Desarrollo Personal Del 9º Grado
Desarrollo Personal Del 9º Grado
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Índice
Presentación 5
Fines de la Educación Paraguaya 7
Objetivos Generales de la Educación Paraguaya 8
Perfil del egresado y la egresada de la Educación Escolar Básica 10
Principios Curriculares 12
Características que orientan el currículum en la Educación Escolar Básica 14
Concepto de competencia y capacidad aplicado en los programas del 3° ciclo 17
Orientaciones para el tratamiento de la Educación Bilingüe Castellano-guaraní 19
Orientaciones para el tratamiento del Componente Fundamental 25
Orientaciones para la atención a la diversidad 28
Orientaciones para el tratamiento de la equidad de género 30
Orientaciones para el tratamiento del Componente Local 34
Orientaciones para la adecuación curricular 37
Percepción de los docentes respecto de los programas
de estudios actualizados del 3° ciclo de la Educación Escolar Básica 40
Diseño Curricular para la Educación Escolar Básica 42
Distribución del tiempo escolar en horas semanales por área para el tercer ciclo 43
ÁREA DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 45
Fundamentación 47
Descripción 49
Competencia del área para el tercer ciclo. 51
Alcance de la competencia en el 9° grado. 51
Capacidades para el 9º grado. 52
Orientaciones metodológicas 55
Orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes 73
Glosario 82
Bibliografía 88
Ficha Técnica 89
3
Aclaración
En este programa, en algunos casos, se ha utilizado la forma masculina para referirse a
ambos géneros, tomando la recomendación de la Real Academia Española de la Lengua:
“…En los últimos tiempos, por razones de corrección política, no de corrección lingüística, se está
extendiendo la costumbre de hacer explícita en estos casos la alusión a ambos sexos… Se olvida que en
la lengua está prevista la posibilidad de referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino, posibilidad en la que no debe verse intención discriminatoria alguna, sino la aplicación de la
ley lingüística de la economía expresiva. Solo cuando la oposición de sexos es un factor relevante en el
contexto, es necesaria la presencia explícita de ambos géneros. Ej.: La proporción de alumnos y alumnas
en las aulas se ha ido invirtiendo progresivamente.”
RAE. Diccionario Panhispánico de Dudas, 2005.
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Presentación
5
Ko’â programa pyahu ojejapo haæua ningo hetamíme oñemyangekói oñemba’eporandúvo
ichupekuéra. Oñeñepyrûvoi umi mitârusu ha mitâkuñágui. Oñeporandu ichupekuéra
mba’épepa ha mba’éichapa ha’ekuéra oñemoarandu ha oñembokatupyryse. Oñeñomongeta
avei mbo’ehao myakahâharakuéra ndive. Ko’âvape oñeporandu mba’éichapa, chupekuéra
æuarã, oñembohape porâvéta tekombo’e. Hetami mbo’ehára ndive avei oñeñomongeta ko
programa aporâ. Chupekuéra katu oñeporandu mba’épa tekotevê oñemyatyrõ umi
ojejerurévape ichupekuéra ombo’e haæua ha mba’éichapa ha’ekuéra ojykeko porâvéta
hemimbo’ekuérape ikatupyryve haæua.
Oñeñeha’âmbaite niko osê porâ haæua ko tembiapo. Áæa katu, upeichavérõ jepe, ojekuaa
porâ avei katuete oimenehahína oguereko mba’e tekovetêva gueteri oñemyatyrõ ipype ha
umi mba’e rojerure mbo’eharakuérape tohechakuaami ha toikuaaukami jahechápa, oñondive
ha ñopytyvõme, ñamoakârapu’âve ha ñamombareteve jahávo pe tekombo’epy, mitâ
paraguái rehehápe. Taupéicha.
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Fines de la Educación Paraguaya
7
Objetivos Generales de la Educación
Paraguaya
Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud.
Formar la conciencia ética de los educandos de modo que asuman sus derechos y
responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.
8
Dar formación técnica a los educandos en respuestas a las necesidades de trabajo y a
las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.
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Perfil del egresado y la egresada de la
Educación Escolar Básica
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el castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones científicas y
universales.
Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con
libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.
11
Principios Curriculares
12
La creatividad es la expresión de lo que la La evaluación como parte inherente al
persona tiene dentro de sí y que espera quehacer educativo, es sistemática,
ser desarrollado mediante las diferentes formativa, integral y funcional.
actividades que realiza en la familia, en la
escuela y en la comunidad. Es la forma de Se la concibe como un proceso
plantear, analizar y resolver situaciones participativo en el que intervienen
de la vida diaria, aplicando sus alumnos, docentes y las demás personas
aprendizajes en un proceso cuyo involucradas en la enseñanza y el
producto es la creación de algo nuevo. aprendizaje.
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Características que orientan el currículum en
la Educación Escolar Básica
La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar...
14
dinamización de la cultura. ¿Cómo cotidiana. Se estimula el rescate de la
concebimos la cultura?, como todo lo que cultura propia para incorporarla al
es producto de la persona humana: proceso educativo e integrarla a los
emoción, costumbre, habilidades, conocimientos que la persona humana ha
destrezas, actitudes, valores, productos venido acumulando y sistematizando.
concretos y abstractos, «en suma, todos Se pretende de esta manera no
los productos, símbolos y procesos que desvalorizar lo que es propio, sino
los seres humanos han creado para asumirlo para que con espíritu crítico sea
interpretar y conocer la realidad». valorizado a la luz de las expresiones de la
Esta concepción de la cultura dimensiona cultura sistematizada.
sus dos expresiones: la sistematizada y la
15
Una educación que valore el rol de la quehacer educativo, y promueve un
familia como núcleo fundamental de la aprendizaje centrado en el alumno, que
sociedad y considere prioritariamente atienda sus características, desarrollo y
sus funciones básicas, sus deberes y contexto en que se desenvuelve. “En sus
sus derechos. diversas etapas buscará
permanentemente el aprendizaje
Una educación que responda a las significativo, la educación en valores, la
exigencias de las nuevas circunstancias incorporación de actividades lúdicas, el
socio-económicas y al avance desarrollo de la creatividad de los
vertiginoso del saber científico y educandos y la integración de la
técnico de nuestra civilización evaluación como proceso constante y
contemporánea. formativo”.
16
Concepto de competencia y capacidad
aplicado en los programas del 3° ciclo
17
Este concepto de competencia involucra semántico del término “capacidad". En
el desarrollo de capacidades. Por tanto, este programa de estudio, este término
es necesario precisar el alcance es entendido de la siguiente manera:
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Orientaciones para el tratamiento de la
Educación Bilingüe Castellano-guaraní
En el tercer ciclo, se continúa con el (L2), dado que ambas deben recibir el
proceso de Educación Bilingüe que tratamiento didáctico apropiado.
comienza en la Educación Inicial, y que
tiene continuación en la EEB y en la Con fines pedagógicos se ha definido a
Educación Media. Por lo tanto, las la lengua materna como aquella
mismas consideraciones ya presentadas adquirida por el niño o la niña en su
en los documentos curriculares del 1° y contexto familiar, producto de una
2° ciclos y en el material “La Educación interacción con sus inmediatos
Bilingüe en la Reforma Educativa” serán interlocutores, en el hogar y en la
tenidas en cuenta. comunidad, por lo que la misma es la
utilizada predominantemente en el
La Educación Bilingüe implementada en momento del ingreso del niño o de la
nuestro país hace referencia a un niña al sistema educativo. En cambio, la
proceso planificado de enseñanza en dos segunda lengua es la de menor uso en
lenguas: castellano y guaraní. Ello el momento de ingresar a la escuela y
conlleva necesariamente la enseñanza que, por ende, debe ser desarrollada a
de ambas lenguas para que los través de una metodología propia de una
estudiantes puedan desarrollar su L2.
competencia comunicativa a través de
un proceso lógico y sistemático En nuestro país, sabemos que muchos
(lenguas enseñadas o enseñanza de niños ingresan al sistema educativo
lenguas), y la utilización de las mismas teniendo como lengua materna el
como instrumentos para la enseñanza de guaraní, y muchos otros el castellano. Y
las demás áreas académicas (lenguas de en una cantidad considerable también
enseñanza). podemos encontrar niños que, en el
momento de ingresar a la escuela, ya
En este contexto, es importante utilizan bastante bien ambas lenguas (o
diferenciar la existencia de una lengua por lo menos tienen un cierto grado de
materna (L1) y de una segunda lengua bilingüismo). En este caso, se debe
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identificar cuál de las dos lenguas Para atender estos casos, el sistema
domina con mayor propiedad para que educativo propone tres modalidades de
pueda ser considerada como lengua Educación Bilingüe. La elección del
materna y utilizarla en la enseñanza de modelo a ser aplicado en cada escuela e
las demás áreas académicas. incluso en cada grado depende de las
características sociolingüísticas de los
Sin embargo, si presentan un dominio
niños.
similar de los dos idiomas, entonces, se
da la posibilidad de utilizar ambas
Se recuerda que el MEC ha publicado un
lenguas desde los inicios del proceso
Test de Competencia Lingüística que
escolar. Es decir, si los alumnos ya
puede ser aplicado a niños de 5 ó 6 años,
dominan bastante bien las dos lenguas
es decir, en el preescolar o al comienzo
oficiales, esta realidad constituye una
del primer grado para tomar las
ventaja que puede ser muy bien
decisiones con base en datos concretos,
aprovechada para los fines pedagógicos,
reales, y no en simples percepciones.
y no hay necesidad de limitar la
Además, se insiste en dar prioridad
enseñanza de las demás áreas (que no
absoluta a las reales condiciones en las
sean comunicación) a través de una sola
que se encuentran los niños, en primer
lengua necesariamente, sino que puede
lugar, por respeto y, en segundo lugar,
realizarse a través de ambas, desde el
porque de esta manera se podrá dar un
inicio mismo.
tratamiento apropiado al caso; por ende,
se obtendrán mejores resultados.
20
Las modalidades de educación bilingüe son los siguientes:
Propuesta A, Guaraní L1
21
2) Dimensión de lenguas de enseñanza: debe incrementar la cantidad de
capacidades desarrolladas a través de la
En el primer ciclo: lengua castellana.
Desarrollo de las competencias
trabajadas en todas las áreas académicas En el tercer ciclo:
en guaraní. En caso que el docente Desarrollo de las capacidades de las
considere de que los niños ya están en demás áreas académicas que no sean
condiciones de desarrollar algunas Lengua y Literatura Castellana y Guarani
capacidades en la lengua castellana Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
puede hacerlo, en especial en el tercer lenguas, en una proporción más o menos
grado. equitativa. Para este ciclo, los
estudiantes ya tienen su competencia
En el segundo ciclo: comunicativa bastante desarrollada, aún
Desarrollo de las capacidades de todas en su L2. Por ende, se pueden utilizar las
las áreas académicas en guaraní. dos lenguas para desarrollar las
Desarrollo de algunas capacidades de las capacidades.
demás áreas académicas en castellano.
Las capacidades a ser desarrolladas en Además, es muy importante que estas
castellano se seleccionarán considerando lenguas sean utilizadas como
su nivel de complejidad y el desarrollo de instrumento de comunicación cotidiana
las capacidades comunicativas de los en la institución educativa. Ello ayudará a
niños. Conforme evoluciona el nivel de afianzar cada vez más las capacidades
dominio lingüístico, en cada grado se comunicativas de los estudiantes.
Propuesta B, Castellano L1
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Segundo grado: En guaraní, desarrollo de la comprensión
En castellano, desarrollo de la oral, expresión oral, comprensión escrita
comprensión oral, expresión oral, y expresión escrita, en un tiempo mínimo
comprensión escrita y expresión escrita, de cuatro horas didácticas semanales.
en un tiempo mínimo de cinco horas
didácticas semanales. 2) Dimensión de lenguas de enseñanza:
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Además, es muy importante que estas en la institución educativa. Ello ayudará a
lenguas sean utilizadas como afianzar cada vez más las capacidades
instrumento de comunicación cotidiana comunicativas de los estudiantes.
24
Orientaciones para el tratamiento del
Componente Fundamental
25
En lo concerniente a la Educación salud de las personas que interactúan en
Ambiental, la escuela desarrolla el mismo. Asimismo, también pueden
capacidades, habilidades y actitudes promoverse actividades como, por
tendientes a la preservación y ejemplo, la arborización de la escuela y
conservación del ambiente a través de la sus alrededores, la elaboración de
sensibilización y concienciación de los proyectos y trabajos en las diversas áreas
estudiantes acerca de la realidad actual tomando como eje el medio ambiente y
del ambiente, de la vivencia constante de otras según las necesidades.
su cuidado y del uso racional de sus
componentes en el ámbito escolar y Por otro lado, es importante,
comunitario. comprender que el tratamiento de este
tema transversal no solo implica el
El alumnado, a través de las ambiente físico sino también el ambiente
orientaciones pertinentes y adecuadas afectivo y el clima institucional; ambos
del docente, debe tomar conciencia del inciden de manera sustantiva en el logro
impacto de sus acciones sobre su hábitat de una convivencia armónica con los
y que el uso racional y adecuado de los demás de modo que se creen en las
recursos naturales asegura su escuelas condiciones óptimas de
preservación, así como una vida aprendizajes.
confortable en el presente y para las
generaciones posteriores. Por ello, los docentes, en un trabajo en
equipo, deben cuidar constantemente el
En ese sentido, el docente puede utilizar ambiente afectivo, dentro del aula y
diversas estrategias en la clase para fuera de ella, en el patio, en los lugares
tratar este tema transversal, desde la de recreación y en todos los espacios de
simple acción del cuidado y limpieza del la institución.
aula, orientando a los estudiantes para
mantener limpios sus pupitres o tirar los En relación con la Educación Familiar, la
desechos en el basurero, hasta llevarlos a familia, como el principal miembro y
la práctica sistemática de estos valores núcleo de la sociedad, ocupa un sitial
en toda la escuela y, por ende, en la privilegiado en esta propuesta curricular.
comunidad. Los estudiantes deben
considerar la escuela como su segundo El docente puede utilizar diversas
hogar; por lo tanto, deben cuidarla como estrategias para incorporar este
si fuera su propia casa. Aquí se les puede componente transversal en su práctica
hacer notar que, así como les gusta estar áulica, como por ejemplo, partir de las
en su casa cuando ésta se encuentra referencias sobre la familia que aparecen
limpia y ordenada, también en la escuela en los textos escolares y la finalidad que
deben buscar la comodidad y el tiene su inclusión en los mismos, el valor
bienestar. de la familia para cada uno de los
estudiantes, por qué es imprescindible
Es esencial que los estudiantes pertenecer a una familia, qué tipos de
comprendan que un ambiente limpio y familia existen, etc.
prolijo contribuye decididamente para la
26
Asimismo, el docente puede mencionar a informarles sobre los avances o
los padres y madres o tutores en las dificultades de sus hijos y responder
clases como ejemplos de amor, adecuadamente a las necesidades de
responsabilidad, paciencia y respeto, a información, cuando así lo requieran.
fin de que cada estudiante comprenda Esta es una responsabilidad ineludible de
que la escuela no es una institución todo docente y no debe tomarse como
aislada de su hogar sino una una interpelación a la familia acerca de la
prolongación del mismo, que la escuela labor que desempeña, sino como una
valora a su familia y que juntos posibilidad de comprometerla cada vez
conforman una gran familia, una más en el proceso de formación integral
comunidad. de los estudiantes.
27
Orientaciones para la atención a la
diversidad
Es necesario que los docentes consideren como una oportunidad y como una
que el grupo de alumnos con el cual riqueza. El docente no puede
trabajan está constituido por estudiantes desentenderse de esta realidad. Por ello,
que tienen varios años de experiencia, se presentan algunas sugerencias que
durante los cuales han adquirido una pueden ayudar al docente en este tema.
serie de conocimientos, han desarrollado
sus propias capacidades, habilidades, Se sugiere que el docente:
destrezas y actitudes, tanto del ámbito
psicobiológico como sociocultural, las Diversifique las situaciones de
cuales constituyen el conjunto de aprendizaje y las estrategias de
recursos para el aprendizaje, hecho que evaluación adecuándolas a las
debe ser considerado. características del grupo de
alumnos, y ampliarlas, replantearlas
Esto significa que todos son «alumnos o modificarlas, parcial o totalmente,
con necesidades básicas de aprendizaje», cuando se considere que no
con diferente tipo y grado de desarrollo responden a las necesidades o
de sus recursos para aprender (funciones posibilidades de los estudiantes.
mentales básicas, motivación, interés,
estilo de aprendizaje, método de estudio, Organice espacios de participación
características físicas o psicológicas, etc.), (para que los alumnos desarrollen
que pueden convertirse en “alumnos con sus procesos cognoscitivos),
necesidades educativas especiales”, de compartiendo, orientando,
acuerdo a la forma en que van estimulando, acompañando y
interactuando con los contenidos y, conversando constantemente con
especialmente, si carecen de las ellos sobre la importancia de
“herramientas” para superar las cumplir con los diferentes pasos de
dificultades en el aprendizaje que se les los procesos y la forma de hacerlo,
presentan durante las clases. en un ambiente de respeto a las
En otras palabras, cada uno de los diferencias en el desempeño de los
estudiantes de la sala de clase son mismos.
diferentes. Y esa diferencia puede ser
tomada como una dificultad, o bien, Estimule la participación de los
28
alumnos en aquellas situaciones que que se cumplieron y los que no se
favorezcan un aprendizaje cumplieron, para fortalecer los que
significativo, dentro y fuera del aula, se cumplieron y concluir los que no
invitando a padres u otros miembros se cumplieron. Así mismo, se sugiere
de la comunidad a participar del escuchar y pedir opinión a los
trabajo del aula y compartir con los alumnos, estimular los logros, y
alumnos sus experiencias y recurrir a una variedad de
conocimientos relativos a la cultura instrumentos y pruebas para valorar
regional o nacional. el aprendizaje.
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Orientaciones para el tratamiento de la
equidad de género
30
a) El lenguaje: b) Los materiales didácticos:
31
Estimular a varones y mujeres, por así también desde la sala de clases y
igual, para que participen en la la promoción de juegos no sexistas.
formulación y asunción de las Por otro lado, es importante
normas de convivencia cotidiana en también construir una identidad
la escuela, valorando en ambos sexual en la que el sexo femenino no
sexos aspectos como el respeto se encuentre subordinado por el
mutuo, conductas de ayuda, sexo masculino y viceversa, sino más
tolerancia hacia las diferencias, el bien que el desarrollo de la
complemento mutuo y la protección autonomía se efectivice en la
entre ambos sexos, entre otros. complementariedad de ambos
sexos.
Desarrollar la participación
igualitaria en actividades grupales. Plantear actividades involucrando
Así, por ejemplo, se distribuirán con igual responsabilidad a las
funciones equitativas dentro del mujeres y a los varones,
grupo, sin discriminaciones a priori independientemente del tipo de
en función del sexo al contribuir a la trabajo que deben hacer. Los
limpieza del aula, al elegir al varones están en condiciones de
coordinador o coordinadora del realizar cualquier tipo de actividad,
grupo, al seleccionar al encargado o aunque socialmente algunas de ellas
encargada de registrar las estén relacionadas con roles
reflexiones surgidas en el grupo típicamente femeninos
sobre un tema, etc. (estereotipos). Lo mismo para las
mujeres.
Facilitar contextos y situaciones de
diálogo, de resolución positiva y Facilitar el conocimiento del propio
pacífica de conflictos, evitando en cuerpo sin establecer categorización
todo caso cualquier tipo de entre el sexo masculino y femenino;
marginación o discriminación social más bien, orientar hacia los valores
por sexo. Para el efecto, será y las posibilidades del propio cuerpo
necesario el desarrollo de actitudes como elemento definitorio de la
de convivencia que se caracterizan identidad personal que debe ser
por la tolerancia, el respeto y la respetado como tal.
valoración hacia las diferencias
individuales y grupales. Analizar determinadas situaciones
vividas en la sociedad actual: rol de
Promover el desarrollo de la los padres y las madres, las
autoestima, mediante asignación de actividades laborales, reuniones
roles equitativos entre varones y entre amigos, conflictos entre
mujeres, el trato igualitario, las varones y mujeres, actividades del
actividades deportivas, el uso de la hogar, propagandas y programas
tecnología de la informática y la provenientes de los medios de
comunicación, las tareas comunicación, etc. Posterior al
emprendidas desde el hogar como análisis, propiciar otras situaciones
32
que ilustren escenarios que reflejen ejecución, de intereses y de
una visión de trato igualitario en la motivación. En estas prácticas, se
sociedad entre varones y mujeres. propenderá a valorar más el
esfuerzo, el equilibrio emocional, el
Incorporar actividades físicas que bienestar físico y la cooperación,
posibiliten similares niveles de que la fuerza o la velocidad.
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Orientaciones para el tratamiento del
Componente Local
34
Los proyectos educativos comunitarios podrían abordarse desde el Proyecto
pueden ser implementados por la Comunitario, considerando la escuela
institución (todos los estudiantes, de como una comunidad, serían, por
todos los grados de la escuela se ejemplo:
encargan de realizarla), por un ciclo Clubes de lectura
(cuando los proyectos son encarados por Grupos de deporte y
los tres grados de un ciclo en particular) recreación
o por un grupo grado (cuando todo el Clubes artísticos: coro, danza,
grupo de estudiantes de un grado teatro, música
participan en la ejecución y evaluación Centro de Recursos para el
del proyecto). Aprendizaje en el grado
Otros.
Conforme con lo anteriormente
expuesto, el Proyecto Educativo
Comunitario puede ser trabajado por la 2. La escuela como promotora del
escuela desde dos perspectivas: desarrollo de la comunidad: La escuela
no puede ser un espacio aislado donde
1. La escuela como una se vivencian valores, se potencia el
comunidad: De hecho, la escuela es un desarrollo integral de la persona, etc.,
espacio de convivencia comunitaria pero en los alrededores se presentan,
donde cada uno asume funciones y roles precisamente, situaciones contrarias a
específicos los que, en suma, constituyen las que se enseñan en la escuela (por
para los estudiantes las experiencias de ejemplo: basurales, calles en mal estado,
relacionamiento social en los que deben inexistencia de espacios para la
cumplir con sus deberes, hacer cumplir recreación y para el encuentro vecinal,
sus derechos, acordar con sus profesores violencia juvenil, etc.). Ante estas
y/o compañeros y compañeras las situaciones, la escuela no puede ser
acciones a realizar para que la escuela indiferente, es más, es su
sea una comunidad armónica en donde responsabilidad constituirse en el centro
la coexistencia se realiza en un marco de que potencia el desarrollo social y
conciliaciones y concordia. cultural de la comunidad, con lo cual se
desarrollarán las competencias de los
En este sentido, el Proyecto Comunitario estudiantes para ser ciudadanos
puede trabajar aspectos relacionados responsables.
con el mejoramiento de la convivencia
escolar, por ejemplo: En ese contexto, el Proyecto Educativo
Disciplina escolar Comunitario debe encarar temas que
Responsabilidad y respeto ayuden a los adolescentes a:
Puntualidad Identificar los problemas que aquejan
Prácticas de procedimientos a la comunidad y priorizar aquellos
parlamentarias que consideren más importantes y
Participación social urgentes.
Identificar las instancias
Además, otros temas interesantes que gubernamentales encargadas de
35
ofrecer soluciones a los problemas de canalizar acciones, de colaborar en la
seleccionados. medida de las posibilidades con la
Analizar las acciones que las comunidad y de aprovechar estas
autoridades están realizando en actividades para que los estudiantes
relación con los problemas. aprendan a ser mejores ciudadanos,
Proponer otras acciones creativas aprendan a comprometerse con su
tendientes a la solución de los realidad comunitaria, que conozcan sus
problemas. deberes, derechos y obligaciones en
Realizar campañas de sensibilización relación con la comunidad, así como los
a las autoridades para el deberes y los roles que deben cumplir las
cumplimiento de las acciones instituciones públicas.
relacionadas con la solución a los
problemas de la comunidad. Es importante resaltar que los proyectos
educativos comunitarios, además de ser
Cabe resaltar que debe analizarse con construidos con la participación plural de
cuidado los roles de la escuela en relación la comunidad educativa, deben tener
a las problemáticas sociales, y los roles de liderazgos definidos: el director, en caso
otras instituciones como los organismos de que el proyecto sea institucional; uno
de seguridad, los municipios, etc. en el de los profesores, en caso de que sea
momento de definir los temas a ser proyecto de ciclo; el profesor del grado,
abordados en los proyectos comunitarios. cuando el proyecto corresponde a un
No se trata de adjudicarle a la escuela grado en particular.
roles que no le corresponden. Se trata sí
36
Orientaciones para la adecuación curricular
Los programas de estudio del 3° ciclo de capacidades, acerca de las estrategias
la EEB presentan una tendencia hacia un metodológicas que aplicarán en la
currículo abierto, lo cual implica un enseñanza, etc.
mayor protagonismo de los actores
educativos locales, principalmente 3. A nivel de aula: Cuando el o la
docentes y directores, en la toma de docente, en coherencia con el Proyecto
decisiones acerca de qué, cómo y cuándo Curricular Institucional, decide acerca de
enseñar. Este espacio para decidir, las competencias que desarrollará en sus
implementar lo decidido y evaluar los estudiantes, las capacidades, los temas o
resultados se denomina «adecuación los procedimientos metodológicos y
curricular». estrategias evaluativas que aplicará para
lograr aprendizajes más significativos y
Los directores y docentes pueden, funcionales en atención a las realidades
incluso, contar como insumo para la particulares de su grupo grado.
toma de decisiones las opiniones de sus
propios estudiantes acerca de los En otras instancias de adecuación
procesos que les facilitan el aprendizaje, curricular podrían participar los
por ejemplo, las interacciones requeridas municipios, las supervisiones
por ellos, el ambiente adecuado, los administrativas y pedagógicas, las
recursos de los que se pueden disponer, escuelas centro con sus escuelas
etc. asociadas, etc. De todas formas, las
decisiones tomadas deben
La adecuación curricular puede realizarse fundamentarse y documentarse, y serán
en por lo menos tres instancias, a saber: incorporadas en el PEI y en el PCI de cada
institución educativa.
1. A nivel departamental: Cuando el
Consejo Educativo Departamental decide En efecto, es menester para las
incorporar capacidades o competencias instituciones que lideran la adecuación
que atañen a las necesidades y a las curricular construir los proyectos
características socioculturales del curriculares institucionales, proceso en el
departamento geográfico donde están que los programas de estudio se
asentadas las instituciones educativas. constituirán en los marcos orientadores
al definir los perfiles, las competencias y
2. A nivel institucional: Cuando en el las capacidades que deberán desarrollar
Proyecto Curricular Institucional (PCI), los estudiantes, así como las propuestas
que forma parte del Proyecto Educativo para la implementación metodológica en
Institucional (PEI), los directores y las aulas y las sugerencias de evaluación
docentes deciden acerca de las de los aprendizajes.
competencias, las capacidades, los temas
que tratarán para el desarrollo de las
37
El Proyecto Curricular Institucional es el cierran las posibilidades para la
espacio donde se concretiza la utilización de las más variadas
adecuación curricular. Por lo tanto, en estrategias de enseñanza de modo a
éste deberá definirse: lograr con efectividad y eficiencia los
aprendizajes. Y, precisamente, esa
a. La selección de los temas a ser selección de métodos, técnicas,
trabajados en el desarrollo de las estrategias y tácticas de enseñanza
capacidades: En los programas de corresponde al espacio de adecuación
estudio, se presenta un listado de curricular, porque son los equipos
capacidades en cuyo enunciado se técnicos de la escuela (el director o la
incluyen unos temas generales directora con los docentes) quienes
asociados con las conductas a ser deben decidir cuáles serán los
demostradas por los estudiantes. Los procedimientos metodológicos más
tomadores de decisiones a nivel pertinentes para cada realidad
institucional, al definir los temas más institucional.
precisos en relación a las capacidades,
indican en qué medida será d. La fijación de los horarios de clase:
desarrollada la capacidad en ese grado Otra instancia de adecuación curricular
según las posibilidades institucionales. es la distribución del tiempo escolar en
una semana de clases. Es cuando la
b. La adaptación de los temas a ser carga horaria que corresponde a cada
trabajados en el desarrollo de las área académica (según consta en los
capacidades: En realidad, la adaptación programas de estudio) es distribuida en
es parte de la selección de temas, pero los cinco días de la semana, según las
se destaca su valor por definir con decisiones institucionales. En este
mayor precisión los temas a ser sentido, sería interesante analizar la
abordados en el desarrollo de la posibilidad, por ejemplo, de desarrollar
capacidad. En el espacio de la las capacidades a través de talleres, lo
adecuación curricular deberán cual implicaría acomodar los horarios
definirse, de acuerdo con la realidad de para poder aplicar la técnica del taller.
la comunidad en donde está la escuela, Entonces, al tomar decisiones
cuáles serán los aspectos del tema a ser estratégicas en cuando a lo
trabajados en forma particular de metodológico, debe analizarse qué
acuerdo a las características del lugar otras variables influyen para el éxito de
donde se encuentra la escuela. la estrategia seleccionada. La
distribución de las horas de clase puede
c. La selección de los procedimientos ser un factor importante.
metodológicos: Si bien la enunciación
de las capacidades a ser desarrolladas e. La selección e incorporación de áreas o
por los estudiantes de la EEB delata una disciplinas: Las instituciones educativas
inclinación hacia un paradigma pueden incorporar otras áreas
pedagógico en particular (la académicas o disciplinas al plan de
construcción de los aprendizajes antes estudio siempre y cuando éstas tengan
que el aprendizaje memorístico), no se un carácter complementario de las
38
disciplinas ya incluidas en el programa diagnóstico de la realidad institucional
de estudio; en ningún caso se y comunitaria de cada escuela, y en
reemplazarán las disciplinas incluidas coherencia con lo propuesto en el
en el currículum nacional, así como Proyecto Educativo Institucional, el
tampoco se podrán disminuir sus cargas director o directora, y los docentes
horarias establecidas. decidirán, por un lado, las estrategias
con las cuales desarrollarán la
La carga horaria semanal para el educación familiar, la educación
desarrollo de las áreas académicas democrática y la educación ambiental
establecidas en los programas de en situaciones de clase; y, por otro
estudio es la misma para todas las lado, los temas que serán enfatizados o
instituciones educativas del país, sean priorizados durante el proceso
éstas de gestión oficial, subvencionada enseñanza-aprendizaje por ser
o privada y está presupuestada por el considerados como elementales para el
Estado en el caso de los dos primeros mejoramiento de las condiciones de
tipos de instituciones. Las escuelas de vida familiar, de relacionamiento social
gestión privada o las privadas o de relacionamiento con la naturaleza
subvencionadas pueden incluir otras por parte de estudiantes.
áreas o disciplinas de acuerdo a las
condiciones institucionales; por su g. El desarrollo del componente local: Las
parte, las de gestión oficial podrán posibilidades de asociar los
hacerlo también si logran presupuestar aprendizajes logrados a través del
los cursos a través de fuentes componente académico con el
generadas a nivel comunitario, distrital desarrollo social y cultural de la
o departamental. comunidad en la que está inserta la
escuela, y con la que interactúa
No obstante, es válido insistir en el permanentemente, es una tarea que se
carácter complementario de las áreas o enmarca también en la adecuación
disciplinas que eventualmente serían curricular. En cada institución escolar, a
incorporados en el plan de estudios, partir del análisis de la realidad y las
porque las competencias y capacidades necesidades de su entorno
propuestas en los programas de estudio comunitario, se deberá elaborar el
ya, de hecho, garantizan un aprendizaje Proyecto Comunitario en estrecha
de máxima calidad. relación con el desarrollo de
competencias y capacidades
f. El desarrollo del componente planificadas en el Proyecto Curricular
fundamental: Una vez realizado el Institucional.
39
Percepción de los docentes respecto de los
programas de estudio actualizados del 3°
ciclo de la Educación Escolar Básica
La Dirección de Currículum, a través del En cuanto a la carga horaria establecida
Departamento de Investigación para el desarrollo de las capacidades, la
Curricular, ha realizado una indagación en mayoría de los docentes de las distintas
las instituciones educativas seleccionadas áreas, a excepción de Trabajo y
para la implementación experimental de Tecnología e Historia y Geografía,
los programas de estudios actualizados consideran que el tiempo puede ser un
para el 3° ciclo de la Educación Escolar factor importante para el buen desarrollo
Básica, durante el año 2010. de las capacidades propuestas, sobre
todo considerando la gran cantidad de
Esta indagación ha implicado la aplicación estudiantes por grado en algunas
de un cuestionario a los docentes de instituciones educativas.
todas las áreas académicas, con el
propósito de conocer sus percepciones En referencia a las estrategias
acerca de los programas de estudio. metodológicas, la mayoría de los
docentes considera que son variadas,
Los resultados de la indagación revelan interesantes y posibles de ser aplicadas;
que, en general, las capacidades así mismo algunos docentes solicitan la
incorporadas en los documentos incorporación de muestras de procesos
curriculares son pertinentes y claras; sin para el desarrollo de capacidades.
embargo, la excepción se dio con el área Particularmente, en el área de Guarani
de Trabajo y Tecnología, pues la mayoría Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre la mayoría de
de los docentes estima que las los docentes consultados manifestó que
capacidades que conforman se requieren de materiales de apoyo que
específicamente la unidad temática los ayuden en sus tareas didácticas.
Técnicas y Tecnologías Básicas de
Electricidad requiere de ajuste en cuanto En cuanto a las estrategias de evaluación,
al nivel de profundidad. Ello implica, a la mayoría de los docentes consideró que
sugerencia de los docentes, abarcar el documento presenta sugerencias y
menos contenidos. ejemplos prácticos. Algunos de los
consultados manifestaron que resulta
En otros casos, los docentes consultados difícil la implementación de evaluación de
han dado recomendaciones puntuales proceso en instituciones con
acerca de capacidades que podrían ser superpoblación de alumnos. Otros
incorporadas, y otras cambiadas de un docentes, en cambio, han sugerido la
grado a otro, considerando el nivel de incorporación de muestras de
complejidad y la secuenciación.
40
instrumentos que permitan evaluar el pertinencia y calidad. Por mencionar
aprendizaje de proceso y de producto. ejemplos concretos, se han incluido
ejemplos de indicadores e instrumentos
En el proceso de ajuste de los de evaluación; se ha hecho un ajuste
documentos curriculares, las importante a una unidad temática de
percepciones y las sugerencias de los Trabajo y Tecnología; se han incluido
docentes consultados han sido ejemplos de procesos que posibilitan el
consideradas, en la búsqueda de una desarrollo de capacidades, entre otros.
propuesta que responde a los criterios de
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Diseño Curricular para la Educación Escolar
Básica
42
Distribución del tiempo escolar en horas
semanales por área para el tercer ciclo (*)
Componente Fundamental: Educación Democrática – Educación Familiar – Educación
7° 8° 9°
Áreas
Grado Grado Grado
Guarani Ñe’ê ha
Componente Académico
Iñe’êporâhaipyre
4 4 4
Educación Artística 4 4 4
Matemática 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza y de
5 6 6
la Salud
Ambiental
Historia y Geografía 3 3 3
Educación Física 2 2 2
Trabajo y Tecnología 5 5 5
Componente Local
Orientación Educacional 3 3 3
y Vocacional
Proyecto Educativo
Comunitario
Total de Horas 38 38 38
43
44
45
46
Fundamentación
En el contexto de la sociedad actual, nos con la ausencia de normas, y la ausencia
encontramos con un ambiente donde de normas no es sino la consecuencia, a
predomina el relativismo, lo material, lo su vez, de la inexistencia de referentes
práctico y lo rápido. Sin embargo, aún en firmes y de esquemas de legitimación
estas circunstancias, se observa en niños, que hayan propiciado una socialización
niñas y adolescentes ese impulso de sólida.
búsqueda de valores, que como sociedad
debemos ofrecer a las nuevas En este contexto, el área de Desarrollo
generaciones. Por tanto, aunque el Personal y Social, a través de sus dos
contexto presenta claras oposiciones, componentes Orientación Educacional y
resulta legítimo hablar de los valores, y Vocacional y Proyecto Educativo
vivenciarlos. Comunitario resulta sumamente
importante, pues busca la internalización
de valores, normas de convivencia,
En el caso de los estudiantes del 3° ciclo, actitudes y aptitudes, intereses y todo
estos valores están relacionados con el aquello que ayude a los estudiantes a
individualismo como sinónimo de lograr una formación integral, que les
autonomía, pero paradójicamente buscan posibilite el desarrollo de una vida plena.
el apoyo en el grupo de pares, de amigos
o amigas, o al menos de compañeros y Es por ello que las capacidades
compañeras, entre los que se destaca propuestas dentro del área de Desarrollo
muy frecuentemente un líder, creándose Personal y Social enfatizan el crecimiento
de esta manera la aceptación del integral de los niños, las niñas y los
pluralismo y la actitud de tolerancia. adolescentes, desde una mirada crítica,
participativa y vivencial, considerando su
desarrollo evolutivo.
Además, cabe considerar que en los
estudiantes que se encuentran en esta El área aporta sus conocimientos y
franja etaria se da un desarrollo abierto a metodologías para la comprensión del
toda suerte de sensaciones, emociones, complejo crecimiento evolutivo del niño,
sentimientos, con aceptación del "riesgo la niña y el adolescente, en la búsqueda
festivo" y con una gran dificultad para de la construcción efectiva de una
admitir cualquier tipo de límite. La personalidad acorde a la época en que se
ausencia de límites está muy relacionada
47
desarrolla, enmarcado en un enfoque de de su sexualidad, la formación de
derecho. relaciones afectivas, consigo mismo y
con los demás, y la manifestación de
En este ciclo, desde el área se ofrece al actitudes solidarias y respetuosas
estudiante conocimientos y considerando la diversidad, con una
herramientas que le permitirán construir visión optimista de su entorno y, por
su personalidad, a través del consiguiente, de la vida.
autoconocimiento, el desarrollo de una
vida afectiva plena, el conocimiento de De esta manera, el área de Desarrollo
sus derechos y responsabilidades; Personal y Social busca propiciar
además, el área brinda conocimientos y procesos de construcción de un ser
prácticas para una adecuada humano integral, con la práctica y la
organización, de tal forma que los vivencia de capacidades cognitivas y
estudiantes se conviertan en afectivas. Por ello, el área, en su carácter
multiplicadores de estos saberes dentro formativo, se constituye en el espacio
de sus respectivas comunidades. propicio y adecuado que contribuye en la
construcción del pensamiento crítico,
Asimismo, los temas abordados en el social y autónomo, que ayude al
área posibilitan al niño, a la niña y al estudiante a crecer en forma integral.
adolescente la aceptación de sí mismo y
48
Descripción
El área de Desarrollo Personal y Social Autoconocimiento: a través de esta
presenta un enfoque integral, basado en unidad, se pretende apoyar al
derecho. Esto hace que la tarea docente estudiante en el conocimiento de sí
sea fundamental, además del apoyo de mismo, de sus habilidades, intereses y
orientadores, psicólogos y trabajadores aptitudes, y, por ende, a la
sociales. El trabajo en equipo facilitará el construcción de su proyecto de vida
fortalecimiento del desarrollo integral personal y social. En este grado, debe
del estudiante. trabajarse con profundidad lo
relacionado con la orientación
Las unidades temáticas planteadas son vocacional, considerando que al
las mismas en los tres grados del tercer terminar el ciclo, el estudiante debe
ciclo. En cada una de ellas, se incluyen optar por seguir sus estudios en el
capacidades cada vez más complejas al Bachillerato Científico, o bien, optar
avanzar de un grado a otro, por una formación más orientada
considerando la edad evolutiva del hacia el trabajo en un Bachillerato
estudiante. Estas unidades temáticas son Técnico.
las siguientes:
Vida afectiva: se propone trabajar con
Sentido de pertenencia: en esta el estudiante la importancia de un
unidad temática se pretende facilitar relacionamiento positivo en su familia,
la inserción gradual del alumno a su el cuidado de su salud física y mental,
institución educativa, mediante el y de su medio ambiente, como forma
conocimiento de las características de desarrollo personal y social,
edilicias (estructura y ubicación física, considerando la atención y el respeto
servicios, niveles), del aspecto a la diversidad en el marco del
organizacional (organización interna, enfoque de derecho.
funciones, normas de convivencia
institucional) y la estructura Derechos y responsabilidades: a
pedagógica del grado (plan de estudio través de esta unidad temática, se
y los criterios de evaluación y incluyen cuestiones referidas al
promoción). Con esto, se busca que conocimiento y el análisis de los
los estudiantes desarrollen el sentido derechos y las responsabilidades del
de pertenencia hacia la institución estudiante. Involucra la formulación
para lograr su inserción afectiva y de objetivos y de tareas organizadas
efectiva en su comunidad educativa. que orienten la toma de decisiones de
49
manera autónoma. Así, se pretende descriptas, las orientaciones
afianzar el proceso de madurez cívica. metodológicas, apartado en el que se
plantean estrategias pedagógicas que
Organizaciones estudiantiles: estimulan el desarrollo de las capacidades
pretende desarrollar en los establecidas en el grado, a través de
estudiantes actitudes democráticas y propuestas didácticas pertinentes. Así
habilidades para ser líderes proactivos también, se describen las intervenciones
que les prepare para el ejercicio de la didácticas a ser consideradas para el
participación democrática. tratamiento de la equidad de género, la
atención a la diversidad y el componente
Organización y planificación: con esta fundamental. Se incluyen, además, unas
unidad temática, se busca el orientaciones acerca del uso de las dos
desarrollo de habilidades para que el lenguas oficiales en el aula.
estudiante sea un promotor
autónomo del procesamiento de la El programa contiene otro apartado
información, fortaleciendo la referido a las orientaciones generales
competencia comunicativa y la para la evaluación de los aprendizajes.
construcción de saberes, además de En el mismo, se proponen diferentes
desarrollar habilidades para organizar procedimientos e instrumentos
y planificar su tiempo y su espacio. evaluativos que permiten evidenciar las
También, que valoren el estudio y capacidades, valorar los aprendizajes y
adquieran hábitos que les faciliten la tomar decisiones. Las actividades de
adquisición de conocimientos evaluación sugeridas pretenden
mediante técnicas adecuadas. constituirse en dispositivos válidos que
contribuyan a regular el proceso de
Gestión de riesgo: a través del aprendizaje y, consecuentemente, a
abordaje de esta unidad temática, se potenciar las capacidades del estudiante.
pretende que el estudiante tome
El programa contempla, además, el
conciencia de la importancia de la
glosario técnico y la bibliografía
prevención, mitigación y atención de
consultada para la construcción del
posibles situaciones de riesgos (físicos,
programa, con la intención de ofrecer
psicológicos, sociales y ambientales).
mayores marcos referenciales que
faciliten la labor del docente.
Este programa contiene, además de las
unidades temáticas y las capacidades
50
Competencias del área para el tercer ciclo de
la EEB
51
Capacidades para el 9° grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Sentido de Establece relaciones armónicas en su comunicación interpersonal
pertenencia con los miembros de la comunidad educativa.
Nuevos docentes
Nuevos compañeros
Otros actores y miembros de la comunidad educativa.
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- Concepto
- Tipos (positivas, negativas)
Autocontrol:
- Concepto
- Importancia.
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Tipos de líderes: Positivo – Democrático -Negativo –
Autocrático – Verticalista – Demagogo – Otros.
54
Orientaciones metodológicas
55
Elaboración de Normas de Convivencia
La lectura reflexiva
56
LA ORACIÓN DEL ÉXITO
Si piensas que estás vencido lo estás; si piensas que no te atreves no lo harás. Si piensas que te
gustaría ganar, pero que no puedes, no lo harás.
Si piensas que perderás, ya has perdido; porque en el mundo encontrarás que el éxito comienza con
la voluntad del hombre.
Todo está en el estado mental; porque muchas carreras se han perdido antes de haberse corrido y
muchos cobardes han fracasado antes de haber su trabajo empezado.
Piensa en grande y tus hechos crecerán; piensa en pequeño y quedarás atrás, piensa que puedes y
podrás, todo está en estado mental.
Si piensas que estás adelante, lo estás; tienes que pensar bien para elevarte, tienes que estar seguro
de ti mismo antes de intentar ganar un premio.
La batalla de la vida no siempre la gana el hombre más fuerte o el más ligero, porque tarde o
temprano, el hombre que gana es aquel que cree poder hacerlo.
57
VOCACIÓN PROFESIÓN
Inclinación especial a una profesión o Ocupación que exige el uso de facultades
carrera. intelectuales y espirituales.
La "vocación", que es para lo que uno siente La "profesión" es aquello para lo que
que nace, porque tiene las habilidades y los quieres dedicarte, quizás porque es la
deseos internos. profesión de tu papa, el negocio de la
familia, lo que te parece interesante
estudiar etc.
La vocación se identifica. La profesión se busca.
El role playing es una técnica a través de Con esta actividad se puede trabajar
la cual se simula una situación que se la siguiente capacidad:
presenta en la vida real. Al practicar esta
técnica, se debe adoptar el papel de un Conoce la implicancia de la
personaje concreto y crear una situación sexualidad como un todo y su
como si se tratara de la vida real. El enfoque desde la perspectiva de
objetivo es imaginar la forma de actuar y derecho
las decisiones que tomaría cada uno de Atención a la diversidad
los personajes en situaciones diferentes. sexual. La NO discriminación
por opciones sexuales.
EJEMPLO
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Juan (compañero de oficina)
Al escuchar a Josefina, te pones a la defensiva y expresas que no quieres hablar de
homosexuales, que te molestan, que no son seres completos y que, por lo tanto, no
merecen respeto.
59
2).- Preparación para la dramatización: El evidencia el conflicto que presenta a sus
docente da a conocer los datos compañeros de aula.
necesarios para la representación,
indicando cuál es el conflicto, qué 4).- Debate: Se analiza y valora los
personajes intervienen y qué situación se diferentes momentos de la situación
va a dramatizar. planteada y se hacen las preguntas sobre
el problema dramatizando en algunos
3).- Dramatización: Los alumnos asumen casos se puede solicitar que los alumnos
el rol protagónico y se esfuerzan por que han representado el conflicto den sus
preparar el argumento pertinente, opiniones y cómo se han sentido al
tratando de encontrar un diálogo que asumir el rol que les ha tocado
interpretar.
Trabajo grupal
60
Estudio de casos
Tenía yo unos 13 años cuando sufrí el primer contacto con el bullying. Nos encontrábamos en el
polideportivo de mi pueblo cuando, de repente, entraron otros niños, se metieron con nosotros y
empezaron a pegarnos. Aunque no llegaron a tocarme a mí, eso hizo que mentalmente me
provocara un pánico enorme por todo el cuerpo.
Nos amenazaron que si nos veían por la calle nos pegarían y más, y todo esto sin ningún motivo,
simplemente porque querían, eran la chusma del pueblo. Atemorizado esquivé a esos niños y llegué
a pasarme 1 mes encerrado en casa sin salir. Cuando me pasaban a buscar mis amigos les decía
que tenía que estudiar. Me prepararon una trampa diciéndome qué solo querían enseñarme 1
minuto un juego, yo salí y me llevaron a dar una vuelta, no salí más de 30 minutos alegando que
tenía que estudiar y durante esa vuelta sentí un pánico enorme por si me volvía a
encontrarme con alguno de esos niños que hace 1 mes nos habían amenazado.
Recuerdo cómo se me contraía el estómago y el miedo que sentía al andar por la calle, el pánico de
que me viera alguno de ellos y que me amenazara o me tomara del cuello.
61
El bullying me hizo perder escolaridad en el colegio.
En otro momento, estábamos en el salón de actos cuando sin ningún sentido los niños que se
encontraban a mi espalda empezaron a tocarme el pelo, la espalda… Yo sabía que eso sería uno de
varios abusos y tonterías que empezarían contra mí. Y así fue, siempre que me encontraban me
molestaban y me dejaban atemorizado.
No llegaban nunca a pegarme, ni siquiera me hicieron daño, nunca. Pero todo lo que hacían, por
poco que fuese hacía que tuviera un terror psicológico que me hizo estar deprimido durante meses.
Me sentía triste y abandonado, solo tenía ganas de llegar a casa y encerrarme en mi habitación.
Muchas noches lloraba y si intentaba tomar un libro para estudiar era completamente incapaz, no
podía.
Y no solo fueron esos niños, alguna otra gente me molestaba y hacía que para mí las clases fueran
un infierno. No me pegaban, pero solo hacía falta que me amenazaran sin ningún sentido
para que empezara el terror psicológico, salía algunas veces un cuarto de hora de clase porque
solo al entrar me arrinconaba contra la pared, me molestaba y me humillaba. Yo me iba al baño y
lloraba hasta que se me pasaba y volvía a clase.
Mis padres me veían triste y lo vieron muy claro cuando en una boda, estaba con mis primos y, por
un momento, desde hacía dos meses estaba contento y jugando con ellos, al poco tiempo me alejé,
me senté en una sala donde no había nadie, era la sala de un restaurante pero vacía y una
decoración increíblemente bonita.
Me quedé sentado en una silla, triste, de vez en cuando lloraba y así estuve algo más de 2 horas.
Cuando mi madre me encontró se preocupó y fue a hablar con los profesores. Pese a que siguieron
vigilándome, recuerdo como algún que otro profesor, seguía tratándome mal o no le prestaban
toda la atención que merecía ese caso.
Y así fue cómo aprobé el grado, pero mi profesor guía recomendó a mi madre que repitiera para ir
mejor. La decisión más absurda que había tomado alguien, pero la acepté para ver si cambiando
de compañeros dejaba de sufrir bullying.
Cuan equivocado estaba… Al año siguiente llegué a tener tanto pánico que cuando veía series
violentas por la tele y los niños de mi clase imitaban un juego que si mirabas te pegaban, llegué a
odiar a muerte esas series. Odiaba los lunes y lloraba por no ir al cole.
Cuando llegábamos a clase hacían un pasillo y a veces te tiraban en medio y todo el mundo
empezaba a empujarte, darte patadas… Rezaba cada día para que no me tiraran a mí en medio.
Empecé a desarrollar estrategias contra el bullying y pese a mi gran timidez fui consiguiéndolo.
Imitaba a niños que cuando les molestaban reaccionaban de un modo que hacían que nadie más
les molestara… Y después de una larga lucha de más de 1 año y medio conseguí que me
dejaran en paz.
62
Cuando llegué a primero de bachillerato era alguien muy respetado y con el que nadie se metía.
Incluso uno de los niños que a veces me había pegado en el año anterior, ahora era mi mejor
amigo, y me respetaba como el que más.
Será porque me hice respetar o porque los niños crecieron. La verdad es qué no lo sé.
Trabajo mi responsabilidad
Cada estudiante registrará las horas que empleas es el adecuado, o si piensas que
dedica a todas sus actividades y se deberías dedicar más tiempo o, por el
propondrán cambios para organizar contrario, reducir las horas dedicadas a
mejor sus respectivos tiempos, ello.
especialmente, el tiempo que se dedica al
estudio en época escolar. Con esta actividad se puede trabajar la
siguiente capacidad.
Objetivos Elabora su cronograma de
Analizar la distribución personal actividades considerando como eje
del tiempo de estudio. principal su proceso de aprendizaje.
Reflexionar sobre la utilización Técnicas de Estudios
provechosa del tiempo. - Concepto
Buscar formas para organizar - Tipos
mejor el tiempo personal. Investigación
Fomentar el sentimiento de Estrategias de procesamiento de
satisfacción por haber la información: resumen,
aprovechado bien el tiempo. esquema, mapa conceptual,
otros.
En el siguiente cuadro escribe las horas Lectura y análisis como técnicas
que dedicas a tu estudio; en la columna de estudio.
“observación”, señala si el tiempo que
63
Ejemplo, considerando que el alumno es del turno mañana
64
Tratamiento del Componente Fundamental, de la equidad de género y
de la atención a la diversidad
Componente fundamental
65
innecesarias, donde se prioriza sólo las ideas de los/as demás aunque las
la parte material, lo externo, sin mismas difieran de las suyas.
considerar en casi todos los casos los
valores, sean cual fuere la escala que La consideración de técnicas de
cada uno tiene como propio. habilidades para la vida, de tal manera
que el estudiante pueda tomar
c) Educación democrática: desde el área decisiones asertivas que redunden en
se tenderá a la práctica de los valores beneficio propio, de los demás y la de su
para la convivencia armónica y entorno.
democrática, como tema al interior de
La capacidad de reconocer sus
algunas capacidades y como temas
deberes y derechos como miembro de
trasversales como principios de
una sociedad democrática que anhela
concienciación para la convivencia
mejorar la convivencia humana.
armónica dentro de la comunidad. Para
ello, se sugiere propiciar:
La capacidad de establecer
La libre expresión de opinión del
consensos en discusiones sobre temas
estudiante con referencia al tema que se
controvertidos, que conlleven a la
desarrolla, asegurando que esta situación
práctica del respeto, la tolerancia y la
se dé dentro del marco del respeto por
convivencia armónica.
Equidad de género
66
Que no exista forma alguna de El respeto por la dignidad y el
discriminación: ser agentes que valor de todos los seres
posibiliten el respeto, el humanos: propiciar un clima
reconocimiento y la aceptación afectivo y de respeto a la
de los demás, teniendo como argumentación de ideas,
norma la no discriminación por su asunción de posturas y actitudes,
condición económica, explicación del trabajo realizado,
características físicas, sexuales y entre otros.
culturales.
La práctica de la equidad en las
La toma de decisiones acciones: propiciar el trabajo en
responsables e informadas: equipo, donde la cooperación, el
brindar a los y las estudiantes las respeto y la colaboración sean
informaciones pertinentes y ejes sustanciales en cada
adecuadas en todas las actividad que se realice.
situaciones presentadas.
Atención a la diversidad
67
reflexionar sobre algunas bases de las Las tres palabras más
relaciones humanas: importantes: HAZ POR FAVOR.
68
El componente Proyecto Educativo Comunitario
Con este componente, se pretende que Con la intención de facilitar este tipo de
niños, niñas y adolescentes desarrollen emprendimientos, seguidamente se
capacidades que les ayuden a planificar, presenta un esquema general que puede
implementar y evaluar proyectos de ser utilizado para elaborar los proyectos
servicio social, con el fin de mejorar y comunitarios. Se aclara, sin embargo, que
transformar el entorno en el cual se esta estructura es solo un formato
desenvuelven en un marco de sugerido, que debe ser adecuado a cada
compromiso con la sociedad. realidad.
1. Identificación de la Institución:
Nombre de la Institución: ___________________________
Teléfono:___________________ Distrito:____________________
Departamento: ___________________________________
Grado:______________ Turno: _______________________
Supervisor/a Pedagógico/a: __________________________ Zona: ______
Supervisor/a Administrativa: _________________
Región: _______
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6. Objetivos - ¿Para qué queremos hacer?
General
Específicos
ACTIVIDADES
MESES
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Objetivo General:
Objetivos Tema/s - Vinculación
Actividades Capacidades
Específicos Contenidos Interárea
70
a) Alianzas con personas, instituciones u organizaciones que nos ayudarán - ¿Con
quiénes contamos?
NOMBRE FORMA DE COOPERACIÓN
Nombre y Cedula de
Énfasis Turno Curso Sección Tarea
Apellido Identidad
Indicadores L NL NM
REFERENCIAS
L : Logrado
NL : No Logrado
MN: Necesita Mejorar
71
Mba’éichapa ikatu jaipuru mokôive ñane ñe’ê ñambo’ekuévo
temimbo’ekuérape
Upéva jahechakuaa rire, jaipurúta upe ñe’ê oipytyvô mbaretevétava ñane remimbo’ekuérape
ikatupyry haæua, oikûmby haæua pe ja’eséva ichupekuéra. Ñande mbo’ehára niko
jahechava’erâ mba’épa ikatu jajapo jahekombo’e haæua hekopete ha iñe’êteépe ñane
remimbo’ekuérape. Aæakatu, avei ñahekombo’eva’erâ chupekuéra ambue ñe’ême. Upekuévo,
ñane remimbo’ekuéra ikatupyryvéta ahóvo iñe’êjoapy jepurúpe. Péicha rupi, ko’â mba’e ikatu
jajapo:
72
Orientaciones generales para la evaluación
de los aprendizajes
La evaluación forma parte de todo formativos. Apunta a la formación
proceso. La misma permite que a partir integral del estudiante.
de ella se pueda ir mejorando todo lo
realizado, cambiando estilos, sorteando Es de suma importancia, por ende, que
dificultades y estableciendo nuevos cada docente del área tenga claro lo que
paradigmas que permitan, por sobre transmite y/o quiere transmitir a sus
todo, siempre ir avanzando en positivo. estudiantes y lo que estos y estas
internalizan de estas enseñanzas, cómo lo
En este contexto, la evaluación es llevan a la práctica y qué tipo de agentes
entendida como un proceso que implica multiplicadores son dentro de su
la descripción cuantitativa y cualitativa comunidad, ya que el programa de
del aprendizaje del estudiante, la Desarrollo Personal y Social está diseñado
interpretación de dichas descripciones y, para que se la lleve a la práctica.
por último, la formulación de juicios de
valor basados en la interpretación de las Considerando lo expuesto, podemos citar
descripciones realizadas. algunas técnicas de evaluación que
pueden ser aplicadas en el área.
El área de Desarrollo Personal y Social, se
desarrolla y se evalúa con fines
Lista de cotejo
73
referidos al saber hacer, saber ser y saber categorías de respuestas: sí-no;
convivir. logró-no logró; signos positivos o
negativos, etc. (de manera
Recomendaciones técnicas horizontal o vertical).
Enunciar los indicadores de logro
Elaborar indicadores de logro en forma concreta, con un lenguaje
representativos que puedan claro y sencillo.
describir la capacidad en función a Dirigir las observaciones hacia la
la competencia. conducta específica que define el
Elaborar un cuadro de doble indicador.
entrada, donde se consignen los Interpretar las informaciones
indicadores elaborados (de manera recogidas sobre la base de las
horizontal o vertical) y las capacidades.
Ejemplo
Capacidad a evaluar:
Considera la Gestión de Riesgo en la vida cotidiana:
Elaboración y selección de acciones.
- Emergencia, en caso de desastres naturales (tormentas,
inundaciones, etc.), incendio, corte de energía eléctrica y otros.
Nombre del/a alumno/a: María Jara
Fecha: 25 de junio
Grado: 9º.
Indicadores SÍ NO
Participa activamente, con interés y agrado en los
debates sobre tormenta.
Realiza un análisis profundo sobre situación de
emergencia.
Comparte sus conclusiones sobre lo planteado.
Mantiene una actitud de respeto por la opinión de los
demás.
Coopera al desarrollo de la actividad.
Respeta y pide un turno para hablar y emitir su
opinión.
74
Registro Anecdótico
75
Ejemplo
Grado: 9º.
Alumna: Perla Robles
76
Fichas de participación en debates, trabajo en grupo, entre otras actividades
Ejemplo
Evento asociado a la capacidad: Establecimiento de relaciones armónicas en su
comunicación interpersonal con los miembros de la Comunidad Educativa.
Actividades
He participado
He intervenido
He interrumpido
He respetado las
opiniones de los
demás
He aportado ideas
He colaborado
77
Diario de clase
Dilema moral
78
Ejemplo:
Analiza conductas que favorecen la afirmación de la autoestima e identidad
personal y social.
Es época de examen final, los alumnos del noveno grado están prestos para despedir un
ciclo más de su formación académica. Pedro, el mejor alumno, tiene en consecuencia los
cuadernos bien completos.
Mañana se rinde Historia y Geografía. Arturo necesita un buen puntaje para aprobar el
grado, pero no tiene el cuaderno completo para estudiar. Se le ocurre una “idea”: tomará
“prestado” el cuaderno de Pedro. Abre la mochila de éste y saca el cuaderno; Raúl observa
pero no dice nada, para evitarse discusión, pues considera a ambos sus amigos.
79
sorprender a los participantes e incluso Formas de reaccionar ante un
desorientarlos momentáneamente. A estímulo determinado: un
veces, ocurre que el grupo pide comentario, una actitud de los
directamente a la persona que lleva la demás, una situación cualquiera, etc.
aplicación del dilema que dé su opinión. Comentarios realizados en relación
En realidad, no se debería dar, con sentimientos, ideas, opiniones
simplemente para evitar así primeras de los demás.
influencias o que el comentario decaiga Manifestaciones propias de
porque se tenga la impresión de que ya sentimiento, ideas, opiniones, etc.
todo está dicho. Propuestas realizadas en cuanto a
solución de problemas presentados
La utilización de esta técnica implica la en el aula.
elaboración de indicadores referidos a:
Ejemplo:
Alumno: Raúl Carreras
N° Indicadores Sí - No
1 Expresa su comentario en forma responsable.
2 Respeta las opiniones y/o ideas de los demás.
3 Expone sus ideas con respecto al dilema planteado.
4 Expresa su sentir en referencia a la situación que se plantea.
5 Plantea soluciones a los problemas que se presentan.
80
Informe
81
Glosario
A
Actitud: Disposición del ánimo manifestada de algún modo. Es la forma de reaccionar ante
los estímulos del medio natural y social.
Actividades: Conjunto de acciones del Proceso de Enseñanza Aprendizaje para el desarrollo
de competencias y capacidades.
Adicción: Uso compulsivo o abuso de cualquier sustancia cuyo consumo repetido da lugar a
una dependencia física y psicológica.
Adolescencia: Es una etapa de la vida con sentido propio entre dos transiciones, se inicia
con la aparición de la pubertad, pero que se diferencia de ella porque la adolescencia va
más allá del mero desarrollo fisiológico, implicando cambios intelectuales, emocionales,
sociales que tienen características distintas a las de la infancia y a los de la vida adulta.
Afectividad: Cualidad de tener afecto. Conjunto de los estados afectivos, de los
sentimientos, de las pasiones y las emociones de una persona.
Ansiedad: Estado emocional en el que se experimenta una sensación compleja de
nerviosismo, inquietud, tensión, inseguridad, preocupación, miedo, angustia y
desesperación permanentes, por causas no conocidas a nivel consciente, más difusa y
menos focalizada que los miedos y las fobias, que se manifiesta mediante un conjunto de
respuestas fisiológicas, cognitivas y conductuales.
Aptitud: Conjunto de condiciones positivas en el individuo para el éxito en los estudios y en
la vida profesional. Suficiencia, idoneidad para atender y ejercer un cargo o empleo.
Capacidad, disposición para el buen desempeño de un negocio, arte, oficio, etc.
Autoconciencia: Experiencia o conocimiento de la propia situación actual. En relación con el
trabajo o el estudio, mantener un estado de vigilancia de la realidad actual que le permite
actuar adecuadamente.
Autoconocimiento: Capacidad que permite una clarificación de la propia manera de ser,
pensar y sentir, de los puntos de vista y valores personales, posibilitando un progresivo
conocimiento de sí mismo.
Autocontrol: Control sobre sí mismo.
Autoestima: Sentido percibido de valía personal: Grado en que la persona se acepta y se
respeta a sí misma. Sentimiento de aceptación y cariño hacia uno mismo.
Autoeficacia: Percepción del yo sobre el propio comportamiento en la resolución de un
problema.
82
Autonomía personal: Condición del individuo que no depende de nadie. Capacidad que
tiene cada sujeto para actuar de acuerdo con su conciencia, su forma de pensar y su
voluntad.
Autorrealización: El deseo de plenitud, o de convertirse en todo lo que se puede ser;
superarse.
Autorregulación: La autonomía de la voluntad que permite una mayor coherencia de la
acción personal.
83
E
84
I
85
P
Percepción: Conocimiento de los objetos del medio exterior a través de los procesos
sensoriales y bajo influencia de experiencias anteriores.
Personalidad: Organización dinámica de los aspectos intelectuales, afectivos, impulsivos,
volitivos, fisiológicos y morfológicos del individuo.
Pluricultural: Integración de varias culturas.
Pluriétnico: Agrupaciones de individuos de culturas e idiomas diferentes.
Posibilidad: Aptitud para hacer o no hacer una cosa.
Profesión: Ocupación que exige el uso de facultades intelectuales y espirituales.
Razonamiento moral: Capacidad cognitiva que permite reflexionar sobre los conflictos de
valor.
Rol: Concepto desarrollado por la sociología que hace referencia a una posición
determinada del individuo en el contexto social, a la actitud y las funciones que se espera
que asuma.
Resiliencia: es la capacidad que posee un individuo frente a las adversidades, para
mantenerse en pie de lucha, con dosis de perseverancia, tenacidad, actitud positiva y
acciones, que permiten avanzar en contra de la corriente y superarlas.
86
V
Valores: Son preferencias o estimas que damos a ciertas realidades. Cualidades de las
cosas.
Vida Afectiva: Estado o cualidad (dentro de la familia), que expresa los sentimientos y
emociones del sujeto.
Virtudes: Integridad de ánimos y bondades de la vida. Conjunto de todas las cualidades
esenciales que constituyen al hombre de bien.
Vocación: Es la inclinación especial a una profesión o carrera.
87
Bibliografía
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www.revista-digital.verdadera-seduccion.com/
www.infancia-misionera.com/dinreflex.htm
www.umce.cl/publicaciones/mie/mie_modulo3.pdf
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Ficha Técnica
Nancy Oilda Benitez Ojeda
DIRECTORA GENERAL DE CURRÍCULUM, EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN
Elaboradores
Área: Desarrollo Personal y Social
Deolinda Acosta Romero
Otilia Ríos de Solís
Claudia Patricia Reyes
Gricelda Lozantos
Gloria Báez de Ávila
Luis Enrique Saucedo
Terecio Silva Barrios
María Auxiliadora Barboza
Análisis curricular
Edgar Osvaldo Brizuela
Diseño de tapa
Oscar Pineda
Diagramación
Máximo Alberto Ayala y Víctor Ramón López A.
89
Equipo de apoyo logístico
Rafael Ocampos, Yeny Fleitas, Sonia Rojas, Hugo Daniel Romero, Ninfa Benítez, Gladys
Barrios, Ethel Insfrán, Lucía Barreto
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