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INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTEN°7
CLODOMIRA
Profesorado de educación secundaria en
lengua y Literatura.
“ SECUENCIA DIDÁCTICA “
GÉNERO LÍRICO: LA POESÍA
Profesora: Herrera, Silvina.
Instituto
Curso: 3° añ o.
Docente: Herrera ,Silvina.
Asignatura: Lengua y Literatura
Duración de la secuencia: 3 sesiones, 2 de 80’ cada una y 1 de 40’.
Contenidos: El género lírico: La poesía. Características, lenguaje y recursos

literarios.
Capacidades:
 Comprensió n lectora.
 Trabajo con otros.
 Pensamiento crítico.
 Producció n de textos.
Propósitos:
- Promover el desarrollo de competencias y capacidades comunicativas a

través del trabajo en equipo.
- Generar aprendizajes relevantes mediante una enseñ anza
comunicacional.
- Incentivar a los alumnos el deseo de leer y trabajar en equipo.
- Producir poemas y desarrollar sus posibilidades de revisió n y
reescritura de textos.
Objetivos:
- Comprender cuá les son las características propias del género lírico y la
poesía.
- Implementar estrategias de lectura para lograr una mejor comprensió n
del género lírico.
- Desarrollar herramientas propias como intérpretes y productores de
textos.
Fundamentación: esta propuesta didá ctica está destinada a los alumnos de

3º añ o del nivel secundario. El fin de la siguiente es introducir a los
estudiantes en el conocimiento del género lírico y la poesía y sus
características principales. Ademá s, brinda herramientas para abordar el
estudio, la interpretació n y aná lisis de la poesía. En esta secuencia se pretende
promover la implementació n de prá cticas de lectura y escritura y desarrollar
capacidades para la formació n de estudiantes críticos y reflexivos que sean
capaces de expresarse de manera genuina, original y propia.
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SESIÓN: 1
Inicio: Actividad entre todos.

1- La clase se dará inicio con la presentación de una imagen (pintura) muy
reconocida del pintor Gustav Klim.
3
2- A continuación, se les pedirá a los alumnos que observen ,
cuidadosamente, la imagen ,y a partir de ello se establecerá un breve
intercambio oral a través de un interrogatorio :
¿Qué observan en la imagen? ¿Qué les sugiere?
¿Qué sentimientos Creen que representa y en qué elementos de ella se
dan cuenta?
¿Alguna vez han experimentado algún sentimiento de amor? ¿Cómo
cuáles? ¿Qué opinan sobre la afirmación “el amor es el sentimiento más
puro e importante en el ser humano?
¿De qué forma expresan sus sentimientos? ¿Qué otras maneras artísticas
de expresión de sentimientos conoces, aparte de la pintura?
Desarrollo: actividad entre todos.

1-Presentación del poema “La forma de querer tú” de Pedro Salinas.
2-ME ANTICIPO: se realizarán preguntas de inferencia e hipótesis con respecto

al título de la poesía para anticipar de que tratará el mismo.
 ¿Qué les sugiere el título? ¿Por qué creen que se llama así?
 ¿Qué relación mantendrá con la imagen que acompaña?
 ¿Se tratará de una forma particular de querer de alguien?
 ¿Será que es un mensaje a un amor no correspondido?
3-Seguidamente se dará inicio de la lectura de la poesía utilizando como

soporte un audiolibro, se lo escuchará haciendo seguimiento de la lectura desde
la fotocopia.
“La forma de querer tú “
4
3-Después de la lectura del texto: puesta común colectiva de la lectura de la
poesía . Se les propondrá a los estudiantes hacer comentarios e intercambios de
opiniones y se retomarán las hipótesis que realizaron al principio para poder
corroborar si se cumplieron o no.
¿Qué les pareció el texto? ¿Qué parte les llamó más la atención? ¿Qué
sentimientos presenta en cada una de sus líneas? ¿Se cumplieron algunas de
sus hipótesis que realizaron al principio antes de leer ?
3-A continuación, se realizarán las siguientes actividades a modo de

comprensión:
- Escribe sentimientos presentes en el texto.

- En el texto “La forma de querer tú” quien habla dice “No vaya a ser cosa
que descubra con preguntas, con caricias, esa soledad inmensa de
quererte solo yo.” Subraya en el texto 5 razones de esta afirmación
5
- Qué tema podría resumir el contenido del texto. Marca una alternativa y
justifica tu elección en tu carpeta.
a) Soledad.
b) Amor no correspondido.
c) Miedo a ser rechazado.
Cierre: Actividad entre todos .

1-Puesta en común sobre todo lo trabajado en esta sesión. Retomando la
imagen y la poesía , el docente realizará preguntas para que los estudiantes
mencionen palabras claves del género , cómo:
 Expresión subjetiva.
 Verso
 Rima
 Estrofa
 Lenguaje connotativo
 Uso de figuras retóricas .
Así, para poder llegar a la conclusión que los textos que poseen estás
características pertenecen a lo que conocemos como género lírico, y que dentro
de él encontramos lo que llamamos “poesía”. Como resultado se obtendrá un
campo semántico. Esto quedará registrado en sus carpetas.
¿Qué similitudes podemos encontrar entre la imagen y el texto que leímos hoy?
¿Qué tipo de expresiones encontramos en ambos caso? ¿Está expresión de que
manera es? ¿Por qué?
¿El texto que leyeron como se estructura? ¿Su forma de lectura tiene sentido?
¿Qué tipo de lenguaje se emplea? ¿Además de usos de expresiones , se utiliza
otros recurso para embellecer la escritura? ¿Cuáles?
6
N
SESIÓN 2
Inicio: actividad entre todos.

1-recuperacion de saberes previos. De manera colectiva y con el andamiaje del
docente , se armara un esquema teó rico sobre el concepto de “ La poesía” y
asimismo se establecerá las características má s importantes de la misma.
Esto quedará registrado en sus carpetas.
LA POESÍA
Es un género lírico que

expresa sentimientos, Se caracteriza por
Es el arte de exponer
emociones, contener diversos
en prosa o verso.
pensamientos
7 , etc. elementos, como:
Uso de Expresión
Verso: Rima: Lenguaje subjetiva:
grupo de Estrofa: figuras
consiste connotativo:
literarias, el escritor
palabras grupo de en la se emplea da a
compuest versos. para dar una
repetición este tipo de
mejor belleza conocer sus
as según de los lenguaje para intenciones
un ritmo. a sus
últimos embellecer la
palabras. .
sonidos de escritura.
un verso.
2-A continuació n , luego de elaborar de manera colectiva el esquema

teó rico ,el docente para ajustar mejor la comprensió n sobre el uso de figuras
literarias, le brindará una fotocopia con la clasificació n y ejemplicació n de
cada una.
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Desarrollo: actividad grupal.
1- El docente presentará en el pizarró n fichas de diversos colores ,las
cuales contendrá n diferentes palabras.
CORAZÓN SANGRE ALGODÓN

PALOMA
LLUVIA
INVIERNO DESIERTO
OTOÑO
SERPIENTE
9 NOCHE CORONA
2- Mediante ,está técnica el docente llevará a cabo un breve interrogatorio
con los estudiantes:
¿Qué palabras está n escritas en casa ficha? ¿Son palabras que
utilizamos cotidianamente? ¿Si deseamos emplear algunas de ellas en
una poesía tendría el mismo significado? ¿Por qué?
3- Luego, del breve intercambio oral, el docente le asignará a los alumnos
la siguiente actividad:
 En un cuadro escribe el sentido denotativo y connotativo de las
palabras utilizadas en la pizarra.
PALABRA DENOTATIVO CONNOTATIVO

Corazón
Otoño
Paloma
Invierno
Noche
Sangre
Desierto
Corona
Algodón
Lluvia
Serpiente
4-Posteriormente, luego de la elaboració n y revisió n de la consigna
planteada . El docente brindará la siguiente actividad:
 En grupo de 4 integrantes, te propongo leer la poesía del

reconocido autor Jorge Luis Borges “Ausencia” . Lean de forma
comprensiva ,respetando las pautas entre verso y verso.
10
 Una vez leído y comprendido el material, les propongo que
relean y señ alen las figuras literarias que encuentren en el texto.
Cierre: actividad grupal.

1- Para finalizar , se plantea a trabajar la consigna de transposición.
2- Los alumnos deberán retomar la poesía leída en esta clase y
transformarla en un caligrama ,el cual deberá mantener una cierta
coherencia y cohesión del contenido.
Ejemplos de caligramas :
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SESIÓN 3
Inicio: recuperación de saberes previos.

1- Se interrogara de manera breve sobre lo trabajado en las clases
anteriores, para ajustar los aprendizajes de los alumnos:
¿Qué recuerdan de las clases anteriores? ¿Qué vimos? ¿Qué leímos?
¿Qué representación tenían esos textos? ¿Cómo se los denominaban?
¿A qué género pertenecía? ¿Cuáles eran sus características principales?
2- Luego del intercambio comunicativo, el docente les pedirá a los alumnos
que muestren los caligramas trabajados en la clase anterior.
Desarrollo: Actividad grupal.

1-Reunidos en grupos de 4 integrantes , realizaran la siguiente actividad:
2-Te invitamos a crear una poesía a partir de los pasos que se indican para el
momento de la escritura.
Primer momento:
 ¿Qué sentimientos o situaciones son difíciles de expresar por los

jóvenes de tu edad actualmente? ¿Y a ustedes en particular?
 Escojan algunos de esos sentimientos o situaciones difíciles de
expresar y anótenlo en sus carpetas.
 Realicen una lluvia de ideas de todo aquello que les dificulte la
expresión de ese sentimiento o situación. Por ejemplo:
No encontrar las palabras Temor a que se rían de

adecuadas. mí.
Temor al rechazo.
Gusto por alguien.
Vergüenza
No plantearme de modo claro.
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 Considerando las ideas anteriores, escriban una lista con otras ideas que
la contrarresten . Para ello, pueden apoyarse en las siguientes preguntas:
¿Cuál será exactamente el motivo principal que trataré en mi poesía y el
sentimiento dominante?
¿Qué palabras puedes expresar mejor ese sentimiento?
¿cuál es la emoción más importante que quiero transmitir en la poesía?
Segundo momento: escriban su poesía a partir de la actividad anterior . No

olviden considerar lo siguiente:
 Utiliza términos en función adjetiva para expresar tus sentimientos y

emociones.
 Verifica en un diccionario la correcta ortografía de las palabras que
ocupes
 Crea un título atractivo que se relacione o resuma lo que expresas en él.
 Pueden firmar la poesía con un seudónimo.
Cierre: revisa y corrige .

ASPECTOS PARA EVALUAR No
SI.
¿Escribí la poesía considerando que puede ser leída por cualquiera?
¿Utilice términos en función adjetiva para describir mis sentimientos?
¿Busqué en el diccionario las palabras sobre las que tenía dudas ortográficas?
¿El título de mi entrada resume bien su contenido?
La versión final de mi poesía ¿Expresa fielmente lo que siento?
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Profesora: Herrera, Silvina.

Docente: Herrera ,Silvina.

Asignatura: Lengua y Literatura

Duración de la secuencia: 3 sesiones, 2 de 80’ cada una y 1 de 40’.

Contenidos: El género lírico: La poesía. Características, lenguaje y recursos

- Promover el desarrollo de competencias y capacidades comunicativas a

Fundamentación: esta propuesta didá ctica está destinada a los alumnos de

Inicio: Actividad entre todos.

Desarrollo: actividad entre todos.

2-ME ANTICIPO: se realizarán preguntas de inferencia e hipótesis con respecto

3-Seguidamente se dará inicio de la lectura de la poesía utilizando como

“La forma de querer tú “

3-A continuación, se realizarán las siguientes actividades a modo de

- Escribe sentimientos presentes en el texto.

Cierre: Actividad entre todos .

Inicio: actividad entre todos.

Es un género lírico que

2-A continuació n , luego de elaborar de manera colectiva el esquema

CORAZÓN SANGRE ALGODÓN

PALABRA DENOTATIVO CONNOTATIVO

 En grupo de 4 integrantes, te propongo leer la poesía del

Cierre: actividad grupal.

Inicio: recuperación de saberes previos.

Desarrollo: Actividad grupal.

 ¿Qué sentimientos o situaciones son difíciles de expresar por los

No encontrar las palabras Temor a que se rían de

Segundo momento: escriban su poesía a partir de la actividad anterior . No

 Utiliza términos en función adjetiva para expresar tus sentimientos y

Cierre: revisa y corrige .

¿Escribí la poesía considerando que puede ser leída por cualquiera?

¿Utilice términos en función adjetiva para describir mis sentimientos?

¿El título de mi entrada resume bien su contenido?

La versión final de mi poesía ¿Expresa fielmente lo que siento?

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