, entre otros aspectos.
Muestra: es el grupo o subconjunto de individuos o elementos seleccionados de la
reproducción
población total que serán objeto de estudio. La muestra debe ser representativa
para poder generalizar los resultados a la población más amplia.
Recopilación de datos: es el proceso de recolección de información relevante para

responder a la pregunta de investigación. Los datos pueden obtenerse a través de
métodos como encuestas, entrevistas, observación, análisis de documentos, entre
otros.
Análisis de datos: es la etapa en la que se procesan y se interpretan los datos recolec-

tados para obtener conclusiones y respuestas a la pregunta de investigación.
Resultados y conclusiones: son los hallazgos obtenidos a partir del análisis de datos.
Los resultados deben ser presentados de manera objetiva y clara. Las conclusiones
deben responder a la pregunta de investigación y estar respaldadas por los datos.
Discusión: es la interpretación y el análisis de los resultados en el contexto del marco

teórico y la literatura revisada. También se pueden discutir las implicaciones de los
hallazgos y las limitaciones del estudio.
Bibliografía o referencias: es la lista de las fuentes utilizadas en la investigación,

como libros, artículos, informes y otras fuentes de información. Permite dar crédito
a los autores y respaldar las afirmaciones con evidencia académica.
Estos elementos de investigación en las ciencias sociales se combinan de manera

sistemática y rigurosa para generar nuevos conocimientos y enriquecer la compren-
sión de los fenómenos sociales y culturales.
20
Características de la investigación
Las características de la investigación en las ciencias sociales se basan en la naturaleza de
los fenómenos estudiados y los métodos utilizados para obtener conocimientos sobre el
comportamiento humano, la sociedad y la cultura. Algunas de las principales caracterís-
ticas son las siguientes:
Enfoque en lo humano: la investigación en ciencias sociales se centra en el estudio del

comportamiento humano, las interacciones sociales, las instituciones, las culturas y las
dinámicas de las sociedades.
Prohibida su
reproducción
Interdisciplinariedad: las ciencias sociales son un campo Contextualización cultural y social: la investigación en
amplio y diverso que abarca disciplinas como sociología, ciencias sociales considera los contextos culturales e
psicología, antropología, economía, ciencias políticas, históricos en los que ocurren los fenómenos sociales, re-
geografía humana, historia, entre otras. La investiga- conociendo la importancia de la diversidad cultural y las
ción en ciencias sociales a menudo adopta un enfoque influencias históricas en los comportamientos humanos.
interdisciplinario, integrando perspectivas y métodos
de diversas disciplinas. Aplicabilidad práctica: aunque el objetivo principal es ge-
nerar conocimiento, la investigación en ciencias sociales a
Investigación empírica: la investigación en ciencias so- menudo tiene aplicaciones prácticas, como informar políti-
ciales se basa en datos empíricos obtenidos a través de cas públicas, mejorar programas sociales o brindar orienta-
la observación, encuestas, entrevistas, análisis de docu- ción para la toma de decisiones en diversos ámbitos.
mentos, registros históricos u otras técnicas de recolec-
ción de información. Ética y respeto por los participantes: la investigación en
ciencias sociales debe llevarse a cabo de manera ética,
Énfasis en la comprensión y explicación: la investiga- respetando los derechos y la dignidad de los participan-
ción en ciencias sociales busca comprender y explicar tes. Se debe obtener el consentimiento informado, ga-
los fenómenos sociales, culturales y políticos que se es- rantizar la confidencialidad y proteger la privacidad de
tudian. Se responde a las preguntas sobre el por qué y el los individuos involucrados en la investigación.
cómo de los comportamientos y las dinámicas sociales.
Uso de métodos mixtos: los investigadores en ciencias
Perspectiva crítica: la investigación en ciencias sociales sociales a menudo utilizan enfoques mixtos que combi-
a menudo adopta una perspectiva crítica, cuestionando nan métodos cuantitativos y cualitativos para obtener
las estructuras de poder, las desigualdades y las normas una comprensión más completa y profunda de los fenó-
sociales que influyen en los fenómenos estudiados. menos estudiados.
21
PARCIAL 1
Revisión por pares: antes de ser publicados, los resultados de la investigación en

ciencias sociales suelen ser evaluados y revisados por otros expertos en el campo
(revisión por pares) para garantizar su calidad y rigor.
En resumen, la investigación en las ciencias sociales es una disciplina dinámica y di-

versa que busca entender las complejidades de la sociedad humana, promover la
justicia social y mejorar la calidad de vida de las personas mediante la generación
de conocimiento válido y relevante.
Los investigadores teóricos se abocarán a temas como:
• ¿Qué tipo de material contiene la corteza terrestre?

• ¿Cómo comenzó el Universo?
• ¿Cuántos elementos químicos contiene el cuerpo
humano?
Investigación aplicada o práctica

La investigación aplicada tiene por objetivo la resolu-
Prohibida su
ción de problemas prácticos de forma inmediata. Utili-
za el conocimiento generado por la investigación pura
para satisfacer las necesidades de la sociedad y en la
aplicación confronta la teoría con la realidad. Algunos
reproducción ejemplos de investigaciones aplicadas se encuentran
bajo los siguientes tópicos:
Tipos de investigación
• Reducción de factores de riesgo en el hogar.
La primera clasificación se encuentra en función del • Implantación de extremidades robóticas en disca-
interés o finalidad de la investigación. Es decir, sí la in- pacitados.
vestigación pretende elaborar teorías que exploren y • Programas de reforestación en bosques húmedos
describan ciertos fenómenos naturales o generar cono- de México.
cimientos que procuren resolver un problema práctico.
Tipo de investigación de acuerdo con el conoci-
Investigación pura o teórica miento que se tiene del objeto de estudio
La investigación pura pretende aumentar el cuerpo teó- El inicio de cada investigación supone un nivel de cono-
rico de conocimientos, descubrir principios generales cimiento acerca del fenómeno a estudiar, por tal mo-
y elaborar teorías de largo alcance. Su principal interés tivo, existen tres tipos de investigación de acuerdo a
se encuentra en satisfacer la curiosidad científica de los la manera en la que conozcamos el objeto de estudio.
investigadores y expandir el conocimiento en general.
Investigación exploratoria
Los científicos hacen uso de la investiga-
ción exploratoria cuando el fenómeno
es completamente desconocido o poco
conocido, y no existen referencias teó-
ricas acerca de él. En este primer acer-
camiento es importante realizar explo-
ración que aborde por vez primera el
objeto de estudio.
22
Ejemplo: Ejemplo:
La relación de pacientes asintomáticos Descripción de la ruta migratoria de las ballenas jorobadas en Nor-
por el virus del Covid 19 de acuerdo con su teamérica.
rango de edad.
Investigación explicativa
Investigación descriptiva Tipo de investigación que busca profundizar el análisis de estudio del
Conocida también como investigación diag- fenómeno estudiado. Hace uso de los resultados de las investigacio-
nóstica, tiene el objetivo de indagar nuevos nes exploratorias y descriptivas para interrelacionar diferentes varia-
datos describiendo y categorizando el fenó- bles y encontrar las relaciones de causa-efecto. Al concluir la investi-
meno. Hace uso de las estadísticas para lle- gación, puede ofrecer diagnósticos, predicciones y evaluaciones.
var a cabo esta tarea y se preocupa por las
incidencias utilizando instrumentos como: Ejemplo:
encuestas; censos; estudios de correlación Análisis del efecto económico de la inversión extranjera directa en
de variables y estudios de caso. los servicios turísticos de Baja California Norte.
Tipos de investigación por estrategias

La búsqueda de información también depende de los
Prohibida su
medios con los que cuenta el investigador, por lo que
otro tipo de clasificación para la investigación puede ser
por la estrategia usada para recabar datos, en la cual en-
contramos:
reproducción
Investigación documental
La investigación documental ésta basada en el análisis de
diferentes fuentes de información: libros, revistas, vídeos,
documentales, programas de radio, base de datos etcéte-
ra. Considera la recolección, organización y análisis de una
¿Cómo saber si nuestra fuente de información es confiable? serie de datos como parte de su metodología.
Actualmente es muy sencillo encontrar información falsa Este tipo de investigación es una fuente de recursos sus-
en redes sociales, la web y pocas veces en publicaciones. tancial utilizado en Universidades, centros de estudios y
A continuación, te presentamos una guía para evitar la gran parte de la comunidad científica. En la actualidad el
falsa información.
acceso a internet por gran parte de la población ha facili-
tado y aumentado la investigación documental.
Fuentes documentales:
• Documentos escritos: libros, periódicos, revistas, artículos, páginas webs, etcétera.
• Documentos fílmicos: películas, diapositivas, cortometrajes, documentales, etcétera.
• Documentos grabados: discos, cintas, casetes, base de datos.
Investigación de campo
Considerado como la serie de métodos y técnicas que permiten al investigador recopilar y
registrar datos de forma directa de la realidad en la que ocurren los hechos, sin manipular
o controlar variables.
La investigación de campo permite al investigador cerciorarse de primera mano acerca

de las condiciones o circunstancias donde sucede el fenómeno.
23
PARCIAL 1
Principales técnicas utilizadas Investigación experimental

por la investigación de campo: Investigación que utiliza un espacio controlado, capaz de manipu-
lar las variables de acuerdo con las órdenes del investigador. Sus
• Observación participante / conclusiones pueden resultar en predicciones o deducciones, que
no participante luego podrán ser generalizadas bajo las mismas condiciones.
• Entrevista
• Encuesta Los fenómenos son controlados directamente por el investiga-
• Cuestionario dor, el cual ya tiene un conocimiento previo de la naturaleza del
• Historia de vida fenómeno.
Prohibida
¿Conoces la película Tiempos Modernos de Charles Chaplin?su
Inventos que han impactado a la
sociedad actual
reproducción
Mira la película y responde las siguientes preguntas:
¿Cuál crees que sea la percepción de Chaplin respecto a

El protagonismo de la ciencia no ha sido siempre el
las máquinas?
mismo que tenemos en la sociedad actual. En épocas
pasadas la investigación científica estaba destinada
a unos cuantos solitarios que guiaban su vida a tra-
vés de la razón y la lógica.
Los precursores de la ciencia sólo tenían importancia

¿Por qué crees que el personaje de Chaplin continúa ha- cuando ponían en práctica sus conocimientos en el
ciendo el mismo movimiento para manejar la máquina ámbito militar. Sobre todo, para desarrollar armas
después de que termino su labor dentro de la fábrica? que dieran ventaja sobre los rivales.
La guerra nunca impulsó la actividad científica, pero

la industria la colocó en un papel central. La primera
revolución industrial (o tecnológica) logró la colabo-
ración entre ciencia y técnica.
¿Crees que las máquinas han dominado las labores que La mecanización de la industria causó un parteaguas
antes hacíamos los seres humanos? en la sociedad de aquellos tiempos. Los trabajadores
reducían sus esfuerzos en el trabajo y los dueños in-
vertían en el desarrollo de máquinas que generaban
mayor producción y rendimiento.
Las máquinas se fueron dispersando en diferentes

campos: transporte, comunicaciones y artefactos
24
que fueron ocupando lugares en la vida cotidiana de las personas. Las máqui-
nas impulsaron el crecimiento de las ciudades y la economía de las naciones.
Paulatinamente, dirigentes políticos y emprendedores invirtieron recursos

para fomentar la ciencia y tecnología. Sus resultados eran mucho más redi-
tuables que la conquista de nuevos territorios.
El progreso científico y tecnológico maximizó rápidamente las condiciones de

vida de la población. La electricidad transformó conductas, costumbres y fun-
cionamiento de la sociedad. Las máquinas se transformaron para funcionar
por medio de interruptores eléctricos. La automatización se hizo presente.
La carrera tecnológica continuó hasta finales del siglo XX,

donde surgió lo que conocemos como sociedad de la in-
formación. Esta era supuso una transformación intensa
de las telecomunicaciones. Por medio de una red global la
transmisión de la información se volvió instantánea.
La red compuesta de centenares de redes interconecta-
Prohibida su
das en todo el mundo, conocida como la internet, trans-
formó la comunicación social a nivel global, por primera
vez un medio masivo llegó a centenas de personas en un
mismo momento.
reproducción
Las redes GSM permitieron que teléfonos celulares acce-
dieran al contenido de internet. En muchos lugares del
planeta podemos acceder con un smartphone a noticias
de todo el mundo en diferentes idiomas; usamos la banca
electrónica, realizamos telecompras; revisamos el estado
del tiempo y nos comunicamos con personas que se en-
cuentran a miles de kilómetros.
La fibra óptica fue un material novedoso capaz de lograr

mayor velocidad de transmisión de datos con interferen-
cias mínimas. Para la industria resultó muy útil, pues per-
mitió mayor eficacia.
La revolución informática supuso un antes y un después para la socie-

dad. Actualmente el 90% de la información gubernamental y comercial
se encuentra en algún tipo de material electrónico. Y el acceso automá-
tico a la información con rapidez y capacidad supone un riesgo para los
programas de investigación y desarrollo informático.
Pero, la carrera continua, con la automatización total de la manufactura

mediada por la inteligencia artificial. Sin olvidar, que la ingeniería gené-
tica y las neurotecnologías suponen cambios radicales en lo social, eco-
nómico y ambiental.
25
APERTURA
PARCIAL 1
DESARROLLO
CIERRE Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Actividad de
APRENDIZAJE 2
Ámbito
uela Mexicana Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el objeto de la investigación científica?
2. ¿Qué sistema de representación permitió la transmisión y acumulación de saberes?
Prohibida su
3. Nombre del proceso organizado con la intención de resolver preguntas cuya respuesta es des-
conocida.
reproducción
4. ¿Qué entiendes por objetivo?
5, ¿Por qué la ciencia no puede ser subjetiva?
26
Actividad de Principio de la Nueva Escuela Mexicana
JE APRENDIZAJE Actividad de Actividad de
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Actividad
Ámbito Ámbito Ámbito
TRANSVERSAL Lee con atención el siguiente texto.
Escuela Mexicana Principio de la Nueva Escuela Mexicana

El mito de la caverna de Platón
Platón escribió en su obra la Repú-

blica, un mito en el que narra a su
maestro Sócrates platicando acerca
de un grupo de personas que se en-
cuentran encadenadas a una roca
desde su infancia dentro de una
caverna. Detrás de ellas existe una
pared y al otro lado arde una hogue-
ra, que proyecta sombras de objetos
que personas manipulan detrás de
ellos.
Prohibida su
En la penumbra, los prisioneros des-
conocen que detrás de ellos hay per-
sonas que manipulan esas sombras,
to, intenta volver a sus cadenas. Pero poco a poco sus ojos se
acostumbran a la luz y comienza a avanzar hacia ella.
reproducción
y creen que las figuras proyectadas Sócrates explica que esta persona ha iniciado la explora-
ción del conocimiento. Posteriormente, el hombre libera-
en la pared, frente a ellos, son los ob-
jetos reales y piensan que en realidad do decide salir y observa la naturaleza, el cielo, las estre-
están observando el mundo. llas y el sol. Maravillado por su descubrimiento, vuelve al
interior de la cueva para relatar las maravillas del mundo
Uno de los presos logra liberarse y es- a sus compañeros, pero éstos dudan de lo que habla y
capa de la oscura cueva siguiendo la rechazan su invitación a salir. Por otro lado, el hombre
luz de la hoguera. En un principio, el ha perdido su capacidad para mirar en la oscuridad y no
resplandor lo ciega y por un momen- logra acostumbrarse.
Contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Qué nos quiere decir Platón con su mito?
2. ¿Por qué los hombres no quieren salir de la cueva?
27
PARCIAL 1
3. ¿Qué significado le das a la incapacidad del hombre por volver acostumbrarse a la oscuridad?
4. ¿Por qué los prisioneros confunden a las sombras con los objetos reales?
5. En tu opinión ¿qué personas viven atadas en cavernas observando apariencias que toman por
realidad?
Prohibida su
Comenta tus respuestas con tu profesor de ética y tus compañeros. Investiga acerca de las distin-
tas interpretaciones que tiene el mito de la caverna y su relación con la ciencia y el conocimiento.
Actividad de Actividad d
Actividadreproducción
APRENDIZAJE
Principio de la Nueva Escuela Mexicana APRENDIZ
de
Realidad APRENDIZAJE Ámbito Ámbito
AUMENTADA
Ámbito Principio de la Nueva Escuela Mexicana
cuela MexicanaLas galaxias son el conjunto de estrellas, gas, planetas y polvo cósmico que giran y son atraídas por un
centro gravitatorio. Las galaxias son clasificadas por su tamaño, forma y edad.
Las galaxias se caracterizan por contener una gran cantidad de estrellas, la mayoría de ellas concentradas
en su centro. Nuestro planeta se encuentra en la Vía Láctea, que es una galaxia grande, con forma espiral y
se estima que contiene 300.000 millones de estrellas.
Hace pocos años el centro de la Vía Láctea era imposible de observar por medio de los telescopios, hasta
la llegada de las ondas infrarrojas, las cuales son capaces de atravesar diversos cuerpos cósmicos. Gracias
a la investigación cósmica se ha llegado a la hipótesis de que el centro de nuestra galaxia es ocupado por
un gran hoyo negro.
28
Prohibida su
reproducción
Preguntas:
1. ¿Quién le dio nombre a nuestra galaxia y cuál es su origen mitológico?
2. ¿Cómo funcionan las ondas infrarrojas en el espacio?
3. ¿En dónde se encuentra el mayor observatorio del mundo y cuáles son las razones para esta-
blecerlo en aquel lugar?
29
PARCIAL 1
APERTURA
P
DESARROLLO
rohibida su
Métodos y enfoques teórico-metodológicos
CIERRE
reproducción
Para comenzar el tema se deben analizar las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los métodos que utilizas en tu vida cotidiana?

¿De qué manera investigas cómo llegar a un punto desconocido en tu ciudad?
El método científico está conformado por una serie de pasos diseñados para pro-
ducir conocimiento reflexivo, sistemático, lógico y razonado. Es decir, quienes
lleven a cabo una investigación científica tendrán por objetivo dejar a un lado las
opiniones y experiencias personales y apegarse con imparcialidad a la veracidad
de los hechos.
En el ámbito de la ciencia, el método tiene la finalidad de plantear problemas y

poner a prueba las hipótesis.
El sentido común, que cualquier persona puede tener, está basado en la expe-
riencia singular, mientras que el conocimiento científico busca ser un conoci-
miento que pueda aplicarse de forma general ante cualquier fenómeno.
Como ya lo mencionamos, el método funciona a manera de brújula que nos indi-

ca cómo no plantear los problemas y cómo no sucumbir ante nuestros prejuicios.
Los métodos y técnicas en los que se apoya la ciencia son los que han tenido éxi-
to en sus resultados, aunque pueden ser libremente modificados por cualquiera
para obtener mayor racionalidad y objetividad.
30
APERTURA
DESARROLLO
Métodos de investigación
CIERRE
Método deductivo Ambos casos presentan limitaciones. Hasta la fecha no se
Método destinado a obtener con- ha conocido un método capaz de estudiar de forma par-
clusiones generales para ofrecer ex- ticular cada evento, dependemos de la generalidad para
plicaciones particulares. Este méto- describir los fenómenos que se repiten en la naturaleza.
do admite la aplicación universal de La deducción no puede dar certidumbre, de que todos los
teoremas, leyes y axiomas que han casos se comporten de la misma manera.
sido validados científicamente para
aplicarlos a causas particulares. Ejemplo:
Todas las aves vuelan.
Los silogismos son enunciados que Las gallinas son aves.
declaran dos premisas básicas y una Las gallinas vuelan.
conclusión con resultado lógico. En
esta ocasión, usaremos silogismos Por su parte, la inducción depende mucho de la probabili-
para ejemplificar el método deduc- dad de los eventos y no podemos confiar plenamente en
tivo e inductivo. cada hecho particular y tomarlo como generalidad.
Prohibida su
El método deductivo parte de lo ge- Ejemplo:
neral a lo particular. Mi padre es hombre.
Mi padre usa barba.
Ejemplo: Todos los hombres usan barba.
Los lácteos aportan calcio
El yogurt es un lácteo
reproducción
El yogurt aporta calcio
Método inductivo
El método inductivo parte de la ob-
servación particular y limitada de
hechos generales. Es una investiga-
ción que aborda un caso particular y
formula conclusiones generales.
Ejemplo:
Mi padre murió.
Mi padre era un hombre.
Los hombres mueren.
Técnicas de investigación
Toda disciplina científica tiene ciertos objetivos definidos y, por tanto, han
creado diversas metodologías que orientan al investigador en el estudio par-
ticular de los objetos. En consecuencia, los procedimientos e instrumentos
que los auxilian se encuentran en función del propio método que se utilice.
Las técnicas de investigación son el conjunto de operaciones prácticas que

permiten abordar al objeto de estudio de manera diferente. Puede ser de
forma directa, por medio de documentos de investigadores que estudiaron
previamente el fenómeno, o por condiciones específicas, donde el investiga-
dor pueda controlar la mayoría de las condiciones en un experimento.
31
PARCIAL 1
Las técnicas de investigación son: en una investigación, siempre y cuando

vayan acorde al método planteado.
• Técnicas de investigación de campo
• Técnicas de investigación documentales Es decir, si deseamos saber el tipo de
• Técnicas de investigación experimentales reacción que sucederá cuando dos ele-
mentos químicos se unan, las técnicas
Los instrumentos de cada técnica nos per- de investigación de campo serán in-
mitirán abordar de mejor manera el objeto o útiles, pues en la naturaleza, muchos
fenómeno que deseamos investigar. Las téc- elementos químicos nunca entrarán en
nicas pueden relacionarse y complementarse contacto.
Diario de campo
· Observación participante
Medición · Entrevista a profundidad Cuestionario o
empírica · Observación no participante guión de entrevista
· Entrevista dirigida o test
Prohibida su
· Grabadora
· Cámara
· Celular
reproducción
· Archivo · Testimonios
Técnicas de Análisis · Fuentes gráficos
investigación documental escritas · Fonéticos Fichas de trabajo
· Estadísticas · Videos
Experimento de diseño
o síntesis
Experimentos que ilustran

nociones teóricas
Experimental Experimento
Experimentos de investigación
Entrenamientos en la técnica
de medida.
Enfoques de investigación
Los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto son métodos de investigación utilizados en

las ciencias sociales y otras disciplinas para obtener conocimiento y comprender los fenó-
menos estudiados desde diferentes perspectivas. Cada enfoque tiene sus características
distintivas y se emplean de acuerdo con los objetivos y la naturaleza de la investigación.
32
Enfoque cuantitativo Objetivo: permite abordar preguntas de investigación complejas y analizar
Características: se basa en la reco- diferentes aspectos de un tema desde diferentes perspectivas.
pilación y el análisis de datos nu-
méricos para obtener resultados Métodos: los investigadores pueden emplear métodos cuantitativos y cualitati-
objetivos y generalizables. Utiliza vos simultánea o secuencialmente, dependiendo de cómo se diseñe el estudio.
técnicas estadísticas para proce-
sar los datos y realizar inferencias Características:
sobre la población a partir de una · Planteamientos acotados
muestra representativa. · Mide fenómenos
· Utiliza estadística
· Prueba hipótesis y teoría
Objetivo: busca establecer rela-
ciones de causa y efecto, probar
hipótesis, medir variables y cuanti- Proceso:
ficar tendencias o patrones. · Deductivo
Cuantitativo · Secuencial
Métodos: encuestas con cuestiona-
· Probatorio
· Analiza la realidad objetiva
rios estructurados, experimentos
controlados y análisis estadísticos
Bondades:
son comunes en este enfoque.
· Generalización de resultados
Prohibida su
· Control sobre fenómenos
Enfoque cualitativo · Precisión
Características: se enfoca en la · Réplica
comprensión profunda de los fenó- · Producción
reproducción
menos sociales, las experiencias y
significados subjetivos de los indivi-
duos. Los datos recopilados son de Enfoques de Combinación del enfoque
Mixto cuantitativo y cualitativo
naturaleza no numérica y se centran
la investigación
en el contexto y la interpretación.
Características:
Objetivo: busca explorar y descri- · Planteamientos más abiertos
bir fenómenos complejos y enri- que van enfocándose
quecer la comprensión de la reali- · Se conduce básicamente
en ambientes naturales
dad social desde la perspectiva de
· Los significados se extraen
los participantes. de los datos
· No se fundamenta en la
Métodos: entrevistas en profundi- estadística
dad, observación participante, aná-
lisis de contenido, grupos focales y Proceso:
estudios de caso son algunos de los · Inductivo
métodos cualitativos comunes. · Recurrente
Cualitativo
· Analiza múltiples realidades
Enfoque mixto: subjetivas
Características: combina tanto · No tiene secuencia lineal
métodos cuantitativos como cua-
litativos en una misma investiga- Bondades:
ción. Se busca complementar los · Profundidad de significados
· Amplitud
datos y obtener una comprensión
· Riqueza interpretativa
más completa y enriquecedora · Contextualiza el fenómeno
del fenómeno estudiado.
33
PARCIAL 1
En un principio el enfoque cualitativo fue rechazado por la gran mayoría de los

QR QR investigadores de las ciencias duras, acostumbrados a llevar a cabo métodos
cuantitativos, argumentaban que las investigaciones sociales eran subjetivas,
abiertas y difíciles de comprobar.
¿Quieres saber a qué se refiere
la Teoría del Caos? Dale un vis- Por otro lado, los científicos sociales definían los estudios cuantitativos como
tazo a este artículo cerrados, menos profundos en sus resultados y solamente descriptivos, pero
no explicativos.
A mediados del siglo XX, dentro de la física y matemáticas, surgió la mecánica cuán-
tica, que definía que los átomos tienen un comportamiento indeterminado, la teo-
ría de sistemas dinámicos no lineales y el estudio de los fractales, que eran contra-
rias al determinismo acostumbrado en el enfoque cuantitativo.
https://bit.ly/3QgyCPe Situaciones como la predicción del movimiento de una llama, la forma del humo
de un cigarro, las fluctuaciones de la bolsa de valores, el estado del tiempo o
el surgimiento de disturbios sociales requirió que las polaridades entre ambos
enfoques fueran superadas. Comprendiendo que el estudio de la realidad debe
ser complementario entre mediciones y cualidades. Los enfoques no depen-
P
dían del investigador, si no de la forma de abordar el objeto de estudio.
rohibida
Diferencias entre su
enfoque cualitativo y cuantitativo
Enfoque cualitativo Enfoque cuantitativo
reproducción Perspectiva
• Enfoque holístico. • Enfoque particularista.
• Perspectiva etnometodológica que pretende captar los • Perspectiva analítico-positivista.

modos de actuar de las personas bajo pautas culturales y
representaciones del sentido común en situaciones particulares.
Instrumentos
• Datos e información cualitativa. • Datos cuantificados.
• Muestras reducidas, no probabilísticas. • Muestras probabilísticas.
• Análisis de contenido y estudio de casos, predominio de la • Diseños experimentales, con la capacidad para medir diferentes
inducción. variables.
• Datos válidos. • Análisis estadístico derivado de hipótesis deductivas.
• Datos fiables.
Características
• Requieren mayor cualificación teórico-conceptual. • Aportan información sobre componentes objetivos.
• Aportan información sobre componentes subjetivos: valores, • Aborda aspectos estables de la realidad.
actitudes, conductas y motivaciones. • Facilita la comparación, pero no llegan a ser muy profundos.
• Evita hacer comparaciones, pero son másprofundos. • Precisos.
• Comprensivos.
Resultados
• Detallados. • Representativos por medio de parámetros significativos.
• Contenido variado. • Moderados.
• Limitados en su generalización. • Son formalizados matemáticamente.
• No estandarizados, pero explicativos. • Sistemáticos y generalizados.
• Estandarizados y descriptivos.
34
QR QR geometría recursiva que se repite
indefinidamente.
¿El aleteo de una mariposa en Sri
El matemático Benoit Mandelbrot,
Lanka puede provocar un huracán
su descubridor, los definía como “un
en Texas?
mundo que encierra un mundo igual,
que a su vez guarda otro mundo
idéntico, en el que existe un mundo
Los fractales son objetos geométricos, como el primero, que contiene infini-
demasiado irregulares de acuerdo a la tos mundos en una cadena sin fin”.
descripción de las matemáticas tradi-
cionales, pero con un patrón que repi- En nuestra vida cotidiana, los fracta-
te a diferentes escalas y con diferente les aparecen en las hojas de las plan-
orientación. Los fractales tienen la ca- tas, en verduras como brócoli o coli-
pacidad de autogeneración, con una flor, o en el caparazón de un caracol.
https://bit.ly/44IsKT1
Ejemplos de tipos de investigación
Prohibida su
Tema de Cuantitativa Cualitativa
estudio
La familia María Elena Oto Mishima (1994): Gabriel Careaga (1977): Mitos
Migraciones a México y la con- y fantasías de la clase media en
reproducción formación paulatina de la familia México.

mexicana.
Descripción: Reconstrucción por
Descripción: Procedencia de tipologías o tipos de familia, a
los inmigrantes en México y través del análisis documental,
la conformación de la familia político y biográfico.
mexicana.
El fenómeno Luois Wirth (1964): ¿Cuáles son Manuel Castells (1979): La
urbano las variables que afectan la vida cuestión urbana.
social en la ciudad?
Descripción: Crítica a los estu-
Descripción: La densidad de dios urbanos, argumentando
la población y la escasez de la que la ciudad está regida por
vivienda como influyentes en el relaciones de explotación.
descontento político.
Comunidad Prodipto Roy, Frederick B. Wai- Luis González y González
sen y Everett Rogers (1969): El (1995): Pueblo en vilo.
impacto de la comunicación en
el desarrollo rural. Descripción: Descripción con
detalle la microhistoria de San
Descripción: Determinar el proce- José de Gracia, donde examinan
so de comunicación de innova- y entretejen las vidas de sus
ciones en comunidades rurales, pobladores y otros aspectos de
para identificar los motivos para la vida cotidiana.
aceptar o rechazar el cambio
social.
Tabla de metodología de la investigación. Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fer-

nández Collado, Pilar Baptista Lucio.
35
APERTURA
PARCIAL 1
DESARROLLO
CIERRE Pr
Actividad de
APRENDIZAJE 3 Actividad de
APRENDIZAJE
Elaboración de una investigación para pre-
Ámbito Ámbito
sentar de manera general los resultados
del trabajo tomando en cuenta diferentes
métodos y modelos que permitan una po-
Principio de la Nueva Escuela Mexicana sible solución de la problemática presenta-
da en su contexto social.
Individualmente, utiliza la plataforma de re-

vistas científicas Redalyc o Google Scholar
para buscar un artículo acerca del tema que
has elegido para tu investigación. En los en-
laces o códigos QR se encuentra el acceso a
estas plataformas.
QR QR Prohibida su Léelo con atención y realiza un cuadro si-

nóptico para explicar:
• Nombre y síntesis del artículo
reproducción
• ¿Qué tipo de investigación es?
• ¿Qué tipo de método utilizó?
• ¿Bajo qué técnica de investigación se re-
copilaron los datos?
• ¿Utiliza un enfoque cuantitativo o cuali-
https://bit.ly/473zkVU https://bit.ly/3q2Or1b tativo?
Autoevalúate.
Indicador Sí No Puntaje
Sintetizaron el artículo. 1
Descripción del tipo de investigación. 2
El cuadro cuenta con la estructura adecuada y los conceptos ence-

1
rrados en llaves.
Aplica las reglas ortográficas adecuadamente. 1
La redacción presenta claridad, coherencia y adecuación. 1
Entregan el cuadro sinóptico en la fecha establecida. 1
Participa con el equipo de trabajo de forma colaborativa. 1
El cuadro sinóptico expresa la comprensión de los elementos de

2
una investigación científica.
Total
36
Técnicas e instrumentos
rohibida Pde su
investigación
APERTURA reproducción
DESARROLLO
Imagina que eres un arquitecto y tienes la tarea Los pasos por seguir en la construcción de un edi-
de diseñar un edificio de acuerdo a tu creatividad. ficio podrían describirse como una analogía para
CIERRE
¿Cómo comenzarías? sin duda, lo mejor sería visi- el proceso de una investigación. Comienzas con
tar el terreno en donde se construiría, así se puede un acercamiento empírico que te da una idea o
determinar el tipo de material que tiene el suelo, la una problemática, continuas con la elaboración
orientación respecto a la salida y descenso del sol de un protocolo de investigación, que servirá de
y datos como el ambiente en el que se encuentra. guía y culminas con la construcción de tu propia
investigación.
Has obtenido algunos datos por medio de la obser-
vación empírica, pero apenas vas comenzando. Lo Como toda construcción, la investigación debe de
siguiente es construir un modelo lo más cercano a tener una base sólida para evitar que el edificio se
lo que será la obra. La maqueta es una reproduc- caiga. La mejor manera de construir nuestros ci-
ción a escala del proyecto. Además, es una guía mientos es por medio de técnicas e instrumentos
materializada que define los límites, las formas y capaces de soportar la carga teórica.
los espacios que serán divididos para el edificio.
Para erigir cualquier obra, los arquitectos y
Pero la maqueta no es la construcción en sí, sólo obreros necesitan de materiales resistentes
el preámbulo de lo que veremos próximamente. como cemento y piedras. En una investigación
usamos los datos que nos permiten demostrar
La construcción del edificio es la finalidad del que nuestras hipótesis, objetivos y justificacio-
proyecto y poco a poco te vas acercando a él. nes son correctas.
Primero los cimientos donde descansará el in-
mueble; después las paredes, que formarán las Para obtener datos usamos técnicas e instrumentos
habitaciones y por último el techo. acordes al propio objeto de estudio y método.
37
PARCIAL 1
APERTURA
DESARROLLO Técnicas e instrumentos de investigación
CIERRE Las técnicas son un conjunto de reglas y operaciones que auxilian al indi-
viduo en la aplicación de los métodos (Soriano, 1981). Dominar técnicas
es importante porque permiten acceder de forma sencilla a los elemen-
tos que deseamos.
Por ejemplo, en el futbol los profesionales buscan do-

minar técnicas de cabeceo de balón, tiros de media
distancia o tiros de penal. El objetivo es volver más cer-
tera su ofensiva y favorecer a su equipo. Cualquiera de
nosotros podría patear el balón desde la marca penal,
pero no todos anotaríamos gol, como una persona que
ya domina la técnica.
En investigación se usan dos tipos de técnicas princi-

pales, las cuales tienen una diferencia de acuerdo a los
objetivos que se pretenden indagar, pero que pueden
combinarse sí es que la propia investigación lo requiere.
Prohibida su •
•
Técnicas de investigación documental
Técnicas de investigación de campo
• Técnicas de investigación experimental
reproducción • Técnicas de investigación documental
La investigación bibliográfica es una técnica para facilitar la redacción

del trabajo, consiste en obtener datos de la literatura existente, orde-
narlos, clasificarlos y sistematizarlos. Es decir, obtener información de
personas que ya han investigado previamente el tema y han expuesto
su trabajo a través de libros, artículos, revistas o cualquier tipo de do-
cumento.
Sampieri afirma que la tarea del investigador es detectar, consultar y

obtener bibliografía para extraer y recopilar información relevante y
necesaria, que enmarcará nuestro problema de investigación. (Hernán-
dez Sampieri)
Pero en la sociedad de la información el número de datos concentrados

en la red es inmenso, y tan sólo pensar en revisar todas las referencias
de un solo tema llega a ser abrumador. Por ejemplo, la palabra mente
tiene cerca de 381,000,000 resultados en el buscador google. Creo que
es poco probable e infructuoso que una persona pueda revisar tal canti-
dad de documentos.
Por tal motivo, se recomienda que el estudiante inicie la revisión biblio-

gráfica acercándose a un especialista o profesor que conozca más sobre
el tema. Teniendo en cuenta que tendrá que realizar una selección pre-
via de fuentes primarias y secundarias dentro de la misma bibliografía.
38
Las fuentes de información se concentran en do-
cumentos tales como: libros, revistas científicas,
publicaciones especializadas, base de datos, enci-
clopedias, periódicos, etc. Considerando también
pinturas, dibujos, fotografías, registros sonoros y
audiovisuales. Sin embargo, existe una división que
las distingue.
Fuentes primarias: se distinguen por obtener da-

tos de “primera mano”, es decir, información ori-
ginal publicada por primera vez. Los documentos
son sistematizados, con profundidad en el tema y
especializados en un ámbito en particular. Libros,
antologías, artículos de revistas científicas, mono-
grafías, tesis, artículos periodísticos, testimonios
de expertos, documentales, páginas web de insti-
tuciones oficiales, documentos oficiales o trabajos
presentados en congresos o eventos similares, son
considerados fuentes primarias
Prohibida su
Fuentes secundarias: son documentos que agregan interpretaciones con referencia a una
fuente primaria, pueden ser: artículos de periódicos o revistas, enciclopedias, o trabajos
basados en libros o páginas web que no contengan referencias.
reproducción
Las fuentes primarias son producto de investigaciones, con información recabada por los
propios investigadores, han sido evaluados de forma crítica por editores y dictaminadores
antes de ser publicados y son las más consultadas en todas las áreas del conocimiento. Las
fuentes secundarias regularmente son hechas por autores que se apoyan en las investiga-
ciones primarias y agregan interpretaciones que pueden tener un sentido diferente al de
los propios investigadores.
39
PARCIAL 1
En la actualidad, la internet es una herramien-

ta accesible, rápida y medianamente fiable
para consultar diferentes fuentes de informa-
ción. Pero la red suele ser confusa pues, aun-
que cuenta con un gran catálogo de fuentes
primarias para construir una investigación,
también tiene abundantes páginas webs o
blogs de personas que publican sus interpre-
taciones sobre cualquier tema. Las interpre-
taciones tienen un carácter subjetivo o rela- Las fuentes de información tienen la función de proveer ideas, cifras,
tivo, lo que significa que la forma de abordar conceptos, resultados, fechas, comentarios, conclusiones, etcétera,
el problema no parte de los hechos, sino de la que podemos extraer para utilizarlas dentro de nuestra investiga-
visión particular de un individuo. ción. La información extraída es ordenada mediante fichas bibliográ-
ficas, hemerográficas, de investigación, textuales o de paráfrasis.
Para evitar caer en deducciones particulares
de internet contenidas en páginas web, blogs, Las fichas de investigación (resumen, cita textual y paráfrasis)
videoblogs, post de redes sociales, periódicos son instrumentos comunes en la investigación documental. Las
digitales o enciclopedias libres, podemos to- fichas identifican, ordenan y sistematizan el material bibliográfi-
mar en cuenta los siguientes criterios: co, en ellas se describen conceptos, definiciones, comentarios,
Prohibida su
resúmenes o interpretaciones de los textos consultados.
1. El documento debe contener nombre del
autor u organización que respalde la in- Anteriormente los investigadores tenían de forma física estas he-
formación.
reproducción
rramientas para tener a la mano el material necesario para su tra-
2. El autor u organización deben ser reconoci- bajo, sin embargo, hoy en día las fichas de resumen o paráfrasis
dos en el campo de interés. han caído en desuso pues la mayoría de los académicos prefieren
3. El documento incluye bibliografía. usar fichas de cita textual en formato digital.
4. El autor vincula su conocimiento a otras
fuentes. De esta manera, a partir de la cita textual se pueden elaborar re-
5. El documento contiene fecha de publicación. súmenes o paráfrasis que son ordenados en archivos digitales.
Ejemplo de ficha textual obtenida de un libro
40
Ejemplo de ficha textual obtenida de una página web
Técnicas de investigación de campo
Prohibida su
Las técnicas de investigación de campo tienen el objetivo de recopilar información fue-
ra de un ambiente controlado o publicaciones previas. En este caso, se trata de indagar
de forma directa con las fuentes de información que son personas, comunidades o
situaciones tomados como objeto de estudio.
reproducción
Ante tal situación, el investigador es el medio para obtener los datos que persigue y
adoptará un papel que le permita entablar una relación de comprensión hacia las con-
ductas, situaciones, emociones o condiciones a las que están sujetos los participantes.
Por tanto, el investigador tendrá que lidiar con sus propios prejuicios, experiencias,
creencias y preconceptos para evitar que su subjetividad influya en la investigación.
Observación
La técnica de observación permite proporcionar información del comportamiento de
los individuos o grupos sociales tal como ocurren. Tiene por objetivo captar los aspec-
tos más significativos de los sujetos a estudiar, ya sea en su ambiente personal o social.
La observación puede clasificarse en dos ti-

pos: observación ordinaria y observación
participante. En la primera el investigador se
sitúa fuera del grupo que observa, es aplicada
cuando no existen las posibilidades para aden-
trarse en el grupo social y al estar limitada su
observación, el investigador pasa por alto mu-
chos hechos y manifestaciones que pueden
completar su estudio.
La observación participante permite al inves-

tigador adentrarse dentro del grupo y com-
41
PARCIAL 1
partir estrechamente las expectativas, motivaciones, Esta técnica requiere de un largo tiempo para que el
actitudes, estímulos, conductas y tareas que viven los investigador deje de ser visto como alguien ajeno, y el
participantes en su vida cotidiana. El investigador bus- grupo o comunidad, lo adopten como un integrante
ca integrase para observar desde el interior y analizar la más, de esa forma las personas actuarán de forma na-
información que va recabando. tural y olvidarán la sensación de ser observados por un
extraño.
En ambos casos, el investigador debe tener una prepa-
ración previa que le permita distinguir la problemática a Las observaciones serán recopiladas en un diario de
la que se está enfrentando, sin olvidar que su propósito campo y se pueden complementar con filmaciones o
está relacionado con los cánones científicos. grabaciones de la comunidad.
Prohibida su
reproducción
Entrevista
La entrevista es una herramienta usada comúnmente para elaborar investigaciones
exploratorias. El objetivo es obtener información por medio de la conversación con
informantes clave, quienes tienen un papel protagónico dentro de la comunidad o
grupo social que les permite conocer datos que otros actores desconocen parcial
o completamente.
Los informantes clave son los representantes de los grupos sociales y su selección
depende de la información que se necesita. Por ejemplo, en una investigación cuyo
objetivo es conocer la calidad de los medios de transporte público de una ciudad.
Los informantes clave serían el director de movilidad o medios de transporte de
la ciudad, los choferes de las diferentes rutas de transporte público, el alcalde o
presidente municipal. Estos actores tienen un conocimiento más amplio respecto al
objetivo de conocer la calidad de los medios de transporte público.
Las entrevistas se dividen en tres tipos.
Entrevista estructurada: es planteada a través de un guion de preguntas elaborado

previamente. Las mismas preguntas son planteadas a todos los entrevistados bajo
el mismo orden.
42
Entrevista semiestructurada: la entrevista es flexible, de igual forma se elabora un
guion, pero éste funciona como un esquema libre a seguir y, dependiendo de las res-
puestas del entrevistado, el investigador tiene la libertad de realizar preguntas que no
fueron planteadas en el guion.
Entrevista no estructurada: el investigador no realiza un guion y sólo le plantea al en-

trevistado los temas a tratar. Es muy flexible, pues el investigador tiene la libertad de
conducir las preguntas de acuerdo a su criterio.
Guion de entrevista
Un guion de entrevista es un libreto por el cual obtendremos información por parte de
los entrevistados. Es necesario comprender que el diseño de las preguntas tiene el ob-
jetivo de relacionarse con los temas de la investigación, tomando aspectos prácticos,
éticos y teóricos.
Las preguntas tienen que ser claras y vinculadas con el

planteamiento del problema. El informante tendrá que
estar enterado de la entrevista, para reservar el tiempo
suficiente para responder las preguntas.
Prohibida su
El guion debe ser ensayado bajo un piloto, para deter-
minar si las preguntas son comprensibles o necesitan
modificarse.
reproducción
Las entrevistas son registradas a través de una graba-
ción, película o de forma escrita, por lo que se requiere
contar con el equipo necesario.
Encuesta
La técnica consiste en recopilar información de una porción de
la población conocida como muestra estadística. La muestra es
una representación de la población y permite obtener distintas
variables de nuestro objeto de estudio. Muchas encuestas evitan
dirigirse a la población entera dado el costo y tiempo considera-
ble para registrar la información que se obtendría. Las encuestas
cuyo objetivo es recopilar información de toda la población son
conocidas como censos.
Las encuestas utilizan el cuestionario como instrumento, que es un documento que

contempla una serie de preguntas redactadas de forma coherente, secuenciadas y
estructuradas previamente cuyo fin es obtener datos acerca de las diversas variables
que contemple la investigación.
El diseño del cuestionario tiene que estar en función a la información que se desea
obtener, por tanto, existen diferentes tipos de preguntas para plantearse.
Preguntas abiertas: las respuestas son amplias y dependen de la persona que res-
ponda el cuestionario. Tiene la ventaja de obtener información más profunda, pero
43
PARCIAL 1
al no tener variables previamente determinadas, se co- Preguntas semicerradas: las respuestas son planteadas
rre el riesgo de obtener demasiados datos que poste- en el diseño del cuestionario, pero hay opciones para
riormente serán difíciles de analizar y procesar. abundar sobre la información. Las respuestas estarán
contempladas en las variables del investigador y depen-
Ejemplo: derán de la pregunta para profundizar en la respuesta.
¿Qué deporte practica?
¿Cuáles son sus padecimientos crónicos? Ejemplo:
¿Por qué le gusta vivir en su ciudad? ¿Le gustaría participar activamente dentro de un parti-
do político?
Preguntas cerradas: las respuestas son acotadas previa-
mente en el diseño del cuestionario. Las variables esta- r Sí ¿Por qué? r No ¿Por qué?
rán controladas por el investigador, pero probablemen-
te serán carentes de profundidad En el diseño del cuestionario pueden combinarse los dife-
rentes tipos de preguntas, pero hay que contemplar que
Ejemplo: las encuestas difícilmente son notificadas previamente a
¿Ha participado en eventos deportivos el último año? la población muestra, por lo que un exceso de preguntas
r Sí r No puede generar fastidio, aburrimiento e impaciencia.
¿Se siente cómodo con las funciones que realiza en su Por tanto, se recomienda que el cuestionario no supere
Prohibida su
trabajo? las 30 interrogantes y que no plantee preguntas que el
r Sí r No r A veces encuestador puede responder a través de la observación.
reproducción
Técnicas de investigación experimental
Las técnicas de investigación experimental se refieren concretamente a experimentos.

Muchas disciplinas científicas realizan pruebas que permiten manipular variables en
condiciones controladas para demostrar hipótesis. Los experimentos tienen caracte-
rísticas diferentes dependiendo de cada ciencia. La geología realiza experimentos es-
pecíficos que difieren totalmente de un experimento biológico. Debido a que muchos
experimentos necesitan de un ambiente y material específico es difícil llevarlos a cabo
de forma sencilla.
44
APERTURA
DESARROLLO
Principio de la Nueva Escuela Mexicana CIERRE

Actividad de
APRENDIZAJE 4
Ámbito
exicana Realiza un cuadro comparativo entre las tres técnicas que a continuación se muestran
Técnicas de investigación Técnicas de investigación Técnicas de investigación

documental de campo experimental
Prohibida su
reproducción
45
PARCIAL 1
Actividad de Actividad d
APRENDIZAJE
Principio de la Nueva Escuela Mexicana APRENDI
Actividad de
Habilidad APRENDIZAJE Ámbito Ámbito
LECTORA Lee con atención el siguiente texto.
Ámbito
La ciencia y ciencia ficción: información que se encuentra con la dicción
cuela Mexicana
Cuando el U.S.S. Enterprise o el Halcón Milenario se acercan a la cámara, nos emocio-
namos con el whoosh que le sigue.
Nuestro amigo, purista de la ciencia, señala que ese sonido jamás se escucharía en el
espacio. Pero no se puede decir lo mismo del empuje warp o los tricorders, incluso de
la Academia Starfleet o la Fuerza.
La ciencia ficción y la ciencia en general siguen una relación difícil que junta las lí-
neas entre la fantasía y la realidad. Es, en cierto nivel, una historia de amor; una aso-
ciación entre simbiosis y reciprocidad.
Prohibida su
"Son compañeros; la ciencia es la base de la imaginación", dice Bernadette McDaid,
productora ejecutiva de la serie Profetas de la ciencia ficción en el Canal de la ciencia.
"La ciencia en general le da a la ciencia ficción fundamentos creíbles, y la ciencia fic-
reproducción
ción le da a la ciencia en general imaginación". Los científicos y los autores de ciencia
ficción ahondan en el asunto en Profetas de la ciencia ficción con Ridley Scott. "La
serie, que regresa el miércoles a las 10 p.m. hora del este, toma una pregunta plan-
teada por el conocido autor de ciencia ficción e investiga los ángulos, innovaciones y
posibilidades a través de una investigación".
"La ciencia ficción es ficción. Se trata de entretener y hacer historias, pero siempre
se ha esforzado, no necesariamente para predecir el futuro de forma acertada, sino
para explorar las implicaciones de lo que el futuro puede traer", dijo el astrofísico y
físico teórico Sean Caroll. "La ciencia en general y la ciencia ficción tienen diferentes
46
herramientas. Los científicos usan experimentos, teorías y datos. La la ciencia". Roddenberry se
ciencia ficción usa la imaginación, estimulada por el mundo en el que negó amablemente. Ahora,
vivimos". además de su trabajo en el
SETI, Shostak es un conse-
A veces, los científicos y los autores de ciencia ficción se vuelven los jero científico para las pelí-
mismos, decididos a explorar las dos caras de la moneda. culas de ciencia ficción. A
veces, ayuda a los produc-
En los 80, cuando el científico Carl Sagan comenzó a escribir Con- tores a "ponderar el valor de
tacto, una novela de ciencia ficción, pidió el consejo de un amigo, la historia de ese whoosh
el físico Kip Thome. Sagan comenzó a usar los agujeros negros en la contra la ciencia".
historia para transportar a los personajes a través de la galaxia. Thome
dijo que Sagan debió usar un agujero de gusano; un agujero negro los La ciencia en general y la
mataría instantáneamente. ciencia ficción se motivan
la una a la otra para explorar
posibilidades, pero se argu-
mentó que los escritores de
ciencia ficción son profetas
que predicen la tecnología
Prohibida su
del futuro, especialmente
cuando las ideas ficticias se
vuelven realidad.
reproducción "¡Vivimos en un mundo

de ciencia ficción en estos
días!", dijo, Michael Lai-
ne, presidente de LiftPort.
"La ciencia ficción lidera la
ciencia en general, en mi
Fue Thome el que se alejó de la conversación preguntándose sobre opinión, pero lo hace de for-
la posibilidad de moverse a través del tiempo y el espacio, y si acaso mas inesperadas".
el viaje en el tiempo puede ser una posibilidad en el contexto de la
relatividad general. Hoy en día, Thome es uno de los expertos líderes La compañía de Laine ha
en implicaciones astrofísicas sobre la teoría de la relatividad. trabajado en el pasado en
proyectos como el elevador
Los investigadores mantienen sus esfuerzos para desarrollar tricor- espacial, y recientemente,
ders; dispositivos de escaneo, análisis y recopilación de datos que sa- en un elevador en la luna.
lieron en Star Trek, para mejorar la salud y medir los signos vitales de Mientras la mayoría de las
las personas. Por años, la NASA ha trabajado con varios equipos para personas inmediatamente
desarrollar una tecnología de propulsión avanzada llamada empuje señalan a la novela de Ar-
warp, y la mitad de la lucha es descubrir si realmente es posible, o thur C. Clark Las fuentes
contradice a la física, dijo Seth Shostak, astrónomo del Instituto SETI. del paraíso que muestra la
idea de un elevador en el
Fanático de las películas de ciencia ficción desde pequeño, Shostak espacio.
escribió una carta a Gene Roddenberry mientras se encontraba es-
tudiando el posgrado, preguntándole si Roddenberry le entregaría Laine, quien es un exinfante
los guiones de Star Trek: The original series "para hacerle un favor a de marina estadounidense,
47
PARCIAL 1
también es un alumno de la Universidad Internacional del Espacio, "literalmen-

te lo más cercano que existe a la “Academia Starfleet". Pero una de las metas que
tiene para LiftPort, sacando lo mejor de la ciencia en general y la ciencia ficción,
es darle habilidad artística a la ciencia, tecnología, ingeniería y educación mate-
mática, conocida como STEM. Cree que anima a los artistas a conversar, con un
diálogo total. "No todos van a ser ingenieros. Las historias necesitan ser dichas e
interpretadas. Los artistas son críticos, pero les falta un componente".
La artista gráfica de LiftPort crea desde bosquejos futurísticos e imaginativos

hasta planes específicos de ingeniería. Todos estos bosquejos son guardados y
considerados en los diseños de LiftPort.
Extracto. Revista Expansión. Tomada de https://bit.ly/3rPJ85w
A continuación, responde:
1. ¿Qué relación tienen la ciencia y la ciencia ficción?
Prohibida su
reproducción
2. ¿En qué se diferencian?
3. ¿Cuáles son las herramientas de cada una?
4. De acuerdo con el texto ¿a quienes se acredita la creación del género de ciencia ficción?
5. ¿Qué tan cercana consideras que debe estar la ciencia ficción a la ciencia real? ¿Por qué?
48
Evaluación
DEL PARCIAL
Subraya la respuesta correcta.
1. Proceso organizado que enfrenta la incertidumbre 6. Investigación que busca profundizar el análisis en
bajo una intención definida y con la ayuda de mé- el estudio del fenómeno estudiado. Hace uso de los
todos y técnicas que auxilian resolver preguntas o resultados de las investigaciones exploratorias y
solucionar problemas. descriptivas para interrelacionar diferentes varia-
a) Metodología bles y encontrar relaciones de causa y efecto.
b) Investigación
c) Método a) Investigación descriptiva
b) Investigación explicativa
2. Conjunto de conocimientos metódicos, comproba- c) Investigación exploratoria
bles y provisionales, concernientes a una determi-
nada área de objetos y fenómenos. 7. Serie de pasos diseñados para producir conoci-
Prohibida su
a) Técnica miento reflexivo, sistemático, lógico y razonado,
b) Conocimiento utilizado en la investigación científica.
c) Ciencia a) Método científico
b) Metodología
reproducción
3. Investigación compleja que, para tener una validez c) Método
objetiva, sus resultados y procesos se encuentran su-
jetos a un método y a una comunidad especializada. 8. Método destinado a obtener conclusiones genera-
a) Investigación científica les para ofrecer explicaciones particulares.
b) Investigación cotidiana a) Método inductivo
c) Teología b) Método deductivo
c) Método
4. Tipo de investigación clasificada por el objetivo que
pretende alcanzar, que es aumentar el cuerpo teó- 9. Tipo de conocimiento que no busca responder o ex-
rico de conocimientos, descubrir principios genera- plicar muchos de los fenómenos de la naturaleza y
les y elaborar teorías de largo alcance. la mayoría de las ocasiones depende la experiencia,
a) Investigación pura opinión y juicios personales de cada persona.
b) Investigación aplicada a) Conocimiento teológico
c) Investigación documental b) Conocimiento científico
c) Conocimiento empírico
5. Tipo de investigación basada en el análisis de dife-
rentes fuentes de información como libros, revis- 10. Enfoque basado en generar resultados racionales,
tas, videos, audios, documentales, programas de objetivos concretos y que pueden ser aplicados y
radio, base de datos, etc. comprobados claramente en cualquier circunstancia.
a) Investigación documental a) Enfoque cualitativo
b) Investigación de campo b) Enfoque cuantitativo
c) Investigación aplicada c) Método inductivo
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Laboratorio de investigación

Primera Edición 2023

Portada: Elio Teutli Cortés

En el libro de Laboratorio de investigación, se abordan cada una de las 12 pro-

Responsabilidad ciudadana. El aceptar los derechos y deberes personales y comunes,

Honestidad. Es un compromiso fundamental para cumplir con la responsabilidad social,

Participación en la transformación de la sociedad. El sentido social de la educación im-

Respeto de la dignidad humana. El desarrollo integral del individuo promueve el ejerci-

Promoción de la interculturalidad. La comprensión y el aprecio por la diversidad cultu-

Promoción de la cultura de paz. La construcción de un diálogo constructivo, solidario y

principios de la NEM a los que corresponda dicha actividad.

Principio de la Nueva Escuela Mexicana

• Instrumentos, métodos y técnicas

1. ¿En qué forma la ciencia está relacionada con tu vida?

4. ¿Qué inventos crees que han perjudicado de la humanidad y por qué?

7. Cuando tienes interés por cierto tema, regularmen-

11. ¿Qué beneficios has obtenido de haber desarrollado

8. ¿Qué habilidad o habilidades realizas de mejor manera?

9. ¿Cómo, o de qué forma descubriste esa habilidad?

13. ¿Qué otra habilidad te gustaría desarrollar o mejorar?

PRESENTACIÓN DEL PRIMER PARCIAL

Primer Inventos de impacto en la

GLOSARIO para sobrevivir ante un entorno desconocido que, en ciertos

Sujeto Ideas Objeto

Sujeto conocedor: es la persona o entidad que posee el conocimiento y es capaz de

Razonamiento: es el proceso lógico y Superficial

El conocimiento empírico no busca responder o explicar muchos de los fenómenos de

Características del conocimiento empírico

Características del conocimiento teológico:

Principales ramas de la filosofía:

Principio de la Nueva Escuela Mexicana

• Sólo sé que no se nada.

Tema de investigación: es el tema o problema específico que se va a investigar en el

Pregunta de investigación: es la pregunta clara y

Objetivos de la investigación: son las metas o pro-

Marco teórico: es el fundamento teórico en el que

Diseño de investigación: es el plan detallado que

Muestra: es el grupo o subconjunto de individuos o elementos seleccionados de la

Recopilación de datos: es el proceso de recolección de información relevante para

Análisis de datos: es la etapa en la que se procesan y se interpretan los datos recolec-

Discusión: es la interpretación y el análisis de los resultados en el contexto del marco

Bibliografía o referencias: es la lista de las fuentes utilizadas en la investigación,

Estos elementos de investigación en las ciencias sociales se combinan de manera

Enfoque en lo humano: la investigación en ciencias sociales se centra en el estudio del

Revisión por pares: antes de ser publicados, los resultados de la investigación en

En resumen, la investigación en las ciencias sociales es una disciplina dinámica y di-

Los investigadores teóricos se abocarán a temas como:

• ¿Qué tipo de material contiene la corteza terrestre?

Investigación aplicada o práctica

Tipos de investigación por estrategias

La investigación de campo permite al investigador cerciorarse de primera mano acerca

Principales técnicas utilizadas Investigación experimental

¿Cuál crees que sea la percepción de Chaplin respecto a

Los precursores de la ciencia sólo tenían importancia

La guerra nunca impulsó la actividad científica, pero

Las máquinas se fueron dispersando en diferentes

Paulatinamente, dirigentes políticos y emprendedores invirtieron recursos

El progreso científico y tecnológico maximizó rápidamente las condiciones de

La carrera tecnológica continuó hasta finales del siglo XX,

La red compuesta de centenares de redes interconecta-

La fibra óptica fue un material novedoso capaz de lograr

La revolución informática supuso un antes y un después para la socie-

Pero, la carrera continua, con la automatización total de la manufactura

uela Mexicana Responde las siguientes preguntas: