UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 I.E N° : 2048 “ José Carlos Mariátegui”

1.2DIRECTORA : Sara Lezameta Saavedra
1.3SUB-DIRECTOR: Mirko Villanueva Puente
1.4GRADO :2DO “A”, “B”, “C”, “D”
II. NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “NOS ENCONTRAMOS Y ORGANIZAMOS EL AULA”
III. DURACIÓN: Del 11 de marzo al 05 de abril
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará Instrumentos

ÁREA Competencias y capacidades Criterios de Evaluación evidencias de de
aprendizaje? evaluación
COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua -Presta atención activa dando señales verbales -En grupos pequeños
materna (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, proponen actividades
• Obtiene información del texto oral. fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y para organizarse y
• Infiere e in• Utiliza recursos no las formas de interacción propias de su cultura. organizar el aula.
verbales y paraverbales de forma - Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano - Escuchan y leen una Escala de
estratégica. a partir de sus saberes previos. anécdota. Valoración
• Interactúa estratégicamente con -Dialogan sobre las
distintos interlocutores. características de una
• Reflexiona y evalúa la forma, el anécdota.
contenido y contexto del texto oral. -Cuentan una anécdota.
-Dialogan sobre la
necesidad de un
 portafolio para registrar
el avance de las
producciones.
- Dialogan sobre lo que
aprendieron sobre cómo Escala de
son las anécdotas. Valoración

- Lee palabras, frases u oraciones (carteles, -Leen un texto narrativo:

Lee diversos tipos de textos escritos en letreros, etiquetas, avisos, etc.) completas que “¡Cómo cambió mi
su lengua materna. forman parte del letrado que utiliza en el aula o salón!”. -Reflexionan
• Obtiene información del texto escrito. fuera de ella. sobre su contenido y se
• Infiere e interpreta información del - Localiza información ubicada entre los motivan a organizarse y
texto. párrafos de diversos tipos de textos de estructura organizar su aula.
• Reflexiona y evalúa la forma, el simple, con imágenes y sin ellas. - Leen un ejemplo de
contenido y contexto del texto. - Localiza información ubicada entre los cartel de
párrafos de diversos tipos de textos de estructura responsabilidades.
simple, con imágenes y sin ellas -Reflexionan sobre las
características y utilidad
del texto leído.
-Leen un texto
instructivo.
- Leen una anécdota.

- Escribe textos diversos en nivel alfabético, o -Reflexionan y se ponen

Escribe diversos tipos de textos en su próximo al alfabético, en situaciones de acuerdo sobre las
lengua materna. comunicativas*. normas de convivencia.
• Adecúa el texto a la situación - Escribe de manera convencional, en el nivel -Elaboran el cartel de
comunicativa. alfabético, diversos textos en situaciones acuerdos o normas de
• Organiza y desarrolla las ideas de comunicativas. convivencia.
forma coherente y cohesionada. - Selecciona, con ayuda del adulto, el -Ubican el cartel con las
• Utiliza convenciones del lenguaje destinatario, el tema y el propósito de los textos normas de convivencia
escrito de forma pertinente. que va a producir. en un lugar visible del Escala de
• Reflexiona y evalúa la forma, el - Escribe solo, o por medio del adulto, textos aula. Valoración
contenido y contexto del texto escrito. diversos con temáticas y estructura textual - Reflexionan sobre la
simple en nivel alfabético o próximo al importancia de los
alfabético de acuerdo a la situación sectores para la buena
comunicativa; considerando el tema, el organización de los
propósito, el tipo de textos y el destinatario*. estudiantes.
-Elaboran un croquis
sobre los sectores y
carteles que necesitarán
en el aula.
- Elaboran un cartel de
asistencia.
-Organizan y realizan el
letrado de los sectores
del aula.
-Escriben letreros y
etiquetas para los
sectores y carteles del
aula.
-Escriben un catálogo de
los materiales de la
biblioteca de aula.
-Colocan los códigos a
los libros, revistas y
demás materiales de la
biblioteca de aula.
- Escriben un cartel de
responsabilidades para
el aula.
- Elaboran un cartel de
asistencia.
- Elaboran un portafolio.
 - Escriben una anécdota
de su vida escolar.
-Reconocerán en
--Reconoce en diferentes tipos de textos con los diferentes tipos de
diferentes tipos de sílabas trabadas. textos las silabas
trabadas.
-Conocen el orden alfabético. - Ordenan palabras
alfabéticamente.

-Identifican los sustantivos propios y comunes -Diferencian los

en los diferentes tipos de textos. sustantivos propios de
los sustantivos comunes.

- Utilizan las letras mayúsculas según -Conocen las reglas

corresponda. generales del uso de las
letras mayúsculas.
MATEMÁTICAS Resuelve problemas de cantidad -Expresa las propiedades de los objetos según -Aprendan a realizar
• Traduce cantidades a expresiones dos atributos (por ejemplo: es cuadrado y rojo) agrupaciones utilizando Escala de
numéricas. usando las expresiones "todos", "algunos" y un criterio o una Valoración
• Comunica su comprensión sobre los "ninguno". característica común.
números y las operaciones. -Representa la agrupación de objetos con -Aprenderán a formar
• Usa estrategias y procedimientos de dibujos, íconos y gráficos. grupos y subgrupos de
estimación y cálculo. -Expresa de forma oral o escrita el uso de los objetos de acuerdo a dos
• Argumenta afirmaciones sobre las números en contextos de la vida diaria (conteo, criterios de clasificación
relaciones numéricas y las operaciones. estimación de precios, cálculo de dinero, etc.). y sabrán cómo
-Elabora representaciones de números de hasta explicarlos.
dos cifras, de forma concreta (Base Diez, -Aprendan a contar
regletas de colores, monedas y billetes), cantidades de objetos
pictórica y simbólica (números, palabras, utilizando diversas
composición y descomposición aditiva, valor estrategias.
posicional en decenas y unidades). - Aprendan a contar
-Emplea procedimientos para contar y estimar cantidades de 10 en 10.
 cantidades de hasta dos cifras. -Aporten ideas para
-Explica los criterios usados al agrupar objetos
planificar y organizar la
empleando las expresiones “todos”, “algunos” yconstrucción de La
“ninguno”. tiendita aplicando la
estimación y la escritura
de números.
-Observen cómo se
organiza una tienda o un
puesto en el mercado y
verifiquen o registren
los precios de los
productos.
- Representen de
diversas formas el
precio de un producto
usando monedas y
billetes.
- Representen números Escala de
de dos cifras de diversas Valoración
-Forma y nombra conjuntos. formas, apoyándose en
el uso de materiales
concretos.
-Establecer la relación de pertenencia de los -Agrupa objetos y otros
elementos de un conjunto. según sus caracterizas.

-Reconoce si un
-Determinar conjuntos por extensión y elemento pertenece al
comprensión. conjunto.

-Conoce cundo un
- Utiliza estrategias heurísticas y estrategias de conjunto se determina
Resuelve problemas de regularidad, cálculo, de conteo o la descomposición aditiva, por extensión y
equivalencia y cambio para encontrar equivalencias, mantener la comprensión.
• Traduce datos y condiciones a igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y
expresiones algebraicas y gráficas. completar patrones. Por ejemplo: Si tú tienes Emplean estrategias y Escala de
• Comunica su comprensión sobre las tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para procedimientos que le Valoración
relaciones algebraicas. que cada uno tenga el mismo número de frutas? permitan resolver
• Usa estrategias y procedimientos para problemas de
encontrar equivalencias y reglas regularidad,
generales. equivalencia y cambio.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
- Identifica datos de ubicación de objetos en
Resuelve problemas de forma, entornos cercanos, según un referente,
movimiento y localización expresándolos con material concreto y gráfico.
Modela objetos con formas geométricas -Describe la ubicación de objetos y personas
y sus transformaciones. con relación a sí mismo, usando las expresiones -Identifiquen posiciones
• Comunica su comprensión sobre las “encima de”, “debajo de”, “arriba”, “abajo”, de objetos que se
formas y relaciones geométricas. “derecha” e “izquierda” encuentran “arriba”,
• Usa estrategias y procedimientos para “abajo”, “encima de” y
orientarse en el espacio. “debajo de”,
estableciendo
diferencias entre ellas.
Además, se les
comunicará qué
estrategias usarán y qué
actividades se realizarán
durante las sesiones de
aprendizaje, así como
también de qué manera
serán evaluados.
-Aprendan a resolver
problemas de ubicación
utilizando las nociones
 de lateralidad “derecha”
e “izquierda”.
- Resolverán, a través
del juego, situaciones
que involucran las
nociones espaciales
“encima de”, “debajo
-Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de”, “arriba” y “abajo”,
Resuelve problemas de gestión de de los ojos: pardos, negros; plato favorito: así como las nociones
datos e incertidumbre cebiche, arroz con pollo, etc.), en situaciones de de lateralidad
• Representa datos con gráficos y su interés personal o de sus pares, en “izquierda” y “derecha”.
medidas estadísticas o probabilísticas. pictogramas horizontales (el símbolo representa
• Comunica su comprensión de los una o dos unidades) y gráficos de barras - Emplean estrategias y
conceptos estadísticos y probabilísticos. verticales simples (sin escala). procedimientos que le
• Usa estrategias y procedimientos para permitan resolver
recopilar y procesar datos. problemas de gestión de
• Sustenta conclusiones o decisiones con datos e incertidumbre.
base en la información obtenida.
PERSONAL Construye su identidad -Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus -Aprenderán a Escala de
SOCIAL • Se valora a sí mismo. características físicas, emociones y reconocer, aceptar y valoración
• Autorregula sus emociones. potencialidades, que le permiten actuar con valorar sus
• Reflexiona y argumenta éticamente. seguridad y confianza en diversas situaciones de características, lo que
• Vive su sexualidad de manera integral relación con su familia, escuela y comunidad. les permitirá sentirse
y responsable de acuerdo a su etapa de -Expresa satisfacción sobre sí mismo, sus bien y tener mayor
desarrollo y madurez. preferencias y gustos en diversas situaciones seguridad en los grupos
reales: de juego, actividades familiares y de con los que se
aprendizaje. interrelacionan.
-Expresa agrado y orgullo por las vivencias y -Reconocerán en su
manifestaciones culturales de su familia, su familia el referente
institución educativa y su comunidad, y por inmediato de protección,
sentirse parte de estos grupos. seguridad y aprendizaje.
-Actúa aceptando normas y acuerdos propuestos Esto los ayudará a
en diversas situaciones familiares y escolares. construir su identidad
Describe a través de diferentes formas de personal y el sentido de
representación sus emociones básicas, pertenencia a un
explicando las causas y posibles consecuencias. colectivo.
-Empezarán a identificar
grupos de referencia a
partir de sus gustos e
intereses; por ello, es
importante que
identifiquen a los
compañeros con los que
tienen similitudes y
busquen estrategias para
relacionarse con
aquellos que no
comparten sus mismos
intereses.
- Podrán desenvolverse
en las cosas que les
gustan o los hacen sentir
bien; por ello, es
importante que
conozcan cuáles son sus
gustos y cuáles no, así
como las cosas que
pueden realizar
adecuadamente, de esta
manera podrán
conocerse, formar su
propia identidad y
sentirse parte de un
grupo.
 -Aprenderán a
identificar sus
emociones para así
saber cómo reaccionar
ante diferentes
circunstancias
cotidianas. Esto también
los ayudará en sus
relaciones sociales y en
su crecimiento personal.
-Conocerán y
practicarán la manera de
autorregular sus
emociones mediante
algunas estrategias, y
descubrirán que esto es
importante a fin de
mejorar sus relaciones
con los demás.
Indaga mediante métodos científicos - Propone explicaciones basadas en sus ideas. -Hablan sobre sus Escala de
para construir sus conocimientos” - Compara datos o información obtenida en la rasgos físicos y valoración.
• Problematiza situaciones para hacer indagación. reconocen que tienen
indagación. -Extrae conclusiones a partir de las relaciones semejanzas y
• Diseña estrategias para hacer entre sus explicaciones iníciales y los resultados diferencias con los
indagación. de la indagación. miembros de su familia.
CIENCIA Y • Genera y registra datos e información. -Reconocen los cambios
TECNOLOGÍA • Analiza datos e información. que se dan en las
• Evalúa y comunica el proceso y personas, al transcurrir
resultados de su indagación. el tiempo.
-Reconocen que su
Explica el mundo físico basándose en -Menciona que las semejanzas externas entre un cuerpo puede moverse
conocimientos sobre los seres vivos, descendiente y su progenitor son el resultado de gracias a estructuras
materia y energía, biodiversidad, la herencia. como el esqueleto, los
tierra y universo” -Reconoce los cambios corporales de talla y músculos y las
• Comprende y usa conocimientos sobre masa que experimentan las personas al articulaciones y las
los seres vivos, materia y energía, transcurrir el tiempo. acciones que deben
biodiversidad, Tierra y universo. -Menciona que su cuerpo tiene un sistema realizar para cuidarlos
• Evalúa las implicancias del saber y del locomotor conformado por el esqueleto, los -Reconocen que su
quehacer científico y tecnológico. músculos y las articulaciones, que le permiten cuerpo puede moverse
tener movimiento. gracias a estructuras
-Clasifica los alimentos según la función que como el esqueleto, los
cumplen en el organismo. músculos y las
-Describe las funciones y el recorrido que articulaciones y las
cumplen el sistema digestivo. acciones que deben
realizar para cuidarlos.
-Identifican la función
que cumplen diversos
alimentos en el
organismo.
-Identifican a los
órganos del sistema
digestivo y los cuidados
que se debe tener con
los mismos para
garantizar una buena
digestión.
 Construye su identidad como persona -Evaluar el aprendizaje de los niños y las niñas -El propósito de esta -Prueba
humana, amada por dios, digna, libre con respecto a lo aprendido el año 2023. sesión es evaluar el Escrita
y trascendente, comprendiendo la aprendizaje de los niños
doctrina de su propia religión, abierto y las niñas.
al diálogo con las que le son cercanas.
• Conoce a Dios y asume su identidad •Practica la oración como medio para -Comprende que el
religiosa y espiritual como persona comunicarse con Dios. camino de la cuaresma
digna, libre y trascendente. •Comprende el texto bíblico y lo relaciona con es tiempo de asumir
• Cultiva y valora las manifestaciones su vida cotidiana. buenos
religiosas de su entorno argumentando su •Identifica que Dios manifiesta su amor en este comportamientos como Escala de
fe de manera comprensible y respetuosa. tiempo de Cuaresma invitándonos a la frutos de la conversión, Valoración.
conversión. para así vi vivir el
Misterio Central de
nuestra fe, la
resurrección

EDUCACIÓN  Escucha y comprende el texto bíblico - Se relaciona con su

RELIGIOSA relacionándolo con su vida. prójimo de manera
 Identifica que Dios le habla por medio de su fraterna y respeta las
Palabra para asumir un compromiso. expresiones de fe de los
 Reconoce que debe amar a los demás como demás.
Jesús nos ama.

-Identifican los hechos más importantes de la - Conocerán los hechos

Semana Santa. más importantes de la
Semana Santa.
 Aprecia de manera crítica -Observa, escucha y disfruta de los estímulos -Los estudiantes
manifestaciones artístico-culturales” visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos en la escuchan y disfrutan de
• Percibe manifestaciones artístico- naturaleza, el entorno y en manifestaciones los estímulos visuales,
culturales. artísticas con las que interactúa. táctiles, sonoros y
• Contextualiza manifestaciones -Hace preguntas sobre manifestaciones artístico- kinestésicos en la
artístico-culturales. culturales de su entorno local y comprende que naturaleza.
• Reflexiona creativa y críticamente transmiten historias de un determinado tiempo y -Los estudiantes
sobre manifestaciones artístico- lugar. realizan preguntas sobre
culturales. manifestaciones
artístico-culturales de su
entorno local y Escala de
comprende que Valoración
transmiten historias de
un determinado tiempo
y lugar.

ARTE Y -Experimenta con los medios, materiales y -Los estudiantes

CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes técnicas artísticas para crear efectos visuales, exploran y
artísticos sonoros o vocales en respuesta a estímulos del experimentan técnicas
• Explora y experimenta los lenguajes profesor o en base a sus propias exploraciones. artísticas.
del arte. -Explora ideas libremente a partir de su
• Aplica procesos creativos. imaginación, sus experiencias u observaciones y
• Evalúa y comunica sus procesos y experimenta o memoriza maneras en que los -Los estudiantes
proyectos. elementos del arte (movimientos, acciones, exploran sus ideas
formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser libremente a partir de su
repetidos para comunicar una idea. imaginación, sus
experiencias u
observaciones y
experimenta o
memoriza maneras en
que los elementos del
arte (movimientos y
acciones)
COMPETENCIA Se desenvuelve en los entornos -Integra aplicaciones y objetos virtuales en sus -Los estudiantes
TRANSVERSAL virtuales generados por las TIC. actividades en el entorno virtual observando ejecutan procedimientos
Personaliza entornos virtuales. cambios y efectos para reutilizarlos en otras de diversas aplicaciones
• Gestiona información del entorno situaciones similares. para generar o modificar
virtual. objetos virtuales o
• Interactúa en entornos virtuales. representar vivencias, Escala de
• Crea objetos virtuales en diversos observando diferencias Valoración.
formatos. entre su actuación y los
resultados y realizando
intentos sucesivos.

Gestiona su aprendizaje de manera Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea - Los estudiantes se dan
autónoma. al preguntarse qué es lo que aprenderá. cuenta de lo que deben
• Define metas de aprendizaje. -Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea aprender al preguntarse
• Organiza acciones estratégicas para al establecer aquello que le es posible lograr qué es lo que aprenderá
alcanzar sus metas de aprendizaje. para realizarla. y establecer aquello que
• Monitorea y ajusta su desempeño -Entiende que debe organizarse y que lo le es posible lograr para
durante el proceso de aprendizaje. planteado incluya acciones de duración breve realizar la tarea.
para realizar la tarea. Comprende que debe
organizarse y que lo
planteado incluya
acciones cortas para
realizar la tarea.
Monitorea sus avances
respecto a la tarea al
evaluar con facilitación
y retroalimentación
externa un proceso del
trabajo y los resultados
obtenidos siendo
ayudado para considerar
el ajuste requerido y
 disponerse al cambio.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los niños y niñas del segundo grado ya han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy importantes como parte de su escolaridad: se han integrado a un
nuevo nivel educativo, han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabético, etc. Este grado les presenta nuevos
desafíos en su camino de desenvolverse con autonomía como lectores y escritores, así como en su comprensión de mensajes orales cada vez más complejos.
Del mismo modo en su organización tanto grupal como del espacio en el que se encuentran. Ante esto surgen las siguientes interrogantes : ¿cómo podemos
organizarnos y organizar nuestra aula?, ¿Qué retos nos plantea esta organización con respecto a la lectura y escritura? Por ello, en esta primera unidad,
proponemos diferentes situaciones en las que, a través de la organización de los estudiantes y del letrado del aula, los niños y niñas harán uso de la lectura y
escritura para leer y producir diversos textos, que usarán diariamente como parte de sus actividades cotidianas. Del mismo modo, podrán expresarse y
comprender mensajes orales compartiendo diversas experiencias y emitiendo su opinión en diversas situaciones de la vida del aula.
Asimismo, otro principal reto que se les presenta en esta unidad comprende la siguiente pregunta: ¿cómo y dónde podrían ubicar sus materiales para
utilizarlos apropiadamente? En virtud de lo expuesto, se proponen situaciones problemáticas en las que los estudiantes explorarán ubicaciones,
ordenamientos, clasificación y uso de sus materiales en el sector de Matemática, implementarán La tiendita, elaborarán materiales que los ayudarán a construir
y usar nociones matemáticas prenuméricas —como la clasificación y la seriación—, y otras relacionadas con la representación de cantidades (decena), la
lateralidad y la ubicación espacial; todo ello, mediante la participación en actividades lúdicas y vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, compra y venta
en contextos auténticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.), en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

El enfoque transversal que se requiere desarrollar junto con las competencias seleccionadas es:

Enfoque Orientación al bien común

Valor(es)  Empatía y justicia.

Por ejemplo • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas.
 • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
 otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Enfoque de Derechos
Valor(es)  Conciencia de derechos.
 Libertad y responsabilidad.
 Diálogo y concertación.
Por ejemplo  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una Sociedad.
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
juntos una postura común.

VII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES SUGERIDAS

SECUENCIA DE ACTIVIDADES - “UNIDAD DE APRENDIZAJE No 1 – 2024”

La secuencia de actividades presenta un orden lógico y coherente para lograr el propósito planteado e ir desarrollando el(los) producto(s) o actuación(es).
COMUNICACIÓN
Sesión 1: Leemos un texto narrativo para organizarnos y organizar Sesión 2: Planificamos nuestras actividades en una asamblea
nuestra aula Evidencia: En grupos pequeños proponen actividades para organizarse y
Evidencia: Leen un texto narrativo: “¡Cómo cambió mi salón!”. organizar el aula.
Reflexionan sobre su contenido y se motivan a organizarse y organizar su Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
aula.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Sesión 3: En grupos pequeños proponen actividades para Sesión 4: Hacemos un croquis para organizar los sectores de nuestra
organizarse y organizar el aula. aula
Evidencia: Reflexionan y se ponen de acuerdo sobre las normas de Evidencia: Reflexionan sobre la importancia de los sectores para la
convivencia. buena organización de los estudiantes.
Elaboran el cartel de acuerdos o normas de convivencia. Elaboran un croquis sobre los sectores y carteles que necesitarán en el
Ubican el cartel con las normas de convivencia en un lugar visible del aula.
aula. Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Sesión 5: Organizamos los sectores de nuestra aula Sesión 6: Organizamos la biblioteca del aula
Evidencia: Organizan y realizan el letrado de los sectores del aula. Evidencia: Conversan sobre la necesidad de organizar la biblioteca de
-Escriben letreros y etiquetas para los sectores y carteles del aula. aula. Escriben un catálogo de los materiales de la biblioteca de aula.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración. Colocan los códigos a los libros, revistas y demás materiales de la
biblioteca de aula.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Sesión 7: Leemos un cuadro de responsabilidades Sesión 8: Elaboramos el cartel de responsabilidades
Evidencia: Dialogan sobre la importancia del cartel de responsabilidades Evidencia: Dialogan sobre las responsabilidades más importantes para la
para la vida del aula. buena marcha del aula.
Leen un ejemplo de cartel de responsabilidades. Escriben un cartel de responsabilidades para el aula.
Reflexionan sobre las características y utilidad del texto leído. Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Sesión 9: Elaboramos el cartel de asistencia Sesión 10: Contamos anécdotas
Evidencia: Dialogan sobre la necesidad de contar con un cartel de Evidencia: Escuchan y leen una anécdota.
asistencia. Elaboran un cartel de asistencia. Dialogan sobre las características de una anécdota.
Cuentan una anécdota.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración. Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Sesión 11: Elaboramos nuestro portafolio Sesión 12: ¡Presentamos anécdotas escolares!
Evidencia: Dialogan sobre la necesidad de un portafolio para registrar el Evidencia: Dialogan sobre lo que aprendieron sobre cómo son las
avance de las producciones. anécdotas. Leen una anécdota.
Leen un texto instructivo. Escriben una anécdota de su vida escolar.
Elaboran un portafolio. Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Sesión 13: Nos divertimos con las silabas trabadas Sesión 14: Conocemos el orden del alfabeto
Evidencia: Reconocen las silabas palabras. Evidencia: Reconocimiento de todas las letras a través del abecedario.
-Leen y escriben palabras y oraciones y textos cortos que contengan Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
silabas trabadas.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración
Sesión 15: Conocemos los sustantivos propios y comunes. Sesión 16: Las divertidas letras mayúsculas.
Evidencia: Localizan en oraciones y textos a los sustantivos propios y Evidencia: Conocen cuando se utilizan las letras mayúsculas
comunes. Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
-Leen y escriben palabras y oraciones y textos cortos que contengan
silabas trabadas.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración
REFUERZO ESCOLAR – COMUNICACIÓN
Sesión 1: Leemos textos instructivos. Sesión 2: Escribimos textos cortos instructivos.
Evidencia: En esta sesión los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito Evidencia: En esta sesión los niños y las niñas escribirán con la ayuda de
al leer para intercambiar opiniones y, a través de este intercambio, su profesora textos cortos instructivos.
construir el sentido del texto destacando lo más importante. Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Sesión 3: Leemos textos narrativos cortos. Sesión 4: Escribimos textos cortos narrativos.
Evidencia: En esta sesión los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito Evidencia: En esta sesión los niños y las niñas escribirán con la ayuda de
al leer para intercambiar opiniones y, a través de este intercambio, su profesora textos cortos narrativos.
construir el sentido del texto destacando lo más importante. Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
MATEMÁTICAS
Sesión 1: Señalamos la ubicación de los objetos Sesión 2: Ubicamos objetos y personas
Evidencia: En esta sesión, se espera que los niños y las niñas Evidencia: En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a
identifiquen posiciones de objetos que se encuentran “arriba”, “abajo”, resolver problemas de ubicación utilizando las nociones de lateralidad
“encima de” y “debajo de”, estableciendo diferencias entre ellas. “derecha” e “izquierda”.
Además, se les comunicará qué estrategias usarán y qué actividades se Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
realizarán durante las sesiones de aprendizaje, así como también de qué
manera serán evaluados.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Sesión 3: Jugamos a encontrar objetos Sesión 4: Agrupamos de diversas maneras
Evidencia: En esta sesión, los niños y las niñas resolverán, a través del Evidencia: En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a
juego, situaciones que involucran las nociones espaciales “encima de”, realizar agrupaciones utilizando un criterio o una característica común.
“debajo de”, “arriba” y “abajo”, así como las nociones de lateralidad Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
“izquierda” y “derecha”.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Sesión 5: Formamos grupos y subgrupos con materiales del sector de Sesión 6: Contamos utilizando diversas estrategias
Matemática Evidencia: En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a
Evidencia: En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a formar contar cantidades de objetos utilizando diversas estrategias
grupos y subgrupos de objetos de acuerdo a dos criterios de clasificación Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
y sabrán cómo explicarlos.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Sesión 7: Encontramos una manera rápida de contar Sesión 8: Construimos La tiendita (parte 1)
Evidencia: En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a
Evidencia: En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aporten
contar cantidades de 10 en 10. ideas para planificar y organizar la construcción de La tiendita aplicando
Instrumento de evaluación: Escala de valoración. la estimación y la escritura de números.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Sesión 9: Construimos La tiendita (parte 2) Sesión 10: Construimos La tiendita (parte 3)
Evidencia: En esta sesión, se espera que los niños y las niñas observen Evidencia: En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen
cómo se organiza una tienda o un puesto en el mercado y verifiquen o de diversas formas el precio de un producto usando monedas y billetes.
registren los precios de los productos. Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Sesión 11: Representamos un número de diversas formas Sesión 12: Nombramos y formamos conjuntos.
Evidencia: En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen Evidencia: Agrupan objetos y otros según sus características.
números de dos cifras de diversas formas, apoyándose en el uso de Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
materiales concretos.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Sesión 13: Conocemos la relación de pertenencia de un conjunto. Sesión 14: Determinamos conjuntos por extensión y comprensión.
Evidencia: Establece la relación de pertenencia de un conjunto. Evidencia: Determinan conjuntos por extensión y comprensión.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración. Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
REFUERZO ESCOLAR – MATEMÁTICAS
Actividad 1: Resolvemos problemas de cantidad. Actividad 2: Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y
Evidencia: Los estudiantes emplean estrategias y procedimientos que le cambio.
permitan resolver problemas de cantidad. Evidencia: Los estudiantes emplean estrategias y procedimientos que le
Instrumento de evaluación: Escala de valoración. permitan resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Actividad 3: Resolvemos problemas de forma, movimiento y Actividad 4: Resolvemos problemas de gestión de datos e
localización. incertidumbre.
Evidencia: Los estudiantes emplean estrategias y procedimientos que le Evidencia: Los estudiantes emplean estrategias y procedimientos que le
permitan resolver problemas de forma, movimiento y localización. permitan resolver problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración. Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
PERSONAL SOCIAL
Sesión 1: ¡Me gusta cómo soy! Sesión 2: ¡Compartimos aspectos significativos de nuestra familia!
Evidencia: Aprenderán a reconocer, aceptar y valorar sus características, Evidencia: Reconocerán en su familia el referente inmediato de
lo que les permitirá sentirse bien y tener mayor seguridad en los grupos protección, seguridad y aprendizaje. Esto los ayudará a construir su
con los que se interrelacionan. identidad personal y el sentido de pertenencia a un colectivo.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración. Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Sesión 3: ¿Cómo son nuestros compañeros? Sesión 4: ¿Qué cosas nos gustan y hacemos bien?
Evidencia: Empezarán a identificar grupos de referencia a partir de sus Evidencia: Podrán desenvolverse en las cosas que les gustan o los hacen
gustos e intereses; por ello, es importante que identifiquen a los sentir bien; por ello, es importante que conozcan cuáles son sus gustos y
compañeros con los que tienen similitudes y busquen estrategias para cuáles no, así como las cosas que pueden realizar adecuadamente, de esta
relacionarse con aquellos que no comparten sus mismos intereses manera podrán conocerse, formar su propia identidad y sentirse parte de
Instrumento de evaluación: Escala de valoración. un grupo
-Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Sesión 5: Reconocemos y expresamos nuestras emociones Sesión 6: Aprendemos a autorregular nuestras emociones
Evidencia: Aprenderán a identificar sus emociones para así saber cómo Evidencia: Conocerán y practicarán la manera de autorregular sus
reaccionar ante diferentes circunstancias cotidianas. Esto también los emociones mediante algunas estrategias, y descubrirán que esto es
ayudará en sus relaciones sociales y en su crecimiento personal. importante a fin de mejorar sus relaciones con los demás.
-Instrumento de evaluación: Escala de valoración. Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Sesión 1: ¿A quiénes nos parecemos? Sesión 2: Nuestro cuerpo cambia
Evidencia: Hablan sobre sus rasgos físicos y reconocen que tienen Evidencia: Reconocen los cambios que se dan en las personas, al
semejanzas y diferencias con los miembros de su familia. transcurrir el tiempo.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración. Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Sesión 3: Nuestro cuerpo se mueve Sesión 4: Nuestro cuerpo se mueve (continuación)
Evidencia: Reconocen que su cuerpo puede moverse gracias a Evidencia: Reconocen que su cuerpo puede moverse gracias a estructuras
estructuras como el esqueleto, los músculos y las articulaciones y las como el esqueleto, los músculos y las articulaciones y las acciones que
acciones que deben realizar para cuidarlos. deben realizar para cuidarlos.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración. Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Sesión 5: Los alimentos nos ayudan a estar sanos Sesión 6: El recorrido de los alimentos en nuestro cuerpo
Evidencia: Identifican la función que cumplen diversos alimentos en el Evidencia: Identifican a los órganos del sistema digestivo y los cuidados
organismo. que se debe tener con los mismos para garantizar una buena digestión
Instrumento de evaluación: Escala de valoración. Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
ARTE Y CULTURA
Actividad 1: Técnica del collage para las artes visuales: Dibujo, Actividad 2: Confeccionamos figuras con la técnica del origami.
pintura, collage, modelado, construcción. Evidencia: Los estudiantes elaboran diferentes figuras de origami.
Evidencia: Los estudiantes utilizan la técnica del collage para expresar y Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
apreciar sus dibujos creativos.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración
Actividad 3: Realizamos manualidades con material reciclable. Actividad 4: Conocemos los colores básicos y como lo podemos
Evidencia: Los estudiantes crean y elaboran manualidades con material combinar para obtener otros colores.
reciclable. Evidencia: Los estudiantes reconocen los colores básicos y realizan
Instrumento de evaluación: Escala de valoración. combinaciones para obtener otros.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Actividad 1: Evaluación Diagnóstica Actividad 2: Vivamos el tiempo de cuaresma
 Evidencia: Los estudiantes identifican que Dios manifiesta su amor a Evidencia: Comprende que el camino de la cuaresma es tiempo de
través de los diversos personajes y hechos narrados en la Biblia y los asumir buenos comportamientos como frutos de la conversión, para así vi
relaciona adecuadamente con su propia vida, mostrando así su vivir el Misterio Central de nuestra fe, la resurrección.
comprensión. Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
Instrumento de evaluación: Prueba Escrita
Actividad 3: Aprendemos de Jesús en la última cena Actividad 4: Semana Santa.
Evidencia: Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las Evidencia: Los estudiantes conocerán los hechos mas importantes de la
expresiones de fe de los demás. Semana Santa.
Instrumento de evaluación: Escala de valoración. Instrumento de evaluación: Escala de valoración.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
-Compartir del aula por el buen inicio escolar.
-Evaluaciones diagnósticas.
X. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS
 Currículo Nacional de la Educación Básica 2016 -MINEDU.gob.pe
 Programa Curricular de Educación Primaria 2016 -MINEDU.gob.pe
 Cuadernos de Trabajo del estudiante: Comunicación, matemática
 Plataforma virtual “Aprendo en casa” https://aprendoencasa.pe/

XI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

 Otras observaciones:

Santa Luzmila, 11 de marzo de 2024.

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Patty Castañeda Miranda María Elizabeth Duárez Díaz
2do “A” 2do“B”

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Fabiola Félix Quispe Maritza Ruiz Yllanes
2do “C” 2do “D”