FUNCIONES COGNITIVAS

Las funciones cognitivas nos permiten efectuar actividades como: elaborar un itinerario, recordar un número de teléfono,
reconocer un rostro, calcular mentalmente, conducir un auto, conducir una bicicleta, tocar algún instrumento musical, leer,
dibujar, cortar una figura, hacer una figura en origami, resolver un problema, entre otros.

La adquisición de las funciones y procesos cognitivos sirve para la interiorización de la información y permite la
autorregulación del organismo. La interiorización es el pilar básico del aprendizaje y de la adaptación y, por tanto, de la
inteligencia.

Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte, la capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa
en su adaptación a nuevas situaciones (Feuerstein, 1979).

Feuerstein habla de disfunciones producidas por una falta de la experiencia de

aprendizaje mediado.
Dice que cuando estas funciones aparecen deficientes, el objetivo de la
mediación o intervención educativa se centra en: diseñar estrategias más
apropiadas para corregir el déficit de la función, detectar la presencia del
déficit en las fases del acto mental, determinar el tipo de aprendizaje
necesario para superar la deficiencia (Alegre, 2005).

Las dificultades de las funciones cognitivas reflejan limitaciones en el campo

actitudinal y motivación a la vez que expresan una falta de hábitos de trabajo y
aprendizaje más que incapacidades o deficiencias estructuradas y de
elaboración.

Las Funciones cognitivas se han clasificado de acuerdo a los 3 niveles del ACTO MENTAL.

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 Fase del acto Deficiencia en la función
Función cognitiva Significa Cómo intervenir
mental cognitiva
Percepción focalizada; utiliza todos los
Aclarar el objetivo, familiarizarle con el contenido.
Percepción clara y sentidos para percibir todos los datos
Percepción borrosa y confusa Animar a describir detalles (Fíjate bien... , qué ves?,
precisa correcta y claramente.
qué más?...).
Mantiene su foco en un lugar.
Recolectar los datos paso por paso de Motivar una exploración organizada de la tarea y la
cierta manera sistemáticamente, de tal búsqueda de estrategias para su realización, se
Comportamiento Comportamiento exploratorio
manera que nada se pierda y nada se hacen preguntas, se desafía …
sistemático no planificado, impulsivo,
tome dos veces. Observar el material en orden, hacer listados,
asistemático
subrayar, usar tablas para organizar la
información...
Enriquecer el vocabulario para la Insistir en la identificación de las cosas por su
Instrumentos
Entrada o descripción de objetos, sucesos y Ausencia o falta de conceptos nombre.
verbales adecuados
recopilación de experiencias en forma precisa. y vocabulario Ayudar a descubrir significados, construir y
información: entender conceptos.
Ayudar a representar el espacio (izquierda,
Orientación espacial
Se refiere a la Utilización de los conceptos correctos para derecha, adelante...) de otras personas o cosas,
(relativa y absoluta) Orientación espacial deficiente
cantidad y calidad describir el espacio. fuera de su propio cuerpo.
eficiente
de los datos ¿Dónde está? ¿Dónde ocurre?
acumulados. Utilización de los conceptos correctos para Insistir en la relación secuencial entre los hechos
Orientación temporal Orientación temporal
describir tiempo y secuencia. (ayer, ahora, mañana).
eficiente deficiente
Ordenar en secuencia.
Constancia y Estar atento a que alguna de las
Deficiencia en la constancia y Orientar a percibir con claridad la forma y tamaño
permanencia del características de un objeto cambia
permanencia del objeto. de los objetos, como características constantes.
objeto mientras otras permanecen igual.
Insistir en la necesidad de seleccionar
Precisión y exactitud Tomar en cuenta más características al
Imprecisión e inexactitud al cuidadosamente la información.
en la recogida de mismo tiempo (altura, largo, ancho,
recopilar la información Reflexionar sobre los efectos de la imprecisión en
información número, forma, etc.).
hechos de la vida cotidiana
Considerar dos o más Recolectar información de diferentes Deficiencia para considerar
Asegurar que el sujeto se fije en todas las fuentes
fuentes de fuentes. dos o más fuentes de
de información recordándolas permanentemente.
información a la vez información a la vez.

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 Fase del acto Deficiencia en la función
Función cognitiva Significa Cómo intervenir
mental cognitiva
Orientar a esclarecer las metas.
Percibir y definir el Reconocer un problema y definirlo. Dificultad para percibir el Asegurar que se relaciones todos los datos.
problema problema y definirlo Leer con detenimiento.
Explicar en detalle la tarea a resolver.
Seleccionar, de una gran cantidad de
Diferenciar datos Desarrollar la flexibilidad para ubicar los datos más
información, aquellos datos que se Dificultad para distinguir los
relevantes e importantes de cada tarea.
necesitan para resolver el problema y datos relevantes de los
irrelevantes ¿Qué datos son útiles y cuáles no?
dejar de lado aquellos no necesarios irrelevantes
Subrayar lo importante.
(eliminar).
Despierta la necesidad de comparar Ampliar sus criterios para comparar
Comparar de modo
cosas: buscar las similitudes y diferencias Dificultad de conducta espontáneamente y tomar decisiones.
espontáneo
Proceso o con otras cosas y sucesos. comparativa Pedir diferencias y semejanzas; comparar las
elaboración de distintas formas de resolver un problema.
información: Hacer una revisión, tomar en cuenta tantos Ayudar a crear estrategias para retener y ordenar la
Amplitud del campo
factores como sea posible. Capacidad de Estrechez del campo mental información.
mental
Incluye los memoria efectiva. ¿Qué información no debes olvidar?
factores que Dejar a la vista la información relevante.
permiten al sujeto Percepción global de Percepción episódica de la Ayudar a relacionar las partes con el todo y las
Relacionar todas las partes
hacer un uso la realidad realidad partes entre sí.
eficaz de la Despertar la necesidad de demostrar las respuestas
información Uso de razonamiento Utilizar el razonamiento lógico para
Carencia de la necesidad de con razonamiento lógico.
disponible. lógico explicar sucesos o dar a conocer
razonamiento lógico ¿Por qué dices esto?. Hay otra respuesta?
soluciones.
Explica tu elección...
Elevar la capacidad de abstracción.
Interiorizar el propio
Tomar conciencia de los procesos de Deficiencia en la interiorización Pensar sobre los procesos.
comportamiento
aprendizaje para resolver problemas. del propio comportamiento. Animar a imaginar cómo resolver...
Ejercitar el uso de símbolos, conceptos.
Establecer hipótesis para representar
Pensamiento mentalmente lo que podría posiblemente Insistir en la recolección de datos. Enseñar a
hipotético suceder. Inferencia: llegar a una Dificultad para trazar hipótesis establecer hipótesis (si... entonces... ). ¿Qué
conclusión; en cosas sucesivas. pasaría si...?. Imaginemos...

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 Revisar una hipótesis mentalmente: cuál
Trazar estrategias podría ser el efecto de un suceso. Incentivar a que la persona anticipe lo que
Dificultad para verificar
para verificar Encontrar la forma de revisar y confirmar eventualmente puede suceder, relacionando los
hipótesis
hipótesis una hipótesis. Si se piensa una posibilidad, hechos.
buscar datos que la confirmen o rechacen.
Ayudar a establecer metas y a ordenar los pasos a
Poner las cosas en relación unas con
Planificación de la seguir para conseguirlas.
otras. Nada sucede Conducta no planificada
conducta ¿Qué pasos debes seguir para resolver la tarea?
espontáneamente
Escribir un plan de trabajo.
Dificultad en conducta Crear la necesidad de sumar elementos.
Conducta sumativa Relacionar todos los elementos y
sumativa Establecer relaciones.
características.
Sintetizar la información.
Impulsar la comparación, clasificación,
Organizar datos en categorías inclusivas y categorización; descubrimiento de relaciones,
Dificultad en la elaboración de
Categorización superiores. categorizaciones.
categorías cognitivas
Orientar la formulación de principios y el
conocimiento de su proceso mental.
Ayudar a construir y proyectar relaciones que no
Capacidad para ver y establecer
Establecer relaciones Dificultad para establecer son obvias.
relaciones que existen potencialmente,
virtuales relaciones virtuales Fortalecer la construcción de hipótesis y la
pero no en la realidad.
organización de datos.

Fase del acto Deficiencia en la función

Función cognitiva Significa Cómo intervenir
mental cognitiva
Salida o Ponerse en el lugar de otro para Desarrollar flexibilidad para entender la postura del
comunicación de Comunicación comunicar la respuesta claramente. otro y trazar metas claras de comunicación. Ej.
Comunicación egocéntrica
la respuesta descentralizada Utilizar lenguaje claro y preciso que ¿Cómo podrías explicarnos esto para que todos te
responde al problema formulado. entendamos?
Comunicación Proyección de Capacidad para ver y establecer Dificultad para proyectar
Reforzar el pensamiento hipotético y la elaboración
exacta y precisa relaciones virtuales relaciones que existen potencialmente, relaciones virtuales
de respuestas divergentes.
de la respuesta o pero no en la realidad.
solución del Comunicación de Bloqueo en la comunicación
problema. Encontrar las respuestas sintiéndose Crear situaciones de éxito, sentimiento de
respuestas sin de respuestas
capaz de lograrlo. competencia y desafío. Destacar los logros
bloqueo.
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 Respuestas certeras
Frenar la impulsividad, ayudar a evaluar errores
y justificadas (sin Razonar las respuestas Respuestas ensayo - error
cometidos.
ensayo-error)
Falta de dominio en
Vocabulario
Uso, manejo y deducción de reglas vocabulario para comunicar Ayudar a ampliar su vocabulario de modo
adecuado en la
verbales para solucionar un problema. respuestas progresivo.
comunicación
Crear la necesidad de exactitud. Ayudar a
Para expresar una respuesta
Precisión y exactitud Deficiencia de precisión y diferenciar entre lo exacto y lo impreciso, lo erróneo
correctamente se necesita un vocabulario
al responder exactitud al responder y lo correcto.
claro.
¿Crees que tu respuesta está completa?
Estimular la necesidad de apoyarse en referencias
estables (modelo).
Trasladar los datos y encontrar la solución desde el
Transporte visual Capacidad para completar una figura y Deficiencia en el transporte
lugar de recolección de la información al lugar
adecuado trasportarla visualmente. visual
donde debe expresarse la solución
(dibujando-mostrando, etc.) Sin cambiar sus
características.
Conducta controlada Conducta impulsiva expresada Estimular la reflexión. Controlar el comportamiento
Reflexionar antes de emitir cualquier
(no impulsiva) en acciones y pedir respuestas ordenadas. Evitar la presión del
respuesta.
grupo.

Fuentes_adaptaciones: R. Feuerstein (Instituto Feuerstein. Jerusalén_1979). P. Madueño (2002), Prieto (1989) y Martínez (1995). Uso pedagógico

Referencias:

Prieto Sánchez, M. D. (1989). Modificabilidad cognitiva y Programa de Enriquecimiento Instrumental. Ed.Bruño, Madrid, 1989

Martínez Beltrán, J. M. (1995). Enseño a pensar. Ed. Bruño – Nueva escuela, Madrid 1995

https://institutosuperior9-026.blogia.com/2009/072601-desarrollo-de-las-funciones-cognitivas-desde-la-teor-a-del-dr.feuerstein-y-la-.php