Monografia Sobre Corrientes PedagogicAS
Monografia Sobre Corrientes PedagogicAS
PUBLICO DE PICOTA
2022
MONOGRAFIA
ENFOQUES METODOLÓGICOS QUE ORIENTAN LA
INVESTIGACIÓN CIENTIFICA
DOCENTE:
Saavedra Tello, Hugo Fernando
AREA:
Propuestas metodológicas
AUTOR:
Loja Pezo, Marita Liley
PROGRAMA DE
ESTUDIO/SEMESTRE:
Educación Inicial/IV
PICOTA - PERÚ
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DEDICATORIA
A Dios que desde lo alto que me cuida, protege e ilumina en cada obstáculo y
percance que se presenta, por proporcionarnos la vida, la voluntad y la oportunidad de
que sigamos estudiando. A mis padres que me dan ese empuje para seguir delante de
esta bella carrera, enseñándonos la responsabilidad pues en este trabajo monográfico de
investigación no solo está plasmadas horas de trabajo; sino también que simboliza el
desvelo y dedicación de mi persona.
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios por haberme permitido llegar hasta este
punto; por haberme dado salud, ser el manantial de vida y darme lo necesario para
seguir adelante día a día para lograr mis objetivos. Además, agradezco infinitamente a
mi familia por darme las bases necesarias para culminar con éxito este trabajo
monográfico.
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INDICE
Contenido
DEDICATORIA................................................................................................................2
AGRADECIMIENTO.......................................................................................................2
INDICE..............................................................................................................................3
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................4
Capítulo I...........................................................................................................................5
INVESTIGACIÓN Y EL MÉTODO CIENTÍFICO.........................................................5
1.1. Investigación científica......................................................................................................5
1.1.1. Ciencia........................................................................................................................5
b. fáctica (aplicada): sistema de conocimientos teóricos relativo a hechos de la práctica
social....................................................................................................................................5
1.2. Investigación científica....................................................................................................5
Capítulo II........................................................................................................................6
Corrientes pedagógicas que fundamentan la educación inicial..................................6
2.1 Principios pedagógicos que sustentan la educación inicial............................................6
2.2. Influencias de las principales corrientes pedagógicas-psicológicas en la.....................8
educación inicial.....................................................................................................................8
2.2.1 Principales corrientes pedagógicas que fundamental la educación inicial............9
2.3. Aportaciones desde el campo de la psicología.............................................................21
2.4. Los enfoques pedagógicos y su aporte a los modelos pedagógicos actuales en
educación de la educación inicial........................................................................................27
2.5. El modelo personalizado...............................................................................................31
2.6. El modelo integral.........................................................................................................31
2.6.1 El modelo constructivista de Ausubel....................................................................32
2.6.2. El modelo pedagógico de Reggio Emilia...............................................................33
2.7. Corriente pedagógica de la Escuela Nueva -Definición, caracterización y
representantes.......................................................................................................................33
John Dewey (1859 - 1952):...............................................................................................34
Adolphe Ferriere (1879 – 1960):........................................................................................34
Ovide Decroly (1871 – 1932):............................................................................................34
Edouard Claparede (1873 – 1940):.....................................................................................34
William Kilpatrick (1871 – 1965):.....................................................................................34
Roger Cousinet (1881 – 1973):..........................................................................................34
Celestin Freinet (1896 – 1966):..........................................................................................35
María Montessori (1870 – 1952):.......................................................................................35
3
George Kerschensteiner (1854 – 1932)..............................................................................35
Johann Heinrich Pestalozzi (1746 – 1827):........................................................................35
Friedrich Froebel (1782 – 1852):........................................................................................36
CONCLUSIÓN...............................................................................................................36
INTRODUCCIÓN
Esta monografía ha sido propuesta como producto final de ciclo por nuestro maestro
Hugo Fernando, quien confió en sus estudiantes para realizar una ardua investigación.
Capítulo I
INVESTIGACIÓN Y EL MÉTODO CIENTÍFICO
1.1. Investigación científica
La investigación científica es el instrumento con que cuenta el ser humano para
conocer, explicar, interpretar y transformar la realidad. Su desarrollo desde las distintas
disciplinas es indispensable para la búsqueda de soluciones a los principales problemas
que afronta en su actividad social para la generación de nuevos conocimientos (Monje-
Álvarez, 2011). Al iniciar a los estudiantes en el conocimiento de la investigación
científica, “es necesario introducirlos en el estudio de la naturaleza de la ciencia y de
todos aquellos elementos que permiten el desarrollo de sus objetivos.
1.1.1. Ciencia
Para Tamayo (2003, p. 15), “la base y punto de partida del científico es la realidad, que
mediante la investigación le permite llegar a la ciencia”. Todos tenemos una idea
aproximada de lo que es la ciencia hoy en día; sin embargo, es necesario esbozar
algunas definiciones que contribuyan a conformar mejor nuestra idea sobre la ciencia.
Como contenido la ciencia se define como una simple acumulación de conocimientos; y
como proceso, se define como la forma de descubrir conocimientos que explican una
parte de la realidad que se caracteriza por ser dinámica dado que refleja el constante
avance científico. La ciencia se clasifica en:
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necesarias entre los elementos, y agentes del sistema y de los procesos naturales y
sociales. Ampliar las fronteras de las ciencias naturales y sociales.
Capítulo II
Corrientes pedagógicas que fundamentan la
educación inicial
2.1 Principios pedagógicos que sustentan la educación inicial
Teniendo en cuenta los establecimientos de formación temprana, los enfoques y las
actividades deben guiarse por los principios pedagógicos.
Principio de actividad
Principio de unidad
La guía de Unity demuestra que los encuentros de aprendizaje se dan en un camino
básico, ya que el tyke es un individuo, un ser inseparable. En los registros curriculares,
en la organización y en los instrumentos de evaluación, los tipos de aprendizaje
reunidos se ven normalmente con cierta acentuación en una parte de las zonas de mejora
de los niños.
Principio de empoderamiento
Un factor digno de mención para la utilización de esta guía es el límite del maestro al
elegir las técnicas más relevantes para identificar y fortalecer las posibilidades
esencialmente.
Principio de singularidad
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El desarrollo instructivo de la Escuela Nueva, la premisa del trabajo instructivo
contemporáneo, también propone, entre otros, el estándar de singularidad. El
pensamiento de la utilización de esta regla fomenta un ajuste superior al niño que
ingresa a la escuela de la nada y un apoyo más notable de todos por las sugerencias que
tiene en el avance de la confianza.
Principio de relación
El docente o maestro debe promover la gran atmósfera de conexiones entre adultos e
infantes y entre niños. El reconocimiento del elemento social de todo aprendizaje
implica la edad de las situaciones de aprendizaje donde las conexiones entre los adultos
y los infantes y entre los niños y sus compañeros son ilimitadas, líquidas, conscientes de
los privilegios de los demás, con sólidos vínculos llenos de sentimientos.
Las circunstancias instructivas ayudan a darse cuenta mejor cuando se identifican con
los encuentros y la información pasada de hombres jóvenes y mujeres jóvenes, cuando
reaccionan a sus intereses y son un buen augurio.
El uso de esta guía brinda a los infantes la oportunidad de conocer, estimar, considerar,
traducir, reproducir y cambiar su realidad común y social.
Principio de juego
Las circunstancias de aprendizaje deben tener una naturaleza energética; los impúberes
aprenden jugando, por lo que es importante volver a evaluar el lugar del juego en el
entrenamiento temprano.
Una parte de las corrientes, patrones o encuentros se deben a su base hipotética, otros a
causa de su excepcional sentido común y su intriga conectada. Una gran cantidad de los
estándares pedantes, que al principio se articulan instintivamente, se confirman luego
con los compromisos de la investigación lógica del cerebro (gestalt, cognitivismo,
constructivismo), de creadores, por ejemplo, Piaget, Vygostki, Bruner, Ausubel,
Wertheimer.
J.J. Rousseau
Juan Jacobo Rousseau, similar a Aristóteles, penso en la instrucción como el enfoque
más razonable para preparar hombres libres, propietarios de su destino. En su libro
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“Emilio”, él caracteriza ciertas cualidades de instrucción al público en general
compuesto por nativos. El principal compromiso con la capacitación es tener que
mencionar en el impúber es un individuo generosamente distinto al adulto, el que se
encuentra sometido a sus propias leyes y desarrollo.
Rousseau extendió las reglas para un método de enseñanza recargado, sin intimidación
ni disciplina, donde el procedimiento instructivo necesitaba comenzar a partir de los
atributos, acciones y carencias del niño. Sostuvo que entender el mundo de una forma
característica por medio de sus detectives, con el objetivo de que las estrategias que
pensaban que el infante era un poco adulto, deberían ser suplantadas por otras personas
deferentes al temperamento de los niños, la percepción de la utilización y la
experimentación como técnicas primarias. Estas metodologías impactaron
increíblemente la condición instructiva del tiempo y se sumaron a la mejora de la
perspectiva que se trabajó que surge con la Nueva Escuela.
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J.H. Pestalozzi
Johann Pestalozzi, trabajó con los niños, pero no realizo una propuesta pedagógica para
esta conjunto de personas; en su trabajo “Educación Corporal” realiza la separación de
manera evidente entre la capacitación en el hogar y la escuela, a pesar de que sostuvo la
posibilidad de que esta debería ser la continuación de la que se brinda en la familia.
Diferentes trabajos del precursor de la escuela financiada por el gobierno, que aluden en
la formación de los niños más pequeños, son: “Como enseña Gertrudis a sus hijos”
escrito en 1801 y “The Swan Song”, en 1826. En sus cartas escritas de 1818 a 1819,
manuscrito sobre la formación temprana, pionero del método enseñanza contemporánea,
induce de manera prodigiosa lo pretendido por la madre en la instrucción y la formación
básica del niño.
La popularidad del método pedagógico del educador suizo llegó a Alemania, Froebel,
quien en ese momento estaba completando como profesor, eligió viajar a Iverdón para
averiguar sobre su trabajo, en el año 1806, con veinticuatro años de edad y Pestalozzi
con cincuenta y cuatro. En medio de su estancia en Iverdón, cuando se irrigaba el
pensamiento del educador, Froebel conjeturo que la instrucción no podría comenzar en
la edad escolar, mientras que la praxis de Pestalozzi debe ir antes por otro momento
progresivamente común e inconstante, al que designo primer entrenamiento.
Este creador es un partidario de Rousseau. Entre sus compromisos se encuentran los que
acompañan:
- Considera que los infantes aprenden en contacto directo con las cosas.
María Montessori
María Montessori (1870-1952) construye un arquetipo educativo en el año 1907, con
la experiencia de tener creadas la escuela para niños de edades tempranas, casa de
Bambini. Lo que accedió a encontrar los resultados explicables del niño y estructurar el
origen didáctico sobresaliente en toda la preparación y particularmente en la
capacitación temprana a los infantes.
- Orden: (primer mes del segundo año de existencia) se propone el requisito en una
rutina de vida, el desarrollo hacia una tendencia en particular, las de normalidad.
En esta ósmosis de aprendizaje, las leyes de trabajo que se suman al equivalente del
trabajo, la libertad, la convergencia de la consideración, la mejora del conocimiento, la
voluntad, entre otros.
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En el razonamiento Montessori, la religión es considerada como algo fundamental para
el hombre, que se trae al mundo con él y, por lo tanto, no puede faltar en la capacitación
genuinamente necesaria, como “la preparación profunda del maestro”.
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(Ob.Cit.5) son: individualidad, acción y autonomía. En relación con los materiales,
afirman que son apropiados en varias zonas a las que los impúber tienen acceso gratuito
y donde pueden elegir el movimiento que necesitan hacer.
Los implementos a usar, tal vez uno de los mejores compromisos de Montessori,
representan el área de desacertar o problema del propio material, que el niño solo
debería averiguar cómo encontrar, el desacierto en el mismo material, no buscar en el
docente, para que el niño sin la participación de nadie más controla su propio error, y en
el caso de que no pueda distinguirlo, esto demuestra que el niño no está completamente
desarrollando este aprendizaje.
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- Los materiales artísticos y sociales se identifican con la auto articulación y la
correspondencia e incorporan música (amor por la música, actividades relacionadas con
el estado de ánimo y el motor, la amigabilidad y la melodía, la composición y la lectura
de la música, el dibujo, la demostración, la pintura, el modelo. Los materiales son
presentados por el docente, después de eso el infante labora abiertamente con los
mismos.
Luego de uso con los materiales, Montessori desarrolla una gran cantidad de ejercicios
denominados labores de la vida cotidiana, coordinados según la consideración física e
identidad de la tierra, que son configurados por el docente, y aunque todos están
coordinados según la autoridad de un experto, Su motivación principal es ayudar al
desarrollo interior del control, la asociación, la autonomía y el sentido de orgullo, que se
logra concentrando la consideración, en un ciclo de movimiento exacto y completo.
- Son correctivos: los materiales están estructurados y explicados para que el usuario
pueda utilizarlos y verificar su aprendizaje. Puede darse cuenta de la posibilidad de que
haya cometido un error, sin la mediación del educador.
- Están reunidos por problemas: el material Montessori está personalizado para que el
infante elija qué hacer, persiga la solicitud de problemas y logre su motivación sin faltar
en ninguna etapa.
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pensamientos de María Montessori están disponibles en nuestros días, debido a la
estructura de su método y al atractivo de sus materiales.
Olivio Decroly
La presencia de gestalt cambió la praxis de la psicología infantil, educativa, clínica y
social al dirigir el examen en neurofisiología y en la observación visual y relacionada
con el sonido. Estos exámenes descubrieron las leyes que aclaran cómo el niño ve un
universo de diseños complejos, sin descomponerse o hacerse conscientes de sus partes.
Según esta nueva visión de las capacidades perceptivas, resultó evidente que, durante el
tiempo dedicado a aprender, antes de alcanzar la fuerza laboral más alta de
razonamiento sistemático y manufacturado, el niño desarrolla un movimiento
globalizador. Según Decroly, los niños deben basar su formación en prepararlos para la
vida dentro de una metodología mundial.
La acción globalizadora es normal para la edad de los niños, que consiste en ver la
realidad en general, prestando poca atención a sus partes. Es significativo, en este
sentido, describir al niño y en vista del análisis obtenido, planificar la actividad
instructiva. Esta idea de evaluación demostrativa que presentó Decroly, en su
entusiasmo por homogeneizar las reuniones, procede en el poder en numerosos
enfoques de la educación inicial.
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- La sustancia y los ejercicios se incorporan en torno a un punto notable.
Decroly, estableció la relación entre el entusiasmo de los niños con las necesidades
esenciales, que dividieron en cuatro reuniones:
- carencia de refugio.
Los centros de interés deben tener resultados instructivos en el centro. Para demostrarlo,
no hay nada superior a lo adicional en la vida cotidiana: la necesidad de reforzar, la
lucha contra el clima, la protección contra riesgos y adversarios y el requisito de
actividad, satisfacción, descanso y vida en el público en general.
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Propone el sistema dependiente de los centros de interés; Los intereses de los infantes.
Los enfoques de la intriga se clasifican en tres fases: observación, relación en espacio-
tiempo y la expresión.
Según Decroly, la formación en las diferentes edades es la preparación del infante para
siempre, una idea del modelo mundial en su formación. Esto es imperativo describir al
niño, y determinar mientras se debe hacer desde la perspectiva educativa. Esta es la idea
de evaluación indicativa que presentó Decroly. En la formación infantil.
El programa educativo decroliano está motivado por los principios que dependen de la
ciencia cerebral y las necesidades sociales del niño, que pueden ser concentrar en los
cuatro puntos siguientes:
1. Dirigir a la solidaridad.
2. Consentir cualquier mentalidad numérica que razonablemente pueda esperarse.
3. Permitir la obtención de un número básico de aprendizaje básico.
4. Para apoyar la mejora necesaria del considerable número de recursos, y el ajuste a la
condición regular y social en la que el niño debe pasar su realidad.
El objetivo de su técnica no es establecer otra hipótesis académica, pero también puede
relacionarse con las metodologías de la Escuela Activa. Para esto, depende de unos
pocos estándares:
a) Principio de realidad
Este estándar hace hincapié en la escuela para la vida para siempre, e infiere:
- La información del ser vivo todo en todos, y del hombre específicamente.
- La naturaleza, entendiendo en ella la especie humana considerada como una reunión
que enmarca una pieza del medio.
c) Principio de individualidad
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Esta regla subraya la metodología específica e individual de cada niño, que forma parte
de la metodología de separación o separación del trabajo pedagógico, que surge como
un resultado de la elaboración de Decroly con infantes especiales.
d) Principio de relación
En la combinación de los infantes con otros, se considera y se consolida como una pieza
importante del programa de pensamientos relacionados. Posteriormente, junto con la
singularidad del niño, su asociación dinámica con los demás se considera básica.
La condición física considera la base de los niños en contacto directo con el medio
ambiente, con aulas, talleres o centros de investigación con elementos e insumos que los
niños prestan cooperación a componer, y otros, para comedores.
a) Sensación y percepción.
Los ejercicios se crean al repartir los materiales educativos, los que se agrupan:
Así como Montessori, Decroly hace la creación de materiales educativos los que
influenciarán la práctica del docente.
Si bien los hechos demuestran que las escuelas de Decroly se mudaron a las tierras de
labranza en busca de ese contacto con la naturaleza, fue y sigue siendo difícil de aplicar
en la zona urbana, a pesar de que ciertamente es factible en las regiones del país; sea
como sea, es un compromiso haber aprobado que una gran parte de los ejercicios debe
surgir de las circunstancias del día a día, por ejemplo, cultivar, pensar en las criaturas,
etc. El origen de las aulas-taller, con la asistencia de niños en su plan y
embellecimiento.
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Piaget construye la propuesta constructivista de aprender desde la perspectiva
transformadora y propone tres estadios en el desarrollo de la persona:
Estadio sensorio-motor
Esta primera fase del avance del individuo va desde el nacimiento hasta los dos años de
vida; Sus principales características son:
Este período se extiende desde los dos años hasta los once años y se subdivide en dos
subperíodos:
Este período va desde los once años hasta los quince; Está representado por el aumento
del pensamiento hipotético-deductivo, el límite con respecto a la digestión y la
utilización de actividades inteligentes a través del lenguaje, al igual que el avance de las
estructuras subjetivas y la capacidad para ejecutar especulaciones.
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Son aportes que han permitido diseñar corrientes pedagógicas, a partir del límite de la
persona para fabricar su propio aprendizaje, permitieron que el infante se convirtiera en
el punto focal de todos los procedimientos educativos, permitieron el ajuste en cuanto a
la metodología, recursos y modos de evaluación.
Vigotsky aclara el avance de los marcos intelectuales complejos, a la luz del efecto
posterior de la mejora verificable de la sociedad y el análisis de su desarrollo dentro del
contexto de la enseñanza y la educación.
... todo público general tiene, esencialmente, una progresión de prácticas, estrategias e
instrumentos que permiten a cada uno de sus individuos construir los marcos místicos
explicados de manera agregada: tipos de pensamiento, desarrollo de ideas, marcos de
recuerdo, etc. En este sentido, el avance del niño no se puede acercar más como un
procedimiento de autogobierno interno que se despliega entre dos postes, el sujeto y la
tierra, con el resultado establecido en el primero dentro de las hipótesis piagetianas y el
segundo para las especulaciones de conducta.
Desarrollo
Para Vygotsky lo orgánico no era el motor principal del progreso, atribuía esta
obligación básicamente a lo social. Esta metodología considera el avance social del niño
paralelo a los cambios dinámicos en la forma de vida y no separa a la persona de su
condición.
Signos sociales
Para Vygotsky, los procesos cognitivos están intercedidos por marcos de signos
sociales, principalmente por el lenguaje.
De todos estos aportes que dieron y tienen legitimidad como ayuda hipotética en la
dimensión de educación inicial, su aprendizaje y aplicación de los estándares
académicos de la nueva escuela, se espera como una referencia hipotética en la práctica
de la demostración, por ejemplo.
Principio de actividad: la acción del niño debe situarse de modo que cree sus
productos naturales, y no se limite a la actividad con los artículos, sin embargo, se debe
alcanzar la intuición (con los educadores, cómplices, tutores).
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Individualización: el desarrollo de su percepción, su carácter, su confianza, debe
considerarse por separado, sin dejar de lado las conexiones sociales, incluso con la
adaptación de su propia singularidad.
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Los interventores a los que se someten según (Román y Díez, 2009) se pueden definir
como objetivos:
S - H - O - R (estímulo –medicación –organismo -respuesta)
Con esta visión podríamos reconocer el impulso y la vida como una intercesión, que
tendrá un importante trabajo en el aprendizaje de la persona. Sea como fuere, en el caso
de que no exista o de que se produzca una escasez, un trastorno por dificultades sociales
comienza en el estudio sustituto, lo que provoca una dimensión reducida de la
modificabilidad subjetiva. De esta manera, será extremadamente difícil para él disfrazar
el nuevo aprendizaje en su propio plan psicológico.
Además, separó dos ideas académicas esenciales: el potencial de aprendizaje y la
mediación. La primera es la capacidad de ajustar la estructura intelectual, y la segunda
se comprende como el aprendizaje a través de la experiencia de un árbitro que puede ser
el padre de una familia, un hermano u otra persona cercana al niño. Esto no es
exactamente lo mismo que la hipótesis de Piaget, que solo considera el procedimiento
comprendido por el estímulo- organismo- respuesta.
Como uso de este compromiso, podemos aludir a los arreglos del Minedu. (2018), en la
guía de planificación curricular para la dimensión de la educación inicial, cuando nos
ilumina con respecto a las actividades a realizar en la planificación anual y hace
referencia, entre otros; a:
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Recopilar datos sobre los niños y sus circunstancias únicas (cualidades de los
descendientes de su familia y de la red) y presentar un hallazgo de la reunión
que depende de los datos recibidos.
Información que se llena como una premisa para ofrecer a los niños
oportunidades de aprendizaje contextualizadas pertinentes a sus requisitos y
motivaciones.
La educación temprana para niños, como el paso inicial del marco de capacitación, no
puede estar fuera de esta proyección, y está a cargo de hacer los establecimientos de
mejora con el objetivo de que las solicitudes de la sociedad contemporánea puedan ser
atendidas en la escuela.
No sería demasiado definitivo pensar siquiera en afirmar que los modelos educativos se
comparan con el método de enseñanza convencional o el activismo puede reaccionar a
las necesidades en la sociedad contemporánea adopta para la capacitación.
El activismo además descuida incluir una opción en contraste con los temas
presentados, en vista del peso que proporciona el aprendizaje por revelación y la
inmediatez, lo que evita agregar al avance de las tareas académicas y la digestión de las
ideas lógicas fundamentales.
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El mundo instructivo presente, existe una gama de modelos que están conectados para la
preparación de hijos de edades tempranas, con lo que el educador puede brindar una
abundancia más notable de alternativas que dependen del niño. El problema es que no
todos tienen una estructura hipotética expresa, sin embargo, dependen de la práctica
renovada, luego de ser evaluada, le permite una dimensión de reflexión lo que aclare y
justifique lo que se está enseñando, un tema básico al aceptar una rendición de cuentas
todas las cosas consideradas para instruir.
The Modern School, según Freinet, implica que el niño actúa como receptor y agente
principal en el trabajo escolar de una manera capaz y poderosa, hace que la jornada sea
amigable las oportunidades, sin embargo, según las necesidades cruciales en el dominio
suficiente, para que surjan inspiraciones atractivas, y su intriga individual esté
perfectamente coordinada para el entusiasmo de los demás, por la rectitud de la
participación y la guía compartida de los estudiantes y educadores.
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En la técnica de Freinet, el trabajo se considera como el motor principal en el método de
enseñanza lógico y en el mejoramiento de la sociedad, pensándolo, además, el
componente inequívoco en el desarrollo de la identidad y, en este sentido, un
componente instructivo. En segundo lugar, los niños deben descubrir cómo funcionar a
edades tempranas en el ciclo preescolar, independientemente de si obviamente no
reconocen la importancia de estas ideas.
Es en esta estructura general, la oportunidad, control y deber, del trabajo de cada niño
está interrelacionado y complementado con el grupo de trabajo, la reunión de niños, que
le permite realizar el recado en general.
Freinet destaca el trabajo de los materiales y sistemas. Es esto implica que cambian el
clima de la clase, de la conducta, y son los que hacen concebible esa alma de libertad y
desarrollo que es la razón de ser de los avances.
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capacidad de entender a los infantes, su conciencia de las expectativas de los demás, su
forma de vida y planificación.
Entre los métodos sólidos que son útiles para la educación temprana, la reunión se
presenta como un activo en el mejoramiento de la comunicación oral; Ilustración libre,
como camino para la articulación individual; los talleres, para conectar los componentes
en la realidad: cerámica, pintura, madera, cuerdas, para adquirir resultados de una
creación magistral individual.
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Es un modelo abierto, en una tarea duradera de estudio, reflexión, creación y
evaluación, ya que parte de la base de que ser un individuo es un procedimiento que se
extiende a lo largo de la vida e incluye a todos, (la red de instrucción).
Este modelo depende de la necesidad de definir objetivos en cada área de mejora según
lo indicado por las cualidades, necesidades e intereses de los infantes.
El modelo de instrucción vital enfatiza a las instituciones académicas con una forma
funcional, adaptable y humanista para tratar con la capacitación de los niños en estas
edades. Desde la perspectiva mental, sus hipótesis se alimentan de varios orígenes con
respecto a la mejora psíquica.
El modelo depende de aprender y/o mostrar las ideas, en el sentimiento de los niños que
son parte de su vida diaria.
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La estrategia depende de la medición, todos juntos para que esta reconstrucción ocurra y
apoye el aprendizaje de la información, es una guía formal, se debe construir y
configurar. Las estructuras actuales y futuras para producir nuevas que incorporen.
2. El sistema de enseñanza, que debe ir desde el simple hecho de mostrar que depende
de la divulgación por parte del propio estudiante.
Para que esto suceda es importante que ocurran las condiciones que lo
acompañan:
Igualmente debe tener una inclinación por aprendizaje significativo. Tal como era, el
factor de inspiración es básico para comenzar un procedimiento que, en general,
requiere más esfuerzo que un aprendizaje aburrido. A pesar del hecho de que esta
inclinación no depende totalmente del informe, este es el mejor enfoque para
respaldarlo según la relevancia del aprendizaje que intentan transmitir.
A pesar del hecho de que el modelo académico de Ausubel se utiliza en su mayor parte
de la capacitación esencial, sus pensamientos teóricos se han trasladado al campo de la
instrucción temprana para infantes, ajustado a la razón de razonamiento de los niños de
esta edad y, en consecuencia, son una pieza de otros modelos educativos,
fundamentalmente aquellos que dependen del constructivismo.
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2.6.2. El modelo pedagógico de Reggio Emilia
Esta corriente pedagógica se inició para las madres de familia en 1946 en el distrito de
Italia su organizador Loris Malaguzzi (1920-1994), instructor italiano, que su
motivación fueron los pensamientos de varios creadores como Dewey, Wallon,
Claparede. , Decroly, Makarenko y Vigotski, al igual que Freinet, Dalton y J. Piaget.
Guilford, Torrance, Bruner y los terapeutas humanistas Rogers y Maslow también
establecen una fuente de motivación correlativa.
Este modelo planea llevar a cabo una capacitación de calidad que produce aprendizaje
en los niños, al igual que en los adultos que se interesan. El entrenamiento del niño se
realiza de una manera en red y la forma de vida se representa de una manera conjunta de
adultos.
Adolphe Ferriere (1879 – 1960): pedagogo suizo que formuló los 30 principios que
definen a la Escuela Nueva según la Oficina Internacional de la Nueva educación.
Propone una educación con pleno respeto a los intereses y necesidades del niño, el
empleo de métodos activos, desarrollo de la autonomía, del espíritu crítico y de la
cooperación. El fin de la educación es desarrollar las potencialidades de los educandos
con una educación en libertad y para la libertad.
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Ovide Decroly (1871 – 1932): Pedagogo, médico y psicólogo belga.dedicándose a la
reeducación de los niños con retraso mental. Propuso una educación en la vida y para la
vida, respeto a la personalidad de los niños, ambientes motivadores o estimulantes y en
libertad, con incorporación de los principios de globalización, centros de interés y
actividad.
Edouard Claparede (1873 – 1940): neurólogo, pedagogo y psicólogo suizo. Propuso una
educación temprana de naturaleza activa mediante juegos selectos orientados al
desarrollo de la personalidad; una educación n funcional, que sirva para satisfacer las
necesidades y expectativas de los niños, que garantice su formación para ser mejores en
la sociedad.
Celestin Freinet (1896 – 1966): pedagogo francés. Propone una educación basada en la
autogestión, cooperación y solidaridad entre los estudiantes, con la incorporación de la
imprenta para su empleo multifacético en la escuela, así como la integración de la razón.
Los sentimientos y los valores en una especie de escuela libre experimental. Es
partidario del método pedagógico natural, por lo cual considera que se debe ofrecer a
los niños un ambiente favorable al descubrimiento continuado, la exposición libre, el
intercambio y contraste de ideas. Considera también necesarios los talleres para realizar
trabajos manuales, pero lo más importante es que todo se enmarque en una línea de
actitud investigadora. .
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María Montessori (1870 – 1952): educadora, médica y psicóloga italiana. Se inició en la
formación de niños con ciertos niveles de perturbación mental. Propuso una educación
basada en un triángulo: ambiente, amor y niño-ambiente. Considera que se trata de
partir de la observación y del método científico para crear las condiciones en las que los
niños aprendan de manera natural, con libertad, espontaneidad y responsabilidad hasta ir
logrando gradualmente los correspondientes niveles de autonomía y autoeducación,
dado que el desarrollo es personal y nadie lo puede hacer por otro. Aplicó su teoría de la
mente absorbente del niño, sus periodos sensibles, los ambientes preparados para la
educación y el papel de los adultos.
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CONCLUSIÓN
Si bien, toda profesión se distingue por la función que socialmente se le
atribuye y por lo que concretamente tienen que realizar quienes allí se
desempeñen. Ello implica el dominio de ciertas habilidades muy apropiadas a
las condiciones de cada profesión. Para el caso de la docencia, estas
habilidades corresponden al conjunto de conocimientos y procedimientos
necesarios para practicar la profesión y ejercer el rol docente. Sin embargo, el
ser docente en el nivel de educación inicial implica, al margen de tener las
competencias profesionales en el campo de la pedagogía y la psicología, el
docente por el grupo de niños que atiende, debe tener las capacidades y
actitudes necesarias para entablar una relación con sus estudiantes, mediada
por el buen trato, la comunicación asertiva y el diseño de alternativas
pedagógicas. Toda vez, que los docentes de educación inicial son los
encargados del cuidado y enseñanza de grupos de niños de hasta 6 años de
edad. En este sentido, estos profesionales procuran satisfacer las necesidades
de cada uno de sus estudiantes y, además de velar por su seguridad y
bienestar, dirigen y coordinan actividades para estimular su desarrollo
intelectual y físico, así como el crecimiento emocional.
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