JOURNAL OF SCIENCE AND RESEARCH: REVISTA CIENCIA E INVESTIGACIÓN, E-ISSN: 2528-8083, VOL. 2, NO. 5, ENERO - MARZO 2017, PP.

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Diseño de aula virtual para la formación Blended Learning:

Asignatura Desarrollo Humano y Calidad de vida
Virtual classroom design for Blended Learning: Human Development and Quality of
Life

Viviana Navarro Cedeño* , Juan Carlos Morales Intriago† , y Marı́a Lourdes Carbo‡
Universidad Técnica de Manabı́, Ecuador
[email protected];[email protected]

Fecha de recepción: 24 de noviembre de 2016 — Fecha de aceptación: 2 de febrero de 2017

Resumen— El explosivo desarrollo de todas las áreas del saber, ha evolucionado las formas de generar y transferir conocimiento,
en cuanto a medios, canales y soportes, paralelamente a ello aparecen nuevos recursos que optimizan los procesos de formación
profesional, sea ésta formal, no formal e informal. Los denominados EVA o Entornos Virtuales de Aprendizaje evolucionan la forma
tradicional de enseñar a un ambiente Blended, es decir, que combina la educación presencial con procesos de formación en lı́nea.
El presente trabajo diseña un proceso de formación ambientado en Blended Learning para la asignatura Desarrollo Humano y
Calidad de Vida, resumiendo en 8 pasos la construcción del entorno virtual y presencial, donde partiendo desde lo general hasta
lo particular se describe sistémicamente todo el proceso. La metodologı́a aplicada en el presente trabajo fue de tipo Bibliográfica y
documental. Para alcanzar el objetivo propuesto se realizó un diseño sistémico que dividió la investigación en dos etapas: La etapa
de exploración y la etapa del diseño. En la etapa de exploración se revisó un amplio acervo bibliográfico y en la etapa de diseño
se construyó el modelo de aula virtual de la asignatura. Producto de la investigación nos resulta una guı́a que orienta paso a paso
en la construcción de entornos virtuales ambientados en el Blended Learning.
Palabras Clave—Blended Learning, Entornos virtuales, Tutor virtual, Competencias informacionales.

Abstract— The explosive development in all areas of knowledge has evolved the scenarios of generation and transfer of knowledge,
in terms of media, channels and supports, parallel to this appear new resources that optimize the processes of vocational training,
whether formal, non-formal and informal. The EVA or Virtual Learning Environments evolve the traditional way of teaching a
Blended environment, which is, combining classroom education with online training processes. The present work designs a training
process set in Blended Learning for the subject Human Development and Quality of Life, summarizing in 8 steps the construction of
the virtual and face-to-face environment, where starting from the common to the specific, the system is described systemically. The
methodology applied in the present work was of Bibliographic and documentary type. To achieve the proposed objective, a systemic
design was designed that divided the research into two stages: the exploration stage and the design stage. In the exploration stage,
a large bibliographical collection was revised and in the design stage the virtual classroom model of the subject was constructed.
Product of the investigation is a guide that guides step by step in the construction of virtual environments set in the Blended
Learning.
Keywords—Blended Learning, Virtual environments, Virtual tutor, Information skills.

I NTRODUCCI ÓN tecnologı́as de comunicación digitales, y la fácil acceso a los

recursos de información en internet se crean también nuevos
L a condición de que los alumnos necesitan estı́mulos
continuos para estimular el aprendizaje formaba parte
de concepto denominado “máquinas de enseñar” propuesto
desafı́os en el campo de la educación y más aún en el nivel de
profesionalización ya que permiten renovar progresivamente
los procesos formativos, a lo que se denominó e-Learning o
Frederic Skinner hace más de seis décadas, sin embargo en
aprendizaje electrónico.
los últimos 20 años con los avances en el campo de las
Para la Unión Europa el e-Learning es “el uso de las nuevas
telecomunicaciones, se están promoviendo nuevas formas de
tecnologı́as multimedia e internet para mejorar la calidad
comunicarnos y por ende nuevas formas compartir recursos de
del aprendizaje.” Una traducción literal serı́a “aprendizaje
información. Los procesos de formación apoyados en el inter-
electrónico” que se refiere al proceso de enseñanza aprendizaje
net están adquiriendo exponencialmente un lugar importante
realizado con ordenadores conectados a Internet.
en la educación formal, no formal e informal; Términos como
Machuca and Mario (2011) define al E-Learning como el
elearning, teleformación, educación a distancia, educación on
conjunto de las metodologı́as y estrategias de aprendizaje que
line, aprendizajes cooperativos, educación flexible o entor-
se basan en la tecnologı́a para producir, transmitir, distri-
nos virtuales de aprendizaje son términos que se consideran
buir y organizar conocimiento entre individuos, comunidades
usuales en nuestro contexto. Esta acelerada aparición de las
y organizaciones. El concepto de elearning abarca un área
* Ingeniera en Sistemas Computacionales.
de conocimiento mayor que el de los cursos online. El e-
† Ingeniero Comercial, Magı́ster en Gerencia Educativa. Learning, educación on line o teleformación puede definirse
‡ Secretaria Ejecutiva. como una educación o formación ofrecida a individuos que
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están geográficamente dispersos o separados por una distancia y virtual (eLearning), de una forma personalizada y con
fı́sica y con flexibilidades para la comunicación sincrónica o acompañamiento especializado para cumplir los objetivos de
asincrónica. educación formal o informal, y que será contextualizada a
En los últimos años varios investigadores han indicado que continuación:
el E-Learning tuvo un estancó debido a diferentes factores
estructurales, de conectividad, accesibilidad, culturales, entre
otros, y que se deben definir nuevas metodologı́as y técnicas El Blended Learning en el contexto del proceso enseñanza
que mejoren y posibiliten la formación online. En este nuevos – aprendizaje
escenario surgió el Blended Learning como una nueva metodo- Los procesos de formación apoyados en el internet están
logı́a que fusionaba el E-Learning y la formación presencial adquiriendo exponencialmente un lugar importante en la edu-
tradicional, aprovechándose de todas sus ventajas de modo cación formal e informal. Términos como elearning, telefor-
ecléctico. El Blended Learning es una combinación de lo mación, educación a distancia, educación on line, aprendizajes
positivo de la formación presencial y las potencialidades de cooperativos, educación flexible, entornos virtuales de apren-
la formación on line, esta mezcla de ambientes de aprendizaje dizaje, recursos Web 2.0, la coasociación etc., son términos
enriquece el proceso formativo y permite cubrir de una forma que se consideran usuales en nuestro contexto, para describir
más eficiente los objetivos del aprendizaje. los procesos de formación realizados a través de computadoras
Estos nuevos escenarios de la Educación nos obligan a de manera on line u off line. Frente a los esfuerzos en explicar
replantear y redefinir de forma urgente los contenidos me- el e-learning, centrando exclusivamente en las caracterı́sticas
todológicos, conceptuales y culturales del currı́culum, evolu- y potencialidades de la tecnologı́a empleada y del entorno
cionando de modelos tradicionales y rı́gidos a otros contextos de teleformación, se piensa que su relevancia educativa se
en los que el docente sea un mediador en la construcción del obtendrá por una serie de variables, como: la calidad de los
conocimiento, un guı́a que oriente en el basto mundo de la contenidos, la forma en que son presentados y estructurados
información digital y provea a los educandos de las herra- los contenidos, en qué teorı́as educativas se sustentan, la
mientas adecuadas con el único fin de fortalecer el proceso metodologı́a didáctica propuesta, y el rol que desempeña el
de enseñar y aprender, logrando que los estudiantes desarro- profesor como acompañante del proceso.
llen nuevas habilidades y competencias informacionales y de Este rol que desempeña el profesor o tutor, como profesor
trabajo cooperativo que le permitirá solucionar y satisfacer tutor virtual, será fundamental para garantizar la calidad,
necesidades locales, nacionales, regionales o mundiales. eficiencia y eficacia del proceso formativo apoyado en recursos
El presente trabajo tiene por objetivo diseñar una guı́a que Web. Este rol será más extenso y complejo que el realizado
orienta paso a paso la la construcción de entornos virtuales en modalidades presenciales de formación. En este sentido
ambientados en el Blended Learning, tomando como caso Silva (2011) expone cuatro roles básicos a desempeñar por los
particular la asignatura Desarrollo Humano y Calidad de Vida docentes: el rol pedagógico, el social, de dirección y técnico.
de la Facultad de Humanı́sticas de la Universidad Técnica de Siendo el más significativo es el rol pedagógico, que es por
Manabı́. el cual el profesor contribuye a la creación del conocimiento
especializado, centra la discusión sobre los puntos crı́ticos,
M ETODOLOG ÍA contesta preguntas, fomenta el trabajo colaborativo, desarrolla
La metodologı́a aplicada en el presente trabajo fue de tipo criterios y los sintetiza. Sin embargo, los otros roles son
bibliográfica y documental donde se observó y reflexiono también importantes: mediante el rol social se potencia la
sistemáticamente sobre realidades teóricas y no teóricas de creación de un ambiente colaborativo en lı́nea entre los di-
la variable objeto de estudio, usando diferentes tipos de ferentes participantes, se lleva el tiempo de las intervenciones
documentos. Para alcanzar el objetivo propuesto se realizó y se marca la agenda para el desarrollo y la exposición de
un diseño sistémico del proceso de investigación dividiéndolo los temas; y a través los roles de dirección y técnico, se es-
en dos etapas o momentos: La etapa de exploración y la tablecen las normas de funcionamiento del proceso formativo
etapa del diseño. En la etapa de exploración se revisó un y se orienta sobre el comportamiento técnico de las diferen-
amplio acervo bibliográfico para profundizar y fundamentar tes herramientas de comunicación que podrán ser utilizadas.
con teorı́as, se realizó un análisis crı́tico de los documentos se- Paulsen (1995), señala que los roles que fundamentalmente
leccionados para sistematizarlos y articularlos al marco teórico desempeña el profesor, se pueden clasificar dentro de los tipos:
del presente trabajo. En la etapa de diseño se consideraron 8 organizativo, social e intelectual. En el primero, el profesor se
fases secuenciales ordenadas sistémicamente para construir el encargarı́a de estimular la participación del estudiante cuando
modelo de aula virtual de la asignatura Desarrollo humano se esté retrasando, requerir su participación permanente en el
y calidad de vida, que se desarrollará bajo la metodologı́a proceso, invitar a expertos a que puntualmente se incorporen
Blended Learning. al proceso para aportar información especializada, o también
hacer que los estudiantes conduzcan la discusión. Para Cabero-
Almenara (2015) Estos nuevos entornos nos están llevando
Metodologı́a Blended Learning a que el profesor tendrá que desempeñar nuevas funciones
La metodologı́a Blended Learning podrı́a ser definida como como consecuencia de las posibilidades de comunicación
una estrategia educativa que integra recursos, herramientas sincrónica y asincrónica que poseen las nuevas herramientas,
y actividades de las modalidades: presencial (tradicional) y las posibilidades geográficas, fı́sicas y temporales que nos
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aporta la situación. Además el profesor deberá aprender a dar el desarrollo de esta función. Como podemos imaginarnos,
respuesta a un número de alumnos cada vez más heterogéneos, para la realización de algunas de las actividades anteriormente
ya que el conocimiento estará deslocalizado de los lugares de indicadas en esta función, el profesor-tutor deberá desempeñar
origen, y los participantes se encontrarán ubicados en lugares y ser competente en una serie de aspectos básicos, como son:
diferentes y geográficamente dispersos a los del profesor. diagnóstico y evaluación formativa de los estudiantes, dominio
de los contenidos y habilidades didácticas para la organización
Funciones del tutor o profesor virtual de actividades para la formación, aclaración y afianzamiento
de los contenidos.
Las funciones que según Cabero-Almenara (2015) debe cum-
Como queda expuesto, el papel del profesor-tutor en esta
plir el tutor virtual son: La función Técnica, la función
función que hemos denominado académica es bastante rele-
académica, la función social y la función organizativa. Es-
vante, ya que coincidimos con Lewis (2006) cuando afirma
tas funciones, exigen que el profesor posea una formación
que las tareas que se pueden realizar dentro de un proceso
especı́fica y desarrollo de competencias en diferentes aspectos
formativo estarán condicionadas por dos aspectos: grado de
para su buen desempeño. A continuación se describirán de
incertidumbre (falta de información) y de equivocidad (la
forma individual las caracterı́sticas y competencias referentes
información se puede interpretar de diferentes formas). Y
a esta función:
tanto en uno como en otro el papel del profesor-tutor será
Actividades de la función técnica: determinante en ofrecer la cantidad suficiente de información
Asegurarse de que los alumnos comprendan el funciona- y asegurar la comprensión de la misma.
miento técnico del entorno virtual de formación.
Brindar consejos y apoyo técnico. Actividades de la función académica:
Realizar actividades formativas especı́ficas. Compartir información, extender, clarificar y explicar los
Organizar y gestionar los grupos de aprendizaje que contenidos presentados.
forme para el trabajo en la red. Supervisar el progreso de los estudiantes y revisar las
Ingresar, modificar, actualizar y expurgar lo materiales al actividades realizadas.
entorno formativo. Revisar y responder a los trabajos de los estudiantes.
Orientar al alumno sobre la parte operativa del programa, Asegurarse de que los alumnos están alcanzando el nivel
donde pueda bajarse los programas y ficheros necesarios adecuado.
para los diferentes formatos de información que se pre- Formular preguntas para evaluar los conocimientos que
senten en el programa. poseen los estudiantes y descubrir las posibles inconsis-
Estar constantemente en contacto con el administrador tencias y errores que vayan teniendo.
del sistema, etc. Diseñar actividades para facilitar la comprensión de la
información y su transferencia.
Esta función exige que el profesor-tutor, antes de co-
Diseñar actividades de aprendizaje de acuerdo a un
menzar la actividad formativa se asegure de que todos los
diagnóstico previo.
alumnos conocen y dominan las herramientas comunicativas
Introducir el tema de debate y relacionarlo con los
que utilizarán para fluir la información entre ellos mediante
anteriores.
recursos como: el correo electrónico, el chat, wikis, grupos
Articular en los debates en grupos los aportes de los
de discusión, hasta la subida y bajada de ficheros en la
estudiantes.
nube de datos. Al mismo tiempo, deberá asegurarse de que
Resolver las posibles dudas surgidas de la lectura de los
todos los alumnos estén inscritos y posean una clave de
materiales didácticos o en la realización de las activida-
acceso para la entrada en el programa, y que comprendan el
des.
funcionamiento del entorno de navegación. El aseguramiento
Hacer valoraciones generales e individuales de las acti-
de que los estudiantes dominen las herramientas telemáticas
vidades realizadas.
es un aspecto verdaderamente importante y necesario. Sánchez
Informar de los resultados alcanzados, etc.
et al. (2009), en una investigación que realizó sobre las
posibilidades del debate telemático, conclusión en que: “visto La temática de las actividades es muy importante, y posi-
que la mayorı́a de los alumnos no poseı́an habilidades en el blemente su calidad y cantidad se convierta en una variable de
uso del correo electrónico (enviar y recibir mensajes), algunos diferencia de la calidad del entorno virtual de aprendizaje. Las
alumnos retrasaron su incorporación en el debate tras superar actividades que se podrán realizar en esta función académica
algunas dificultades. Consideramos necesaria la ampliación son diversas y van desde las sociales, hasta las que pretenden
de la fase de inicio de la experiencia (perı́odo de prácticas afianzar los contenidos. Estas últimas actividades van desde
con el sistema)”. Una de las funciones más significativas que la realización de trabajos y comentarios sobre los conteni-
tendrá que realizar el profesor-tutor corresponde al dominio dos presentados, comentarios y la evaluación de los trabajos
académico, y ello le llevará a realizar diferentes roles, que realizados por los compañeros, o participación en debates
irán desde facilitar la comprensión y explicación de los con- en grupo que se planifiquen en el entorno de aprendizaje.
tenidos ofertados, hasta el seguimiento y la evaluación de Este aspecto de las actividades y la conformación de grupos
los estudiantes, considerando de la realización de actividades para su realización, nos hace reflexionar sobre una serie de
especı́ficas para el afianzamiento de los contenidos. Luego, se aspectos sobre: ¿Cómo formar los grupos?, si los hacemos fijos
ofrece una sı́ntesis de algunas de las actividades que implicará o variables, ¿Qué número de personas deben conformarlos?;
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Aspectos que por otra parte también son problemáticos dentro adecuado.
de la formación presencial tradicional pero que adquieren una Motivar a los estudiantes para el desarrollo y cumpli-
situación particular. Para Lewis (2006), desde la perspectiva de miento del trabajo.
la psicologı́a sociocultural, nos formula una serie de preguntas Informar periódicamente a los estudiantes sobre su pro-
para reflexionar sobre la constitución de los grupos; el autor greso, y facilitarle estrategias de mejora.
sostiene: Si incluimos para el trabajo grupal tres sujetos que Solucionar las diferencias entre los integrantes del equi-
no tienen ninguna zona de coincidencia, ¿qué tendrı́an en po.
común para el intercambio de conocimiento? Por otro lado, Ser guı́a y orientador del estudiante.
si fuesen homogéneos los niveles y núcleos de conocimientos Aconsejar al estudiante para el seguimiento de cursos
y las zonas de desarrollo proximal coincidieran totalmente, posteriores.
tampoco podrı́an conocer mucho los unos de los otros porque Adaptar los recursos y materiales a las caracterı́sticas y
sólo sabrı́an sobre las mismas cosas. Ası́ es como vemos las conocimientos previos de los estudiantes, etc.
zonas de desarrollo proximal que nos ayudan a identificar La última de las funciones que debe desempeñar el profesor-
maneras de sugerir o apoyar la formación de grupos para los tutor virtual es la función social. Esta función tiene un papel
trabajos colaborativos. muy significativo para el cumplimiento de los objetivos de
El profesor-tutor debe de realizar una serie de actividades formación, ya que la creación de un ambiente socio emocional
que se refieren a cuestiones de tipo organizativo, donde deberá positivo es de vital importancia para el aprendizaje significa-
realizar algunas acciones o funciones que se establecen a tivo y más aún en situaciones donde la persona puede sentirse
continuación. Esta actividad organizativa requerirá una muy aislada como consecuencia de la obicuidad caracterı́stica de
cuidada estructuración para su ejecución, se deben detallar de virtualidad, es decir las barreras fı́sicas y espaciotemporales,
forma muy clara de las normas y protocolos de funcionamien- esta función social implica al igual que las anteriores una serie
to, la cronologı́a y temporalidad asignada a las actividades, el de actividades, como las que se detallan a continuación.
material y recursos necesarios, entre otros. Actividades de la función social:
Actividades de la función organizativa: Dar la bienvenida e integrar a los estudiantes que parti-
Establecer el cronograma del curso, tanto de forma global cipan en el curso en red.
(inicio y fin) como especı́fica (fechas de entrega de las Promover la creación de grupos de trabajo.
diferentes actividades). Motivar permanentemente a los estudiantes para que
Explicar las normas de funcionamiento dentro del en- mejoren su desempeño.
torno: criterios de evaluación, exigencias o nivel de
Los retos necesario para la organización del proceso de en-
participación requerido.
señanza-aprendizaje dependerán en gran medida del escenario
Presentar las normas de funcionamiento para establecer
de aprendizaje que podrı́a ser el hogar, el lugar de trabajo o
contactos con el profesor-tutor.
cualquier otro con acceso al internet y sus recursos, es decir, el
Mantener un contacto con el resto del equipo docente
nuevo marco espacio-temporal en el que el usuario desarrolla
y organizativo, haciéndole llegar rápidamente los proble-
las actividades de aprendizaje. De igual manera, el rol del
mas detectados al nivel de contenidos, de funcionamiento
personal docente también cambia en un ambiente virtual. El
del sistema o de administración.
profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a
Organizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinación
actuar como guı́a de los alumnos, facilitándoles el uso y acceso
entre los miembros.
a los recursos y herramientas que necesitan para explorar
Contactar con expertos para desarrollar conferencias a
y elaborar nuevos conocimientos, destrezas y competencias;
través de recursos web (Webinar)
pasa a actuar como gestor de recursos de aprendizaje, un
Difundir información significativa para la relación con la
orientador en el vasto mundo de recursos e información y un
institución, etc.
mediador que sistematice actividades grupales colaborativas.
Otra de las funciones a desempeñar por el profesor-tutor en Los procesos de innovación respecto a la utilización de las
los entornos virtuales de aprendizaje es la función orientadora, tecnologı́as de información y comunicación en la docencia
con ella se buscará ofrecer un acompañamiento y asesora- universitaria suelen depender, la mayorı́a de las veces, de
miento personalizado a los estudiantes en diferentes aspectos, las disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes en la
procedimientos, técnicas y estrategias para su desempeño, ası́ institución. Sin embargo, una equilibrada visión del fenómeno
como su motivación para el cumplimiento de las diferentes derivarı́a en la integración de las innovaciones tecnológicas en
actividades, esto reducirı́a significativamente el riesgo de re- el contexto de la tradición de nuestras instituciones que tienen
probar o desertar del curso. A continuación, se detallan algunas una importante función educativa al servicio de la comunidad.
de las actividades que se desarrollan en esta función: Muchos de los conceptos asociados con el aprendizaje en
Actividades de la función orientadora: la clase tradicional, pero ausentes cuando se utilizan sistemas
Facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio convencionales de educación a distancia, pueden reacomodarse
participativo en red. en la utilización de redes para la enseñanza, dando lugar
Dar recomendaciones públicas y privadas sobre el trabajo a una nueva configuración formativa que puede superar las
y la calidad del trabajo que se está desarrollando en red. deficiencias de los sistemas convencionales, ya sean presencial
Asegurarse de que los alumnos trabajan a un ritmo o a distancia. Lo que frecuentemente se ha procurado es
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reproducir los modelos de enseñanza-aprendizaje dominantes, combinan las actividades y recursos presenciales y en lı́nea.
y ası́ encontramos muchos cursos y experiencias que se Se describen los campos en la Tabla 1.
basan fundamentalmente en el modelo clásico de enseñanza-
aprendizaje. Las posibilidades de las N’TIC permiten repro- Tabla 1. Datos generales del Curso
ducir de alguna forma estos modelos, que requieren de la Datos generales del Curso
oportuna combinación de elementos tecnológicos, pedagógi- Institución: Universidad Técnica de Manabı́
Facultad: Ciencias Humanı́sticas y Sociales
cos y organizativos. Los nuevos espacios educativos que se Carrera: Secretariado Ejecutivo
crean mediante estos tipos de prácticas pueden referirse tanto Modalidad: Blended Learning (Presencial/Virtual)
al impacto que la introducción de las N’TIC tiene en la Asignatura: Desarrollo humano y calidad de vida
enseñanza convencional como a la configuración de nuevos Créditos: 4 semanales
Campus Principal de la Universidad
escenarios para el aprendizaje. Entre el aula convencional Técnica de Manabı́ (Avenida Urbina y
Ambiente Presencial
y las oportunidades de obtener materiales de aprendizaje Che Guevara, Portoviejo – Manabı́
desde cualquier punto mediante recursos web, existe todo un - Ecuador)
Se utiliza una plataforma institucional
abanico de posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje Ambiente Blended basada en MOODLE denominada
y de establecer una comunicación educativa que debe ser Learning E-VIRTUAL (Plataforma Virtual de
considerada en una proyección de futuro. Aprendizaje),http://evirtual.utm.edu.ec/
La evolución de estos nuevos escenarios educativos su- Fuente: Elaboración propia.
poner conlleva además a la aparición de nuevos vocablos
como: enseñanza virtual, campus virtual, universidad virtual Etapa 2: En esta etapa se exponen los objetivos de curso
y el denominado e-learning, que derivó en Blended-learning, en cuanto a aprendizaje, competencias y/o desarrollo de ha-
Cloud-Learning, Game-Learning, Ubiquitus-Learning, entre bilidades cognitivas que se requiere alcancen los estudiantes
otros.Salinas (2011), sostiene que la educación a través de participantes (Tabla 2).
la red ofrece nuevas posibilidades de aprendizaje abierto y
Tabla 2. Objetivos / Resultados de aprendizaje del Curso
flexible, teniendo en consideración que tanto docentes como
estudiantes necesitan buenas condiciones de trabajo, ilimitado Objetivos / Resultados de aprendizaje del Curso
Contribuir a la formación del talento
y estable acceso al internet, eficiencia en los elementos que in- humano y al desarrollo de profesionales
tegran el campus virtual, calidad de los contenidos, adecuación y ciudadanos crı́ticos, creativos,
pedagógica de las actividades, fluidos canales de comunicación deliberativos y éticos,que desarrollen
conocimientos cientı́ficos,tecnológicos
y transparencia en los proceso de evaluación y acreditación. Objetivo:
y humanı́sticos, comprometiéndose
La flexibilidad debe ser una opción compatible con la gestión con las transformaciones de los entornos
docente, ofreciendo seguridad de conexión y entrada al campus sociales y naturales, y respetando la
interculturalidad, igualdad de género
virtual asincrónica, es decir a cualquier hora que se desee. Sólo demás derechos constitucionales.
ası́ se podrı́a garantizar la calidad de estos procesos educativos Valorar las teorı́as del desarrollo humano;
en lı́nea. selecciona y evalúa la teorı́a que promueve
satisfacción personal y profesional
al ser humano.,Explicar los tres estados
de la autoestima propuesta por Martı́n Ross.
Modelo de Formación bajo la metodologı́a Blended Learning Resultados de aprendizaje:
Valorar la importancia del proceso de la
comunicación para la toma de decisiones
El presente modelo tiene por objetivo diseñar y desarrollar los incidentes en el desarrollo integral del
lineamientos normativos de una actividad de formación con ser humano.Establecer diferencias entre
Metodologı́a Blended Learning, con énfasis en el desarrollo de calidad de vida y nivel de vida.
habilidades y destrezas cognitivas, la fácil implementación del Fuente: Elaboración propia.
modelo y la eficiente evaluación de las actividades formativas.
Para el proceso de diseño se definieron ocho etapas con un Etapa 3: Se analiza y define el porcentaje dedicado a las
orden lógico, sistémico e interrelacionado. Durante el proceso actividades en ambiente presencial y virtual respectivamente
y en cada una de las etapas se deben consideran una serie (Tabla 3).
de condiciones en función de cuatro componentes esenciales
que son: el componente organizativo, el tecnológico, el pe- Tabla 3. Equivalencia del Curso en sus ambientes de aprendizaje
dagógico, el trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades Equivalencia del Curso en sus ambientes
cognitivas. Aunque las ocho etapas tienen un orden secuencial, de aprendizaje
en la práctica no se desarrollan necesariamente en ese orden, Ambiente 50 % - 2 Horas semanales
Presencial en aula presencial
ya que algunos de estos procesos ocurren simultáneamente. Ambiente 50 % - 2 Horas semanales
Las ocho etapas establecidas para el desarrollo de la activi- Virtual en aula virtual
dad de formación con metodologı́a Blended learning para la Fuente: Elaboración propia.
asignatura Desarrollo humano y calidad de vida, se exponen
a continuación: Etapa 4: Se establecen los lineamientos generales del diseño
Etapa 1: En esta primera etapa se describen datos generales del curso de formación Blended (Tabla 4). Se toman decisiones
de la Institución y se la ubica en su contexto como ofertante relacionadas con el entorno tecnológico, uso de modelos y
de formación Blended Learning, es decir, la forma en que se estrategias instruccionales. Se dan respuestas a interrogantes
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Tabla 5. Programación de contenidos y actividades por Unidades

como: ¿Qué entorno tecnológico se va a usar?, ¿Cuáles son
los objetivos de las actividades presenciales?, ¿Cuáles son los Programación de contenidos y actividades por Unidades
objetivos de las actividades virtuales? ¿Se utilizarán recursos Unidad 1: Teorı́as y definiciones del Desarrollo Humano.
1.1. Definiciones de
existentes o va a diseñar los recursos digitales?, ¿Cuál es el Desarrollo Humano.
sistema de Evaluación?, ¿Cómo será el acompañamiento del 1.2. Teorı́as del
docente? ¿Qué actividades se deben planificar?, ¿Qué teorı́as Temas: Desarrollo Humano.
1.3. Teorı́a de las
educativas van a sustentar el diseño?. Necesidades-Maslow.
1.4. Las Potencialidades del Ser Humano.
Tabla 4. Diseño metodológico del Curso Blended Actividades A1 Conferencia,
Diseño metodológico del Curso Blended Presenciales: A2 Trabajos de observación
Plataforma institucional A1 Se valorará y evaluará la participación
Plataforma individual en todo el proceso enseñanza-aprendizaje.
E-VIRTUAL basada en MOODLE,
Virtual En forma individual analiza las teorı́as,
http://evirtual.utm.edu.ec/
Se programan para cada semana selecciona, evalúa y establece conclusiones
sesiones presenciales de dos horas, indicando cuál de ellas promueve satisfacción
Estrategias:
cuyo propósito se centra en las personal y profesional.
interacciones del profesor con los A2 Elabora ficha de observación y recaba
Actividades información de las potencialidades desarrolladas
estudiantes con el objetivo de
Presenciales por los niños de la Escuela Marı́a Buitrón de
apersonarse en el proceso de formación,
realizar actividades como: exposiciones, Zumárraga.
conferencias, talleres,además de la A3 Lectura
Actividades Virtuales
atención y solución de problemas. A4 Generación de tareas
Se programan actividades virtuales Las 5 manifestaciones del ego.
como: foros de discusión, Test, http://rincondeltibet.com/blog,Video:
Actividades Tareas, cuyo objetivo es similar Estrategias: siete pasos para dominar el ego.
Presenciales al presencial pero usando los canales Elaborar una sı́ntesis en presentación
de comunicación del sistema que ofrece en PowerPoint
la E-VIRTUAL. Papalia & Feldman
Para los proyectos colaborativos se (2012), Desarrollo Humano,
consideran aspectos como:,Comunicación Duodécima edición, McGraw-Hill/Interamericana
Bibliografı́a:
Trabajo entre los integrantes del grupo, editores s.a. de c.v.,Hogg, Vaughan (2010),
Colaborativo Uso de recursos web, calidad de la Psicologı́a Social, quinta
Bibliografı́a,cumplimiento del trabajo edición,,Medica Panamericana S.A.
en los plazos estipulados. Fuente: Elaboración propia.
Los exámenes parciales se realizan
en ambiente
Examen
presencial siguiendo los
lineamientos establecidos en la UTM. Etapa 6: En esta etapa se diseña el entorno tecnológico, es
Fuente: Elaboración propia. decir los aspectos comunicativos y estéticos que tendrá el aula
en su ambiente virtual, para este efecto se consideran criterios
Etapa 5: En esta etapa se establecen los lineamientos especı́fi- ergonómicos y de usabilidad, como por ejemplo: la interfaz,
cos del diseño del curso (Tablas 5, 6, 7, y 8). Se definen la navegabilidad y la funcionalidad de la plataforma y de los
las condiciones especı́ficas de los recursos y actividades que productos de información digital colgados como recursos de
conforman el curso Blended Learning. Cómo: ¿Qué enfoque formación del curso Blended. Los aspectos esenciales a tener
se le va a dar al curso?, ¿Cuáles es la secuencia de conteni- en cuenta para alcanzar un eficiente nivel de usabilidad en un
dos más adecuada?, ¿Qué herramientas se utilizarán?, ¿Qué entorno virtual son:
estrategias de aprendizaje se utilizarán?, ¿Quién, cuándo y La cantidad y calidad de contenidos: Que respondan a los
cómo se realiza la revisión y evaluación de las actividades objetivos del curso y a las necesidades informativas de
programadas?, ¿Cuál será la bibliografı́a fı́sica y digital que se los usuarios. Es necesario considerar aspectos como: La
utilizará?, entre otros aspectos importantes a considerar. Para veracidad y confiabilidad de los contenidos,la redacción
alcanzar de los objetivos de aprendizaje es necesario definir conforme a las capacidades cognitivas de los usuarios,la
estrategias que viabilicen o faciliten la transmisión, recepción correcta ortografı́a,la legibilidad, entre otros.
y empoderamiento de los contenidos, estrategias como: La navegación coherente: Que posea una estructura fun-
Sistematizar los contenidos estableciendo secuencias y cional de los contenidos,hipervı́nculos, relaciones entre
rutas que faciliten su presentación y comprensión. contenidos y recursos, referencias, entre otros.
Identificar los conceptos que crean conflicto por su Un diseño de comunicación visual comprensible y atrac-
complejidad o nivel de abstracción y aplicar la estrategia tivo: Debe establecer un equilibrio entre la aspiración de
más adecuada para abordarlo. satisfacer las necesidades de información y ayudas de los
Incluir situaciones problemicas o casos prácticos que usuarios y conseguir valores estéticos y funcionales.
ejemplifiquen el Tema y los aspectos con mayor rele- Etapa 7: Esta etapa se denomina Prueba Piloto y consiste en
vancia para el aprendizaje y desarrollo de habilidades y ejecutar un proceso de prueba de los recursos o actividades
destrezas. diseñadas con el fin de revisar, evaluar y modificar en caso de
Usar experiencias de la praxis diaria y relacionarlas ser necesario. Durante esta etapa se pueden realizan tres tipos
con los contenidos, comprender la aplicación de los de pruebas:
contenidos garantiza un aprendizaje significativo. Prueba de funcionamiento: La realiza el docente adminis-
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Tabla 6. Desarrollo Afectivo Tabla 7. Desarrollo Social

Unidad 2: Desarrollo Afectivo Unidad 3: Desarrollo Social
Tema: Autoestima Tema: Comunicación:
2.1 Definición de autoestima. 3.1.Definición de comunicación.
2.2 Factores, Importancia y Caracterı́sticas 3.2 Importancia.
2.3 Acciones para desarrollar la autoestima. 3.3 Comunicación Eficaz.
Tema: Identidad Personal y Profesional: 3.4 Estilos de comunicación
2.4 Definición de la IPP (pasiva, agresiva, asertiva).
2.5 Componentes de la IPP Tema: liderazgo:
2.6 Proyecto de vida, 3.5.Definición de liderazgo
Tema: hábitos académicos y sociales 3.6 Caracterı́sticas de un lı́der.
2.7 Definición de hábitos. 3.7 Estilos de liderazgo
2.8 Hábitos adecuados de alimentación, Tema: Manejo del estrés:
de descanso, de estudio y de sexualidad. 3.8 Definición de estrés.
2.9 Conductas de riesgo y factores protectores 3.9 Factores que inciden en el estrés.
Temas:
para el logro del éxito personal y profesional. 3.10 Estrategias para el manejo del estrés.
Tema: Inteligencia Emocional, Tema: Toma de Decisiones
2.10 Definición de IE. 3.11 Definición de toma de decisiones.
Temas:
2.11 Dimensiones e,Importancia dela IE. 3.12 Fases.
2.12 Definición de Empatı́a 3.13 Factores que afectan la toma de decisiones.
2.13 Desarrollo de la empatı́a.- Importancia. 3.14 Tipos de decisiones.
2.14 Obstáculos que dificultan la empatı́a. 3.15 Estrategias para desarrollar la toma
Tema: Valores: de decisiones.
2.15 Definición de valores Tema: Solución de
2.16 Caracterı́sticas de los valores. problemas y conflictos:
2.17 Proceso de valorización. 3.16 Definición de SPC.
2.18 Definición de actitud y motivación. 3.17 Caracterı́sticas del SPC
Su importancia 3.18 Técnicas para la resolución
Actividades A1 Conferencia del conflicto.
Presenciales: A2 Talleres Tema: Pensamiento creativo:
A1 Se valorará y evaluará la participación 3.19 Teorı́a de la creatividad
individual en todo el proceso Definición de PC,3.20 Caracterı́sticas y
enseñanza-aprendizaje. factores del PC,3.21 Obstáculos
En forma individual analiza las teorı́as, del pensamiento creativo
Estrategias: selecciona, evalúa y establece conclusiones Actividades A1 Conferencia
indicando cuál de ellas promueve satisfacción Presenciales: A2 Talleres
personal y profesional. A1 Se valorará y evaluará la participación
A2 Reflexión e interpretación de lecturas, individual en todo el proceso
frases motivadoras. enseñanza-aprendizaje. En forma individual
A3 Lectura analiza las teorı́as, selecciona, evalúa y
Actividades Virtuales Estrategias:
A4 Generación de tareas establece conclusiones indicando cuál de
Lee, analiza las frases más celebres del ellas promueve satisfacción personal y profesional.
“El Principito”e indica que enseñanzas A2 Reflexión e interpretación de lecturas
promueve este personaje. frases motivadoras.
http://peru.com/mujeres/voces/14- A3 Lectura
Actividades Virtuales
frases-y-lecciones-que-adoramos A4 Clases en lı́nea sincrónicas
Estrategias: -principito-noticia-307832, Se valorará y evaluará la participación
Explica los tres estados de la autoestima individual en todo el proceso
Estrategias:
propuesta por Martı́n Ross en el libro enseñanza-aprendizaje.
.El Mapa de la Autoestima” Explica los estilos de comunicación.
Elaborar una sı́ntesis en presentación Papalia & Feldman (2012),
en PowerPoint Desarrollo Humano,
Papalia & Feldman (2012), Duodécima edición,
Desarrollo Humano, McGraw-Hill/Interamericana
Bibliografı́a:
Duodécima edición, editores s.a. de c.v.,Hogg, Vaughan
McGraw-Hill/Interamericana (2010),
Bibliografı́a:
editores s.a. de c.v.,Hogg, Vaughan Psicologı́a Social, quinta
(2010), edición,,Medica Panamericana S.A.
Psicologı́a Social, quinta
edición,,Medica Panamericana S.A. Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.

calidad de los recursos de información, navegabilidad,

trador del entorno virtual, donde se prueba la funciona- usabilidad,arquitectura de la información, entre otros.
lidad del aula, ejecución de infoproductos, reproducción Prueba de usuarios: También denominada test de usabili-
de sonidos o videos, hipervı́nculos,es decir, explorar y dad, en el que se realizan interacciones con los usuarios
explotar todos los aspectos funcionales. para que usen la plataforma y luego se receptan las
Prueba de expertos: Consiste en realizar una evaluación experiencias, inquietudes y sugerencias para mejorar el
heurı́stica a cargo de uno o más expertos sobre el desa- entorno virtual.
rrollo y funcionamiento del aula. Esta prueba se ejecuta Todas estas pruebas generan información valiosa y de
siguiendo estándares establecidos,y conocidos por los primera mano para corregir, reforzar y optimizar la
expertos, donde se evalúan integralmente aspectos como: operatividad del entorno virtual de formación.
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Tabla 8. Derechos Humanos y buen vivir

vez más docentes se motiven a emigrar sus asignaturas
Unidad 4: Derechos Humanos y buen vivir a estos nuevos escenarios de la educación.
Tema: Derechos Humanos La integración de tecnologı́as móviles en los procesos
4.1 Definición,
naturaleza origen, de formación académica conocida como Móvil Learning,
clasificación, importancia de los derechos potencia el acceso inmediato a grandes volúmenes de
humanos. información digital, sean estos licenciados o de libre
4.2. Declaración universal de los derechos
humanos. acceso, además de un amplio abanico de posibilidades
4.3 Definición de buen vivir. de comunicación.
4.4 Objetivos PNBV.,Tema: Un diseño sistémico de evaluación y monitoreo al pro-
Temas: Calidad De Vida,
4.5 Definición, ceso de acompañamiento de los docentes en asignaturas
importancia, con metodologı́a Blended Learning, motiva a los estu-
factores de calidad de vida. diantes en su desempeño y reduce las deserciones y no
4.6 Dimensiones,e indicadores de la
calidad de vida. acreditaciones.
4.7 Conceptos de Pobreza, desigualdad La incorporación de recursos y medios colaborativos
y crecimiento. en el micro currı́culo, como: Webinar, Wikis, Blog,
Revisión y socialización de las actividades
de investigación de aula. Foros, Redes Sociales; fortalecerán la articulación flui-
Actividades
A1 Conferencia da y multidireccional de los conocimientos, además de
A2 Proyecto desarrollar competencias informacionales, investigativas
Presenciales:
Integrador de saberes PIS
A1 Se valorará y evaluará la participación y colaborativas.
individual en todo el proceso Finalmente, el presente trabajo premueve el cambio de
enseñanza-aprendizaje. concepto de educación a distancia por el de educación
En forma individual analiza las teorı́as,
Estrategias: selecciona, evalúa y establece sin distancia, y posibilita que la Universidad llegue de
conclusiones indicando cuál de ellas forma omnipresente y brinde posibilidades de superación
promueve satisfacción personal y profesional. a personas de sectores a los que la educación presencial
A2 Presentación
del pis de acuerdo a la metodologı́a elegida. tradicional no puede llegar, siendo éste un aporte sig-
Actividades Virtuales
A3 Lectura nificativo y de reivindicación de la Universidad con su
A4 Clases en lı́nea sincrónicas comunidad.
Elabora plan o esquema vital que encaje
en el orden de prioridades, valores y
expectativas como dueño de su destino B IBLIOGRAF ÍA
de la vida que decida vivir.
Estrategias: Cabero-Almenara, J. (2015). Aplicación de las nuevas tecno-
Se valorará y evaluará la participación
individual en todo el proceso enseñanza- logı́as al ámbito socioeducativo.
aprendizaje. Lewis, R. (2006). Grupos de trabajo en comunidades virtuales.
Explica los estilos de comunicación.
Papalia & Feldman (2012), Machuca, A. and Mario (2011). ¿e-learning
Desarrollo Humano, es para usted?, Recuperado el 2002 de:
Duodécima edición, http://www.teleddes.org/deinteres/e learning.html. Revista
McGraw-Hill/Interamericana
Bibliografı́a: NET@.
editores s.a. de c.v.,Hogg, Vaughan
(2010), Paulsen, M. F. (1995). Moderating educational computer
Psicologı́a Social, quinta conferences. Computer mediated communication and the
edición,,Medica Panamericana S.A.
online classroom, 3:81–89.
Fuente: Elaboración propia.
Salinas, J. (2011). Modelos emergentes en entornos
virtuales de aprendizaje. Recuperado de http://gte.
Etapa 8: Implementación de la actividad formativa Blended uib. es/pape/gte/sites/gte. uib. es. pape. gte/files/Modelos-
Learning en la Facultad de Ciencias Humanı́sticas y Sociales emergentes-en-entornos-virtuales-de-aprendizaje. pdf.
de la Universidad Técnica de Manabı́, que inicia con el ciclo Sánchez, A. M. P., Alacid, M. P. L., and Serra, P. P. (2009).
académico aprobado por IES. Es importante al final de cada Aprendizaje cooperativo y formación del profesor. un estu-
ciclo académico aplicar instrumentos de evaluación del curso dio bibliométrico (1997-2008). In Anales de documentación,
impartido y obtener información de los usuarios/estudiantes volume 12, pages 209–220.
en criterios como: Metodologı́a, calidad de recursos de in- Silva, R. (2011). Modelo metodológico didáctico para la
formación, acompañamiento docente, deserción/reprobación, enseñanza de la Fı́sica Experimental ambientado en Blen-
accesibilidad, criterios de evaluación, entre otros aspectos que ded Learning. Visiones Cientı́ficas(ISSN 0716677X), 8(1).
permitirán corregir y reforzar gradual y progresivamente la Universidad de Playa Ancha, Valparaı́so, Chile.
experiencia Blended Learning.

C ONCLUSIONES
El disponer de un modelo que oriente paso a paso la
construcción de entornos virtuales ambientados en el
Blended Learning, inducirá progresivamente a que cada