Primaria

Primer ciclo
CAMBIEMOS EL CURSO
DE LAS COSAS

serán
los profesionales
Los estudiantes que cambien

hoy
de el curso del

mañana
 índice

Principios, objetivos y motivaciones....................................... 2

Construyendo mundos.................................................................... 5
Ruta de aprendizaje............................................................................ 6
Áreas............................................................................................................... 8
• Lengua Castellana................................................................... 8
• Matemáticas................................................................................. 11
• Conocimiento del Medio..................................................... 14
• Ciencias de la Naturaleza................................................... 16
• Ciencias Sociales...................................................................... 18
Material digital......................................................................................... 20
Nuestros recursos para el profesorado............................... 22
• Libro anotado............................................................................... 22
• Evaluación 360º......................................................................... 23
• Personalización del aprendizaje y educación
inclusiva........................................................................................... 24
Evaluación competencial y formativa................................... 26
• Educación Plástica................................................................... 28
• Música............................................................................................... 29
• Religión............................................................................................. 29
Delegaciones comerciales............................................................ 32

1
 principios,
Estos son nuestros
objetivos y motivaciones.
Estas son nuestras ideas:

EVIDENCIA
Presentamos un
proyecto basado en la
evidencia, que recoge las
principales aportaciones de la
EDUCACIÓN neuroeducación y las ciencias
INCLUSIVA, PARA del aprendizaje, además de los
planteamientos de organismos
TODAS, PARA TODOS internacionales como la
• Transmisión de la información en distintos Unesco o la Unión
formatos: textos, imágenes, recursos Europea.
audiovisuales…
• Actividades de distinto nivel y enfoque.
• Evaluación formativa y detección temprana.
• Programa de refuerzo.
•C
 lubes de enriquecimiento.
• Personalización del libro del
alumnado en el material del
profesorado y en nuestra
Aula Virtual.

TECNOLOGÍA
Utilizamos la tecnología en un
doble sentido:
• El proyecto desarrolla la competencia
digital del alumnado.
• En el proyecto se aprovecha la potencia de
la tecnología como herramienta:
– Diversidad y cantidad de recursos digitales
para motivar y mejorar el aprendizaje.
– Actividades interactivas con traza.
– Acceso al libro del alumnado
a través de Aula Virtual.

2
 VISIÓN
HUMANÍSTICA
DE LA EDUCACIÓN
De acuerdo con la Unesco (2016)
defendemos que la educación debe:
• Estar al servicio del bien común
y la dignidad humana.
• Promover una educación COMPROMISO
integral. El proyecto se compromete con
la Agenda 2030 de la ONU, los ODS
y el desarrollo sostenible.
• Pretendemos educar a ciudadanas
y ciudadanos globales,
comprometidos consigo mismos,
con los demás y con el planeta,
responsables y activos en
la construcción de un
mundo mejor.

APRENDIZAJE
PROFUNDO
Y ACTIVO
Se trata de comprender bien para actuar
mejor. Los mecanismos para conseguirlo son:
• El aprendizaje competencial.
•E
 l aprendizaje en contextos reales,
SABER
relevantes y estimulantes para el En un mundo de fake
alumnado. news, reivindicamos la
importancia de transmitir
• Los puentes transversales
saber, de generar
e interdisciplinares.
conocimiento serio
y científicamente
fundamentado.

¿Te sumas a construir

mundos mejores?
3
4
El proyecto Construyendo mundos tiene como
último objetivo formar personas equilibradas
que actúen para lograr el bien común y que sean:

• Indagadoras y analíticas.

• Informadas y cultas.

• Reflexivas y críticas.

• Respetuosas y con mentalidad abierta.

• Creativas.

• Buenas comunicadoras.

• Comprometidas y éticas.

• Colaboradoras y participativas.

¿Te sumas a
construir
mundos mejores?
construyendomundos.santillana.es

5
 Ruta de aprendizaje
para construir un mundo mejor

1 2
• Presentación de la • Aprendizaje de los
situación de aprendizaje saberes básicos
para despertar la relacionados con la
curiosidad de los situación de aprendizaje.
estudiantes.
• Desarrollo del
• Toma de conciencia pensamiento
de la situación problema y de las emociones.
que plantea la unidad.

6
Aprendizaje
para la vida real
Cada unidad didáctica se organiza
en torno a una situación de aprendizaje
siguiendo esta ruta:

3 4
• Paso a la acción. • Consolidación final.
Se aplican los saberes
aprendidos. • Valoración personal
de lo aprendido.
• Competencias del siglo xxi.
Los estudiantes • Ahora elige tú: espacio
desarrollarán sus habilidades para la personalización
de investigación, del aprendizaje.
pensamiento, creatividad,
comunicación,
cooperación
y tecnológicas.

Al final de cada trimestre se realizará un proyecto de trabajo en equipo para superar

un reto que ayudará a construir un mundo mejor entre todos.

Estos retos trimestrales están enfocados en un ODS y pueden abordarse desde

una asignatura concreta o bien a través de las distintas áreas conformando un
proyecto global de curso.

7
 Lengua Castellana

Material para el alumnado

• En 1.º hay tres versiones disponibles. Opción de adquirir
por separado
el volumen de
PRIMEROS PASOS Lectoescritura.
Dos volúmenes encuadernados con espiral. El libro del alumnado
incluye el cuaderno «Con las manos».

Cuaderno de práctica
de cada volumen.

El libro del alumnado incluye el cuaderno «Con las manos»:

propuestas de carácter manipulativo para el aprendizaje
de la lectoescritura (incorpora material manipulativo).

UN PASO MÁS
Con opción trimestral y de un solo volumen con espiral (pauta o cuadrícula).

Con cuadernos
de práctica
trimestrales.

8
EN MARCHA
Con opción trimestral y de un solo volumen con espiral. El libro del alumnado
incluye el cuaderno «Con las manos».

Con cuadernos
de práctica
trimestrales.

• En 2.º con opción trimestral y de un solo volumen con espiral.

Con cuadernos
de práctica
trimestrales.

Lecturas
ITINERARIOS DE LECTURA
Cada libro de lectura está formado por ocho itinerarios lectores
con textos literarios adecuados a los intereses y necesidades
de cada curso.

9
 Lengua Castellana

Material del aula

• Friso del abecedario.
• Lámina de comunicación oral.
• Baraja cuentacuentos.
• Tarjetas de imágenes, palabras y sílabas.
• Barajas de cuentacuentos.
• Láminas de Lengua Castellana.

Programación didáctica
• En formato Word disponible en e-vocación.

WORD

Libro digital
• Si quieres más información, consulta la página 20
del catálogo o accede a una demo en EduPack
con este código QR.

10
Matemáticas

Material para el alumnado

1.º Incluye el cuaderno «Con las manos»

y material manipulativo.

Con opción trimestral y de un solo

volumen con espiral.

2.º

Con opción trimestral Cuadernos trimestrales.

y de un solo
volumen con espiral.

11
 Matemáticas

Material de aula
• Bolsón de material manipulativo para 1.º y 2.º, que contiene:

– 1 Reloj analógico.
– 1 Mural de 100 bolsillos.
– 180 tarjetas de números, signos y figuras.
– Monedas de plástico.
– Billetes de papel grueso.
– 1 0 juegos de regletas Cuisenaire
de plástico.
– 10 dados de tamaño mediano.
–2
 5 figuras geométricas (plástico):
3
3
4
4 cuadrado,
5
5 triángulo,
6
6 7 círculo,
7
8 rectángulo
8

y rombo (cinco de cada figura geométrica).

– 50 cubos insertables multilink.
4 5 6 7 8
3 4
124
–5 1 Lámina
6 de cuadrícula
7 8 plastificada.
113 1 2 3 4
11 12 15 26 37 48

11
311 12
412 1 2 3 4
15 26 37 48
11747 12858 9916 1027
10 1138
11 12124 1
2
3
1 4
7411
7 8512
8 9916 10
27
10 11
38
11 12
4
12 2 5
12373 4418 5529 663
10 774
11 88 9
12 3 6
10
4 7
11
5 8
9 12
6
712
3 4184 5529 66310 77411 8812 10 1
5 4 7
11
338
11 12
12449 5115
10 2626
11 3737
12 488 11
01/01

2
6 8
12 3
7
1 4
5 8
2
11 412 5110 2611 37312 484 6 9
3811 9 3
1
11374 12485 9156 10267
10 11378
11 121248 7 ES0000000150415 225461_LAMINA_CUADRICULADA_PLASTIFICADA 1_CM_113471.indd 1
10 21/01/2022 8:07:04

2 4
8 11
3
9 12
1 4
10
2 5
7411
71 48512
12 15916 610
210
27 3711
1138 9 4812
124 11
3 6
11
1277 1281 9129 1023
10 1134
11 124
10 12 12
30/01/2019 10:39:52
30/01/2019 10:39:52

4 7
11
5 8
9 12
6
10 1
7121 12
81 192 210 5311 412 1
12 7
3 4 1 2
378 489 6 128 8
1059 116
10 7
11
12 12
30/01/2019 10:39:52
3
7
1 4
5 8
2
ES0000
000011
250
6 9
3
607238
_Baraja
_natura
leza
_AN
VERSO

8 489 5910 610

11
_6423.i
ndd
1
711
12 7 812 10
4
113 124 15 26 37 848 11
12 30/01/2019 10:39:52

9 12
Programación didáctica
• En formato Word disponible en e-vocación.

WORD

Libro digital
• Si quieres más información, consulta la página 20
del catálogo o accede a una demo en EduPack
con este código QR.

Recursos
del profesorado
disponibles en

13
 Conocimiento del Medio

Material para el alumnado

EL PACK VIRTUAL DE SANTILLANA

Consulta una unidad

1.º didáctica en
edupack.es

Incluye el cuaderno
«Diario de aprendizaje».

Con opción trimestral y de un solo

volumen con espiral.

2.º

Incluye el cuaderno
«Diario de aprendizaje».
2.º

Con opción trimestral y de un solo

volumen con espiral.

Nuestro proyecto CLIL para

Natural and Social Science
14 Para más información consulta en santillana.es/clil.
Programación didáctica Recursos
del profesorado
disponibles en
• En formato Word disponible en e-vocación.

WORD

Libro digital
• Más información en la página 20 de este catálogo.
También puedes acceder a una demo de los
recursos digitales en EduPack.

Láminas de aula
• En formato digital.

15
 Ciencias de la Naturaleza

Material para el alumnado

EL PACK VIRTUAL DE SANTILLANA

Consulta una unidad

didáctica en
edupack.es

1.º

2.º

Ciencias de la Naturaleza
de 1.º y 2.º en un volumen
El libro incluye un «Diario de aprendizaje» en todos
único con espiral.
los cursos. Este cuaderno contiene actividades, mapas
visuales y sencillos organizadores gráficos para repasar
los contenidos trabajados en el libro de forma organizada.

Nuestro proyecto CLIL para

Natural Science

Para más información consulta en santillana.es/clil.

16
Programación didáctica Recursos
del profesorado
disponibles en
• En formato Word disponible en e-vocación.

WORD

Libro digital
• Si quieres más información, consulta la página 20
del catálogo o accede a una demo en EduPack
con este código QR.

Láminas de aula
• En formato digital.

17
 Ciencias Sociales

Material para el alumnado

EL PACK VIRTUAL DE SANTILLANA

Consulta una unidad

didáctica en
edupack.es

1.º

2.º

Ciencias Sociales de 1.º

y 2.º en un volumen
El libro incluye un «Diario de aprendizaje» en todos
único con espiral.
los cursos. Este cuaderno contiene actividades, mapas
visuales y sencillos organizadores gráficos para repasar
los contenidos trabajados en el libro de forma organizada.

Nuestro proyecto CLIL para

Social Science

Para más información consulta en santillana.es/clil.

18
Programación didáctica Recursos
del profesorado
disponibles en
• En formato Word disponible en e-vocación.

WORD

Libro digital
• Si quieres más información, consulta la página 20
del catálogo o accede a una demo en EduPack
con este código QR.

Láminas de aula
• En formato digital.

19
 Material digital

Acceso a través de e-vocación o Aula Virtual

Canciones

Vídeos Juegos

Incluye
diferentes tipos de

Presentaciones recursos Mapas visuales

digitales
vinculados al libro

Resúmenes Actividades
interactivas

Descubre los fantásticos vídeos con las

aventuras de los piratas que encontrarás al
inicio de cada unidad de Lengua Castellana.

Accede a muestras de todos estos contenidos escaneando el código

BIDI que encontrarás en cada asignatura o entrando en EduPack.
20
 El LibroMedia de Matemáticas incluye
un completo programa de cálculo mental
a través de juegos.

Los LibroMedia de Ciencias de la Naturaleza,

Ciencias Sociales y Conocimiento del Medio
incluyen vídeos explicativos que te encantarán.

¡No te pierdas nuestras canciones

en versión karaoke!

21
 Nuestros recursos para el profesorado

Libro anotado
• Reproducción del libro del alumnado
con propuestas metodológicas y soluciones
de las actividades.
• Programación abreviada, nuevos enfoques
metodológicos, vinculación con otras áreas…
• Listado de recursos digitales asociados
a cada situación de aprendizaje.

UNIDAD

2 Vamos
Vamos aa medir
medir TEMPORALIZACIÓN SEPT OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

Nuevas metodologías RECURSOS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Ideas clave y enfoques PARA LA UNIDAD

El alumnado aprenderá a reconocer

La escena presenta una situación de medida a situaciones de suma y de resta, a cuantificar Aprendizaje significativo Con las manos
partir de la cual se pueden evocar otras similares. las cantidades correspondientes a los datos, a Los números hasta el 10.
Para favorecer la identificación de
Tras descubrir diferentes unidades e instrumentos plantear adecuadamente la operación y a resolverla. situaciones de medida (de longitud, Sumas y restas hasta el 19.
para medir longitudes, el alumnado deberá
También deberá comprender que, para medir pero también de masa/peso, distancias,
fabricar un pin, atendiendo a unas medidas dadas. Medida.
longitudes, según la situación, es posible utilizar tiempo, cantidad de dinero…), a partir
En la unidad, los niños y las niñas también se diferentes instrumentos y unidades de medida. de la escena inicial y de las situaciones
Material de aula
iniciarán en la suma y la resta de cantidades El uso y la comprensión de la recta numérica planteadas en la unidad, el alumnado
y en su representación matemática utilizando puede compartir experiencias previas y Mural y tarjetas de números.
facilitan la operativa básica y aportan un
los números que conocen y los signos conocimiento de la numeración. valorar cuáles implican alguna magnitud Cubos insertables.
correspondientes. y su medida. Igualmente, pueden
enunciar aquellas unidades de medida Personalización del aprendizaje
que les resulten familiares.
Propuestas para la unidad 2.
La suma.

Desarrollo de las Saberes de la unidad La resta.

competencias específicas Cálculo mental El centímetro.
Los números naturales hasta el 10.
Reconocer las matemáticas presentes en Desafío y tarea para la unidad 2.
Situaciones de suma y de resta. En esta sección se abordan los
la vida cotidiana.
La suma y la resta de números naturales siguientes contenidos de la Evaluación 360º
Identificar y valorar la funcionalidad de dígitos. programación de cálculo mental:
los números en la vida real. Pruebas de evaluación continua.
La recta numérica. Sumas con el 0 como sumando. Rúbrica del Laboratorio
Representar matemáticamente
adiciones y sustracciones. Las unidades naturales de medida: el Restas con el 0 como sustraendo. de problemas.
palmo, el pie y el paso.
Investigar patrones, propiedades y Sumas de números dígitos con
relaciones. El centímetro y la regla. resultado igual a 10.
Resolver un problema de forma guiada. Resolución de problemas: relacionar
situaciones problemáticas con una
Utilizar herramientas matemáticas para operación (suma o resta). Recursos digitales
la resolución de problemas.
Pensamiento computacional:
Utilizar recursos manipulativos y gráficos secuenciación (antes y después). Vídeos
que ayuden en la composición de Ventana a otras áreas
Aprendemos a sumar.
números o en la resolución de un Estrategias de cálculo mental.
Practicamos la suma.
problema. Lengua Castellana
Identificación de regularidades en una Aprendemos a restar.
Obtener soluciones de un problema. serie de números, figuras o imágenes. Trasladar al alumnado las normas básicas Practicamos la resta.
Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de la escritura de símbolos: en general, se Palmo, pie y paso.
Expresar una actitud positiva ante
de las matemáticas. escriben en minúscula, separados con un Cálculo mental
nuevos retos matemáticos.
espacio del numeral que los antecede, y sin
Participación activa en el trabajo en Material dealaula
Un viaje polo sur. Reforzar la comprensión de la suma planteando siempre Con las manos
Desarrollar destrezas personales al punto (excepto que se corresponda con las sumas en los dos sentidos: 5 + 3 = 8 / 8 = 5 + 3.
22
equipo. Para representar Operaciones. Los puntos de la mariquita.
enfrentarse a retos matemáticos. el final de un enunciado). Actividades interactivas
Aprendemos
Aprendemos aa sumar
sumar situaciones de suma:
- Cubos insertables.
Operaciones. Los tapones de la suma.
- Regletas Cuisenaire. 22 CUENTA
CUENTA la∫
la∫ unidade∫
unidade∫ de
de cada
cada color
color yy completa.
completa.Operaciones. ¡Canasta!
Descubre
Descubre
ES0000000140910 195398_U02_ANOTADO_MATES_125548.indd 34 22/06/2022 12:51:34 ES0000000140910 195398_U02_ANOTADO_MATES_125548.indd 35
HAY
HAY 55 YY 33 ..
22/06/2022 12:51:35 55 yy 44 son
son 99 . .
Contar en
cada caso los
¿CUÁNTOS
¿CUÁNTOSHAY?
HAY? 55 44 55 ++ 44 == 99
caramelos
y relacionar
cada cantidad
con el número E¬E¬nn total hay 99 unidade∫.
total hay unidade∫.
correspondiente.
Comparar la situación
con las de las actividades
33 CUENTA
CUENTAYYCOMPLETA
COMPLETA cuánta∫
cuánta∫ persona∫
persona∫ hay
hay al
al final.
final. anteriores para diferenciar
situaciones en total y al
EN
ENTOTAL
TOTALHAY
HAY final.
55 YY33SON
SON88. .
88CARAMELOS.
CARAMELOS.

Aprende
Aprende

Material de aula
son 88 . .
55 yy 33 son 55 ++ 33 == 88 H¬H¬aayy 33 . . egan 22 má∫.
L¬L¬llegan má∫. H¬H¬aayy 55 . .
Para representar
situaciones de suma: 33 yy 22 son
son 55 . .
– Cubos insertables.
Practica
Practica
A¬A¬ll final hay 55 . .
final hay
– Regletas Cuisenaire. 11 CUENTA
CUENTAYYCOMPLETA
COMPLETAcuánto∫
cuánto∫ dedo∫
dedo∫ hay
hay en
en total.
total.
33 ++ 22 == 55
Reforzar la
escritura y el
significado del
signo + como
44 yy 22 son
son 66 . . 44 yy 11 son
son 55 . .
expresión
matemática
de la suma H¬H¬aayy 44 . . H¬H¬aayy 22 . . 44 ++ 22 == 66 44 ++ 11 == 55
(adición,
agregación…).

E¬E¬nn total hay 66 dedo∫.

total hay dedo∫. A¬A¬ll final hay 55 . .
final hay
Antes de resolver, explicar la
32
32 TRE
TREI NTA
I NTAYYDDOOSS situación de la imagen (había TTRREEIN
IN TA
TAYYTR
TRES
ES 33
33
4 ambulancias; ha llegado
una más).
ES0000000154414
ES0000000154414239881_unidad2_118965.indd
239881_unidad2_118965.indd3232 12/05/2022
12/05/202212:35:24
12:35:24 ES0000000154414
ES0000000154414239881_unidad2_118965.indd
239881_unidad2_118965.indd3333 12/05/2022
12/05/202212:35:26
12:35:26

ES0000000140910 195398_U02_ANOTADO_MATES_125548.indd 38 22/06/2022 12:51:40 ES0000000140910 195398_U02_ANOTADO_MATES_125548.indd 39 22/06/2022 12:51:42

22
Evaluación 360º
• Pruebas de evaluación competencial (inicial, por unidad, trimestral). En formato Word.
• Dianas. WORD

• Rúbricas.
• Escalas de valoración.
• Listas de cotejo.

Programación didáctica
Recursos
del profesorado
• Disponible en formato Word. disponibles en

WORD

Libro digital
• Con recursos para el profesorado.

23
 Nuestros recursos para el profesorado

Personalización del aprendizaje Recursos

del profesorado
y educación inclusiva disponibles en

UNIDAD 2. Vamos a medir

En esta segunda unidad el alumnado comenzará a operar matemáticamente (algoritmos de la

Sugerencias de personalización
suma y la resta) y se introducirá en el mundo de la medida de magnitudes, en este caso, la
longitud, utilizando unidades convencionales y no convencionales de medida. En el Laboratorio
de problemas aprenderán a relacionar situaciones con una de las operaciones presentadas y en

del libro del alumnado con actividades

la Situación de aprendizaje les invitaremos a medir utilizando una regla.

Operaciones. Aprendemos a sumar. Practicamos la suma

Para introducir el algoritmo de la suma, progresamos desde la expresión verbal de la situación (A
en tres niveles diferentes.
y B son C) hasta la expresión matemática que incorpora los signos + e =. Para que el alumnado
interiorice este cambio se presentan numerosos ejemplos, tanto visuales como escritos, de
situaciones de adición. El alumnado debe percibir y entender que lo que se encuentra a ambos
lados del signo = tiene el mismo valor.
Aprendemos a sumar
Descubre
HAY Y .
• Mostrar dos conjuntos de
elementos diferentes ¿CUÁNTOS HAY?
para que los cuenten.
Unirlos y contar el
conjunto total. Medida. ¿Cuánto mide?
• Usar los dedos o
La medida de la longitud se aborda a partir de la medición con unidades no convencionales,
elementos manipulativos
(garbanzos, palos de
pero más cercanas al alumnado dado su escaso nivel de abstracción. Es conveniente destacar
helados, fichas, tapones, que las mediciones así realizadas son aproximaciones, ya que varían en función de quién las
5 Y 3 SON 8. EN TOTAL HAY
etc.) para representar el 8 CARAMELOS. realice.
aumento de cantidad
durante la suma.
Aprende
• Representar las
situaciones de suma en la • Comparar entre sí las • Estimar cuántos palmos, • Medir con palmos las
recta numérica, unidades de medida pies o pasos pueden medir alturas de los miembros del
explicando en voz alta el equipo y ordenar las
proceso seguido. 5 y 3 son 8 . 5 + 3 = presentadas para valorar
cuál es mayor o menor.
diferentes elementos del
aula. Medir y ver lo medidas de mayor a menor
acertado de la estimación. (del más alto al más bajo).
• Nombrar elementos del
aula que puedan medirse • Medir con palmos, pies o • Utilizar objetos (lápiz,
Practica con cada unidad de pasos los mismos clips…) como unidades de
medida. elementos del aula. medida de longitud.
• Comentar situaciones de la vida real • Proponer sumas de dos números dígitos conen
resultado Comparar y comentar los Realizar algunas
1 CUENTA Y COMPLETA cuánto∫ dedo∫ hay total. • Comparar la mano, el pie
en las que se den situaciones de inferior a 10. Después, proponer la descomposición del resultados dentro del mediciones con ellos.
y el paso con los de algún
adición o de suma. número resultante, expresándola en forma de suma. equipo.
compañero o compañera.
• Construir una máquina de la suma 4 y
• Enunciar y calcular mentalmente sumas hasta el 10. son . Comentar las diferencias.
(ver el cuaderno Con las manos) y
• Comenzar a construir la tabla de la suma, de utilidad
practicar con ella las sumas El centímetro
propuestas en el libro. H¬ay . H¬ay . 4
para practicar la operación y para el cálculo mental.
+ =
Medida. El centímetro Aprende
E¬n total hay dedo∫. 17 ¿CUÁNTO MIDE?
MIDE CENTÍMETROS.
32 TR E IN TA Y D OS

ES0000000145189 203809_INTRODUCCION_PERSONALIZACION_MATES_118544.indd 17 01/07/2022 11:24:59

ES0000000136943 181431_unidad2_108683.indd 32 23/02/2022 13:55:13
• Explicar adecuadamente cómo
utilizar una regla: hay que colocar
FOTO REGLA 15 CM
el 0 en un extremo del objeto que
quieran medir y comprobar sobre
qué otro número de la regla está
el otro extremo del objeto. Para medir
• Medir con una regla la longitud en CENTÍMETROS, 1 CENTÍMETRO = 1 cm
de nuestro palmo. usamo∫ la regla.

Practica

1 MIDE Y COMPLETA.
• Por parejas, usar la regla para medir objetos del • Medir en centímetros longitudes de diferentes
aula. Comentar para qué tipos de mediciones es objetos del aula, identificando el alto o el ancho
centímetro∫
más útil. de los objetos. Ordenar después las mediciones.
• Realizar estimaciones de medidas en centímetros, • Plantear a los equipos el reto de medir una línea
y comprobar después con la regla. Presentarlas centímetro∫
curva. Tras analizar las posibles estrategias,
como un juego por equipos, registrando los colocar un trozo de lana sobre la línea; retirarla,
aciertos para nombrar al final un equipo vencedor. estirarla después y medir con la regla.
centímetro∫
38 T RE I N TA Y OCHO
18
ES0000000136943 181431_unidad2_108683.indd 38 23/02/2022 13:55:45

ES0000000145189 203809_INTRODUCCION_PERSONALIZACION_MATES_118544.indd 18 01/07/2022 11:25:01

24
 5 Pirámides
Pirámidesde
dedecenas
decenas DD
E SE A
SAF ÍFOÍ O 55 El calendario TAREA

NOMBRE FECHA NOMBRE FECHA

> ©ompleta la∫ pirámide∫. > L¬ocaliza un calendario y copia uno de su∫ mese∫.
Despué∫, contesta la∫ pregunta∫.
PARA SABER EL NÚMERO DE UNA
PIEDRA, HAY QUE SUMAR O QUE
REPARTIR, ¡FÍJATE BIEN!

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

20 20 20
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
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10 10 10 10 10
Tareas de enriquecimiento
curricular.
40

¿Qué me∫ del año ha∫ elegido? ¿Por qué?

10 20 10 20 10 30
60
Material cortesía de
Material cortesía de

Material cortesía de
¿©uánto∫ día∫ tiene?

E¬scribe el nombre de otro∫ mese∫ del año

MATEMÁTICAS 1. P RI MA RI A
M ATEM ÁTIC AS 1. PRI M ARI A

M ATEM ÁTIC AS 1. PRI M ARI A

50 50 40
que tengan lo∫ mismo∫ día∫.
10 10 90
FICHA FICHA
FICHA
11 Restas en la recta numérica R ERFEU
FUE RE Z
ROZO 1212 Los días de la semana REFUERZO

100 101
NOMBRE FECHA NOMBRE FECHA

ES0000000145189 203809_DESAFIO_TAREA_MATES_115877.indd 100 01/07/2022 11:24:54

L¬ee y resuelve. E¬scribe en orden lo∫ día∫ de la semana.

ES0000000145189 203809_DESAFIO_TAREA_MATES_115877.indd 101 01/07/2022 11:24:56
> >

TENÍA 7 COCHES. HE REGALADO 4. miércole∫ jueve∫ sábado marte∫

¿CUÁNTOS COCHES ME QUEDAN? Tenía
lune∫ domingo vierne∫
H¬H¬aaregalado
regalado
lune∫,
4
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
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0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
> Piensa qué día e∫ hoy y completa.

Fichas de refuerzo. ® = L¬L¬e equedan

quedan coche∫.
coche∫. H¬oy e∫
A¬yer fue
M¬añana será
EN LA CAJA HABÍA 7 COCHES.
AHORA HAY 3. ¿CUÁNTOS FALTAN?
H¬abía > Observa la∫ actividade∫ de L¬aura y escribe.

A¬A¬hhora
orahay
hay LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
Material cortesía de
Material cortesía de

Material cortesía de
3
M AT E M ÁTI CAS 1 . P R I M ARIA
M AT E M ÁTI CAS 1 . P R I M ARIA

M AT E M ÁTI CAS 1 . P R I M ARIA

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
¿Qué día∫ practica kárate?
® = Faltan
Faltan coche∫.
coche∫. ¿Qué día juega al baloncesto?
5. Programar las actividades 11 RECORDAR
RECORDAR
72 73
Para un momento y piensa en qué te fijas a la hora de seleccionar las diferentes tareas. Requiere
Requiereque
queelelestudiante
estudianterepita
repitaalgún
algúndato,
dato,teoría
teoríaooprincipio
principioen
ensu
suforma
formaoriginal.
original.
Quizás en tu respuesta hayas incluido el término dificultad, pero este es un concepto muy Por
Porejemplo,
ejemplo,podemos
podemosproponer
proponerque quedescriban
describanun unhecho
hechohistórico; querecuerden
histórico;que recuerdenunaunafórmula;
fórmula;
queidentifiquen
que identifiquenlas
laspartes
partesde
deununórgano
órganooosistema;
sistema;quequenombren
nombrenlos lospaíses
paísesde
deun
uncontinente,
continente,etc.
etc.
ES0000000145189 203809_REFUERZO_MATES_115876.indd 72 01/07/2022 11:25:25 ES0000000145189 203809_REFUERZO_MATES_115876.indd 73 01/07/2022 11:25:27
relativo, ya que va a depender siempre de la estructura cognitiva de cada estudiante, pues
lo que para unos es muy difícil, puede ser fácil o incluso muy fácil para otros.
22 COMPRENDER
COMPRENDER
TAXONOMÍA DE BLOOM
Solicitamos
Solicitamosaalos
losestudiantes
estudiantesque quetengan
tenganuna unaidea
ideaclara
clarade
delos
losconceptos,
conceptos,procesos,
procesos,hechos
hechosoo
Desde la EPM se presentan las actividades utilizando como criterio el nivel de procesamiento de procedimientos
procedimientosque queles
lesfacilitamos
facilitamosen enlalacategoría
categoríaanterior.
anterior.Por
Porejemplo,
ejemplo,podemos
podemosproponer
proponerque que
la información que va a requerir el estudiante. Para ello nos guiamos por la taxonomía de Bloom resuman
resumancómo
cómose serealiza
realizaelelproceso
procesode delalafotosíntesis; queexpliquen
fotosíntesis;que expliquencon
consus
suspropias
propiaspalabras
palabraslala
(Anderson et ál., 2000), que es una clasificación de diferentes niveles de procesamiento de demostración
demostraciónque quehayhayenenelellibro
librooolalapágina
páginawebwebque
quehanhanconsultado; quecomparen
consultado;que comparenlas laspartes
partesdedelala
la información que permite, partiendo de un mismo contenido subyacente, diseñar actividades célula
célulavegetal
vegetalyylalaanimal; queclasifiquen
animal;que clasifiquenuna unaserie
seriede
deelementos
elementosquímicos; queexpliquen
químicos;que expliquenaalos los
en las que el procesamiento de la información va de lo más simple a lo más complejo, compañeros
compañerosyycompañeras
compañerasde deotro
otrogrupo
grupocuáles
cuálesson
sonlas
laspartes
partesde
deuna
unaplanta; quepongan
planta;que ponganejemplos
ejemplos
adaptándose a las distintas necesidades del alumnado. de
deanimales
animalesherbívoros,
herbívoros,carnívoros
carnívorosyyomnívoros
omnívorosdibujándolos,
dibujándolos,modelándolos
modelándolosconconplastilina,
plastilina,etc.
etc.

La taxonomía de Bloom requiere un avance jerárquico en la adquisición del conocimiento, porque 33 APLICAR
APLICAR
antes de entender un concepto hay que recordarlo, antes de aplicarlo hay que entenderlo, antes
de analizarlo hay que aplicarlo y antes de evaluar su impacto hay que analizarlo. Nuestro Se
Sepide
pideaalos
losestudiantes
estudiantesquequepongan
ponganen enpráctica
prácticasus
susconocimientos,
conocimientos,esesdecir,
decir,que
quesean
seancapaces
capaces
alumnado será capaz de crear si antes recuerda, comprende, aplica, analiza y evalúa la de
deencontrar
encontrarsoluciones
solucionesaaproblemas
problemasenensituaciones
situacionesparticulares
particularesyyconcretas,
concretas,usando
usando
información. en
enun
uncaso
casoparticular
particularloloque
quese
seha
haexplicado
explicadodedeforma
formageneral.
general.

Tanto si las actividades que planteamos son de diseño propio como si son seleccionadas Por
Porejemplo,
ejemplo,les
lessolicitamos quecalculen
solicitamosque calculeneleltiempo
tiempoque
quetardarán
tardaránenenllegar
llegaralalcolegio
colegiosisicaminan
caminan
del libro de texto, o de cualquier otra fuente, es imprescindible identificar en qué nivel de aauna
unavelocidad
velocidaddeterminada; queresuelvan
determinada;que resuelvancuánto
cuántose
seahorran
ahorransisiles
lesaplican
aplicanunundescuento
descuentodel del
procesamiento de información estamos proponiendo trabajar a nuestro alumnado. 20
20%%aalas
lasdeportivas
deportivasque
queiban
ibanaacomprarse…
comprarse…

Bloom propuso seis niveles o categorías que a continuación vamos a ver con detalle: 44 ANALIZAR
ANALIZAR

Los
Losestudiantes
estudiantesdeben
debenser
sercapaces
capacesde dedescomponer
descomponerlalainformación
informaciónen ensus
susdiferentes
diferentespartes
partesyyver
ver
lalaorganización
organizaciónjerárquica
jerárquicade
delas
lasideas
ideasyylas
lasrelaciones
relacionesentre
entreellas.
ellas.Por
Porejemplo,
ejemplo,proponemos
proponemosque que
Pensamiento comparen
comparenelelproceso
procesodederespiración
respiracióndedeuna
unaplanta
plantayyun
unmamífero;
mamífero;quequeorganicen
organicenlos
loshechos
hechosque
que
de origen superior seseprodujeron
produjeronenendistintos
distintoslugares
lugaresyyque
quepudieron
pudierondesencadenar
desencadenarun unsuceso
sucesohistórico,
histórico,etc.
etc.

RE AR
6 C 55 EVALUAR
EVALUAR

R Alude
Aludeaalalacapacidad
capacidadparaparahacer
hacerjuicios
juiciosde
devalor.
valor.Se
Seefectúa
efectúaaatravés
travésde
delos
losprocesos
procesosde deanálisis
análisis
VA L UA
5 E yysíntesis
síntesisyyrequiere
requiereformular
formularjuicios
juiciossobre
sobrelalautilidad,
utilidad,beneficio
beneficioooimportancia
importanciade demateriales
materialesyy
AR métodos,
métodos,de deacuerdo
acuerdoconcondeterminados
determinadospropósitos.
propósitos.PorPorejemplo,
ejemplo,pedimos
pedimosquequecomprueben
compruebensisi
N A L IZ se
secumple
cumpleuna unaley
leyfísica
físicayysisiexiste
existealguna
algunaexcepción,
excepción,en encuyo
cuyocaso
casodeben
debenrazonar
razonarlalacausa;
causa;que
que
4 A
argumenten
argumentenlos losmotivos
motivosdeldelcrecimiento
crecimientodesigual
desigualde deuna
unaplanta
plantacuando
cuandopreviamente
previamentelalahemos
hemos
R queplanteen
planteenuna
PL IC A sometido
sometidoaacondiciones
condicionesambientales
ambientalesdiferentes;
diferentes;que unahipótesis
hipótesisque
queexplique
expliquelas
las
3 A causas
causasdedelos
losproblemas
problemasque quese sedan
danentre
entrelosloscompañeros
compañerosyycompañeras
compañerasen enelelaula…
aula…
DER
P REN
OM
2 C 66 CREAR
CREAR

DA R
OR Hace
Hacereferencia
referenciaaalalacapacidad
capacidadde
deinventar
inventarooconcebir
concebirununnuevo
nuevoproducto
productoutilizando
utilizandoelelpropio
propio
EC
Pensamiento 1 R saber
saberyymediante
medianteeleluso
usode
dediferentes
diferentesherramientas.
herramientas.Por
Porejemplo,
ejemplo,solicitamos quecreen
solicitamosque creenun un
de origen inferior poema
poemarelacionado
relacionadoconconlas
lasemociones
emocionesque
quese
seestán
estántrabajando
trabajandoen
enclase; queinventen
clase;que inventenuna una

118 119

ES0000000145189 203809_PROGRAMACION_MULTINIVEL_126505.indd 118 01/07/2022 11:23:10 ES0000000145189 203809_PROGRAMACION_MULTINIVEL_126505.indd 119 01/07/2022 11:23:11

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25
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evaluación
• Contenidos, competencias y actitudes. trimestrales
Escala de
valoración
• Con una gran diversidad de instrumentos. del reto
trimestral
• Incluyendo la participación del propio
estudiante, a través de la evaluación
interpares y la autoevaluación. Diana de auto- iva
evaluación at
m
su

lo
tra
es
m
tri
ón i
Escala de uac
Eval
coevaluación

36
Escala de
valoración del
cuaderno

Pruebas de
evaluación por
unidades

Cuestionario
de auto-
evaluación

Escala de
valoración de
escritura

26
 Rutinas de
pensamiento

Cuestionarios
y pruebas
iniciales

Eval
u
o de ación
dia
gn inic
ós ial
tic
o Porfolio

Lista
de cotejo
para trabajo
en grupo y
cooperativo

60º
Diana de
actitudes
personales
a
iv
at

r m Rúbrica de
fo comunicación
u ao oral
tin
con
ción
Evalua

Rúbrica de

Evaluar
resolución de
problemas
Rúbrica de
los rincones

para aprender mejor

interdisci-
plinares

27
 Educación Plástica

Material para el alumnado

Las situaciones de aprendizaje planteadas 2.º
en las fichas invitarán al alumnado a observar
y hacer preguntas sobre el mundo que los
rodea. Aprenderán a ver el mundo con los ojos
de un artista.

1.º

Material para el profesorado

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28
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Artística: conocer, investigar, experimentar, a través un reto trimestral.
crear, participar…

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C/ Rafael Beca Mateos, 3. Local 2 Ajimar. Jinámar. 35220 Telde (Las Palmas) 10005 Cáceres
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Cádiz Polígono El Mayorazgo Tel.: 924 24 77 24
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Tels.: 952 24 45 87 / 952 24 45 88 Salamanca 27002 Lugo
Granada Tel.: 923 19 36 51 Tel.: 982 21 91 20
Tel.: 958 43 00 09 Valladolid Ourense
Jaén Tel.: 983 34 57 20 Valle Inclán, 3, entreplanta - oficina 2
Tel.: 953 28 08 70 Burgos 32004 Ourense
Almería Tels.: 947 21 00 69 / 947 21 21 31 Tel.: 988 22 74 73
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Zaragoza Pasaje San Vicente Ferrer, 1
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Cantabria Tel.: 972 40 17 33 30169 San Ginés (Murcia)
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Legizamon poligonoa Tels.: 961 59 43 90 / 961 59 43 91
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Gipuzkoa Tel.: 965 10 15 90
Elorrondo, 5, behea [email protected]
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Tel.: 948 13 23 11
[email protected] construyendomundos.santillana.es

32
Fotografías:
GETTY IMAGES SALES SPAIN/ Huntstock, Hispanolistic, Mike Kemp; SHUTTERSTOCK/ stockfour; ARCHIVO SANTILLANA.
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