Telesecundaria 1ш Grado - ђtica, Naturaleza y Sociedades 1T
Telesecundaria 1ш Grado - ђtica, Naturaleza y Sociedades 1T
TELESECUNDARIA
Fase que se atiende: 6
Nombre de la
“Nombre de la Institución” Turno: Matutino Ciclo Escolar: 2023 - 2024
Escuela:
Nombre del
“Nombre del Docente” Periodo
1er
Docente:
Trimestre
Temporalidad
Nivel y Grado: 1° Grado Grupo: “A“
del Septiembre al Noviembre Año: 2023
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
La escuela Telesecundaria es de organización _______________, con una plantilla docente de ________ (número
de maestros).
Se encuentra ubicada en __________________________________________________(ubicación).
La infraestructura de la institución se conforma por ______aulas, _____baños, biblioteca escolar, dirección escolar,
cancha deportiva y explanada para eventos cívicos.
Las calles que circundan la institución están pavimentadas y podemos encontrar negocios como tiendas de
abarrotes y papelería.
En el contexto escolar podemos encontrar problemas de vandalismo y tráfico vehicular.
El grupo escolar de _______ se conforma por______ (cantidad de alumnos), los cuales provienen de familias
completas y familias monoparentales.
Dentro de las principales problemáticas familiares se encuentran alumnos con padres separados, problemas de
alcohol y drogadicción, además de alumnos que hacen referencia a problemas de violencia intrafamiliar y violencia
psicológica.
El nivel socio económico de las familias es ____________________y existe una ______________ (alta, baja o
nula) participación en las actividades escolares.
Respecto a las actividades de interés de los alumnos se encuentra el uso de dispositivos móviles, juegos
organizados al aire libre, ver televisión y algunos asisten a actividades extraescolares. (Aquí se puede agregar alumnos con habilidades de pintura, dibujo, canto, danza,
actuación, etc.)
Para complementar la información puede consultar su Carpeta Editorial MD en el aparatado Diagnóstico Contextual 2023
Aprendizaje prioritario que se identificó en la escuela y comunidad:
Conforme a lo realizado en el contexto de nuestra comunidad y derivado del diagnóstico integral que realizamos, el aprendizaje prioritario que se
identificó, fue el fortalecimiento de los valores de convivencia los cuales son fundamentales para el desarrollo de los NNA.
Ya que la carencia de estas habilidades de convivencia propicia problemas para relacionarse con los demás, afectando su autoestima y su bienestar
emocional, impactando en su rendimiento académico, ya que es más difícil para ellos concentrarse y aprender.
De ahí la importancia de fortalecer estos valores los cuales les ayudaran a comprender el papel que juegan dentro de la sociedad, establecer relaciones
saludables y exitosas con los demás, ayudándoles a tener una vida más feliz y satisfactoria.
SEGUNDO PLANO: “CODISEÑO”
Principales problemas de la comunidad escolar: Principales problemas académicos.
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• Contaminación en calles, casa y escuela No cumplen con sus tareas y materiales a utilizar en el salón de clases.
• Pérdida de identidad cultural. Los alumnos faltan constantemente a clases.
• Los padres de familia no son responsables con el cuidado, alimentación adecuada No han logrado resolver problemas básicos.
y salud de sus hijos. Retraso en el desarrollo del lenguaje, escritura y producción de textos.
• Desintegración familiar. Les cuesta trabajo realizar trabajo colaborativo.
• Falta de normas de conducta en casa. Problemas de comportamiento dentro y fuera del salón escolar.
• Falta de hábito de higiene personal y cuidado de sí mismo. Dificultad con la coordinación.
• Adicciones. (Celular, tableta, juegos electrónicos, etc.) Períodos de atención breves.
• Sobreprotección de los padres de familia hacia su hijo. Frustración o enojo al tratar de aprender.
Mala convivencia en sociedad. Falta de dominio en las operaciones básicas.
Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad
personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos
mismos, así como con su comunidad.
Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la
nación mexicana.
Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una
vida digna, libre de violencia y discriminación.
Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
Rasgo del perfil de
nacional y mundial.
egreso que se
relaciona
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas
propias y las de otras y otros.
Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura
digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
Identificar la estrategia o estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje.
III. ESTRATEGIA NACIONAL
1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas. (x)
2. Estrategia nacional de educación inclusiva. (x)
3. Estrategia nacional para la educación multigrado. ( )
4. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa. ( )
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos. (x)
6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso. ( )
7. Estrategia nacional de lectura. ( )
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¡Éxito en este Nuevo Ciclo Escolar 2023 - 2024!
TELESECUNDARIA
Cuadernillo de Proyectos
ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDADES
El espacio geográfico, sus categorías de análisis espacial y sus formas de
representación.
Los procesos naturales de la Tierra y su relación con los riesgos de desastre.
La dinámica de la población, su diversidad cultural.
Las prácticas sustentables en los procesos productivos ante las desigualdades
socioeconómicas y la preservación del ambiente.
PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)
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El espacio geográfico es el lugar donde habita el ser humano y donde
lleva a cabo todas las actividades que le permiten satisfacer sus Periodo estimado Se Sugiere una duración
Introducción al
necesidades básicas. Conocerlo y comprender cómo se conforma es para su abordaje aproximada de 1 semana
Proyecto
de suma importancia para tomar mejores decisiones sobre el uso que (Temporalidad)
se le da.
Problemática Problemática que atiende: El proyecto busca abordar la falta de conocimiento y comprensión acerca del espacio
relacionada geográfico de la comunidad, sus componentes y su interacción.
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Situación 1
Elaborar una representación del espacio geográfico de la comunidad para comprender como está conformado, y sus cambios y permanencias.
Situación 2
Advertir que el espacio geográfico es el resultado de la interacción entre sus componentes (natural, social, político, económico y cultural).
En asamblea áulica, intercambien sus opiniones y dialoguen sobre sus razones para su elección. Toda situación problemática tiene un origen; identificarlo
ayudará a dar propuestas pertinentes de solución. Es conveniente que revisen nuevamente la problemática y dialoguen, de tal manera que puedan
establecer al menos una situación que la genera.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Para poder representar el espacio geográfico de una comunidad, se pueden elaborar representaciones donde se aprecien los componentes de dicho
espacio. Además, facilita advertir sus formas de interactuar. Será necesario establecer un plan para claborar un croquis, que llamarán mapa local, en el
que identifiquen los componentes de su espacio geográfico.
De las siguientes ideas, comenten en comunidad cuál describe mejor el objetivo de las actividades por realizar.
Objetivo 1
Comprender la definición de espacio geográfico para identificar en un croquis los componentes presentes en la comunidad.
Objetivo 2
Reconocer la distribución de los componentes del espacio geográfico de la comunidad a partir de la construcción de una representación cartográfica
sencilla, como un croquis.
La estrategia o actividad para resolver y atender la situación problemática, sus causas y el objetivo planteado es un croquis local.
Etapa 4. Paso a Paso
Establezcan los pasos a seguir para cumplir con el objetivo que formaron en comunidad. La siguiente secuencia de actividades puede contribuir al
desarrollo del proyecto; ajusten para adaptarlo a sus necesidades.
Realicen una asamblea donde lleguen a acuerdos que involucren a toda la comunidad.
Propuesta de secuencia
1. Organizar el trabajo para distribuirlo entre todxs de manera equitativa.
2. Con el profesor o profesora, distribuir temporalmente las tareas en el tiempo establecido para su elaboración.
3. Consultar las fuentes de información; pueden pedir apoyo al profesor o profesora para este proceso. Dividir en pequeñas asambleas para investigar
aspectos distintos de forma simultánea.
4. Registrar, organizar y comparar la información hallada.
5. Tomar decisiones en asamblea, respecto al espacio de la comunidad donde se va a presentar
(se recomienda que no sea un espacio muy extenso ni muy complejo).
6. Decidan en asamblea la disposición del espacio y los materiales necesarios.
7. Reflexionar sobre el proceso de investigación.
Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
Los temas que se pueden investigar para la realización del proyecto son los
siguientes:
▸ El concepto de espacio geográfico
Las relaciones de las comunidades con los bienes naturales de las localidades Los componentes del espacio geográfico
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Las formas de representación del espacio geográfico
Proceso de elaboración de un croquis
Para poder llevar un registro de información, se les recomienda utilizar fichas de resumen.
Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
Durante
‣ Utilizar un lenguaje claro y sencillo para expresar las ideas al resto de la comunidad áulica. El croquis funge como apoyo visual para ejemplificar lo
expresado, así como, explicar, identificar los componentes y algunas de sus relaciones. Prestar atención a las ideas de las demás comunidades y, de ser
necesario, complementar dichas ideas para enriquecer el trabajo.
Después
▸ Reflexionar en asamblea acerca del desempeño en la realización del proyecto, valorar su participación y la de todxs. Considerar si se cumplió con el
horizonte de expectativas planteado al inicio del proyecto y si éste contribuye a la solución de la problemática.
Reflexionen sobre el trabajo realizado. Hagan una retroalimentación entre toda la comunidad de aula para identificar en qué áreas les hizo falta trabajar y
cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron.
Evaluación formativa sugerida: Se puede utilizar una evaluación formativa a lo largo del proyecto para tener un
Sugerencias de Evaluación seguimiento del proceso de investigación y trabajo colaborativo de los estudiantes. Se pueden realizar rúbricas para
Formativa: evaluar la organización del trabajo, la consulta de fuentes de información, el registro y organización de la información
hallada, la toma de decisiones en asamblea y la reflexión sobre el proceso de investigación.
Materiales necesarios: Para realizar el proyecto se necesitarán materiales como:
Recursos sugeridos a utilizar - Fuentes de información: libros, internet, documentos, etc.
- Papel, lápices y colores para elaborar el croquis o mapa local.
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- Recursos audiovisuales para enriquecer la presentación del proyecto.
- Espacio físico para realizar la presentación del mapa local.
PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)
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formas de organización económico-social, la cultura y la biodiversidad a
través del tiempo.
Distingue la distribución de las regiones bioculturales principales en México
y el mundo.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Reconocer el concepto de patrimonio biocultural como resultado de la relación entre las formas de organización económica, social, la cultura y la
biodiversidad a través del tiempo y explicarlo a la comunidad de aula con el apoyo de una lámina biocultural.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!
Los conocimientos y prácticas culturales que su comunidad realiza, en relación con su medio ambiente y costumbres, forman parte del patrimonio
biocultural. Probablemente, desconozcan el término y cómo está conformado, así como su importancia en la conformación de su identidad como
comunidad. Por ello, de las siguientes situaciones problemáticas, elijan la que mejor ejemplifica la situación que les interesa desarrollar respecto al
patrimonio biocultural de su comunidad:
Situación 1
Desconocemos el patrimonio biocultural de la comunidad y como conservarlo para promover su valoración entre los miembros de la comunidad.
Situación 2
Necesitamos dar a conocer a la comunidad la definición del patrimonio biocultural y su importancia en la conservación de los recursos y la biodiversidad
Dialoguen en asamblea áulica el porqué de su elección y, en caso de ser necesario, integren o redacten otra situación problemática que describa mejor lo
que viven respecto a ese tema.
Una manera de poder hacer frente a una situación problemática es conocer el motivo que la está generando. Intercambien ideas y propongan algunos
factores que contribuyan con la situación que eligieron o redactaron.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
En todas las comunidades, hay elementos que pueden ser considerados patrimonio biocultural; pueden ser resultado de muchas relaciones al interior. Una
vez que identificaron su situación problemática y analizaron las posibles causas, es necesario establecer un objetivo para guiar la elaboración de su lámina
biocultural. Pueden basarse en las siguientes propuestas. La estrategia que llevarán a cabo para visibilizar su situación es la elaboración de una lámina
biocultural.
Objetivo 1
Realizar una lámina biocultural donde se enfaticen las problemáticas que enfrenta el patrimonio biocultural dentro del espacio geográfico de la comunidad
con el fin de fomentar su conservación y valoración.
Objetivo 2
Elaborar una lámina biocultural del espacio geográfico de la comunidad con el fin de mostrar el resultado de la relación entre las formas de organización
económica, social, la cultura y la biodiversidad.
Etapa 4. Paso a Paso
Es necesario que establezcan en asamblea un plan de acción para llevar a cabo su proyecto. Lean, dialoguen y ajusten la siguiente secuencia de
actividades de acuerdo con lo que consideren adecuado con base en su horizonte de expectativas:
Propuesta de secuencia
1. Organizar y dividir con la maestra o maestro las acciones a seguir para distribuirlas de manera equitativa. Fijen los acuerdos alcanzados.
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2. Acordar los tiempos de que disponen para las actividades.
3. Buscar en las fuentes de información los conceptos y la información requerida.
4. Investigar en la comunidad los problemas del patrimonio cultural; preguntar a familiares, amigos, u otros miembros dentro de la comunidad y buscar
recursos. Investigar también como hacer una lámina; pedir apoyo a su maestra o maestro.
5. Reunir y analizar la información.
6. A partir de la información recabada, proponer de qué manera se puede realizar la Lámina, qué materiales utilizar y qué recursos visuales necesitan:
fotos, dibujos, etcétera.
7. Determinar la manera en que se hará la lámina, qué información incluir y qué recursos usar.
Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
Elaboren un plan de búsqueda donde planifiquen la información necesaria, la pueden organizar de manera individual o en comunidad; ésta puede
centrarse en los siguientes temas:
▸ El concepto de patrimonio biocultural
▸ Las formas de organización económica social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo
▸ Definición y estructura de una lámina Los elementos del patrimonio biocultural
Una vez que recaben la información, pueden utilizar un organizador gráfico para sintetizar los datos de su investigación, por ejemplo, un cuadro sinóptico.
De esta manera, recopilarán los datos más importantes y regresarán a ellos de forma práctica.
Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
Etapa 6. Unimos las Piezas
Reflexionen sobre el proceso que han llevado hasta este momento. Consideren que deben dedicar tiempo suficiente a la realización de cada una de las
etapas y actividades para dar solución a su situación problemática. Utilicen su creatividad; dialoguen y compartan sus ideas para enriquecer el trabajo.
Hagan pausas y valoren si es necesario hacer ajustes en función de su horizonte de expectativas.
Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
Presenten su lámina biocultural al grupo, tomen en cuenta lo siguiente:
Antes
▸ Verificar que la lámina está totalmente terminada e incluya toda la información. Practicar la presentación de la lámina para sentirse cómodos con el
esfuerzo y participación con la comunidad de aula. Preparar cualquier material adicional que puedan necesitar durante la presentación, como notas o
ejemplos adicionales.
Durante
▸ Mantener la atención de la clase, hablar con claridad y utilizar recursos visuales para explicar a todxs la información de la lámina. Hacer pausas
frecuentes para permitir que las y los compañeros reflexionen sobre la información que se presenta. Responder a las preguntas que puedan surgir durante
la presentación. Ser accesibles para crear una atmósfera respetuosa, cómoda y segura.
Después
▸ En asamblea de aula, retroalimentar la exposición. Posterior a ello, evaluarla para determinar qué aspectos de la presentación funcionaron bien y qué se
puede mejorar en futuras exposiciones. Compartir la lámina biocultural con aquellos que pueden estar interesados en aprender más sobre el tema.
De cada actividad realizada, identifica lo que necesites mejorar.
Sugerencias de Evaluación Para la evaluación formativa, se sugiere realizar una retroalimentación de la exposición de la lámina biocultural,
Formativa: identificando los aspectos que funcionaron bien y aquellos que se pueden mejorar en futuras exposiciones.
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Los materiales necesarios para realizar este proyecto pueden incluir una lámina biocultural, información de fuentes de
Recursos sugeridos a utilizar investigación, recursos visuales como fotos y dibujos, y posiblemente materiales adicionales para la presentación de la
lámina, como notas o ejemplos adicionales.
PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)
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través del tiempo.
Distingue la distribución de las regiones bioculturales principales en México
y el mundo.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Comprender las categorías de análisis espacial: lugar, paisaje, región y territorio; para explicar las características del espacio geográfico, utilizando los
conceptos de localización, distribución, diversidad, interacción y temporalidad y cambio mediante un pequeño conversatorio interno.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!
El espacio geográfico en el que viven es complejo; implica relaciones entre muchos elementos de distintas índoles. Comprender cómo está conformado y
las relaciones que se dan entre sus componentes puede causar confusión. Lean las siguientes situaciones problemáticas, elijan la que expresa la situación
que viven o generen una propia.
Situación 1
Conocer las relaciones entre los componentes del espacio geográfico de la comunidad mediante el uso de categorias de análisis espacial y las
características del espacio geográfico.
Situación 2
Comprender como está conformado el entorno mediante el uso de algunas de categorías de análisis espacial y las características del espacio geográfico.
Si fue necesario generar una descripción propia, comenten de manera grupal cómo llegaron a ella o las razones por las que eligieron las situaciones
propuestas.
Distintos elementos o factores originan las situaciones problemáticas; conocerlos ayuda a solucionar de manera más efectiva dicha situación. Comenten
en asamblea acerca de dichos factores.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
El espacio de su comunidad muchas veces pasa desapercibido. No obstante, conocerlo es muy importante y existen algunas herramientas para conocerlo
mejor.
Para continuar, es necesario establecer el objetivo para guiar el desarrollo de las actividades del proyecto. A continuación, se presentan dos propuestas.
Tienen la libertad de adaptarlas con el fin de ajustar a su situación específica.
Objetivo 1
Distinguir, mediante un conversatorio, las categorías de análisis espacial presentes en el espacio geográfico para facilitar su estudio.
Objetivo 2
Conocer las características del espacio geográfico y sus categorías de análisis espacial para comprender como está conformada la comunidad y
compartirlo en un conversatorio.
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Sugiero realizar evaluaciones formativas como discusiones grupales, exposiciones orales o presentaciones en las que los
Sugerencias de Evaluación
participantes demuestren su comprensión y aplicación de las categorías de análisis espacial y las características del
Formativa:
espacio geográfico.
Para realizar el proyecto necesitaremos materiales como libros de geografía, acceso a fuentes de información en línea,
Recursos sugeridos a utilizar hojas de papel y bolígrafos para tomar notas, y posiblemente un proyector o pantalla para presentar información
visualmente durante el conversatorio.
PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)
Temática. " Los desastres no son naturales, pueden prevenirse” Proyecto Académico 4
Libro Proyectos
Telesecundaria 1° Grado
Vinculación de
Proyecto Dos son más peligrosos contenidos a los
Libros de Texto
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Identifica que los desastres pueden ser originados por procesos naturales o
Los riesgos de desastre, su por las actividades humanas.
relación con los procesos Relaciona los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres Pensamiento critico
naturales y la vulnerabilidad recientes en México y el mundo, tomando en cuenta la vulnerabilidad de la Interculturalidad
de la población en lugares población.
específicos. Valora la importancia de consolidar una cultura de prevención de desastres
con la participación de instituciones, organismos y sociedad.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Presentarán un mapa revelador de zonas de riesgo de huracanes e inundaciones en México. En él, analizarán la distribución de las aguas oceánicas en
México y la distribución de la población. Posteriormente, identificarán la vulnerabilidad de algunas zonas donde viven.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!
Leerán con atención el siguiente texto, y después comentarán el cuadro de situaciones problemáticas en asamblea grupal:
Un evento, como un huracán, lluvia extraordinaria, desbordamiento de ríos y lagos, se convierten en desastres para una población que se encuentra
vulnerable o susceptible de ser afectada. Por ejemplo, las regiones costeras están expuestas a la ocurrencia de huracanes debido a la temperatura que
alcanza el océano en esta zona. El relieve mexicano influye en la distribución y cantidad de ríos, lagos y lagunas en el territorio. En múltiples ocasiones,
las poblaciones se establecen cerca de las fuentes de agua y, al no estar preparadas para actuar ante una inundación, se encuentran en riesgo de sufrir
un desastre.
Situación 1
Desconocemos gran parte de los riesgos de sufrir un desastre por huracán o inundación.
Situación 2
Desconocemos sobre los peligros de sufrir un desastre por huracán o inundación y cómo se representan en un mapa de riesgos.
El desconocimiento de los factores que intervienen para que una población esté en situación de riesgo ante un huracán o inundación impide estar
preparados para prevenir y enfrentar los desastres. Para resolver esta problemática, se puede plantear la siguiente pregunta: ¿por qué la población sufre
desastres por huracanes o inundaciones?
Organizados en pequeñas comunidades, nombren las causas que conozcan y que respondan a la pregunta. Pueden organizarlas en una tabla o lámina.
Si resulta un planteamiento ajeno a su contexto, pueden elaborar planteamientos que respondan a las necesidades de su contexto.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Ahora, deben reflexionar sobre la situación problemática y establecer en asamblea de aula un plan de acción para darle solución. Este plan debe ser
guiado por un objetivo concreto. A continuación, se presentan dos propuestas, recuerden que pueden retomarlas y adaptarlas a sus necesidades. En caso
contrario, construir uno propio.
Objetivo 1
Investigar, en diversas fuentes, información sobre las zonas de riesgo ante huracanes e inundaciones en México y en la comunidad para conocer cuántas
hay.
Objetivo 2
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Elaborar un mapa de la comunidad que refleje información sobre las zonas de riesgo ante huracanes e Inundaciones.
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▸ Pedir comentarios sobre su presentación y cómo podrían mejorarla en el futuro. En asamblea, evaluar, reflexionar y utilizar esta información para
mejorar futuras presentaciones. Compartir su información con la comunidad.
Una evaluación formativa sugerida sería que los estudiantes realicen una tabla o lámina en la que nombren las causas
Sugerencias de Evaluación
que conocen de por qué la población sufre desastres por huracanes o inundaciones. Esto les ayudaría a reflexionar sobre
Formativa:
los factores que intervienen en la vulnerabilidad de las comunidades y a identificar posibles soluciones.
Los materiales necesarios para realizar este proyecto incluirían un mapa de México, información sobre la distribución de
las aguas oceánicas en México, información sobre la distribución de la población, información sobre las zonas de riesgo
Recursos sugeridos a utilizar
ante huracanes e inundaciones en México y en la comunidad, y materiales para crear el mapa de zonas de riesgo de
huracanes e inundaciones. También se requerirían recursos visuales para la presentación final del proyecto.
PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)
Temática. " Los desastres no son naturales, pueden prevenirse” Proyecto Académico 5
Libro Proyectos
Telesecundaria 1° Grado
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tectónicas con el relieve, la dinámica. Interculturalidad
sismicidad y el vulcanismo. Argumenta la relación entre las placas tectónicas con las regiones sísmicas
y volcánicas en México y el mundo, para fortalecer la cultura de la
prevención.
Relaciona los movimientos de las placas tectónicas con la distribución del
relieve de la superficie terrestre y reconoce otros agentes que lo modelan.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Identificar mediante un mapa que manifiesta la dinámica de las placas tectónicas relacionada con la distribución del relieve y las regiones sísmicas y
volcánicas. Con lo cual, identificarán lugares que han sido afectados en México y el mundo.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!
Comprender la dinámica interna del planeta resulta complicado mediante la lectura de textos, incluso, si cuentan con esquemas o dibujos.
Mediante lluvia de ideas deben recuperar los conocimientos previos que poseen sobre las placas tectónicas, retomando sus experiencias. Por ejemplo, si
han experimentado un sismo y con qué frecuencia.
Organizados en pequeñas comunidades, lean las siguientes situaciones problemáticas y elijan el que mejor describa su situación respecto a esta tarea:
Situación 1
Necesitamos investigar acerca de la dinámica interna del planeta para poder representarla en un modelo que nos permita comprenderla
Situación 2
Requerimos realizar un modelo o maqueta que nos ayude en la comprensión de la dinámica del de prevención a tomar.
planeta, sus consecuencias y las medidas
Consideren si los textos reflejan su situación, de no ser así, dialoguen en asamblea de aula y redacten su propia descripción. Comenten y compartan sus
argumentos acerca del porqué de su descripción.
Para hacer frente a una tarea o situación conflictiva, es necesario conocer los factores que la generan. En este caso, algunos de estos factores pueden
ser:
No logramos comprender la dinámica de la tierra y cómo influye en la conformación del espacio.
Nos resulta complicado comprender la dinámica interna del planeta mediante textos.
¿Qué otros factores consideran que está generando su situación? Reflexionen en asamblea.
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Realizar pruebas y ensayos para asegurarse de que el mapa funcione correctamente y pueda ser presentado de manera clara y coherente.
Durante
▸ Presentarse a los espectadores y explicar brevemente el objetivo y los contenidos de la presentación. Exhibir el mapa y su funcionamiento de manera
clara y precisa, enfatizando los puntos más importantes y relevantes sobre la dinámica interna de la Tierra, el vulcanismo, la sismicidad y el relieve. Hacer
pausas periódicas para permitir que los espectadores hagan preguntas o den sus opiniones sobre la exposición. Proporcionar información adicional si es
necesario y aclarar cualquier punto confuso.
Después
▸ Pedir comentarios a los espectadores y responder a sus preguntas. En asamblea, evaluar el éxito de la presentación y considerar si se alcanzaron los
objetivos previstos. Analizar los aspectos positivos y negativos de la presentación y considerar cómo mejorar en futuras exposiciones.
Sugerencias de Evaluación Una evaluación formativa sugerida es realizar pruebas y ensayos para asegurarse de que el mapa funcione correctamente
Formativa: y pueda ser presentado de manera clara y coherente.
- Mapa de México y del mundo
- Información sobre placas tectónicas, movimientos de las placas, volcanes activos, distribución de la población en zonas
Recursos sugeridos a utilizar
de riesgo, desastres ocurridos y prevención de desastres por sismos o erupciones volcánicas
- Materiales para elaborar la maqueta: cartón, papel, pinturas, pegamento, tijeras, entre otros.
PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)
Temática. " Los desastres no son naturales, pueden prevenirse” Proyecto Académico 6
Libro Proyectos
Telesecundaria 1° Grado
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Problemática La problemática que atiende este proyecto es la falta de conocimiento de los riesgos de desastre presentes en la
relacionada comunidad y la falta de un plan de prevención para saber cómo actuar ante dichos riesgos.
Situación 1
Necesitamos investigar sobre los riesgos de desastre presentes en nuestro espacio geográfico para integrar un plan de prevención y saber qué hacer si
ocurre alguno.
Situación 2
Requerimos un plan de prevención que atienda los riesgos a los que estamos expuestos en el lugar donde vivimos.
Su descripción representa una situación problemática a la que se dará solución mediante la actividad planteada en la Etapa 1 "¿Qué haremos?". Para
planear de manera adecuada, es necesario conocer los factores que la originan. Algunos pueden ser:
▸ No conocemos los riesgos a los que estamos expuestos en nuestra comunidad.
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No sabemos cómo actuar ante la presencia de un fenómeno o proceso natural que puede ser potencialmente un riesgo de desastre.
Consideren qué otros factores son generadores de su situación problemática y comentenlos en asamblea.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Una vez que han comentado las posibles causas de su situación problemática, es necesario establecer un texto que exprese lo que se busca lograr. Como
en etapas anteriores, se presentarán dos propuestas y serán libres de elegir una o modificarla para que se adapte a sus necesidades.
Objetivo 1
Realizar una investigación sobre los tipos de riesgo de desastre en el mundo y en México para crear un plan de prevención.
Objetivo 2
Realizar un plan de prevención con base en los tipos de riesgo presentes en nuestra comunidad analizando eventos ocurridos a lo largo del tiempo.
Etapa 4. Paso a Paso
En asamblea, deberán establecer una serie de actividades que van a contribuir al logro de su objetivo y su producto final. Se presentan dos propuestas,
analicen y elijan la que consideren contribuirá de mejor manera a su proyecto. Recuerden llegar a acuerdos y compromisos específicos que involucren a
toda la comunidad de aula.
Objetivo 1
1. Investigar en diversas fuentes los tipos de riesgo.
2. Registrar la información en un organizador de información.
3. Investigar y analizar los efectos de los riesgos de desastre en el mundo y en México.
4. Integrar la información.
5. Investigar acciones preventivas en cada tipo
de riesgo de desastre.
6. Diseñar un plan de prevención de un riesgo
específico de su comunidad.
7. Diseñar una forma creativa de presentar su plan al grupo.
8. Presentar el plan de prevención.
9. Difundir a otros miembros de su comunidad.
Objetivo 2
1. Revisar diversas fuentes de información.
2. Buscar datos sobre eventos de desastre ocurridos en general en México y en específico de su comunidad.
3. Integrar la información en un organizador gráfico.
4. Investigar las acciones realizadas en dichos eventos.
5. Asignar a cada comunidad un riesgo especifico.
6. Diseñar su plan de prevención respecto a su riesgo asignado.
7. Buscar una forma creativa de presentar su plan.
8. Presentar al grupo.
9. Difundir su plan de prevención en la comunidad.
Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
La búsqueda en las fuentes informativas podrá ser sobre lo siguiente:
Tipos de riesgo en México y el mundo
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▸ Acciones preventivas para cada tipo de riesgo de desastre
▸ Riesgos de desastre específicos de la comunidad
▸ Características de un plan de prevención
▸ Proceso de elaboración de un plan de prevención
Para llevar un registro de toda la información investigada, pueden utilizar un mapa conceptual.
Etapa 6. Unimos las Piezas
Están por concluir su estrategia de solución. En este punto, recapitulen y reflexionen lo realizado hasta este momento. Recuerden que cada etapa del
proceso requiere de la participación comunitaria y que, de ser necesario, deberán hacer ajustes para alcanzar mejores resultados. Dediquen tiempo
suficiente a cada una de las actividades.
Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
Es momento de presentar ante su comunidad de aula su producto final, para ello tomen en cuenta lo siguiente:
Antes
▸ Verificar que su plan incluya medidas de prevención, preparación y respuesta. Elijan una forma de exponerlo y utilicen material visual para mejorar su
presentación. Realizar ensayos e identificar los puntos que deben mejorar
Durante
▸ Explicar la importancia de tener un plan de prevención en la escuela. Ejemplifiquen su trabajo con los diferentes tipos de riesgos que ocurrieron o
pueden ocurrir en su comunidad. Expliquen las medidas específicas que se tomarán para prevenir y responder ante estas situaciones. Proporcionen
información sobre las acciones que deben tomar los y las estudiantes, así como el personal de la escuela en caso de un desastre. De ser posible, realicen
una demostración práctica del plan de prevención de riesgos.
Después
En asamblea, analizar los comentarios y sugerencias de sus compañeros y compañeras para identificar posibles áreas de mejora. Revisar y actualizar su
plan de prevención. Realicen prácticas y simulacros para asegurarse de que funcione adecuadamente. Organicen una sesión de capacitación y
concientización para mantener informados a los miembros de su comunidad sobre los riesgos de desastre y el plan de prevención.
Una evaluación formativa sugerida sería la realización de una investigación sobre los tipos de riesgo de desastre en el
Sugerencias de Evaluación
mundo y en México, así como el análisis de eventos ocurridos a lo largo del tiempo en la comunidad. También se puede
Formativa:
evaluar el diseño y presentación del plan de prevención creado por los estudiantes.
Los materiales necesarios para realizar este proyecto pueden incluir:
- Fuentes de información sobre los tipos de riesgo de desastre.
- Organizadores de información para registrar la investigación realizada.
Recursos sugeridos a utilizar - Material visual (como mapas conceptuales) para presentar el plan de prevención.
- Material para realizar ensayos y ensayos prácticos, como simulacros.
- Recursos para realizar una sesión de capacitación y concientización para la comunidad sobre los riesgos de desastre y
el plan de prevención.
PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)
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Temática. " La dinámica de la población y la diversidad cultural” Proyecto Académico 7
Libro Proyectos
Telesecundaria 1° Grado
De la multitud a la Vinculación de
Proyecto contenidos a los
comunidad Libros de Texto
Conocer el crecimiento de la población y cómo se distribuye en los Periodo estimado Se Sugiere una duración
Introducción al
estados del país, permite que sea posible identificar las necesidades para su abordaje aproximada de 1 semana
Proyecto
de sus habitantes. (Temporalidad)
Problemática La problemática que atiende este proyecto es la falta de conocimiento sobre la composición de la población en México y
relacionada en la comunidad específica, así como las implicaciones sociales, ambientales y económicas de esta composición.
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Organizados en comunidad, lean las siguientes situaciones problemáticas y elijan la que exprese mejor la situación problemática que viven respecto a esta
actividad:
Situación 1
Necesitamos construir una gráfica que represente y nos ayude a comprender cómo está compuesta la población de nuestra comunidad.
Situación 2
Necesitamos investigar en diversas fuentes acerca de la población en México y nuestra comunidad para poder construir una gráfica que represente su
composición.
Pueden modificar las descripciones que se les presentan para adecuarlas mejor a su situación respecto a la tarea que se les plantea. Comenten el porqué
de su elección de manera comunitaria y argumentes sus razones.
Una forma de hacer frente a su situación problemática es atender los factores que la originan. Algunos son:
No conocemos cuántas personas habitan en nuestra comunidad.
No existe interés por parte de la comunidad para conocer cómo está conformada la población.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Para poder llevar a cabo su tarea, es necesario establecer qué es lo que esperan obtener. Redacten su objetivo. Recuerden que éste debe atender a su
situación problemática. Pueden basarse en alguno de los siguientes:
Objetivo 1
Elaborar una gráfica con información de nuestra comunidad para comprender sus implicaciones sociales, ambientales y económicas.
Objetivo 2
Conocer la estructura poblacional de nuestra comunidad a partir de una pirámide de edades que nos permita analizar sus implicaciones sociales,
ambientales y económicas.
La estrategia que ayudará a resolver su situación problemática es una gráfica poblacional.
Etapa 4. Paso a Paso
Es momento de organizar el trabajo. Para ello, se establecerá en asamblea un plan de acción que guiará las actividades con el cual construirán su
producto final. A continuación, se presenta una propuesta. Recuerden que pueden modificarla y adaptarla a sus necesidades.
Secuencia
1. Revisar en diferentes fuentes datos estadísticos de población.
2. Investigar en medios locales datos específicos sobre la población, por ejemplo: población indígena,
afrodescendiente o migrante en la entidad.
3. Integrar los datos en tablas.
4. Clasificar los datos en rangos de edad y sexo.
5. Diseñar una o varias gráficas dependiendo de la intención y análisis que estén desarrollando.
6. Analizar la gráfica o gráficas realizadas.
7. Comparar nuestras gráficas e identificar de qué tipo es. 8. Investigar las implicaciones sociales, culturales y económicas de ese tipo de pirámide.
Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
La búsqueda en las fuentes informativas podrá ser acerca de lo siguiente:
El crecimiento y distribución de la población
La composición de la población (indígenas, afrodescendientes y migrantes)
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Las pirámides de población y sus tipos
Los indicadores demográficos
Los datos estadísticos de población
Los censos
Proceso para hacer una gráfica de barras o de pastel
Para hacer un registro de la información resultado de su investigación, pueden utilizar tablas.
Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
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Los materiales necesarios para realizar este proyecto podrían incluir: datos estadísticos sobre la población en México y la
comunidad específica, acceso a fuentes de información como libros, internet y/o bases de datos, tablas para organizar los
Recursos sugeridos a utilizar
datos recopilados, herramientas para diseñar y crear gráficas como computadoras o papel y lápiz, y materiales para la
presentación final, como pósteres o presentaciones audiovisuales.
PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)
Vinculación de
Proyecto Paso de fronteras contenidos a los
Libros de Texto
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atracción y expulsión de población.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Realizar una exposición breve acerca de los principales flujos migratorios a través de la historia de México. Ilustra con ejemplos y experiencias de
migrantes de la comunidad o regiones aledañas. Analizar las causas y consecuencias de los movimientos migratorios en los lugares de origen y destino.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!
Como miembros de una comunidad, probablemente han estado en contacto con el fenómeno migratorio. Tal vez conozcan, entre los miembros de su
familia, algún caso en el que alguien haya tenido que trasladarse de su lugar de origen hacia otro en busca de mejores oportunidades de trabajo o
desarrollo. Conocer cómo se han dado estos movimientos a lo largo del tiempo, las razones por las que se han realizado y la forma en que impactan en la
conformación del espacio es una manera de comprender las dinámicas poblacionales de los diversos territorios de México y el mundo.
Revisen las siguientes situaciones problemáticas y elijan la situación que describa mejor su posición respecto a esta problemática. Realicen adecuaciones
si lo consideran necesario o redacten una propia.
Situación 1
Necesitamos conocer cómo se han dado los movimientos y flujos migratorios en nuestra comunidad para comprender sus causas, sus consecuencias e
impacto en el espacio geográfico
Situación 2
Conoceremos algo acerca de los movimientos y flujos migratorios en México y el mundo a través del tiempo, pero no comprendemos cómo afectan a la
población y su espacio geográfico.
Comenten en asamblea de aula las razones respecto a la situación que eligieron o redactaron.
Para atender de manera adecuada la situación problemática, deben reflexionar sobre los factores que lo generan. Dialoguen e identifiquen algunos de
estos factores. Por ejemplo:
Desconocemos las razones por las que migran los miembros de nuestra comunidad.
No sabemos las consecuencias de la presencia de migrantes en diversos lugares.
No conocemos los aportes culturales de grupos migrantes a nuestro país.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Para establecer el plan de acción que los ayudará en la realización de este proyecto, deberán plantear un objetivo. Revisen los siguientes y definan si los
retoman o adaptan a su situación, o redactan uno nuevo.
Objetivo 1
Reconocer los movimientos y flujos migratorios en nuestra comunidad para presentarlos mediante una exposición, donde se analicen las causas y las
consecuencias sobre nuestro espacio geográfico.
Objetivo 2
Identificar los flujos migratorios a través de la historia de México, analizando sus causas y consecuencias para presentarlo en una exposición breve.
Etapa 4. Paso a Paso
Establezcan las actividades que llevarán a cabo para lograr su objetivo. Tomen en cuenta las siguientes propuestas:
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Objetivo 1
1. Investigar en diversas fuentes acerca de la migración.
2. Identificar la diferencia entre migrar,
emigrar e inmigrar.
3. Investigar las causas y consecuencias de la migración.
4. Identificar en mapas los flujos migratorios.
5. Diseñar cómo se va a presentar la información.
6. Elaborar material visual.
7. Elaborar un guion.
Objetivo 2
1. Investigar en la comunidad acerca de algunos casos de migración.
2. Investigar las causas y consecuencias.
3. Integrar información en cuadros comparativos.
4. Identificar en un mapa los flujos migratorios.
5. Diseñar la forma de presentar la exposición. 6. Elaborar material visual.
7. Elaborar un guion de exposición.
Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
Los temas de la búsqueda en las fuentes informativas podrán ser los siguientes:
▸ Los movimientos migratorios en la historia de México y el mundo
▸ Tipos, causas y consecuencias de la migración
▸ Factores socioeconómicos y naturales que propician la migración
▸ Flujos migratorios
▸ Características de una exposición
Para poder llevar un registro de su información, pueden utilizar un cuadro comparativo.
Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
Etapa 6. Unimos las Piezas
Es momento de recuperar y organizar las diferentes actividades desarrolladas. Tomen en cuenta lo siguiente:
Cada etapa del proyecto es importante para llegar a un buen resultado, por lo que deben dedicarle un tiempo adecuado.
Se pueden realizar ajustes conforme se vaya avanzando y de acuerdo con las dificultades que se presenten durante la investigación.
El diálogo e intercambio de ideas, así como la participación de todxs es fundamental para enriquecer el trabajo. Su maestra o maestro podrá orientarlos en
cada etapa. Pueden hacer uso de distintas fuentes de información en caso de que surjan dudas.
Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
Es momento de presentar su exposición a toda la comunidad escolar. Para ello, es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
Antes
Seleccionar y preparar el material para exponer, como objetos, imágenes, videos y textos.
Diseñar la distribución del espacio y la disposición del material en la exposición.
▸ Planificar la logística de la exposición, incluyendo la ubicación y horarios.
▸ Promocionar la exposición para atraer al público y generar interés.
Durante
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▸ Presentar la información de manera clara, organizada y accesible.
‣ Utilizar diferentes formatos para mantener el interés del público.
▸ Fomentar la participación del público a través de preguntas, discusiones y actividades interactivas, como juegos o cuestionarios
▸ Diseñar un ambiente seguro y respetuoso para que los visitantes puedan expresar sus opiniones, preguntas y experiencias.
Después
▸ Recopilar comentarios y preguntas de los visitantes para analizarlos y mejorar la exposición en el futuro.
Compartir la información y los recursos de la exposición con otras personas de la comunidad.
Sugerencias de Evaluación Se sugiere realizar una evaluación formativa en forma de cuestionario o prueba escrita para medir el nivel de conocimiento
Formativa: adquirido por los estudiantes antes y después de la exposición.
Los materiales necesarios para realizar la exposición pueden incluir: mapas, gráficos, fotografías, videos, objetos
Recursos sugeridos a utilizar
relacionados con la migración, cuadros comparativos, material impreso como folletos o afiches, entre otros.
PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)
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comunitarios) se favorecen?
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Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Una vez que establecieron la situación problemática que enfrentan y sus posibles causas, propongan en asamblea el objetivo que guiará sus actividades.
El objetivo debe atender la situación mediante una propuesta de solución. Pueden basarse en los siguientes ejemplos:
Objetivo 1
Realizar una obra de teatro que muestre las características de algún grupo cultural de nuestra comunidad o de México para reconocer la riqueza cultural
de nuestro espacio geográfico.
Objetivo 2
Reconocer y valorar la diversidad cultural mediante la realización de una obra de teatro donde se visualicen las características de un grupo cultural de la
comunidad.
Si lo consideran necesario, pueden redactar su propio objetivo.
Etapa 4. Paso a Paso
Establezcan el plan de trabajo, mismo que les permitirá alcanzar el objetivo propuesto. Pueden basarse en el siguiente ejemplo:
Plan de trabajo
1. Investigar en diversas fuentes sobre la riqueza cultural de México.
2. Elegir una cultura o grupo social o cultural.
3. Indagar sobre sus características, lengua, religión, costumbres, tradiciones, expresiones, etcétera.
4. Elegir los rasgos culturales a representar.
5. Diseñar el guion de teatro.
6. Asignar personajes.
7. Reunir materiales para la escenografía y vestuario.
8. Realizar ensayos.
Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
La búsqueda en las fuentes informativas podrá ser acerca de los siguientes temas:
La diversidad cultural de México
Grupos sociales y culturales de México
La multiculturalidad y la interculturalidad
Características de una obra de teatro
Para poder llevar un registro de la información que investiguen, pueden utilizar fichas de resumen.
Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
Etapa 6. Unimos las Piezas
Es momento de recuperar y organizar las diferentes actividades desarrolladas. Tomen en cuenta las siguientes:
Realizar una representación teatral requiere la organización de diversas actividades que necesitan tiempos específicos para
llevarse a cabo.
La participación de todos los miembros del equipo es importante para obtener mejores resultados.
Cada paso es importante, por lo que no debe omitirse ninguno, pero pueden regresar y hacer correcciones si se requiere.
Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
Es momento de presentar su obra al grupo. Para ello, tomen en acción lo siguiente:
Antes
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▸ Realizar campañas publicitarias para promover la obra de teatro a otros miembros de la comunidad, asegurándose de destacar la temática sobre la
diversidad cultural.
▸ Asegurar que el equipo de producción, actores y personal técnico estén preparados y tengan todo lo que necesiten para la presentación.
▸ Preparar el espacio donde se realizará la presentación, incluyendo la escenografía, iluminación, sonido y asientos
Durante
▸ Recibir a los asistentes y proporcionar cualquier
información que necesiten antes de la presentación.
▸ Realizar la obra de teatro y procurar que la audiencia disfrute de la experiencia.
▸ Hacer una sesión de preguntas y respuestas al finalizar la presentación para involucrar a la audiencia y permitir que expresen sus comentarios y
opiniones sobre la obra.
Después
Agradecer a los asistentes ya todos los involucrados en la producción de la obra.
Recopilar comentarios y opiniones sobre la obra de teatro de los asistentes y evaluar los resultados.
Planificar futuras presentaciones y promover la obra a otros lugares para seguir difundiendo la temática sobre la diversidad cultural.
Reflexionen sobre lo realizado. Tomen en cuenta aquellos aspectos que se pueden mejorar más adelante.
Una evaluación formativa sugerida sería realizar encuestas o entrevistas a los participantes y a los espectadores para
Sugerencias de Evaluación evaluar su nivel de conocimiento y comprensión sobre la diversidad cultural antes y después de la representación teatral.
Formativa: También se podría evaluar la respuesta del público durante la sesión de preguntas y respuestas al finalizar la
presentación.
- Fuentes de información sobre la diversidad cultural de México, grupos sociales y culturales de México, y la
multiculturalidad y la interculturalidad.
- Fichas de resumen para registrar la información investigada.
Recursos sugeridos a utilizar - Materiales para la escenografía y el vestuario de la obra de teatro.
- Espacio adecuado para realizar la presentación, incluyendo escenario, iluminación, sonido y asientos.
- Materiales de promoción para las campañas publicitarias, como carteles, volantes o publicaciones en redes sociales.
- Personal técnico para manejar la iluminación y el sonido durante la presentación.
PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)
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Al comprender las implicaciones de los procesos económicos, es
Periodo estimado Se Sugiere una duración
Introducción al posible tomar decisiones libres, conscientes e informadas sobre la
para su abordaje aproximada de 1 semana
Proyecto gestión de los recursos, lo que a su vez puede contribuir al desarrollo
(Temporalidad)
económico y al bienestar general de la sociedad.
Problemática La problemática que atiende este proyecto es la falta de conocimiento sobre los procesos de elaboración de los
relacionada principales productos en la comunidad y sus repercusiones en el medio ambiente y la calidad de vida de los habitantes.
La descripción elegida representa su situación problemática. Para darle solución de manera eficaz, dialoguen sobre los factores que la están generando.
Consideren plantear su propia situación problemática si es necesario.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Una vez que identificaron los factores que están generando esta situación, necesitan plantear el objetivo que guiará el desarrollo del proyecto. A
continuación, les sugerimos dos:
Objetivo 1
Identificar en un cuadro comparativo los distintos procesos productivos en el mundo para reconocer sus repercusiones en la calidad de vida y como estas
repercusiones afectan a otras regiones.
Objetivo 2
Reconocer las actividades que se realizan en la comunidad y sus efectos en la salud y el medio ambiente.
Si así lo determinan, pueden redactar una propuesta que se ajuste mejor a su contexto.
Etapa 4. Paso a Paso
Establezcan, en asamblea, las actividades para lograr su objetivo. Estas actividades deben llevar una secuencia. Se les presentan los siguientes ejemplos;
pueden adaptarlos a sus necesidades y crear su propia lista:
Propuesta 1
1. Seleccionar tres productos elaborados en la comunidad o entidad.
2. Revisar diversas fuentes de información acerca de los procesos para elaborar los productos seleccionados y sus efectos en los ámbitos ecológicos,
sociales y económicos.
3. Registrar la información en fichas de resumen.
4. Diseñar un cuadro comparativo.
5. Realizar material de apoyo para presentar la información.
Propuesta 2
1. Investigar en fuentes locales los procesos
productivos más relevantes que se realizan en la comunidad o entidad.
2. Indagar acerca del impacto que tienen sobre el espacio geográfico y la fauna local.
3. Registrar la información recabada en fichas de resumen u otro organizador de información.
4. Integrar y comparar la información hallada.
5. Diseñar y elaborar el cuadro comparativo.
6. Elaborar material adicional que ayude a la presentación.
Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
La búsqueda en las fuentes informativas puede ser sobre lo siguiente:
El proceso económico o productivo del artículo seleccionado
Clasificación y distribución de actividades económicas y sus procesos productivos
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Los espacios económicos (agrícolas, ganaderos, mineros, pesqueros, forestales, industriales, comerciales, etcétera) en México
Las implicaciones socioeconómicas y ambientales de los procesos productivos de los artículos seleccionados
Elaboración de un cuadro comparativo
Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
Etapa 6. Unimos las Piezas
Tómense un momento para reflexionar sobre lo que han realizado hasta el momento.
Comenten si las actividades que han llevado a cabo están contribuyendo al cumplimiento de su objetivo.
Recuerden que siempre pueden hacer modificaciones cuando lo consideren necesario.
Tomen en cuenta que la participación de todos es importante.
Contribuyan con ideas y tengan un diálogo constante.
Establezcan tiempos adecuados para realizar cada actividad.
Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
Es momento de presentar su producto final a toda la comunidad escolar. Para ello, busquen un lugar adecuado para colocar su cuadro comparativo. Debe
ser un sitio visible para todxs; además, deben considerar lo siguiente:
Antes
▸ Organizar la información de manera clara y concisa en el cuadro comparativo.
▸ Preparar la presentación de manera efectiva, utilizando medios visuales para mejorar la comprensión de la información.
▸ Definir una fecha, hora y lugar para presentar el cuadro comparativo.
Durante
▸ Comenzar la presentación con una introducción cara y concisa.
▸ Explicar el cuadro comparativo a detalle destacando las similitudes y diferencias entre los procesos productivos.
Proporcionar ejemplos concretos para ilustrar las implicaciones sociales, económicas y ambientales de cada proceso productivo.
Después
▸ Responder a las preguntas del público para aclarar cualquier duda o confusión sobre la información presentada.
▸ Reflexionar sobre la presentación y evaluar qué se podría mejorar.
Una evaluación formativa sugerida sería la revisión de las fichas de resumen y el cuadro comparativo elaborado, para
Sugerencias de Evaluación
verificar si se han identificado de manera adecuada las repercusiones sociales, económicas y ambientales de los procesos
Formativa:
productivos.
Los materiales necesarios para realizar este proyecto son fuentes de información sobre los procesos productivos de los
Recursos sugeridos a utilizar productos seleccionados, fichas de resumen para registrar la información recabada, material de apoyo para presentar la
información, y un lugar visible para colocar el cuadro comparativo y realizar la presentación final.
PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)
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Libro Proyectos
Telesecundaria 1° Grado
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No conocemos los principales problemas ambientales ni su relación con la desigualdad económica que existe en la comunidad.
Situación 2
Sabemos algo sobre las desigualdades socioeconómicas en la comunidad, pero no sabemos relacionarlas con el deterioro ambiental existente para
promover cambios que favorezcan a la sociedad.
La descripción elegida representa su situación problemática. Comenten en comunidad de aula el porqué de su elección e identifiquen las causas que la
generan. Pueden redactar una situación que se adapte mejor a su contexto o modificar las propuestas.
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Etapa 6. Unimos las Piezas
Para contribuir al logro de su objetivo y realizar la alternativa de solución, es necesario que reflexionen sobre el proceso que han seguido. Tomen en
cuenta lo siguiente:
▸ Si al realizar las actividades se presenta alguna dificultad, es válido regresar y hacer adecuaciones en su plan de trabajo.
▸ Cada actividad necesita realizarse con un tiempo específico para lograr los mejores resultados. No se apresuren si no están seguros de que cuentan
con todo lo que requieren para continuar. La participación de todos es importante. Lleguen a acuerdos mediante
el respeto y el diálogo.
Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
Es momento de presentar su producto final. Tomen en cuenta lo siguiente:
Antes
▸ Seleccionar problemas ambientales que llamen la atención y que sean acordes con la realidad que existe en la comunidad.
▸ Diseñar el periódico mural de manera atractiva e informativa, utilizando imágenes y gráficos que mejoren la presentación de la información.
Durante
▸ Comenzar la presentación con una introducción sencilla y breve.
▸ Explicar cada sección del periódico mural en detalle.
▸ Concluir la presentación con una reflexión sobre la importancia de tener un modelo económico que favorezca la equidad social y el cuidado y
conservación del medio ambiente.
Después
▸ Responder a las preguntas del grupo para aclarar cualquier duda.
▸ Reflexionar sobre la presentación y evaluar qué se podría mejorar para futuras presentaciones tanto en términos de contenido como de diseño del
periódico mural.
La evaluación formativa sugerida para este proyecto sería realizar evaluaciones periódicas durante el proceso de
Sugerencias de Evaluación investigación, diseño y elaboración del periódico mural. Estas evaluaciones pueden incluir preguntas y reflexiones para
Formativa: verificar el entendimiento del tema, el progreso en la investigación, la claridad y efectividad del diseño del periódico, y la
correcta comunicación de la información.
- Fuentes de información sobre acciones sustentables, desigualdad ambiental, escasez y exceso.
- Fuentes de información sobre los principales problemas medioambientales de México.
- Organizadores para registrar la información recopilada.
Recursos sugeridos a utilizar
- Materiales de diseño y arte para la elaboración del periódico mural, como papel, cartulinas, pegamento, lápices de
colores, imágenes impresas, etc.
- Posiblemente un espacio físico para colocar el periódico mural una vez terminado.
PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)
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Libro Proyectos
Telesecundaria 1° Grado
Vinculación de
Proyecto Hacia un futuro sostenible contenidos a los
Libros de Texto
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Necesitamos conocer alternativas amigables con el medio ambiente para hacer un uso adecuado de los recursos naturales y asegurar que no se agoten.
Situación 2
Reconocemos al desarrollo sostenible como una alternativa amigable con el medio ambiente, pero desconocemos acciones sustentables que sustituyan a
las actividades cotidianas.
Comenten en asamblea si este planteamiento se adecua a su situación, de no ser así, planteen su propia descripción. Dialoguen además sobre los
factores que generan esta situación problemática.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Para guiar su trabajo, es necesario que establezcan un objetivo, el cual debe atender tanto a la situación problemática como a sus causas. Dos ejemplos
pueden ser los siguientes:
Objetivo 1
Explicar el concepto de sustentabilidad en una mesa redonda, donde se den a conocer acciones y prácticas que sean amigables con el medio ambiente y
el uso adecuado de los recursos naturales.
Objetivo 2
Comprender el concepto de sostenibilidad mediante una mesa redonda donde se dialogue sobre cómo algunas prácticas contribuyen al uso racional de los
recursos y a minimizar el impacto sobre el medio ambiente de las actividades humanas.
Etapa 4. Paso a Paso
Establezcan en su plan de trabajo, actividades que los llevarán a alcanzar su horizonte de expectativas. Pueden retomar las actividades propuestas en el
siguiente texto:
Propuesta de secuencia
1. Investigar en diversas fuentes de información
2. Indagar acerca del concepto de desarrollo sustentable y sostenibilidad.
3. Investigar diversas acciones y prácticas sustentables.
4. Registrar la información en un organizador gráfico.
5. Establecer la dinámica de la mesa redonda.
6. Asignar tareas (moderador, secretario, etcetera)
7. Elaborar un guion para el desarrollo de la mesa redonda.
8. Establecer el espacio y el momento cuando se realizará.
Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
La búsqueda en las fuentes informativas puede ser acerca de lo siguiente:
▸ El desarrollo sustentable
▸ El desarrollo sostenible
▸ Propuestas de acciones para la sustentabilidad
▸ Principios éticos de la sustentabilidad
▸ La mesa redonda y cómo se lleva a cabo
Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
Etapa 6. Unimos las Piezas
Es momento de recuperar y organizar las diferentes actividades desarrolladas.
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▸ En comunidades, reflexionen sobre los conocimientos previos con los que contaban y cómo la investigación ha enriquecido su conocimiento respecto al
tema.
▸ Determinar los tiempos específicos de cada actividad para su realización.
▸ Reflexionen y comenten, en comunidad, el problema inicial, sus causas, su objetivo y si las actividades son las adecuadas para el proyecto.
Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
Una vez concluido su trabajo, es momento de presentarlo. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente:
Antes
▸ Seleccionar los temas relevantes sobre el desarrollo sustentable a tratar en la mesa redonda.
Identificar a los participantes y asignar los temas a tratar.
▸ Diseñar preguntas específicas para cada participante sobre los temas seleccionados.
Durante
▸ Comenzar la mesa redonda con una introducción clara y concisa de los temas a tratar.
▸ Iniciar la discusión de los temas seleccionados mediante preguntas específicas para cada participante.
▸ Promover un debate y una discusión constructiva entre los participantes para presentar diferentes perspectivas.
▸ Concluir la mesa redonda con una recapitulación de los temas tratados y una reflexión sobre la importancia del desarrollo sustentable.
Después
Realizar una sesión de preguntas y respuestas con el público para conocer sus conclusiones.
▸ Solicitar comentarios del público sobre la mesa redonda para mejorar futuras presentaciones.
▸ Reflexionar sobre la presentación y evaluar qué se podría mejorar para futuras ocasiones.
Sugerencias de Evaluación Evaluación formativa sugerida: Evaluar la comprensión del concepto de desarrollo sustentable, la identificación de
Formativa: acciones sustentables y la participación activa en la mesa redonda.
Materiales necesarios: Fuentes de información sobre desarrollo sustentable y sostenibilidad, recursos para realizar
Recursos sugeridos a utilizar investigaciones, un organizador gráfico, guion para la mesa redonda, espacio para llevar a cabo la mesa redonda, y
acceso a fuentes de información adicionales según las necesidades de investigación.
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comunidad elaboración de planes de trabajo.
Cumplo tareas asignadas en tiempo
y forma.
Evalúo con honestidad mi trabajo y
el de los demás.
Cumplo con los acuerdos
asamblearios.
Doy seguimiento a mis
compromisos ya los de mis
compañeros.
El diálogo Escucho con atención otras
propuestas.
Respeto el turno de habla.
Me expreso con claridad y respeto.
Atiendo los tonos y matices orales
de mis compañeros.
https://www.editorialmd.com
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