Provincia de Formosa

Ministerio de Cultura y Educación

Subsecretaría de Educación
Dirección de Educación Primaria

SABERES PRIORITARIOS

2024

Equipo Técnico de la DEP Formosa

Equipo de Desarrollo de Capacidades

FORMOSA – febrero de 2024

 SABERES PRIORITARIOS 2024

El presente documento contiene los saberes prioritarios imprescindibles para la elaboración de

los distintos dispositivos de enseñanza de las cuatro áreas curriculares fundamentales. La escuela
es la responsable de garantizar el cuidado de las trayectorias de los niños y las niñas de la
educación primaria a partir de la planificación de un proyecto alfabetizador. El mismo debe
pensarse a partir de saberes secuenciados y articulados. En este punto, todas las áreas de
conocimiento se enriquecen con el proyecto alfabetizador, en el cual la lectura, la escritura y la
oralidad son saberes transversales. Las habilidades lingüísticas de leer, escribir, hablar y escuchar
ocupan un lugar central en la escolaridad porque para aprender los alumnos y las alumnas
necesitan apropiarse de esos saberes porque sirven de expresión y soporte a los conceptos de
cada área de conocimiento. (Diseño Curricular Jurisdiccional del Nivel Primario)

En este sentido, la alfabetización se presenta como proceso institucional que implica la

organización de equipos de ciclo y la planificación cuidadosamente articuladas a lo largo de toda
la escolaridad primaria con el objetivo de garantizar las trayectorias escolares de los niños y las
niñas.

En los saberes prioritarios correspondientes al área de Matemática, cuando se habla de lectura

y escritura de los números naturales, y cómo la matemática brinda la posibilidad de defender
los distintos puntos de vista, confrontando las ideas propias con las opiniones de los demás,
generando así un debate, que contribuye al desarrollo de la oralidad y la escritura en los
niños/as, promoviendo la alfabetización desde un enfoque Matemático.

Los niños y las niñas que ingresan al primer grado traen consigo una diversidad de
conocimientos, algunos saben contar, reconocen el valor de billetes, etc. Estos conocimientos
son asistemáticos y generalmente heterogéneos en un mismo grado. Por ello, es necesario
generar propuestas que permitan usar esos conocimientos para adquirir nuevos aprendizajes,
como leer comprensivamente, utilizar los números, resolver problemas entre otros. (Lanza-
Pierina- Educación para Todos- UNICEF)

En ambos ciclos, el modo de hacer matemática se organiza en relación con ciertos objetos de

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estudios matemáticos en particular: los números y las operaciones, las Geometría y Medidas,
además de la Estadística y Probabilidad. Los/as niños/as progresivamente empiezan a
reconocer en qué consiste la matemática y todo lo que involucra; es aquí donde el rol del
maestro como protagonista principal, quien es el responsable de seleccionar y/o generar
propuestas motivadoras y significativas para los/as niños/as.

En los saberes prioritarios correspondientes al área de Lengua, cuando se menciona lectura y

escritura se hace referencia a la alfabetización como un proceso de naturaleza lingüística que
consiste en el aprendizaje de una lengua escrita. Este “aprendizaje” implica el desarrollo de
“procesos cognitivos de lectura y escritura y de procesos culturales muy específicos para cuya
apropiación se requiere enseñanza sistemática” (Zamero, 2009-2010).

Debido a que el aprendizaje de la lectura y la escritura no significa la adquisición de técnicas

mecánicas como descifrar o decodificar, se hace necesario plantear situaciones de enseñanza
de manera que la comprensión del sistema de escritura para leer y escribir vaya asociada a la
formación de un alumno lector y escritor.

Para el Primer ciclo se plantea la alfabetización inicial como el ingreso del dominio a la lengua
escrita. Esta etapa de la educación formal sienta las bases de aprendizajes sólidos para la
apropiación y recreación de la cultura escrita que permite el acceso a los saberes propios de los
distintos campos del conocimiento. Para el Segundo ciclo se aborda la alfabetización avanzada
en la que se consolidan los conocimientos adquiridos y deja al alfabetizando en condiciones de
gestionar por sí mismo lecturas y escrituras diversas, cada vez más extensas y complejas
(Melgar, 2005). Las propuestas de enseñanza centradas en esta alfabetización se proponen
ayudar a desarrollar en los alumnos y alumnas, la capacidad de comprensión y producción de
textos escritos en todas las áreas de conocimiento.

En el área de Ciencias Naturales se aborda el concepto de la alfabetización científica, como

forma democratizadora del conocimiento científico, que abre caminos importantes para que
las alumnas y los alumnos, no solo aprendan a leer y escribir, sino que se orienta a promover el
empleo de estrategias básicas de la actividad científica y tecnológica, tales como la formulación
de preguntas, planificación y realización de exploraciones, interpretación y resolución de
situaciones problemáticas, la formulación de hipótesis escolares, el diseño de actividades
experimentales y de campo, la sistematización y el análisis de resultados, la comunicación de la

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información, a fin de contrastar sus explicaciones con los modelos teóricos, que implica ofrecer
a los alumnos la oportunidad de conocer el mundo desde una perspectiva científica,
desarrollando las capacidades y saberes propios del área. (Diseño Curricular de la Educación
Primaria)

Las actividades experimentales promueven fundamentalmente el desarrollo de capacidades a

partir del análisis, reflexión y comprensión de algunas prácticas habituales de enseñanza de las
Ciencias Naturales, resignificando el valor de la educación científica como parte de la formación
cultural ciudadana.

Desde esta perspectiva, en el Primer Ciclo de la Educación Primaria, es necesario promover en

los niños y las niñas, el conocimiento del mundo natural orientado específicamente hacia el
reconocimiento de su diversidad, aproximándose gradualmente a la idea de unidad, según lo
indicado en el Diseño Curricular, trabajar principalmente mediante observaciones sistemáticas
y exploraciones más bien de tipos cualitativo generar en los alumnos y alumnas aprender a usar
paulatinamente los modelos científicos escolares y las palabras que forman parte de dichos
modelos. Estos modelos irán evolucionando durante el trabajo sistemático permitiendo partir
de algo conocido e integrar así dos realidades, una de ellas es la forma de ver cotidiana y otra
la perspectiva científica. Mientras que en el Segundo Ciclo se pretende que se avance hacia el
diseño y desarrollo de experimentaciones incluyendo aspectos tales como, la descripción de la
estrategia y actividades teniendo en cuenta la complejidad del saber abordando no sólo las
variables cualitativas y cuantitativos continuando con el proceso de alfabetización científica
iniciado durante los primeros años/grados de la escolaridad. Además, se introduce un cambio
importante, puesto que los alumnos/as son capaces de trabajar con más de una variable y
seguir el curso de un proceso relacionándolo con los resultados. Asimismo, se promueve que
defiendan con argumentos propios sus conclusiones y comparen sus ideas con las pruebas
obtenidas y con los textos informativos. Es recomendable profundizar, el aprecio, el interés y el
conocimiento del mundo natural, así como contribuir al desarrollo de capacidades de
indagación para que puedan tomar decisiones basadas en información confiable.

Para el área de Cs. Sociales, los saberes se abordan también desde la transversalidad de la
comprensión lectora, la producción escrita y oral, trabajo con otros, resolución de problemas
y juicio crítico. Por ejemplo: en las propuestas de actividades intervienen la lectura de diversos
textos (relatos, imágenes) y en distintos formatos gráficos, numéricos, tablas, fotografías, etc.
Para el Primer ciclo, los saberes se relacionan con la historia personal y familiar para entender
el desarrollo de la temporalidad, los espacios e instituciones. Para el Segundo ciclo, se
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profundiza la historia local, nacional con perspectiva internacional, los espacios geográficos e
instituciones del Estado en función de la organización política- económica y la resolución de
conflictos.

Además, en todas las áreas curriculares se deben incluir y desarrollar las capacidades socio
afectivas y espirituales

CAPACIDADES SOCIO AFECTIVAS Y ESPIRITUALES (Resol. 536/19)

PRIMER Y SEGUNDO CICLO:

SE DIFERENCIAN EN:
● INTRAPERSONALES: Autoconocimiento: (Autoconciencia. Autoestima. Autoconfianza)
Autorregulación (Gestión del estrés) Y Automotivación (Resiliencia)

● INTERPERSONALES: Empatía (Compasión – Escucha) Habilidades Sociales – Asertividad

Las habilidades sociales sugeridas para trabajar, tanto en primer como en segundo ciclo, son:

- Autoestima

- Autocontrol

- Habilidades de interacción

- Toma de decisiones

- Valores pro-sociales

- Habilidades de oposición

- Actitudes hacia la salud

Las modalidades de trabajo no requieren de un espacio curricular específico ya que son saberes
transversales. Por la misma transversalidad de las emociones, la educación emocional debe ser
abordada desde todos los espacios curriculares posibles y con un trabajo sostenido en el tiempo,
para el desarrollo de hábitos saludables que instalen en la sociedad nociones referidas al
desarrollo de Capacidades Socioafectivas.
Los aprendizajes emocionales y sociales significativos y duraderos se producen en espacios de
interacción personificante mediados por el docente. Entendiendo por ello a la interacción
mediante la cual nos comunicamos desde la subjetividad, desde nuestras experiencias y
emociones, desde nuestros deseos y necesidades, desde los relatos y los significados personales,
y no sólo para el intercambio de información objetiva.

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 SABERES

PRIORITARIOS 2024:
MATEMÁTICA
Equipo Técnico de la DEP Formosa
Equipo de Desarrollo de Capacidades

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 Saberes Prioritarios de Matemática por grado y ciclo – 2024

PRIMER CICLO

Primer grado Segundo grado Tercer grado

EN RELACIÓN CON EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES

USO Y RECONOCIMIENTO DE LOS NÚMEROS NATURALES

Explorar distintos contextos y funciones de los números en el uso social.
● Lectura, escritura y ● Lectura, escritura, orden y ● Lectura, escritura, orden y
orden y comparación de comparación de números comparación de números hasta
números hasta el 100. hasta el 1.000. el 10.000.
● Resolución de situaciones de ● Comunicación en forma oral y ● Comunicación en forma oral y
conteo de colecciones de escrita de resultados y escrita de resultados y
objetos. procedimientos utilizados procedimientos utilizados para
para resolver problemas resolver problemas aritméticos.
aritméticos. ● Elaboración de preguntas y
enunciados de problemas
sencillos.
● Registro y organización de datos
en tablas y gráficos sencillos a
partir de distintas
informaciones.
RECONOCIMIENTO DEL VALOR POSICIONAL DE LAS CIFRAS DE LOS NÚMEROS NATURALES

● Identificación de ● Identificación de ● Identificación de regularidades

regularidades en la serie regularidades en la serie en la serie numérica analizando
numérica analizando el valor numérica analizando el valor el valor posicional (situaciones
posicional (situaciones intra y posicional (situaciones intra y intra y extramatemáticas) al leer
extramatemáticas) al leer y extramatemáticas) al leer y y comparar números de una,
comparar números hasta el comparar números hasta el dos, tres y cuatro cifras hasta el
100. 1.000. 10.000.
SUMAS Y RESTAS DE NÚMEROS NATURALES

● Resolución de problemas del ● Resolución de problemas de ● Resolución de problemas de

campo aditivo que involucren suma y resta que involucran sumas y restas en situaciones
Juegos (ejemplo Ludo y La Oca, distintos sentidos de estas que presentan los datos en
con dados y uso de billetes). operaciones: unir, agregar, contextos variados,
● Resolución de problemas de ganar, avanzar, quitar, perder analizando datos necesarios e
suma y resta que involucran y retroceder explicando y innecesarios, pertinencia de
los sentidos más sencillos de argumentando sus estrategias las preguntas y cantidad de
estas operaciones: unir, de cálculos. soluciones del problema.
agregar, ganar, avanzar, ● Uso progresivo de resultados ● Uso de la calculadora para
quitar, perder, retroceder, por de cálculos memorizados, verificar resultados. Uso
medio de diversos incluyendo las propiedades de progresivo de resultados de
procedimientos – dibujos, la adición. cálculos memorizados,
marcas, números y cálculos-

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 Progreso de estrategias de ● Comparación de diferentes incluyendo las propiedades de
cálculos elementales (conteo, procedimientos para calcular la adición.
sobreconteo) a otras más en forma exacta, aproximada y ● Construcción y utilización de
avanzadas. mental; justificando sus estrategias de cálculo mental
● Uso progresivo de resultados procedimientos en forma para resolver sumas y restas.
de cálculos memorizados coloquial. ● Comparación de distintos
(suma de iguales, procedimientos para calcular
complementos a 10) para en forma exacta, aproximada y
resolver otros. mental.

● Resolución de problemas en
donde apliquen diferentes
estrategias de resolución con
los algoritmos adecuados y
utilizar los datos necesarios e
identificando los distractores.
Uso de la calculadora para
verificar resultados.
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE NÚMERO NATURALES
● Resolución de problemas que ● Resolución de problemas que ● Resolución de problemas que
involucran la noción del involucran algunos sentidos de involucran diferentes sentidos
trabajo multiplicativo en la multiplicación -series de la multiplicación -series
relación con sumas sucesivas proporcionales y organizaciones proporcionales y organizaciones
del mismo número. rectangulares-, inicialmente por rectangulares-, reconociendo y
● Resolución de problemas de medio de diversos utilizando los cálculos que
repartos por medio de procedimientos y luego usando permiten resolverlos.
diversos procedimientos, diferentes cálculos. ● Construcción de un repertorio
dibujos, marcas, números, ● Resolver problemas de reparto y de cálculos mentales de
sumas y restas. partición, por medio de diversos multiplicación y división por la
procedimientos –dibujos, unidad seguida de ceros,
marcas, números y cálculos- analizando regularidades y
● Comparación de diferentes relaciones con el sistema de
procedimientos para calcular en numeración.
forma exacta, aproximada y ● Selección de estrategias y uso de
mental, justificando sus diversos algoritmos de
procedimientos en forma multiplicación y división por una
coloquial. cifra, de acuerdo con la situación
y los números involucrados. Uso
de la calculadora para verificar
resultados.

NÚMEROS RACIONALES POSITIVOS

● Reconocimiento y uso de
fracciones usuales en
situaciones contextualizadas
(1/2; 1/4 y 3/4).
● Resolución de problemas de
reparto que implican partir el
entero en partes iguales,

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utilizando mitades o cuartos y
 explorando la escritura de los
números ½, ¼, etc.
EN RELACIÓN CON LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA

RELACIONES ESPACIALES

● Interpretación de información ● Interpretación y descripción en ● Interpretación y descripción en

presentada en forma oral y forma oral y gráfica de trayectos forma oral y gráfica de trayectos
gráfica de trayectos y posiciones y posiciones de objetos y y posiciones de objetos y
de objetos y personas, personas, contextualizados al personas para distintas
contextualizados en la escuela, barrio para distintas relaciones y relaciones y referencias.
plaza, casa para distintas referencias. ● Comunicación y análisis de
relaciones y referencias. ● Comunicación e interpretación instrucciones en forma oral y
● Comunicación de la ubicación de de recorridos a través de escrita para ubicar objetos y
objetos en el espacio a través de dibujos, gráficos o instrucciones personas en el espacio.
dibujos y gráficos. en forma oral y escrita. ● Elaboración de preguntas o
● Resolución de problemas que enunciados de problemas
● Resolución de problemas que implican identificar diferentes referidos a relaciones
impliquen identificar la posición puntos de vista desde los cuales espaciales.
de personas u objetos. puede ser representado un
objeto o situación.

FIGURAS GEOMÉTRICAS
● Reconocimiento y descripción ● Reconocimiento y descripción ● Reconocimiento y uso de
de figuras según su número de de figuras según su número de figuras a partir de distintas
lados y/o vértices, presencia de lados y/o vértices, presencia de características en situaciones
bordes curvos o rectos para que bordes curvos o rectos para que problemáticas.
otros la reconozcan. otros la reconozcan. ● Exploración y descripción de
● Reproducción de figuras que ● Reproducción de figuras que figuras según sus
contienen cuadrados y contienen cuadrados y características (número de
rectángulos como medio para rectángulos como medio para lados y/o vértices, bordes
analizar algunas características analizar algunas características. curvos y rectos).
(utilizando diferentes ● Construcción de modelos de ● Elaboración de preguntas o
materiales). figuras utilizando diferentes enunciados de problemas
materiales. referidos a figuras geométricas
para que otros lo reconozcan.
CUERPOS GEOMÉTRICOS
● Descripción de cuerpos según ● Identificación, descripción y ● Reconocimiento y descripción
sus vértices, números y formas comparación de características de cuerpos geométricos a
de caras, bordes curvos o rectos, de cuerpos geométricos (cubos, partir de sus distintas
si ruedan o no ruedan. Juegos de prismas, pirámides y esferas) características en situaciones
adivinanzas (al describir las caras según características, números problemáticas.
están reconociendo y de aristas, vértices, bordes ● Construcción y copia de
describiendo las figuras curvos y rectos, cantidad y tipos modelos de prisma
geométricas) de caras. rectangular, cubo, pirámides y
● Reconocimiento de cuerpos ● Reproducción de cuerpos como cilindros utilizando diferentes
geométricos a partir de sus medio para explorar algunas materiales.
distintas características en características de cubos, ● Elaboración de preguntas o
situaciones problemáticas. prismas y pirámides enunciados de problemas
referidos a cuerpos

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geométricos para que otros lo
reconozcan.
 UNIDADES DE LONGITUD - CAPACIDAD - PESO - TIEMPO
● Reconocimiento y ● Reconocimiento y ● Reconocimiento y
diferenciación de distintas diferenciación de distintas diferenciación de distintas
unidades de uso frecuente unidades de uso frecuente unidades de uso frecuente,
convencionales (tiempo) y convencionales y no convencionales, y medios y
no convencionales (longitud, convencionales. cuartos de esas unidades.
capacidad y peso). ● Medición efectiva y cálculo de ● Exploración de distintas
● Resolución de problemas que longitudes, capacidades y pesos unidades de medida
impliquen: medir y comparar usando unidades convencionales y no
unidades no convencionales de convencionales y no convencionales e instrumentos
longitud, capacidad, peso y convencionales de uso de uso social para la medición
unidades convencionales de frecuente. de longitudes, capacidades y
tiempo. ● Resolución de problemas pesos.
● Uso del calendario para ubicarse comparando y diferenciando ● Elaboración de estrategias de
en el tiempo y determinar medidas de longitud, capacidad medición con distintas
duraciones (mes en curso, día de y peso, elaborando estrategias unidades según la situación
la semana). de medición según situaciones planteada, utilizando
planteadas. instrumentos de medición
● Uso del calendario para ubicarse convencionales-cinta métrica-
en el tiempo y determinar balanzas-recipientes
duraciones (mes en curso, día de medidores) y no
la semana). convencionales (lápiz, mano,
vasos, jarras, etc)
● Lectura de la hora en
diferentes tipos de relojes y
cálculo de las duraciones.
● Resolución de problemas que
exijan usar equivalencias entre
horas y minutos y usar
expresiones ½ hora, ¼ de hora
y ¾ de hora.

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 SEGUNDO CICLO

Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

EN RELACIÓN CON EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES

NÚMEROS NATURALES: SISTEMA DE NUMERACIÓN POSICIONAL

● Confección y ubicación de series ● Confección y ubicación de series ● Reconocimiento de las

numéricas ascendentes y numéricas ascendentes y propiedades de los números
descendentes del 100 - 200 - 500 descendentes del 5.000 - 10.000 naturales comprobando que es
- 1.000 - 5.000 y 10.000. - 100.000 - 500.000 - 1.000.000 un conjunto infinito y discreto, a
● Utilización del sistema decimal etc. través del uso de las relaciones
“antecesor de”, “sucesor de” y
para resolver situaciones que ● Utilización del sistema decimal
“comprendido entre” e
impliquen la lectura, la escritura, para resolver situaciones que
incluyendo al cero como primer
comparación, composición y impliquen la lectura, la elemento.
descomposición de números escritura, comparación, ● Reconocimiento y uso del valor
hasta 100.000. composición y descomposición relativo y del valor absoluto de
● Reconocimiento y uso de la de números hasta 1.000.000. una cifra en una relación de
organización decimal de ● Comparación de propiedades de situaciones planteadas.
numeración (Números distintos sistemas de ● Lectura, comparación y
Naturales) y la explicación de sus numeración posicional y no ubicación de series
características en la posicional (preferentemente cuantitativas, incluyendo el uso
comparación de cantidades. decimal y romano). de la recta numérica.
● Elaboración de distintos ● Utilización de las propiedades
procedimientos para calcular del sistema decimal para
valores que se correspondan o resolver situaciones que
no proporcionalmente. impliquen la lectura, escritura,
comparación, composición y
descomposición de números con
muchas cifras.
● Comparación de la organización
del sistema decimal con otros
sistemas (romano) atendiendo a
la posición y función del cero.
● Uso de la calculadora para
investigar propiedades o
regularidades de los números.

FRACCIONES Y EXPRESIONES DECIMALES USUALES

● Reconocimiento y uso de ● Análisis de relaciones entre ● Análisis de las relaciones y
fracciones y expresiones cantidades para determinar y propiedades que diferencian los
decimales como resultado de describir regularidades, números naturales de las
una medición, de un reparto o incluyendo el caso de fracciones y las expresiones
una partición a través de proporcionalidad. decimales.
distintas escrituras. ● Reconocimiento y uso de ● Análisis de relaciones entre
fracciones y expresiones cantidades y números para
● Interpretación y comparación
decimales como resultado de determinar y describir
del resultado de una medición,
una medición, de un reparto o regularidades, incluyendo el
de un reparto o de una partición

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caso de la proporcionalidad.
 a través de distintas escrituras una partición a través de ● Reconocimiento y uso de
con fracciones. distintas escrituras. fracciones y expresiones
● Reconocimiento y uso de ● Interpretación, registro, decimales, analizando sus
algoritmos que permiten comunicación y comparación de características.
establecer relaciones de cantidades (pesos, precios, ● Interpretación y comparación de
equivalencia entre las capacidades, longitudes, áreas) fracciones y/o expresiones
usando fracciones y/o decimales a través de distintos
expresiones fraccionarias y
expresiones decimales usuales, procedimientos, incluyendo la
sus correspondientes
ampliando el repertorio para representación en la recta
expresiones decimales. numérica e intercalando
establecer nuevas relaciones.
● Exploración de equivalencia fracciones y expresiones
● Lectura e interpretación de
utilizando material concreto, enunciados que se decimales entre otros números.
semiconcreto o con estrategias correspondan con operaciones ● Comparación de fracciones y/o
aritméticas entre fracciones y aritméticas dadas, utilizando expresiones decimales (hasta
expresiones decimales para una fracciones, expresiones tres cifras decimales),
misma cantidad. decimales o porcentajes. ordenando a través del uso de
● Elaboración y resolución de ● Elaboración de enunciados que relaciones, representando en la
enunciados que se se correspondan con recta numérica y transformando
correspondan con operaciones operaciones aritméticas dadas, unos en otros.
aritméticas dadas, utilizando utilizando fracciones, ● Encuadramiento y aproximación
expresiones decimales y/o de fracciones y expresiones
fracciones, expresiones
porcentajes. decimales empleando distintas
decimales o porcentajes.
● Reconocimiento y uso de estrategias, “ubicando entre” o
● Comparación de fracciones y “acercando a” números
equivalencias entre escrituras
expresiones decimales, con una naturales, fracciones o
fraccionarias, decimales y
o dos cifras decimales de uso porcentuales, en forma oral, expresiones decimales.
frecuente a través de distintos concreta, gráfica y simbólica. ● Descripción, completamiento y
procedimientos. ● Comparación de fracciones y/o creación de patrones numéricos
● Lectura e interpretación de expresiones decimales entre sí y empleando fracciones y
situaciones correspondientes a con números naturales a través expresiones decimales.
distintos sentidos de las de distintos procedimientos ● Elaboración y comparación de
operaciones con expresiones distintos procedimientos,
(relaciones numéricas,
decimales, reemplazando las incluyendo el uso de la
expresiones equivalentes,
constante de proporcionalidad,
mismas por fracciones representaciones gráficas) para calcular valores de
decimales con apoyo de ampliando el repertorio para cantidades que se corresponden
material concreto y/o gráfico. establecer nuevas relaciones. o no proporcionalmente,
● Encuadramiento y aproximación evaluando la pertinencia del
de fracciones y expresiones procedimiento en relación con
decimales empleando distintas los datos disponibles.
estrategias, “ubicando entre” o ● Explicitación de las
“acercando a” números características de la relación de
naturales, fracciones o proporcionalidad directa.
expresiones decimales.
Descripción, completamiento y
creación de patrones numéricos
empleando fracciones y
expresiones decimales.

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 TRANSFORMACIONES QUE AFECTAN LA CARDINALIDAD Y EL ORDEN DE LOS NÚMERO NATURALES

● Uso de cálculos exactos y ● Elaboración y análisis de ● Análisis de procedimientos de

aproximados de números hasta procedimientos de cálculo cálculo -exacto y aproximado,
cinco cifras, analizando su exacto y aproximado, mental, mental, escrito y con
pertinencia y economía en escrito y con calculadora de calculadora- de sumas, restas,
función de los números sumas, restas, multiplicaciones y
multiplicaciones y divisiones.
involucrados. divisiones hasta dos cifras.
● Comparación de distintos
● Elaboración de procedimientos ● Comparación de distintos
de cálculo exacto y aproximado, procedimientos para calcular procedimientos para calcular
mental, escrito y con valores que se correspondan o valores que se correspondan
calculadora de sumas, restas, no proporcionalmente. o no proporcionalmente.
multiplicaciones y divisiones ● Resolución de ecuaciones ● Reconocimiento y uso de los
hasta dos cifras. aditivas y multiplicativas números naturales, de
● Multiplicación y división de verificando los resultados expresiones decimales y
cantidades que se corresponden obtenidos. fraccionarias de la
proporcionalmente para ● Explicitación de procedimientos organización del sistema
calcular dobles, triples, mitades, de cálculo mental que puedan decimal de numeración y la
etc. utilizarse para facilitar otros
explicitación de sus
● Resolución de problemas cálculos y para argumentar
características en situaciones
utilizando distintos significados sobre la validez de los resultados
de las operaciones básicas obtenidos. problemáticas.
partiendo de diferentes ● Utilización de las propiedades
informaciones utilizando de las operaciones para
distintos procedimientos y facilitar el cálculo en
evaluando la razonabilidad del ejercicios complejos o
resultado obtenido. ecuaciones y desigualdades
● Resolución de ecuaciones sencillas con números
aditivas y multiplicativas naturales, fracciones o
sencillas aplicando propiedades expresiones decimales.
o métodos intuitivos.
● Argumentación sobre la
validez de un procedimiento o
el resultado de un cálculo
usando propiedades de las
operaciones.

DIVISIBILIDAD

● Análisis de relaciones entre ● Interpretación y explicitación de ● Lectura, interpretación y

cantidades para determinar y las relaciones numéricas resolución de situaciones con
describir regularidades. vinculadas a la división y la enunciados escritos o gráficos
● Reconocimiento y clasificación multiplicación (múltiplo, divisor, correspondientes a las nociones
de números primos y D=d.c+r). de número primo, m.c.m. y
compuestos utilizando distintas ● Descomposición y composición d.c.m.
estrategias para determinar los de un número en sus factores ● Comprobación y uso de las
factores o divisores de un primos elaborando y empleando propiedades de las relaciones
número. distintas estrategias. “múltiplo de” y “divisor de”,
● Utilización de tablas, diagramas argumentando sobre su validez.
de árbol y otras estrategias para
hallar los múltiplos y divisores
de un número.

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 EN RELACIÓN CON LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA

RELACIONES ESPACIALES DE POSICIÓN, DIRECCIÓN Y ORIENTACIÓN

● Reconocimiento y uso de ● Reconocimiento y uso de ● Reconocimiento y uso de

relaciones espaciales en relaciones espaciales y de relaciones espaciales y de
situaciones problemáticas sistemas de referencia en sistemas de referencia en
estableciendo las referencias situaciones problemáticas que situaciones problemáticas que
necesarias para ubicar objetos requieran ubicar objetos en el requieran ubicar objetos en el
en el espacio tridimensional y/o espacio y/o en el plano. plano en función de un sistema
sus representaciones en el ● Interpretación y elaboración de de referencia dado.
plano. maquetas, croquis, teniendo en ● Reconocimiento, interpretación
● Interpretación y elaboración de cuenta las relaciones espaciales y comprensión de la noción de
representaciones del espacio entre los elementos lugar geométrico.
próximo teniendo en cuenta las representados. ● Elaboración, interpretación y
relaciones espaciales entre los ● Ubicación de objetos en el comparación de
objetos representados. espacio en función de distintas representaciones del espacio
referencias. (croquis, plano) explicitando las
relaciones de proporcionalidad
utilizadas (doble, mitad, cuarto,
tercio).
● Ubicación de puntos en el plano
en función de un sistema de
referencia dado.

FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS

● Reconocimiento de figuras ● Reconocimiento de figuras ● Reconocimiento de figuras

geométricas, considerando las geométricas, considerando las geométricas y análisis de
propiedades involucradas, en propiedades involucradas, en construcciones, considerando
situaciones problemáticas que situaciones problemáticas que las propiedades involucradas, en
requieran describir, reconocer y requieran describir, reconocer y situaciones problemáticas que
comparar triángulos, comparar triángulos, requieran describir, reconocer y
cuadriláteros y otras figuras. cuadriláteros y otras figuras. comparar triángulos,
● Reproducción y construcción de ● Reproducción y construcción de cuadriláteros y otras figuras.
figuras utilizando las figuras (triángulos, ● Construcción de figuras
propiedades conocidas cuadriláteros, círculos, figuras (triángulos, cuadriláteros,
mediante el uso de regla, combinadas) a partir de círculos, figuras combinadas) a
escuadra y compás. distintas informaciones partir de distintas informaciones
● Reconocimiento, descripción y (instructivos, propiedades, (instructivos, propiedades,
comparación de cuerpos según dibujo) mediante el uso de regla, dibujo) mediante el uso de regla,
la forma y el número de caras y escuadra, compás y escuadra, compás y
su representación con transportador. transportador.
diferentes recursos. Elaboración ● Resolución de problemas que ● Argumentación sobre la
de preguntas o enunciados requieran cálculo de área y equivalencia de distintas
referidos a cuerpos perímetro de figuras expresiones para una misma
geométricos. Juegos de sellos geométricas más usuales, con cantidad utilizando las
con la cara de un cuerpo para unidades de medida relaciones de proporcionalidad
describir la marca o forma convencionales o no, que organizan las unidades del
generada justificando los procedimientos SIMELA.
● Resolución de problemas que utilizados. ● Resolución de problemas que
impliquen calcular perímetros requieran cálculo de área de
de cuadriláteros y triángulos. figuras geométricas más
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 ● Reconocimiento y comparación usuales, con unidades de medida
de cuerpos identificando las convencionales o no.
formas y número de caras. ● Resolución de problemas que
requieran poner en juego la
independencia entre área y
perímetro.
● Resolución de problemas que
requieran calcular perímetros de
cuadriláteros y triángulos.
● Resolución de problemas que
impliquen analizar figuras
geométricas usuales
considerando las propiedades
involucradas.

UNIDADES DE: LONGITUD - CAPACIDAD - MASA - TIEMPO

● Comprensión del proceso de ● Comprensión del proceso de ● Comprensión del proceso de

medir, considerando diferentes medir, considerando diferentes medir, considerando diferentes
expresiones posibles para una expresiones posibles para una expresiones posibles para una
misma cantidad. misma cantidad, en situaciones misma cantidad, en situaciones
● Comparación y tabulación de problemáticas. problemáticas que requieran
unidades de medidas ● Comparación de diferentes analizar la equivalencia de
estableciendo equivalencias formas de escribir una misma distintas expresiones para una
entre: cantidad utilizando distintas misma cantidad, utilizando las
❖ Longitud: km, m, dm, cm. expresiones (descomposiciones relaciones de proporcionalidad
aditivas, que involucren que organizan las unidades del
❖ Capacidad: l, dl, cl y ml,
distintas unidades). SIMELA.
utilizando un vaso graduado
● Estimación de comprobación de ● Reconocimiento y uso del
para trasvasar, estableciendo
cantidades evaluando la instrumento y unidad adecuados
relaciones de orden y
razonabilidad del resultado y la en función de la precisión
equivalencia.
pertinencia de la unidad elegida requerida en la medición de
❖ Masa: kg, g, mg, utilizando una
para expresarlo en función de la cantidades.
balanza de platillos,
situación. ● Estimación de comprobación de
estableciendo relaciones de
● Reconocimiento y uso del cantidades evaluando la
orden y de equivalencia.
instrumento y unidad razonabilidad del resultado y la
❖ Tiempo: día, hora, minuto y adecuados en función de la pertinencia de la unidad elegida
segundo, utilizando precisión requerida en la para expresarlo en función de la
instrumentos convencionales medición de cantidades situación.
de medición correspondientes ● Resolución de situaciones que ● Resolución de situaciones que
a la cantidad de tiempo a
impliquen estimar medidas de impliquen estimar medidas de
medir. longitud, capacidad, masa y longitud, capacidad, masa y
● Resolución de situaciones que
tiempo. tiempo.
impliquen estimar medidas de
longitud, capacidad, masa y
tiempo.

15
 MONEDAS Y BILLETES DE USO ACTUAL

● Establecimiento de ● Establecimiento de ● Establecimiento de

equivalencias, entre monedas- equivalencias, entre moneda y equivalencias, entre moneda y
billetes, monedas y billetes. billete nacional con los de otros billete nacional con los de otros
● Resolución de problemas donde países que conforman el países. Ej.: dólar, euro, entre
se opere con monedas y billetes MERCOSUR. otros.
y se realicen cambios con ● Resolución de problemas donde ● Resolución de problemas donde
monedas extranjeras. se opere con monedas y billetes se opere con monedas y billetes
y se realicen cambios con y se realicen cambios con
monedas extranjeras. monedas extranjeras.
SISTEMA DE MEDICIÓN SEXAGESIMAL

● Medición de ángulos con ● Uso de transportador graduado ● Reconocimiento, clasificación y

diferentes recursos, utilizando el para medir ángulos en forma construcción de ángulos en
ángulo recto como unidad y exacta y aproximada. situaciones problemáticas.
fracciones de esa unidad. ● Reconocimiento, clasificación y
● Reconocimiento, clasificación y construcción de ángulos.
construcción de ángulos.

UNIDADES DE ÁREAS Y VOLÚMENES

● Utilización de polígonos para ● Representación concreta del ● Resolución de problemas que

formar dos figuras de igual área, metro cuadrado utilizando requieran cálculo de área de
realizando cambios en la diferentes materiales: papel, figuras geométricas más usuales,
posición y forma de una de ellas. cartón, baldosas. con unidades de medida
● Construcción con bloques ● Resolución de problemas que convencionales o no. Utilizando
iguales de dos cuerpos de igual o requieran cálculo de área de fórmulas para calcular áreas y
distinto volumen, realizando figuras geométricas más perímetro de figuras
cambios en la posición o forma usuales, con unidades de geométricas: triángulos,
de uno de ellos. medida convencionales o no. cuadriláteros y círculos.
● Análisis de la variación del
perímetro y área de una figura
cuando varía la longitud de sus
lados. -

En relación con la estadística y la probabilidad

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

● Identificación y reconocimiento ● Identificación y reconocimiento ● Identificación, reconocimiento y

de variables cualitativas y de variables cualitativas y descripción de variables
cuantitativas. cuantitativas. cualitativas y cuantitativas.
● Lectura, interpretación, ● Lectura, interpretación, ● Lectura, interpretación,
extracción y comunicación de extracción y comunicación de extracción y comunicación de
información presentada en información presentadas en información presentadas en
tablas y gráficos estadísticos
tablas y gráficos estadísticos tablas y gráficos estadísticos
(histograma, barras, circular).
(pictograma, barra, circular,). (pictograma, histograma,
● Resolución de problemas que
● Elaboración de instrumentos barras, circular). involucran la lectura,
sencillos (encuestas, ● Búsqueda y análisis de datos interpretación, análisis y
cuestionarios, guías de representativos en variables comunicación de información

16
 observación) para recopilar cuantitativas: media aritmética presentada en tablas y gráficos
datos. (promedio) y moda. estadísticos (barra y circular).
● Recopilación y registro de datos ● Resolución de problemas que ● Elaboración de encuestas,
a partir de experiencias involucran la lectura, cuestionarios, guías de
sencillas, encuestas o interpretación y comunicación observación y recopilación de
informaciones provenientes del de información presentada en datos. Resolución de problemas
que involucran la interpretación
entorno cotidiano, tablas y gráficos estadísticos
o el completamiento de un
representados en listas, tablas (barra y torta).
gráfico estadístico (barras o
y/o diagramas de barras y de ● Elaboración de encuestas, circular), cuadro o tabla.
bastones. cuestionarios, guías de ● Construcción de tablas y gráficos
● Resolución de problemas que observación y recopilación de estadísticos.
involucran la interpretación o el datos. Resolución de problemas ● Descripción, interpretación y
completamiento de un gráfico que involucran la interpretación análisis de la información
de barras, cuadro o tabla. o el completamiento de un recopilada seleccionando y
gráfico estadístico (barras o calculando datos
circular), cuadro o tabla. representativos: media
aritmética, moda en variable
cuantitativas.
● Organización y representación
de datos en listas, series, tablas,
pictogramas, diagramas de
barra, de bastones, circular.

17
SABERES PRIORITARIOS
2024

LENGUA
Equipo Técnico de la DEP Formosa
Equipo de Desarrollo de Capacidades

FORMOSA – febrero de 202

18
 Saberes Prioritarios de Lengua por grado y ciclo – 2024

PRIMER CICLO

Primer grado Segundo grado Tercer grado

En relación con la comprensión y producción oral:

Este eje se corresponde con un primer bloque de saberes, actividades orales y conversacionales en
torno de los textos y la lengua escrita. En la propuesta didáctica alfabetizadora de lengua se lo conoce
como BLOQUE GLOBAL. El mismo debe ser planificado de manera explícita y priorizar el desarrollo de
las habilidades del habla y la escucha.

Participación en Participación de manera activa Participación en conversaciones

conversaciones en conversaciones en clase para acerca de experiencias
ajustándose al planificar tareas y manifestar personales, de lo leído y para
contenido y al opiniones sobre lecturas acordar tareas en equipo,
propósito. compartidas. ajustándose al contenido y al
propósito (solicitar aclaraciones,
Participación en conversaciones
narrar, describir, pedir, opinar,
acerca de experiencias
justificar, complementar,
personales, de lo leído y para
ampliar, refutar o acordar
acordar tareas en equipo,
nuevas justificaciones a lo dicho
ajustándose al contenido y al
por otro, reformular, etc.)
propósito (solicitar aclaraciones,
narrar, describir, pedir, opinar,
justificar, etc.)

Presentación oral personal: Presentación oral personal:

Presentación oral nombre y apellido, edad, datos completos, domicilio,
personal: nombre y domicilio, datos familiares. localidad y datos familiares
apellido, edad, domicilio, respondiendo preguntas de
datos familiares. datos personales.

La producción de textos orales:

relatos y descripciones de
experiencias personales.

La escucha de manera
La escucha de manera
comprensiva de consignas de
atenta y comprensiva de uso común en clase, de relatos Participación de manera oral en
consignas de uso común simples para identificar tareas escolares, solicitando
en clase, de relatos aclaraciones y realizando
simples con elementos
19
repetidos, con oralmente quién/quiénes son los aportes que se ajusten a los
identificación oral de personajes, dónde, cuándo, qué saberes y temas vinculados con
quién/quiénes son los sucede y cómo termina el relato. la lectura y la escritura: los tipos
personajes, qué sucede y de textos, los autores, los usos
cómo termina el relato de los textos, etc.
escuchado.

La escucha de manera
La renarración con comprensiva de explicaciones
distintos propósitos de La renarración con distintos sobre temas de estudio en clase
textos narrativos propósitos de textos narrativos y, de consignas de uso escolar.
literarios de tradición literarios de tradición oral y de
oral y de autores locales, autores locales, regionales,
regionales, nacionales y nacionales y universales leídos o La escucha comprensiva de
universales leídos o narrados oralmente por el narraciones para identificar
narrados oralmente por docente y otros adultos. quién/quiénes son los
el docente y otros personajes, dónde, cuándo, qué
adultos. sucede y cómo termina el relato
escuchado.

En relación con la lectura:

Este eje se corresponde con el segundo bloque de saberes, actividades analíticas y aprendizaje inicial
del estilo de la lengua escrita en torno a la comprensión lectora. En la propuesta didáctica
alfabetizadora de lengua se lo conoce como BLOQUE ANALÍTICO. El mismo debe ser planificado de
manera explícita y priorizar el desarrollo de las habilidades de la comprensión lectora.

La exploración asidua de La exploración asidua de La exploración de manera

diversos materiales diversos materiales escritos y/o asidua de diversos materiales
escritos y/o portadores portadores del ambiente escritos y/o soportes en la
del ambiente alfabetizador en el salón: el biblioteca áulica, en el salón,
alfabetizador en el calendario, tareas y horarios ferias del libro, localizando en
salón: el calendario, semanales, escrituras realizadas ellas materiales de lectura y
tareas y horarios en el marco de dispositivos de utilizando los índices de los
semanales, escrituras enseñanza, agendas de lecturas, libros para ubicar los temas.
realizadas en el marco de conclusiones de las reflexiones
dispositivos de del hecho del lenguaje (uso de
enseñanza, agendas de mayúsculas, concordancia en
lecturas, conclusiones de género y número, familias de
las reflexiones del hecho palabras)
del lenguaje (uso de
mayúsculas,
20
concordancia en género
y número)
La lectura de rastreo o de La lectura de rastreo o de
búsqueda de indicios en los búsqueda de indicios en los
distintos textos: título, autor, distintos textos: título, autor,
La lectura de rastreo o de
palabras y frases repetidas y el palabras y frases repetidas y el
búsqueda de indicios en
vocabulario que se emplea en los vocabulario que se emplea en
los distintos textos:
textos. los textos.
título, autor, palabras y
frases repetidas.

La lectura autónoma de La lectura autónoma de palabras

palabras para el que forman textos (epígrafes,
reconocimiento de los respuestas a preguntas sobre La lectura asidua y sistemática
tipos de fonemas y la temas conocidos, breves de textos literarios (cuentos,
descripciones). fábulas, leyendas, poesías,
conversión de grafemas
coplas, adivinanzas) y no
en fonemas.
literarios (biografías, textos
La lectura autónoma de palabras expositivos, descripciones de
La lectura de palabras de para el reconocimiento de los objetos, notas de enciclopedia,
dos sílabas de uso común tipos de fonemas y la conversión instructivos) de manera
de grafemas en fonemas. frecuente y comprensiva, con los
y cotidiano trabajadas en
compañeros, el docente y otros
clase, que tengan
adultos para comprender su
consonantes y vocales
que presenten La lectura asidua y sistemática estructura y significado.
correspondencia uno a de textos literarios (cuentos,
uno con los sonidos (por fábulas, leyendas, poesías,
ejemplo, P, M, T, D). coplas, adivinanzas) y no
literarios (recetas, instrucciones La lectura autónoma, en silencio
para elaborar objetos, consignas y en voz alta de textos
La lectura para el escolares, nota de enciclopedia, trabajados en clase.
reconocimiento de las etc.) para comprender cómo
articulaciones de las están formados los textos (su
partes del texto: la estructura y su significado).
primera articulación que
permite reconocer las
oraciones separadas por
el punto; la segunda
articulación que permite
reconocer las palabras
separadas por espacios.

21
 En relación con la escritura:
Este eje se corresponde también con el tercer bloque de saberes y actividades en torno de la
producción de lecturas y escrituras a partir de la lengua escrita. En la propuesta didáctica
alfabetizadora de lengua se lo conoce como BLOQUE ANALÍTICO- SINTÉTICO. El mismo debe ser
planificado de manera explícita y priorizar el desarrollo del reconocimiento del principio alfabético
de la lengua escrita y el estilo de la lengua escrita, además de las habilidades de la escritura.

La escritura de textos de La escritura de textos de manera La escritura de textos de manera

manera frecuente con frecuente con una fuerte frecuente y autónoma o con una
una fuerte colaboración colaboración del docente, pares fuerte colaboración del docente,
del docente, pares u u otros adultos planificando en pares u otros adultos
otros adultos conjunto lo que se desea planificando en conjunto lo que
planificando en conjunto comunicar, los destinatarios del se desea comunicar, los
lo que se desea escrito y el propósito (narración destinatarios del escrito y el
comunicar, los de experiencias, descripciones, propósito (narración de
destinatarios del escrito recetas, instrucciones, cuentos, experiencias, descripciones,
y el propósito (narración rimas, coplas, adivinanzas, recetas, instrucciones, cuentos,
de experiencias, juegos sonoros del lenguaje, rimas, coplas, adivinanzas,
descripciones, recetas, invitaciones, cartas, registros de juegos sonoros del lenguaje,
instrucciones, cuentos, observación), revisión de los poemas, breves notas de
rimas, coplas, borradores y reformulación del enciclopedias, invitaciones,
adivinanzas, juegos escrito. cartas, registros de
sonoros del lenguaje), observación).
revisión de los
borradores y
reformulación del
escrito.

La escritura convencional-
individual- (no garabatos ni La revisión gradual de los
La escritura grafías alternativas) de manera propios escritos: evaluar lo que
convencional (no autónoma de palabras y falta escribir, detectar
garabatos ni grafías oraciones que conforman textos: inadecuaciones, proponer
alternativas) de manera epígrafes, mensajes, modificaciones, realizar
autónoma de palabras invitaciones, respuestas a reformulaciones (suprimir,
(nombres propios, días preguntas sobre temas agregar, sustituir, recolocar,
de la semana, meses, conocidos respetando las desplazar) a partir de las
títulos de textos leídos, correspondencias entre sonidos orientaciones del docente.
nombres de personajes), y letras, separando las palabras e
palabras de dos sílabas iniciando el uso del punto.
trabajadas en clase
empleando una letra

22
legible, sin omitir letras y
sin cambiarlas de lugar.
Ejemplo: mesa, pata, La escritura al dictado de
dedo, saco. oraciones simples de al menos
La escritura al dictado de
cinco palabras de uso común
oraciones simples de al menos
que tengan mayoría de letras
cinco palabras de uso común que
que presentan correspondencia
tengan mayoría de letras que
La escritura al dictado de uno a uno con los sonidos más
presentan correspondencia uno
palabras y frases breves un grupo QUE/QUI o un grupo
a uno con los sonidos más un
provenientes de textos GUE/GUI, con letra legible,
grupo QUE/QUI o un grupo
trabajados previamente separando las palabras y
GUE/GUI, con letra legible,
con el grupo y el poniendo mayúscula inicial y
separando las palabras y
docente, en clase. punto final.
poniendo mayúscula inicial y
punto final.

La revisión colectiva de la
escritura de palabras y La revisión colectiva de la
frases atendiendo a la escritura de palabras, frases y
correspondencia entre textos atendiendo a la
sonidos y letras, a la correspondencia entre sonidos y
cantidad, el orden y la letras, a la cantidad, el orden y la
dirección de las letras, a dirección de las letras, a los tipos
los tipos de de combinaciones de letras
combinaciones de letras (mayúscula, minúscula, cursiva e
(mayúscula, minúscula, imprenta), a los procedimientos
cursiva e imprenta), a los de sustitución, trueque,
procedimientos de eliminación, agregado o
sustitución, trueque, desplazamiento de letras.
eliminación, agregado o
desplazamiento de
letras.

23
 En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
El abordaje de este eje se relaciona con la experiencia de lectura y escritura por lo que debe apuntar
a resolver situaciones de comprensión y textualización.

En el primer ciclo, se tiene en cuenta la inclusión de contenidos gramaticales: clases de palabras,

elementos básicos de sintaxis, sinónimos, antónimos, familia de palabras, entre otros. Este
conocimiento, en los últimos dos años del Primer Ciclo es experiencial y no se formaliza aún, ya que,
se ha de afianzar la alfabetización en tanto construcción del principio alfabético por parte de todos
los niños y niñas. Es por ello que, la sistematización de los aspectos gramaticales se realiza en el
Segundo ciclo.

El reconocimiento de la red El reconocimiento de la red

semántica de los textos leídos semántica de los textos leídos y
y escuchados: palabras o escuchados: palabras o frases con
frases con las que se nombran las que se nombran (¿qué o
(¿qué o quiénes?) o califican quiénes?) o califican (¿cómo es?)
(¿cómo es?) algunos algunos elementos de los textos,
elementos de los textos. PALABRAS QUE DAN CUENTA DE
La reflexión sobre el LAS ACCIONES y aquellas que
vocabulario: formación de indican el lugar y el paso del
familias de palabras (palabras tiempo en los textos narrativos;
derivadas de una raíz común), relaciones de sinonimia y
en colaboración con el antonimia entre las palabras; y la
docente. reflexión sobre las palabras y
expresiones para ampliar el
El uso de signos de puntuación
vocabulario.
y auxiliares para la lectura y la
escritura de textos: el punto y
el uso de mayúsculas después
La reflexión sobre el vocabulario:
del punto, la coma en la
formación de familias de palabras
enumeración y los signos de
(palabras derivadas de una raíz
interrogación y exclamación.
común), en colaboración con el
El reconocimiento y aplicación docente para realizar
de convenciones ortográficas reformulaciones de los textos
propias del sistema (BL-MP- escritos y para inferir significados
QUE- QUI- GUE-GUI). en la comprensión.

El uso de signos de puntuación y

auxiliares para la lectura y la
escritura de textos: dos puntos, el
punto y el uso de mayúsculas

24
después del punto, la coma en la
enumeración y los signos de
interrogación y exclamación.

El reconocimiento y aplicación de
convenciones ortográficas
propias del sistema (MB-MP- NR)
y reglas sin excepciones.

El reconocimiento de sustantivos
comunes (concretos) y propios,
adjetivos (calificativos) y verbos
de acción.

La identificación de las sílabas

tónicas de las palabras.

25
 SEGUNDO CICLO

Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

En relación con la comprensión y la producción oral

Este Eje se corresponde con el Bloque de Actividades o tareas exploratorias en torno al texto o de
Prelectura. Desde la perspectiva del modelo multicomponencial, este bloque inicial de actividades
contribuye a la elaboración del primer modelo mental provisorio del texto. Por este motivo, debe ser
planificado de manera explícita con el fin de priorizar la oralidad a partir del desarrollo de las habilidades
del habla y la escucha de manera colectiva.

La participación en La participación en La participación en

conversaciones sobre temas de conversaciones sobre temas de conversaciones sobre temas de
estudio, interés general y estudio, interés general y estudio, interés general y acerca
acerca de lo leído, respetando acerca de lo leído, respetando de lo leído, respetando el tema,
ajustándose al contenido y al
el tema, ajustándose al el tema, ajustándose al
propósito (narrar, describir, pedir,
contenido y al propósito contenido y al propósito
expresar opinión y justificar,
(narrar, describir, pedir, (narrar, describir, pedir, preguntar y responder) con la
expresar opinión, preguntar y expresar opinión, preguntar y recuperación, al finalizar, del o de
responder) con la responder) con la los temas de intercambio, con la
recuperación, al finalizar, del o recuperación, al finalizar, del o inclusión de ejemplos,
de los temas de intercambio. de los temas de intercambio, explicaciones y la utilización del
con la inclusión de ejemplos, léxico y expresiones adecuadas a
explicaciones y la utilización la situación comunicativa.
del léxico y expresiones La escucha atenta y comprensiva
adecuadas a la situación de textos leídos o expresados
oralmente por el docente, sus
comunicativa.
pares y otros adultos
La escucha atenta de consignas
La escucha atenta y (narraciones, descripciones,
de tarea escolar para realizar la argumentaciones), de consignas
comprensiva de textos leídos o
acción que se solicita; de de tarea escolar o instrucción que
expresados oralmente por el
exposiciones orales a cargo del implique cuatro o más datos para
docente, sus pares y otros
docente y sus compañeros con realizar la acción que se solicita;
adultos (narraciones,
la identificación de temas, de un proceso explicado por el
descripciones), de consignas
subtemas, ejemplos y docente (puede estar relacionado
de tarea escolar o instrucción con Ciencias Naturales) para
comparaciones.
que implique tres datos para recordar y explicar oralmente los
realizar la acción que se pasos básicos ordenados; de
solicita; de un proceso instrucciones seriadas para
La producción de
explicado por el docente identificar objetivo, orden y
renarraciones de textos leídos
(puede estar relacionado con jerarquía.
o escuchados para recordar el La producción de narraciones y
Ciencias naturales) para
tiempo y el espacio en los que renarraciones de historias no
recordar y explicar oralmente
ocurren los hechos, presentar ficcionales que ambienten las
pasos básicos ordenados.
las personas o personajes, el / acciones, caracterizando el

26
los conflicto/s, las acciones tiempo y el espacio donde
ordenadas y el desenlace. suceden, que presente el orden
La producción de de los hechos y las relaciones
renarraciones orales de textos causales y que incluyan diálogos
leídos o escuchados para directos e indirectos empleando
recordar el tiempo y el espacio adecuadamente los pronombres
La producción de exposiciones en los que ocurren los hechos, y los tiempos verbales y
individuales con orientación presentar las personas o descripciones de lugares, objetos
del docente, con referencia a personajes, el / los conflicto/s, y personas.
las acciones ordenadas, el La producción de exposiciones
temas de estudio temas de
individuales y grupales con
interés, con consulta de textos desenlace.
orientación del docente,
y otras fuentes de información
respetando los momentos con
respetando los momentos referencia a temas de estudio,
(presentación del tema, La producción de exposiciones temas de interés, con consulta de
desarrollo y cierre), con individuales y grupales con textos y otras fuentes de
vocabulario adecuado y el uso orientación del docente, información, realizando la
de materiales de apoyo para la respetando los momentos con selección y el ordenamiento de la
exposición. referencia a temas de estudio, información: uso de recursos
temas de interés, con consulta propios de la exposición
de textos y otras fuentes de (definición, comparación,
información, realizando la ejemplos) con el uso de un
vocabulario adecuado que incluya
selección y el ordenamiento de
vocabulario específico y el uso de
la información: uso de recursos
materiales de apoyo para la
propios de la exposición exposición.
(definición, comparación, La organización y la participación
ejemplos) con vocabulario en textos orales como la
adecuado y el uso de entrevista para profundizar un
materiales de apoyo para la tema de estudio de interés
exposición. general junto a sus compañeros y
con la orientación del docente
para tomar notas durante la
entrevista, y de ser posible,
grabarla; para recuperar la
información más relevante y
reflexionar sobre el proceso
realizado.

27
 En relación con la lectura y la producción escrita
En este Eje, uno de los bloques que se aborda, es el Bloque de actividades analíticas sobre el texto,
también denominado de Lectura. Desde la perspectiva del modelo multicomponencial, este bloque
analítico de actividades, contribuye a la comprensión del vocabulario (semántica léxica); a la
comprensión de las relaciones entre las palabras del texto (procesamiento de las relaciones sintácticas
de cohesión) y a la comprensión de inferencias. En este bloque se estudian los saberes gramaticales,
vinculados con la lectura.

En este Eje se aborda, además, el Bloque Sintético de cierre después de analizar el texto, también
denominado de Poslectura. Luego del proceso de comprensión lectora, el lector puede realizar el
reconocimiento del Esquema Básico del texto; la recuperación de Hechos y Secuencias de Hechos;
finalmente puede elaborar un Modelo mental del texto ya que puede explicarlo a otros y elaborar
preguntas.

La participación frecuente en La participación frecuente en La participación frecuente en

situaciones de lectura con situaciones de lectura con situaciones de lectura con
distintos objetivos (para distintos objetivos (para distintos objetivos (para
informarse, para averiguar un informarse, para averiguar un informarse, para averiguar un
dato, para compartir con otros dato, para compartir con otros dato, para compartir con otros
lo leído, para confrontar datos, lo leído, para confrontar datos, lo leído, para confrontar datos,
por goce estético) de por goce estético) de por goce estético) de
diferentes textos en diversos diferentes textos en diversos diferentes textos en diversos
portadores y escenarios y portadores y escenarios y portadores y escenarios y
circuitos de lectura (bibliotecas circuitos de lectura (bibliotecas circuitos de lectura (bibliotecas
áulicas, escolares y populares; áulicas, escolares y populares; áulicas, escolares y populares;
ferias del libro, entre otros) ferias del libro, entre otros). ferias del libro, entre otros).
La utilización de estrategias de La utilización de estrategias de
lectura atendiendo al modelo La utilización de estrategias de lectura atendiendo al modelo
multicomponencial, ajustadas lectura atendiendo al modelo multicomponencial, ajustadas
al tipo de texto (consultar el multicomponencial, ajustadas al tipo de texto (consultar el
paratexto, reconocer la al tipo de texto (consultar el paratexto, reconocer la
intencionalidad, relacionar los paratexto, reconocer la intencionalidad, relacionar los
datos del texto con su intencionalidad, relacionar los datos del texto con su
conocimiento, realizar datos del texto con su conocimiento, realizar
inferencias, detectar la conocimiento, realizar inferencias, detectar la
información relevante, inferencias, detectar la información relevante,
relacionar el texto con las información relevante, relacionar el texto con las
ilustraciones y los esquemas relacionar el texto con las ilustraciones y los esquemas
que acompañan, deducir el ilustraciones y los esquemas que acompañan, deducir el
significado de palabras que acompañan, deducir el significado de palabras
desconocidas según pistas significado de palabras desconocidas según pistas
brindadas por el propio texto, desconocidas según pistas brindadas por el propio texto,
agrupaciones de palabras, brindadas por el propio texto, agrupaciones de palabras,
campos semánticos, familias agrupaciones de palabras, campos semánticos, familias

28
de palabras, y consulta del campos semánticos, familias de palabras, y consulta del
diccionario, reformular un de palabras, y consulta del diccionario, reformular un
texto utilizando expresiones diccionario, reformular un texto utilizando expresiones
más generales y conectando texto utilizando expresiones más generales y conectando
adecuadamente las ideas) y más generales y conectando adecuadamente las ideas) y
recuperación de la información adecuadamente las ideas) y recuperación de la información
relevante de forma resumida. recuperación de la información relevante de forma resumida;
relevante de forma resumida; reconocimiento de algunos
reconocimiento de algunos procedimientos propios del
La lectura autónoma y procedimientos propios del texto leído (ejemplos,
comprensiva, sin que nadie lea texto leído (ejemplos, definiciones y comparaciones,
en voz alta ni explique, de una definiciones y comparaciones, en el expositivo;
consigna o instrucción de un en el expositivo; secuencialidad en el narrativo;
paso de uso habitual y secuencialidad en el narrativo; turnos de intercambio en la
reiterado en la escuela, que se turnos de intercambio en la conversación; partes y
presenta de manera escrita. conversación; partes y características en el
características en el descriptivo; sucesión del
La lectura autónoma de textos
descriptivo; sucesión del proceso en el instructivo).
literarios y no literarios para
proceso en el instructivo).
intercambiar opiniones sobre
la lectura en clase y monitorear
los propios procesos de
comprensión recuperando lo La lectura autónoma y
que se entiende e comprensiva (silenciosa/ en
identificando y buscando La lectura autónoma y voz alta/ con fluidez), sin que
mejorar la comprensión de lo comprensiva (silenciosa/en voz nadie lea en voz alta una
que no se ha alta/con fluidez), sin que nadie consigna o instrucción que
entendido a través de lea en voz alta ni explique, de implique al menos cuatro
preguntas al docente y la una consigna o instrucción de datos o más y una indicación
relectura. tres o más pasos de uso del proceso a seguir, de uso
habitual y reiterado en la habitual y reiterado en la
La producción escrita de textos escuela, que se presenta de escuela, textos expositivos de
coherentes y significativos con manera escrita; textos de acontecimientos históricos
un propósito específico, manuales escolares y/o libros; para explicar oralmente dónde
consultando material textos literarios como sucede, quiénes son los
bibliográfico con el docente, narraciones que propongan personajes históricos
con sus pares y de forma distintos puntos de vista para implicados y cuál es el
individual; que implique: intercambiar opiniones sobre conflicto; textos expositivos de
planificar el texto, redactar la lectura en clase y monitorear organización descriptiva
borradores y revisarlos los propios procesos de relacionado con las Ciencias
focalizando distintos aspectos comprensión recuperando lo Naturales.
(organización de las ideas, que se entiende e
Monitoreo con la guía del
empleo de conectores, respeto identificando y buscando
docente, de los propios
de la forma, empleo de mejorar la comprensión de lo
procesos de comprensión,
vocabulario, organización de que no se ha
diferenciando lo que se
entiende de lo que no, para
29
las oraciones, puntuación, entendido a través de releer y/o preguntar y avanzar
ortografía), reformular el preguntas al docente y la en la comprensión.
escrito con orientación del relectura.
docente, con sus pares e
individualmente. La producción escrita de textos
coherentes y significativos con
La producción escrita de La producción escrita de textos un propósito específico,
manera completa de textos no coherentes y significativos con consultando material
ficcionales (con letra legible, un propósito específico, bibliográfico con el docente,
separando correctamente las consultando material con sus pares y de forma
palabras, con mayúscula inicial bibliográfico con el docente, individual; que implique:
y punto final) de respuestas a con sus pares y de forma planificar el texto, redactar
preguntas habituales en individual; que implique: borradores y revisarlos
distintas áreas; de una breve planificar el texto, redactar focalizando distintos aspectos
presentación personal que borradores y revisarlos (organización de las ideas,
tenga nombre y apellido, edad, focalizando distintos aspectos empleo de conectores, respeto
lugar donde vive, nombre y (organización de las ideas, de la forma, empleo de
relación de las personas con las empleo de conectores, respeto vocabulario, organización de
que vive y alguna preferencia de la forma, empleo de las oraciones, puntuación,
personal; de una síntesis de vocabulario, organización de ortografía), reformular el
noticias (qué pasó, dónde las oraciones, puntuación, escrito con orientación del
pasó, cómo terminó), de ortografía), reformular el docente, con sus pares e
narraciones: presentación de escrito con orientación del individualmente.
las personas; respeto o docente, con sus pares e
alteración intencional del individualmente.
orden cronológico temporal;
presentación de causalidad de
las acciones; inclusión, si el
texto elegido lo requiere, de
diálogos y descripciones que
permitan caracterizar La producción escrita de textos
animales, lugares, personas a La producción escrita de textos no ficcionales: narraciones
través de sus atributos más no ficcionales: narraciones respetando el orden temporal
significativos y que den cuenta respetando el orden temporal y causal de las acciones,
de las cualidades de objetos y causal de las acciones, presentando a las personas,
atendiendo a forma, color, presentando a las personas, incluyendo descripciones y
tamaño, textura y brillo. incluyendo descripciones y diálogos; diálogos
diálogos; diálogos encabezados por un breve
encabezados por un breve marco narrativo; descripciones
marco narrativo; descripciones en las que se respete un orden
en las que se respete un orden de presentación y se utilice un
de presentación y se utilice un campo léxico adecuado para
campo léxico adecuado para designar procesos, partes,
designar procesos, partes, formas, color, tamaño;
formas, color, tamaño;
30
 exposiciones que incluyan exposiciones de más de 3
presentación del tema, párrafos que incluyan
desarrollo y cierre; cartas presentación del tema,
personales respetando su desarrollo y cierre, ejemplos,
formato específico y con comparaciones, definiciones,
fórmulas de apertura y cierre. como así que integren
cuadros,
esquemas, organizadores
gráficos al texto escrito; cartas
formales con distintos
propósitos y destinatarios
respetando el registro formal y
utilizando las frases de
apertura y cierre adecuadas al
mismo.
En relación con la Literatura
Este Eje se centra en la comprensión y disfrute de obras literarias de tradición oral y de obras literarias
de autor, obras de teatro, de títeres, entre otras; para descubrir y explorar -con la guía del docente- el
mundo creado y los recurso del discurso literario de manera que pueda elaborar sus propias
interpretaciones, construir significados de comunidad lectora e interpretativa, expresar emociones y
sentimientos y formarse como lector de literatura.
Producción de textos orales y escritos, de forma colectiva o individualmente relatos ficcionales y
versiones distintas narraciones leídas o escuchadas, modificando la línea argumental, incluyendo
diálogos, descripciones, personajes; textos de invención que incluyen los recursos propios del discurso
literario.

La comprensión y el disfrute de La comprensión y el disfrute de La comprensión y el disfrute de

obras literarias de tradición oral obras literarias de tradición obras literarias de tradición oral
(relatos, cuentos, fábulas, oral (relatos, cuentos, fábulas, (relatos, cuentos, fábulas, leyendas,
leyendas, coplas, rondas, entre leyendas, coplas, rondas, entre coplas, rondas, entre otras) y de
otras) y de obras literarias de otras) y de obras literarias de obras literarias de autor (novela
autor (novela breve, cuentos, autor (novela breve, cuentos, breve, cuentos, relatos, poesías,
relatos, poesías, canciones, relatos, poesías, canciones, canciones, obras de teatro, de
obras de teatro, de títeres, entre obras de teatro, de títeres, títeres, entre otras) para descubrir y
otras) para descubrir y explorar - entre otras) para descubrir y explorar -con guía del docente- el
con guía del docente- el mundo explorar -con guía del docente- mundo creado y los recursos del
creado y los recursos del discurso el mundo creado y los recursos discurso literario para llevar a cabo
literario para llevar a cabo sus del discurso literario para llevar sus propias interpretaciones,
propias interpretaciones, a cabo sus propias construir significados en comunidad
construir significados en interpretaciones, construir lectora e interpretativa (sus
comunidad lectora e significados en comunidad compañeros, el docente, otros
interpretativa (sus compañeros, lectora e interpretativa (sus adultos); expresar emociones y
el docente, otros adultos); compañeros, el docente, otros sentimientos; formarse como lector
expresar emociones y adultos); expresar emociones y de literatura.
sentimientos; formarse como sentimientos; formarse como
lector de literatura. lector de literatura.
31
La producción de textos orales y La producción de textos orales La producción de textos orales y
escritos, de forma colectiva, en y escritos, de forma colectiva, escritos, de forma colectiva, en
pequeños grupos y/o de manera en pequeños grupos y/o de pequeños grupos y/o de manera
individual: relatos ficcionales y manera individual: relatos individual: relatos ficcionales y
versiones distintas de ficcionales y versiones distintas versiones distintas de narraciones
narraciones leídas o escuchadas, de narraciones leídas o leídas o escuchadas, modificando la
modificando la línea argumental, escuchadas, modificando la línea argumental, incluyendo
incluyendo diálogos, línea argumental, incluyendo diálogos, descripciones, personajes,
descripciones, personajes, entre diálogos, descripciones, entre otras posibilidades; textos de
otras posibilidades; textos de personajes, entre otras invención orientados a la
invención orientados a la posibilidades; textos de desautomatización de la percepción
desautomatización de la invención orientados a la y del lenguaje, priorizando el juego
percepción y del lenguaje, desautomatización de la con las palabras y los sonidos. En
priorizando el juego con las percepción y del lenguaje, todos los casos se incluyen los
palabras y los sonidos. En todos priorizando el juego con las recursos propios del discurso
los casos se incluyen los recursos palabras y los sonidos. En todos literario.
propios del discurso literario. los casos se incluyen los
recursos propios del discurso
literario.

En relación con la Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos.

En este Eje, la reflexión gramatical ocupa dos espacios: el de la lengua como contenido transversal y el
de la lengua como espacio curricular específico. En el primero de ellos, la gramática es instrumento
para comprender los textos y está ligada a la solución de problemas de lectura y escritura, procesos
puestos al servicio de aprender los contenidos de los distintos espacios curriculares y de la Literatura.
En el segundo caso, la gramática es un objeto de reflexión en sí mismo y requiere el trabajo sobre
problemas gramaticales y la reflexión correspondiente que permita superar los errores de los alumnos
al hablar, escuchar, leer y escribir. Se propone que los niños y niñas conozcan la organización del
sistema de la lengua con el propósito general de enseñar cómo se usan los conocimientos léxicos y
gramaticales para resolver problemas de comprensión (reales o potenciales), generar nuevas
interpretaciones de un texto leído, anticipar problemas de textualización, detectar problemas en las
propias producciones y corregirlos.

Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

La reflexión a través de la La reflexión a través de la El reconocimiento de las lenguas y

identificación, con ayuda del identificación, con ayuda del variedades lingüísticas que se
docente, de unidades y docente, de unidades y hablan en la comunidad y están
relaciones gramaticales y relaciones gramaticales y presentes en la literatura y en los
textuales distintivas de los textuales distintivas de los medios de comunicación. La
textos leídos y producidos en el textos leídos y producidos en el reflexión a través de la
año , lo que supone reconocer y año, lo que supone reconocer y identificación, con ayuda del
emplear: emplear: docente, de unidades y relaciones
-formas de organización textual -formas de organización textual gramaticales y textuales distintivas
y propósitos de los textos; y propósitos de los textos; de los textos leídos y producidos en
-el párrafo como una unidad del -el párrafo como una unidad el año, lo que supone reconocer y
texto; del texto; emplear: -formas de organización
-la oración como una unidad -la oración como una unidad textual y propósitos de los textos; -
que tiene estructura interna; - que tiene estructura interna; - el párrafo como una unidad del
sustantivos, adjetivos y verbos: sujeto expreso y sujeto tácito, y texto; -la oración como una unidad

32
aspecto semántico y algunos su uso según las circunstancias, que tiene estructura interna; las
aspectos de su morfología; para lograr la cohesión del diferencias entre la oración
-distinción entre sustantivos texto o como recurso de estilo bimembre y la oración unimembre;
comunes y propios; -sustantivos, adjetivos, -sujeto expreso y sujeto tácito, y su
-verbos de acción en pasado y artículos y verbos: algunos uso según las circunstancias, para
conectores temporales y aspectos de su morfología lograr la cohesión del texto o como
causales propios de los textos flexiva tales como género, recurso de estilo; algunos
narrativos; número, persona, tiempo procedimientos de reformulación
-uso del presente en los textos (presente, pasado y futuro), y oracional. Variaciones morfológicas
expositivos: las relaciones de algunos de principales: género, número,
-verbos en infinitivo e estos cambios con la tiempo, modos (indicativo e
imperativo para indicar los pasos funcionalidad en el texto; imperativo) y persona, y las
a seguir en los instructivos; -los tiempos verbales propios relaciones de algunos de estos
-relaciones de significado: de la narración – pretérito cambios con la funcionalidad del
sinónimos, antónimos, perfecto simple y pretérito texto que se está escribiendo. Los
hiperónimos para la ampliación imperfecto para narrar los tiempos verbales propios de la
y resolución del vocabulario hechos del relato; presente o narración –pretérito perfecto
desconocido y como pretérito imperfecto para simple y pretérito imperfecto,;
procedimientos de cohesión; - presentar el marco o describir pretérito pluscuamperfecto para
adjetivos calificativos para personajes u objetos; presente narrar los hechos anteriores al
caracterizar al sustantivo, para el diálogo– y los tiempo del relato; presente y
advirtiendo su importancia en conectores temporales y pretérito imperfecto para
los textos; causales usualmente presentar el marco o describir
-pronombres personales como relacionados con los distintos personajes u objetos, y presente
elementos de cohesión textual. tiempos verbales; para el diálogo– y los conectores
El conocimiento de la ortografía: -la estructura de las temporales y causales relacionados
- las reglas de acentuación definiciones (verbo ser + usualmente con los distintos
regular, construcción nominal); tiempos verbales; los modos de
Uso del punto y la coma en - el tiempo presente para expresar comparaciones; los
aclaraciones y enumeraciones, marcar la atemporalidad en los adjetivos descriptivos para
punto y aparte, paréntesis para textos expositivos; caracterizar los objetos
aclaraciones, dos puntos y raya -adjetivos calificativos para presentados en los textos
de diálogo para el discurso caracterizar los objetos, expositivos; -pronombres
directo, dos puntos para los animales, personas y lugares, personales y posesivos como
textos epistolares; seleccionando sus atributos elementos de cohesión textual; -
-algunas reglas básicas del más significativos en la relaciones de significado:
sistema de escritura, descripción; sinónimos, antónimos,
-las reglas que rigen la escritura -familias de palabras para la hiperónimos, hipónimos, para la
de diminutivos y el plural de ampliación del vocabulario y/o ampliación y la resolución del
algunas palabras); para inferir el significado o la vocabulario desconocido y como
-usos de mayúscula; ortografía de alguna palabra procedimientos de cohesión. Uso
-signos de puntuación. (por ej., sustantivos derivados de reglas de acentuación regular,
de adjetivos: belleza, vejez, ;tildación de los adverbios
inteligencia); terminados en “mente”; reglas
-pronombres personales y ortográficas básicas, por ejemplo,
posesivos como elementos de las referidas a los afijos vinculados
cohesión textual, pronombres con el vocabulario especializado:
exclamativos e interrogativos; - hiper-, hipo-, hidro-, geo-, hema-, -
relaciones de significado: logía, entre otros; homófonos;
sinónimos, antónimos, signos de puntuación: coma para la
hiperónimos, hipónimos, para aclaración y para la aposición; -
la ampliación y la resolución del palabras de alta frecuencia de uso
vocabulario desconocido y (por ej. las correspondientes al
33
como procedimientos de vocabulario especializado de las
cohesión. El conocimiento de la áreas curriculares; mayúscula en
ortografía correspondiente al tratamientos abreviados (por ej.,
vocabulario de uso, de reglas Dr./Sr.) y en abreviaturas.
ortográficas (tildación y uso de
letras) y de algunos signos de
puntuación, lo que supone
reconocer y emplear: -casos
especiales de acentuación:
tildación de pronombres
interrogativos y exclamativos,
-algunos homófonos (ej.
haber/a ver, hay/ay, hacer/a
ser).

34
SABERES PRIORITARIOS

2024:
CIENCIAS NATURALES
Equipo Técnico de la DEP Formosa
Equipo de Desarrollo de Capacidades

FORMOSA - febrero de 2024

35
 Saberes Prioritarios de Ciencias Naturales por grado y ciclo – 2024

PRIMER CICLO
En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y sus cambios.
En relación con sus materiales y sus cambios.
En relación con el mundo físico.
En relación con la tierra y sus cambios.
Primer grado Segundo grado Tercer grado

EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y SUS CAMBIOS

● Observación, ● Reconocimiento de las ● Reconocimiento y

identificación de características generales y caracterización de los
características comunes y específicas, entre los seres vivos ambientes naturales y
diferentes entre los seres (Bióticos) y los no vivos (Abióticos) artificiales, su importancia,
vivos y los no vivos. en relación con el ambiente que lo en la provincia de Formosa.
Descripción de animales rodea. ● Identificación y
y plantas de la zona y de Comprensión, de que los
● Identificación de las relaciones
la región. seres vivos poseen
entre las necesidades vitales de las
● Observación y estructuras, funciones y
plantas, y animales, a partir de su
reconocimiento de los comportamientos
comportamiento y modos de vida
ambientes naturales y específicos, estableciendo
artificiales en contextos relacionados con el medio
relaciones entre sí y el
cercanos y sus ambiente en el que
medio en el que habitan.
características. viven(adaptaciones)
● Comprensión y desarrollo de
● Identificación, de las ● Clasificación o reagrupamiento, de una visión integral del
partes externas y algunas animales y plantas, según sus cuerpo humano como un
características del cuerpo características todo, e importancia sobre el
humano, en relación con morfológicas(externas) cuidado y la valoración
las necesidades de afecto, ● Observación, descripción y positiva de uno mismo y de
cuidado y valoración, en comparación de los ambientes los otros.
las niñas/os. naturales y artificiales en el ● Identificación y
● Reconocimiento de la contexto cercano. caracterización de órganos
importancia de una del cuerpo humano
● Identificación y descripción de las
alimentación adecuada y iniciando en el conocimiento
características internas del cuerpo
equilibrada. Comidas de las estructuras, funciones
humano, determinando la
típicas de Formosa y de la de algunos sistemas.
ubicación de los principales
región (óvalo (Ejemplo sistema digestivo)
alimentario) órganos.
● Comprensión y desarrollo de
● Identificación y desarrollo ● Identificación de órganos
campañas escolares en
de acciones que masculinos y femeninos, con sus relación a enfermedades,
promuevan hábitos cambios a lo largo de la vida, hábitos saludables y de
saludables. para diferenciar niños de niñas. higiene personal y
● Descripción y desarrollo positivo de alimentación, prácticas de
conservación de alimentos,

36
la identidad sexual. a través de
actividades que disminuyan (dieta adecuada y
 actitudes y comportamientos equilibrada) promoviendo la
discriminatorios, sobre el cuidado y comunicación y difusión en
valoración del cuerpo. el ámbito escolar.
● Reconocimiento y descripción de ● Producción y promoción oral
hábitos saludables, de higiene y escrita de campañas
personal, alimentación y acciones provinciales y participación
en acciones escolares sobre
de prevención de enfermedades
el cuidado de la salud:
comunes en la provincia.
vacunación obligatoria,
dengue, etc.

EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

● Observación, ● Observación del entorno para el ● Caracterización y

identificación de los reconocimiento de objetos clasificación de las
materiales, según su traslúcidos, transparentes y opacos propiedades de los
origen (natural y a partir de experiencias de la vida materiales, como ser,
artificial), que conforman cotidiana. dureza, rigurosidad,
los cuerpos, y sus ● Identificación y descripción de las flexibilidad, elasticidad,
entre otras.
características, como ser, características ópticas de algunos
● Observación e identificación
dureza, rigurosidad, materiales, usos y comportamiento
del uso de diferentes
flexibilidad, elasticidad, frente a la luz.
materiales, a partir de
entre otras. ● Descripción y experimentación con
objetos artesanales
● Reconocimiento, materiales de diferentes producidos en la provincia
manipulación de algunos transparencias, formación de de Formosa. (madera, cuero,
materiales (objetos) su sombras y su relación con las fibras textiles naturales
entorno inmediato, fuentes de luz. entre otros).
según sus propiedades y ● Aproximación a la noción de
uso, a través de los estados de la materia
sentidos. (Sólido, líquido y gaseoso)
● Experimentación de las ● Observación identificación,
acciones necesarias, para en el entorno de situaciones
modificar su estado inicial donde se observen cambios
y final de los materiales. de estado de los materiales,
es decir transformaciones
● Reconocimiento de
donde un material se
algunos materiales que
convierte en otro distinto
pueden ser, fuentes de
del original.
riesgos en su uso
● Observación identificación y
cotidiano. experimentación de
mezclas; homogéneas y
heterogéneas. Métodos de
separación. (Evaporación,

37
 tamización, imantación
decantación, filtración)
comunicando, a partir de
informes simples oral y
escrito.
● Identificación y descripción
de los riesgos y
precauciones a adoptar
ante los materiales de uso
corriente que pueden
causar daño a la salud y
al
medioambiente.(plásticos,
pilas, baterías, mezclas de
lavandinas- detergentes).

EN RELACIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

● Observación, ● Demostración y descripción del ● Identificación, y explicación

identificación de las movimiento de los cuerpos en de algunos fenómenos
acciones mecánicas y de función a su trayectoria, de acuerdo sonoros, estableciendo
resistencias que puede al movimiento que describe y la relaciones, entre las
producir un objeto- rapidez del mismo. cualidades de un objeto que
cuerpo (movimiento, ● Aproximación a la noción de la luz vibra, y características del
como fenómeno natural. sonido que produce
reposo y deformación).
● Clasificación y propagación (instrumentos musicales con
● Identificación y
rectilínea de las fuentes de luz materiales de uso corriente).
descripción de la fuerza,
naturales y artificiales. ● Clasificación de los sonidos
según su interacción con
● Observación y experimentación por su intensidad (débiles y
el medio (por contacto y fuertes) y por su tono,
distancia) con los haciendo uso de materiales
graves y agudos.
diferentes cuerpos. concretos recreando la trayectoria
● Identificación del sentido de
● Identificación, de la luz hasta el objeto iluminado y
la audición, a partir de
descripción, y sus efectos.
sonidos que se producen en
comunicación del ● Reconocimiento y exploración de el entorno cercano.
movimiento de los los fenómenos de reflexión y ● Identificación, y explicación
cuerpos y tipos de refracción de la luz sobre la de algunos fenómenos
movimiento que pueden superficie de un material, en térmicos, reconociendo a la
producir, según la contexto cercano. temperatura como una
trayectoria y rapidez, a propiedad que se puede
partir de explicaciones medir.
● Observación, utilización y
simples; orales y escritas.
reconocimientos del
termómetro y las clases que
existen (termómetro clínico,
de pared, entre otros.
● Observación y registro de

38
cambios de temperatura
 producidos en los
materiales al calentarlos o
enfriarlos.

EN RELACIÓN CON LA TIERRA EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

● Observación e ● Observación y descripción de ● Identificación y descripción

identificación, de los geoformas, a partir de la de fenómenos atmosféricos
diferentes paisajes del exploración de paisajes naturales y sus causas.
entorno cercano, y cercanos, la acción del agua y del ● Identificación y
clasificación según aire como agentes de erosión del reconocimiento de los
categorías propias de la suelo terrestre. principales rasgos
ciencia escolar (diurno, ● Representación de diferentes observables de los astros
nocturno, urbano, rural, geoformas, estableciendo (movimientos, formas y
terrestre, natural y comparaciones, por medio de la tamaño) del Sol y de la Luna.
artificial) realización de figuras simples de ● Reconocimiento de los
● Identificación, de los maquetas sencillas, para puntos cardinales como
recursos naturales que materializar montañas, ríos. referencia geográfica para
necesitan ser ● Reconocimiento y descripción de ubicar objetos del paisaje
preservados para la vida, los fenómenos celestes como ser terrestre y celeste.
en la región y provincia de día, noche, dependiente de la
Formosa. presencia del Sol.
● Identificación, de los ● Recreación del movimiento
fenómenos atmosféricos aparente del sol, a través del
(niebla, lluvia, viento, análisis de las sombras: posición
granizo, lluvias entre longitud, ubicación, naciente y
otros) poniente.

39
 SEGUNDO CICLO.
En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.
En relación con los materiales y sus cambios.
En relación con los fenómenos del mundo físico.
En relación con la tierra,el universo y sus cambios.
Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y SUS CAMBIOS

● Observación e ● Caracterización y exploración de los ● Identificación y explicación

identificación y ambientes acuáticos, fluviales, de las relaciones que se
caracterización de lacustres y oceánicos identificándose establecen entre los
diferentes tipos de en contextos cercanos propios de la organismos
ambientes aéreo flora y fauna de la provincia de representativos de cada
terrestres, aéreo Formosa. comunidad (Parasitismo,
acuáticos y de transición, comensalismo,
● Identificación y caracterización
identificando los de la mutualismo, depredación y
adaptativas morfológicas propias de
provincia de Formosa y simbiosis) y el medio que
los organismos acuáticos, para vivir
comparándolos con otros los rodea.
en el agua. (Que les ayudan a flotar,
ambientes lejanos. Caracterización y
● Comprensión, moverse, respirar y obtener clasificación de los seres
comparación de las alimento) vivos como sistemas
adaptaciones morfo- ● Reconocimiento y explicación del abiertos y sus relaciones
fisiológicas de los seres hombre como agente modificador con el medio.
vivos plantas (absorción, del ambiente y de su importancia en ● Reconocimiento de las
sostén, sintaxis y su preservación. relaciones que se
reproducción) animales ● Identificación y comprensión de las establecen dentro de un
(sostén, locomoción, funciones de los sistemas de la ecosistema (cadena
estructuras, nutrición humana: digestivo, alimentaria: productores,
comportamientos y respiratorio, circulatorio y excretor consumidores y
reproducción) en sus principales estructuras (órganos descomponedores; y las
relación con el ambiente redes tróficas).
que constituyen a cada uno).
en el que viven ● Reconocimiento de
● Reconocimiento y elaboración de
diferentes formas de
textos informativos sobre la
nutrición en un ecosistema
importancia de una adecuada
autótrofas (plantas)
alimentación para la salud, en base a heterótrofas (animales y
la composición de los alimentos y sus microorganismos)
funciones en el organismo ●

40
● Clasificación y ● Elaboración de acciones escolares, y ● Observación y descripción
exploración, de seres acompañamiento para de la célula como unidad
vivos plantas, animales, mejoramiento de la dieta estructural y funcional y de
hongos y atendiendo al contexto socio origen desde la perspectiva
microorganismos, según cultural. de los niveles de
la complejidad de las organización de los seres
estructuras que los vivos (célula- tejidos-
diferencian. órganos y sistemas).
● Reconocimiento y ● Reflexión y caracterización
descripción del hombre del hombre como agente
como agente modificador modificador del ambiente y
del ambiente y la de su importancia en el
importancia de su cuidado de este.
preservación y cuidado.

● Reconocimiento y Identificación de las funciones

caracterización de las de relación (estímulos que
estructuras y función del recibe del medio) y
cuerpo humano, de reproducción en el hombre
sostén (esqueletos) y (fecundación y desarrollo).
movimientos (sistema
osteoartrosis- muscular)
● Identificación y
descripción de las
características de los
huesos, los músculos y las
articulaciones en el
hombre, reconociendo la
importancia de su
cuidado y prevención de
enfermedades.
Identificación de las
particularidades y
diferencias
anatómicas(órganos)-
fisiológicas(funciones) de
mujeres y varones, en las
diferentes etapas
evolutivas.

41
 EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

● Reconocimiento, ● Reconocimiento, clasificación y ● Exploración, e

clasificación y experimentación de los diferentes Identificación y
experimentación en tipos de mezclas según sus descripción de diferentes
relación con las características observables transformaciones
propiedades de los (transparencia - turbidez- químicas de los
materiales naturales, y homogeneidad). materiales (combustión y
artificiales con sus ● Identificación de los componentes la corrosión) a
respectivos procesos de de las mezclas homogéneas (soluto y partir de experiencias
obtención. solvente) y su clasificación como previas y
● Caracterización y soluciones y tipos. análisis de material
experimentación de las ● Elaboración de informes con teórico, utilizando el
diferentes propiedades estructura simple con vocabulario específico.
de los materiales y sus procesamiento de datos (Materiales ● Observación y
respectivos usos. - Reactivos- Descripción de la comparación de las
● Descripción y experiencia - conclusión) para su características iniciales y
caracterización posterior comunicación. finales de un material
microscópicas de los ● Identificación y descripción de las sometido a una
estados de agregación de características disolventes del agua combustión, oxidación.
la materia (Sólido - como solvente universal y otros Identificando, a partir del
Líquido - Gaseoso). líquidos sobre diversos materiales. análisis de textos
● Observación, descripción ● Caracterización y descripción de los informativos y videos
y experimentación de la métodos de separación entre ● Elaboración y explicación
influencia del calor en los diferentes tipos de soluciones. de diseño de experiencias
cambios de estado de los en donde puedan
materiales nombrando manifestarse la
cada uno de ellos. combustión y oxidación,
● Identificación y interpretando los
experimentación de los resultados obtenidos de la
materiales conductores y transformación de los
aislantes del calor. materiales, tanto de las
● Identificación y propiedades físicos como
descripción del correcto químicos.
uso de los materiales de ● Reconocimiento y
laboratorio destacando explicación de que las
las normas de seguridad y transformaciones en los
cuidados necesarios en el alimentos son una
trabajo de laboratorio. transformación química
particular (llamada
digestión)

42
● Reconocimiento y ● Iniciación en la
clasificación de los conceptualización de la
beneficios de los materia (partículas
materiales renovables, indivisibles, llamadas
reciclables y átomos.
biodegradables ● Observación y
destacando sus experimentación de
beneficios de su empleo diversos fenómenos
para el cuidado del naturales, de los estados
medio ambiente y sus de agregación de la
recursos. materia haciendo uso del
● Identificación y modelo cinético
promoción de acciones corpuscular.
desarrolladas para el
cuidado del medio
ambiente en la provincia
de Formosa.

EN RELACIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

● Identificación y ● Reconocimiento y explicación del ● Reconocimiento y

descripción de ciertos comportamiento del sonido en caracterización de
fenómenos como la diferentes medios materiales ( sólido materiales conductores
acción de fuerzas que - líquido y gaseoso). eléctricos.
actúan a distancia ● Clasificación y comprobación a partir ● Observación e
(efectos de acción y de experiencias de sonidos graves y identificación de la
repulsión - fuerzas agudos y de la fuente que lo corriente eléctrica a partir
magnéticas, produce. de la exploración de
electrostáticas y ● Reconocimiento y explicación del circuitos eléctricos simples
gravitatorias). comportamiento de la luz en y su relación con las
● Reconocimiento y diferentes medios materiales y en el instalaciones domiciliarias.
caracterización de vacío. ● Identificación y explicación
materiales conductores ● Identificación del comportamiento de las diferentes formas en
(térmicos y eléctricos) de la luz frente a los fenómenos de que se manifiesta la
destacando aquellos reflexión y refracción. energía y de las fuentes
buenos y malos ● Exploración y descripción de las que la proporcionan.
conductores del calor y la diferencias, entre el ● Exploración del proceso de
electricidad (aislantes y comportamiento del sonido y la luz producción de energía
conductores). cuando atraviesan distintos medios. eléctrica a partir de la
● Observación, registro y ● Exploración y descripción de las confección de paneles
experimentación de etapas por las cuales oímos: solares y su aplicación en
imanes y de sus efectos procesos productivos,
43
 sobre distintos materiales producción, propagación y recepción tecnológicos y domésticos
(atracción y repulsión del sonido. en la localidad y en la
entre los polos) ● Identificación y exploración del provincia de Formosa.
● Caracterización y comportamiento de los cuerpos en
Exploración del proceso de
representación del caída libre. (Peso de los cuerpos.
producción de energía
campo magnético de la Resistencia del aire. Rapidez)
eléctrica a partir de la
Tierra, sus características ● Identificación, experimentación y
energía eólica y su
y propiedades a partir del descripción de fenómenos de
aplicación en procesos
uso de materiales flotación en algunos cuerpos.
productivos, tecnológicos y
concretos.
domésticos en la localidad
y en la provincia de
Formosa.
Exploración y
reconocimiento del
funcionamiento de la red
eléctrica provincial.
Investigación y
comprensión acerca de la
importancia de la Central
Nuclear en la Provincia de
Formosa.

EN RELACIÓN CON LA TIERRA EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

● Reconocimiento de la ● Reconocimiento y descripción de las ● Identificación y descripción

Tierra como cuerpo principales características de la fenómenos atmosféricos,
cósmico, describiendo hidrósfera y las relaciones con los capas que forman la
la forma y movimiento otros subsistemas terrestres. atmósfera (troposfera,
de rotación y sus ● Identificación y explicación de estratosfera, ionósfera y
efectos aparentes del diferentes formas, en las que se exosfera)
Sol, a través de la cual presenta el agua en nuestro planeta ● Investigación y descripción
se puede predecir el (salada, dulce, sólida, líquida, en de acciones que
día, noche y cambios estado de vapor) y su ubicación: contribuyan al cuidado de
estacionales a lo largo subterráneas(napas) superficiales la atmósfera y
del año. (ríos, lagos) contaminación a partir de
● Exploración, ● Observación y reconocimiento de los campañas de
identificación y recursos hídricos de su entorno concientización
descripción de los cercano y de la provincia de identificando las
subsistemas en que Formosa. problemáticas locales.
puede dividirse el

44
 planeta Tierra: ● Explicación y valoración de la ● Identificación y
hidrósfera, atmósfera, importancia del agua potable para el reconocimiento de las
geósfera y biósfera. consumo y su conservación, por características climáticas
● Resolución de medio de las obras y acciones de la región.
situaciones públicas. ● Observación,
problemáticas sencillas ● Investigación y descripción de las experimentación y registro
y comparación de datos plantas de potabilización de agua diario en relación con el
que explican la forma y locales a través de visitas guiadas. estado del tiempo.
el tamaño de la Tierra. ● Identificación de algunos
● Identificación y fenómenos naturales que
explicación de las se dan en la atmósfera en la
principales región (lluvia, viento,
características de la tornados, granizo, sequías,
geósfera, estableciendo inundaciones, desbordes
relaciones entre entre otros)
algunos fenómenos ● Reconocimiento y
observables en ella, representación de los
como terremotos y componentes del sistema
erupciones volcánicas solar: La Luna como satélite
natural de la tierra y sus
diferentes fases, a través
del uso de materiales
concretos.
● Caracterización y
clasificación de los
movimientos de los
planetas alrededor de sus
ejes (rotación) y
movimiento alrededor del
Sol (traslación).
● Reconocimiento de la Luna
como satélite natural de la
Tierra, sus fases y
formación de eclipses.

45
SABERES PRIORITARIOS

2024:
CS SOCIALES
Equipo Técnico de la DEP Formosa
Equipo de Desarrollo de Capacidades

FORMOSA, febrero de 2024

46
 Saberes Prioritarios de Ciencias Sociales por grado y ciclo – 2024

Primer ciclo

Primer grado Segundo grado Tercer grado

● EN RELACIÓN CON LAS ● EN RELACIÓN CON LAS ● EN RELACIÓN A LAS
SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRÁFICOS: GEOGRÁFICOS: GEOGRÁFICOS:
-Reconocimiento del espacio inmediato -Observación y comparación de -Comprensión de los motivos que
(su hogar, el barrio, su aula, su escuela, paisajes urbanos y rurales. produce la dispersión o
su ciudad, su provincia) concentración de la población en
● EN RELACIÓN CON LAS un área incluyendo las causas
-Observación de paisajes lejanos y SOCIEDADES A TRAVÉS DEL sociales.
cercanos. TIEMPO:
● EN RELACIÓN CON LAS
● EN RELACIÓN A LAS SOCIEDADES A -Participación de las diferentes SOCIEDADES A TRAVÉS DEL
TRAVÉS DEL TIEMPO: celebraciones y conmemoraciones TIEMPO:
-Comprensión de la historia personal y históricas.
familiar para el desarrollo de la -Identificación de las huellas
temporalidad. ● EN RELACIÓN A LAS materiales del pasado en el
ACTIVIDADES HUMANAS Y LA presente, sus características y
ORGANIZACIÓN SOCIAL: ubicación.
-Identificación como un sujeto -Conocimiento y comparación de
social que forma parte de distintos las formas de vida del pasado y el
grupos sociales con determinados presente, estableciendo cambios
roles y en un determinado tiempo y continuidades en la Provincia
y espacio. de Formosa.

● EN RELACIÓN CON LAS ●EN RELACIÓN CON LAS ● EN RELACIÓN A LAS

SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA SOCIEDADES A TRAVÉS DEL
GEOGRÁFICOS: ORGANIZACIÓN SOCIAL: TIEMPO:
-Selección e identificación de las -Interpretación en forma
Graficación de los espacios reconocidos n diversas Instituciones que dan escrita u oral de testimonios
respuesta a las necesidades orales, imágenes
croquis, planos, mapas mentales.
humanas (hospital, escuela,
contrastantes, objetos,
comisaría, correo, centro de
-Incorporación del lenguaje sencillo que e historias de vida, cuentos
desarrollos infantiles, entre otros)
cuenta de señalizaciones de la ubicación n determinando sus funciones y tradicionales de familias de
tiempo y espacio de sus saberes. ámbitos de actuación. diferentes culturas y épocas,
identificando a las familias
indígenas en el contexto
cercano.

47
 ● EN RELACIÓN A LAS
ACTIVIDADES HUMANAS Y
LA ORGANIZACIÓN SOCIAL:
-Identificación y reflexión sobre
las normas que regulan las
relaciones entre las personas y
grupos en diferentes contextos
y en diferentes momentos
históricos.

● EN RELACIÓN A LAS ACTIVIDADES ● EN RELACIÓN A LAS ● EN RELACIÓN A LAS

HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES HUMANAS Y LA SOCIEDADES A TRAVÉS DEL
SOCIAL: ORGANIZACIÓN SOCIAL Y EN TIEMPO:
RELACIÓN A LAS SOCIEDADES
Desarrollo de habilidades para identificar A TRAVÉS DEL TIEMPO: -Problematización de los motivos
na situación problemática frente a la más urgentes que impulsaron la
emática solicitada. -Expresión de opiniones desde el fundación y la provincialización
análisis de diferentes documentos de Formosa, destacando los
Elaboración de propuestas de acción o fuentes presentadas, que
intereses de los actores
onjunta para resolver las situaciones permitan reconocer y establecer
comparaciones entre los grupos intervinientes.
roblemáticas presentadas.
sociales o sociedades del pasado y
las actuales en diversos contextos ● EN RELACIÓN A LAS
ACTIVIDADES HUMANAS Y
LA ORGANIZACIÓN SOCIAL :

-Elaboración de propuestas de
acción frente a diferentes
problemáticas, referidas a las
costumbres, los modos de
organización social, las
instituciones, las organizaciones
políticas, las necesidades
individuales y colectivas en los
diferentes grupos sociales de la
Provincia de Formosa.

● EN RELACIÓN A LAS SOCIEDADES Y ● EN RELACIÓN A LAS ● EN RELACIÓN A LAS

LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS: SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS SOCIEDADES Y LOS
GEOGRÁFICOS: ESPACIOS GEOGRÁFICOS:
Lectura, interpretación y elaboración de
roquis, planos y mapas -Lectura, interpretación y -Lectura, interpretación y
elaboración de croquis, planos y elaboración de croquis, planos y
mapas topográficos y temáticos a mapas topográficos y temáticos a
diferentes escalas. diferentes escalas.

48
 -Reconocimiento de los símbolos -Reconocimiento de los símbolos
cartográficos cartográficos.

● EN RELACIÓN A LAS
SOCIEDADES A TRAVÉS DEL
TIEMPO:

-Desarrollo de diversas
habilidades en la construcción de
múltiples líneas de tiempo, para
detectar los tiempos históricos:
pasado, presente y futuro. (línea
de tiempo personal y familiar)

Segundo Ciclo

Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

● EN RELACIÓN A LAS SOCIEDADES Y ● EN RELACIÓN A LAS ● EN RELACIÓN A LAS
LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS: SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS SOCIEDADES Y LOS
GEOGRÁFICOS: ESPACIOS GEOGRÁFICOS:
-Ubicación geográfica de Formosa
dentro del territorio nacional, -Conocimiento de la organización -Explicación de la dispersión o
estableciendo su división política. y delimitación política del concentración de la población
territorio argentino (municipio, en un área incluyendo los
-Conocimiento y valoración de los provincia y país) motivos sociales.
espacios urbanos y rurales de la
provincia. -Comprensión de la importancia ● EN RELACIÓN A LAS
socioeconómica de los recursos SOCIEDADES A TRAVÉS DEL
-Reconocimiento y valoración de los naturales en la Argentina, TIEMPO:
recursos naturales y las áreas tomando como punto de partida
protegidas, actividades económicas, la provincia de Formosa. -Descripción de los principales
actores sociales y condiciones de vida y conflictos y acuerdos entre los
de trabajo. -Secuenciación y establecimiento actores que protagonizaron la
de relaciones entre las actividades construcción del Estado
● EN RELACIÓN A LAS SOCIEDADES A primarias, secundarias y terciarias Nacional durante el periodo de
TRAVÉS DEL TIEMPO: que intervienen en un proceso 1.853 a 1.880.
productivo.
-Comprensión de las motivaciones que -Explicación de las motivaciones
impulsaron la fundación de Formosa, la ● EN RELACIÓN A LAS positivas que produjeron el
llegada de las primeras familias SOCIEDADES A TRAVÉS DEL proceso inmigratorio europeo
TIEMPO: hacia nuestro país entre fines

49
colonizadoras y la etapa de -Reconocimiento de los diversos del siglo XIX y primeras décadas
provincialización. intereses y acciones durante el del siglo XX.
periodo de la historia argentina en
● EN RELACIÓN A LAS ACTIVIDADES el periodo de 1.810 a 1.853. ● EN RELACIÓN A LAS
HUMANA Y LA ORGANIZACIÓN -Conocimiento y comprensión de ACTIVIDADES HUMANA Y LA
SOCIAL: la lucha entre los Unitarios y ORGANIZACIÓN SOCIAL:
Federales y los modelos de país
-Valoración de los aportes de hombres y propuestos por cada uno y el -Reconocimiento de la
mujeres en la construcción de la periodo de la Confederación participación de todas las
sociedad formoseña y en la Argentina personas en los procesos de
organización familiar según las -Conocimiento y comprensión de producción material y simbólica
los principales conflictos internos
diferentes culturas que habitan nuestro en áreas rurales y urbanas sin
y limítrofes (Guerra de la Triple
suelo. Alianza) y la organización del exclusión de ninguna índole.
Estado Nacional. -Valoración de los aportes que
realizan las mujeres y los
varones para construir la
sociedad y la organización
familiar según diferentes
culturas y contextos sociales.
● EN RELACIÓN A LAS SOCIEDADES Y ● EN RELACIÓN A LAS ● EN RELACIÓN A LAS
LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS: SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL
GEOGRÁFICOS: TIEMPO:
-Localización y representación
cartográfica de la provincia de Formosa -Selección de representaciones -Planificación, escritura, revisión
en el contexto nacional. cartográficas de la Argentina a de textos continuos y
Identificar el clima, el relieve, la diferentes escalas y en soportes discontinuos para comunicar
hidrografía, y las ecorregiones de la analógicos o digitales, aquellas más saberes trabajados en clase.
provincia de Formosa. adecuadas para obtener -Comprensión y uso de nociones
-Observación de imágenes, fotografías, información acerca del temporales, unidades
mapas satelitales, flora y fauna de aprovechamiento de un cronológicas y periodizaciones.
Formosa y realizar informes escritos. determinado recurso. -Búsqueda, registro y
● EN RELACIÓN A LAS SOCIEDADES A ● EN RELACIÓN A LAS comunicación de la información
TRAVÉS DEL TIEMPO: SOCIEDADES A TRAVÉS DEL contenida en fuentes primarias y
TIEMPO: secundarias.
-Comprensión y uso de nociones -Presentación de información de
temporales para identificar huellas manera ordenada y clara a
-Planificación, escritura, revisión
materiales del pasado en el presente en través de diferentes recursos
de textos continuos y discontinuos
la provincia de Formosa. tecnológicos que sinteticen
para comunicar saberes
distintos tipos de textos
trabajados en clase.
históricos del área de las
Ciencias Sociales.
-Comprensión y uso de nociones
-Descripción y explicación de las
temporales, unidades cronológicas
características físicas,
y periodizaciones.
económicas, ambientales del
-Búsqueda, registro y
medio que condicionan los
comunicación de la información
modos de vida de las personas
contenida en fuentes primarias y
en diferentes espacios
secundarias.
geográficos.

50
 -Expresión de manera fluida
pensamientos e ideas.

● EN RELACIÓN A LAS SOCIEDADES A ● EN RELACIÓN A LAS ● EN RELACIÓN A LAS

TRAVÉS DEL TIEMPO: ACTIVIDADES HUMANA Y ACTIVIDADES HUMANA Y LA
LA ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN SOCIAL:
-Problematización de las principales
SOCIAL:
motivaciones que impulsaron a la
-Desarrollo de habilidades para
fundación y a la provincialización de -Desarrollo de habilidades para identificar una situación
Formosa, los actores intervinientes, sus identificar una situación problemática y sus componentes
intereses, puntos de vistas y acuerdos. problemática y sus componentes en la descripción y análisis de los
en la descripción y análisis de los aspectos sociales, culturales,
● EN RELACIÓN A LAS ACTIVIDADES aspectos sociales, culturales, económicos de las sociedades del
HUMANA Y LA ORGANIZACIÓN económicos de las sociedades del pasado a través de diferentes
SOCIAL: pasado a través de diferentes fuentes de datos.
fuentes de datos. -Expresión de opiniones desde el
-Elaboración de propuestas de acción -Expresión de opiniones desde el análisis de imágenes y de
frente a diferentes problemáticas análisis de imágenes y de diferentes documentos
referidas a las costumbres, los modos de diferentes documentos presentados que permitan
organización laboral, las instituciones, presentados que permitan reconocer y establecer
las organizaciones políticas, las reconocer y establecer comparaciones entre las formas
necesidades individuales y colectivas en comparaciones entre las formas de de organización de las
los diferentes grupos sociales de la organización de las sociedades del sociedades del pasado y las
provincia de Formosa. pasado y las actuales en diversos actuales en diversos contextos.
contextos.

● EN RELACIÓN A LAS SOCIEDADES Y ● EN RELACIÓN A LAS ● EN RELACIÓN A LAS

LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS Y A SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS SOCIEDADES Y LOS
LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL GEOGRÁFICOS Y EN RELACIÓN ESPACIOS GEOGRÁFICOS Y
TIEMPO: A LAS SOCIEDADES A TRAVÉS EN RELACIÓN A LAS
DEL TIEMPO: SOCIEDADES A TRAVÉS DEL
-Desarrollo de habilidades en la TIEMPO:
construcción de múltiples líneas de -Desarrollo de habilidades en la
tiempo, para detectar los tiempos construcción de múltiples líneas de -Desarrollo de habilidades en la
históricos según su corta, mediana y tiempo, para detectar los tiempos construcción de múltiples líneas
larga duración y su orientación: pasado, históricos según su corta, mediana de tiempo, para detectar los
presente y futuro, desde lo cercano a lo y larga duración y su orientación: tiempos históricos según su
lejano. pasado, presente y futuro, desde lo corta, mediana y larga duración y
cercano a lo lejano. su orientación: pasado, presente
-Habilidad para identificar y emplear las y futuro, desde lo cercano a lo
nociones de simultaneidad, cambio y -Habilidad para identificar y lejano.
continuidad, proceso y ruptura desde emplear las nociones de
ejemplos de situaciones cotidianas. simultaneidad, cambio y -Habilidad para identificar y
continuidad, proceso y ruptura emplear las nociones de

51
 desde ejemplos de situaciones simultaneidad, cambio y
-Explicación de las relaciones entre cotidianas. continuidad, proceso y ruptura
procesos económicos, sociales, políticos, -Explicación de las relaciones de las desde ejemplos de situaciones
territoriales, culturales con la utilización relaciones entre procesos cotidianas.
de cartografías, croquis de época, económicos, sociales, políticos, -Explicación de las relaciones de
fotografías y otras representaciones territoriales, culturales con la las relaciones entre procesos
gráficas. utilización de cartografías, croquis económicos, sociales, políticos,
territoriales, culturales con la
de época, fotografías y otras
utilización de cartografías,
representaciones gráficas. croquis de época, fotografías y
otras representaciones gráficas

52