1.

DESCRIBA EL CONTEXTO ESCOLAR Y LA SITUACIÓN DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO DE

REFERENCIA

Se refiere al contexto externo e interno de la escuela y al diagnóstico del grupo:

 Aspectos socioculturales de la localidad

Apego a la religión
Poco desarrollo profesional

 Participación de la familia en el proceso formativo del alumno

Padres de familia 80% con estudios de primaria. Papás en EU. No realizan ni ayudan en
tareas
 Infraestructura de la escuela
50% aulas equipadas con pizarrón interactivo.
 Mobiliario con el que cuenta el aula de clase
Sillas, mesas, pizarrón lanco e interactivo, el cañón proyector con poca nitidez
 Recursos con los que se cuenta dentro del aula
Biblioteca de aula, computadora, bocinas
 Número de alumnos en la clase
37 alumnos.
 Características de los alumnos
14 a 16 años, saben usar computadora por la tecnología que llevan, es un grupo tranquilo,
entrega a tiempo sus trabajos, hay dos alumnos con dificultades visuales, tienen
astigmatismo, una usa lentes y el otro no. Hay otro con un mínimo grado de sordera en
ambos oídos, al parecer segrega demasiada cerilla y cada tres meses hay que hacerle
lavado ótico, con lo cual mejora su escucha.
 Características de aprendizaje de los alumnos (estilos de aprendizaje e instrumento que se
aplicó para conocerlos)
De acuerdo a diagnóstico aplicado para detectar los estilos de aprendizaje (modelo VAK) el
grupo es heterogéneo, 12 visuales, 12 auditivos y 13 kinestésicos, lo cual me indica que
debo utilizar estrategias y recursos que involucren a los tres estilos de aprendizaje, audios,
videos, láminas, trabajos en cuaderno, etc.
De acuerdo a las edades de los alumnos, los alumnos se encuentran en la etapa de
desarrollo de las operaciones formales, que es el periodo en el que el individuo empieza a
ser capaz de de manejar el pensamiento hipotético deductivo característico de la ciencia.
Ya no solo es capaz de razonar sobre lo real, sobre lo que conoce o tiene presente, sino
que puede hacerlo también sobre lo posible.
2. Elija el aprendizaje esperado del cual hará una planeación
 Identificación de los aspectos curriculares de acuerdo al plan y programa de
estudios del nivel educativo
 Asignatura Español
 Grado Tercero
  Bloque Segundo
 Contenido Elaborar y prologar antología de textos literarios
 Tema
 Subtema
 Aprendizaje ANALIZAR E IDENTIFICAR LA INFORMACIÓN PRESENTADA EN
TEXTOS INTRODUCTORIOS: PRÓLOGOS, RESEÑAS, DEDICATORIAS Y
PRESENTACIONES.
 Competencia para la vida
Habilidad lectora y habilidad digital, conocer más de una lengua, aprender
a aprender
 Competencias del campo de formación
Leer, comprender, emplear y reflexionar
Buscar, seleccionar, utilizar información d
Valorar la diversidad lingüística de México

 Competencias de la asignatura
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
 Estándares curriculares
3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado seleccionado
 Nombre de la situación de aprendizaje Elaborar y prologar antología de textos
literarios
 Estrategia didáctica utilizada (tipo de estrategia, por ejemplo: aprendizaje basado
en problemas, estudio de caso, práctica de laboratorio, etc.)
Aprendizaje basado en competencias
 Actividades de inicio: Describir las actividades detonantes y las preguntas
generadoras de conocimientos previos.
ACTIVIDADES PREVIAS A ESTE APRENDIZAJE ESPERADO
Para el inicio del proyecto se hará la presentación del proyecto dando a conocer la
Práctica Social del Lenguaje, los Aprendizajes Esperados, el Producto Esperado, la
forma de evaluación del proyecto, para lo cual también se mostrará un ejemplo
del producto esperado, es decir antologías de ciclos anteriores de la biblioteca de
aula, se analizarán haciendo comparación en cuanto a la calificación que cada
producto obtuvo haciendo hincapié en la importancia del prólogo, su contenido y
forma de redacción.
Para efectos de este aprendizaje esperado se generarán los conocimientos previos
mediante un cuestionario que contestarán en su cuaderno de manera individual
1. ¿Qué es un texto introductorio?
2. ¿Para qué sirve un texto introductorio?
 3. ¿Qué información debe llevar un texto introductorio?
4. ¿Quién escribe los textos introductorios?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se integrarán equipos de cuatro integrantes de manera aleatoria, cada alumno
dirá un número consecutivo para formar 0ch0 equipos, al final se reunirán los uno
con los uno, dos con dos, etc.
Se solicitará que pase un integrante del equipo a recoger un libro de la biblioteca
de aula, previamente acomodados intencionalmente por la maestra, para lo cual a
dos equipos les corresponderá analizar un mismo tipo de texto.
Se les indicará que utilizando las estrategias básicas de lectura lean el texto
introductorio que se encuentra entre el índice y la presentación del libro y
después contesten el cuestionario y de acuerdo a las preguntas hagan un listado
de las características del texto que les tocó analizar. Tomen en cuenta las
preguntas formuladas.
Al finalizar la maestra previamente tendrá preparado en el pizarrón interactivo un
formato de tabla para escribir las características de cada texto introductorio, cada
equipo pasará a llenar el espacio correspondiente.
Con el fin de verificar que sea la información correcta, la maestra expondrá con
apoyo de presentaciones power point con las características e información que
debe contener cada texto introductorio: prólogo, presentación dedicatoria y
reseña.
 Actividades de cierre:
Se solicitará que de acuerdo a lo aprendido sobre los textos introductorios
completen un cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias de las
características de los textos introductorios,

Recursos: Enliste los materiales y recursos necesarios

Plan y programa de estudios 2011
Programa de la asignatura de español
Libro de texto del alumno
Libros de texto de apoyo de la maestra
Archivos digitales de la maestra
Equipo de cómputo
Cañón proyector
Pizarrón interactivo
 Duración
Sesiones del proyecto: 12
Sesiones del aprendizaje esperado: 4
 Producto esperado:
Analizar e identificar la información presentada en textos introductorios: prólogos,
reseñas, dedicatorias y presentaciones
4. Describa y argumente la relación que existe entre las actividades planeadas con el
aprendizaje esperado
Argumente la estrategia seleccionada y las actividades de aprendizaje determinadas a
partir de los propósitos educativos del nivel, las competencias para la vida y de la
asignatura y su vinculación con el aprendizaje esperado.
EN EL INICIO:
Las preguntas generadoras de conocimientos previos se relacionan directamente con el
aprendizaje esperado, con las características de los textos introductorios
1. Generación de conocimientos previos para lograr un aprendizaje significativo,
relacionar las representaciones de los alumnos con la nueva información.
2. Preguntas abiertas que permiten al alumno expresar lo que el alumno sabe sin
limitarlo a ideas preconcebidas
3. Preguntas relacionadas con el aprendizaje esperado y con el fin de valorarlas al
término de las actividades comprobando lo aprendido

EN EL DESARROLLO:

1. El alumno leerá un texto introductorio identificando sus características mediante el

análisis de su contenido y a través de preguntas que lo guiarán.
2. La comprensión de lo leído se plasmará en el listado de las características inferidas
mediante la lectura y por la participación de los integrantes para su localización.
3. Con el fin de lograr y/o verificar la identificación de las características de los textos
introductorios se hará in listado sistematizado de esas características y con la
participación de todos los equipos para socializar el aprendizaje ya que se confrontan
los resultados de los equipos y esto favorece la necesidad de corrección.
4. Formación de equipos con el fin de generar un ambiente colaborativo y de inclusión
de trabajo
5. Equipos de cuatro integrantes que permiten la atención y participación de todos los
integrantes
6. Uso de libros de biblioteca de aula para que valoren la importancia de contar con ella
7. Al hacer uso de la predicción antes de leer el texto completo el cerebro
automáticamente toma atención para encontrar nueva información que le permita
resolver un problema o reto, en este caso comprobar si lo imaginado era cierto o no.

CIERRE.

Para retroalimentar lo aprendido y/o verificar

5. Describa y argumente la relación de las actividades planeadas con el campo formativo o

asignatura
Argumente y describa las actividades de los alumnos con el campo formativo, los
estándares curriculares y los propósitos de la asignatura.
 De acuerdo al campo formativo de Lenguaje y comunicación, se pretende que los alumnos
logren competencias comunicativas, que comprendan, interpreten y producan diversos
tipos de textos; en este caso además del prólogo que realizarán con el producto esperado,
a través de comprender lo leído, los alumnos crearán un texto disfuncional que es la tabla
con el listado de características y el cuadro comparativo sobre las diferencias y semejanzas
de los diversos textos introductorios.
6. Describa y argumente las actividades planeadas con el enfoque de la asignatura o campo
formativo
Las prácticas sociales del lenguaje son el referente del enfoque de la asignatura, es decir
que el desarrollo y producto esperado del proyecto debe tener un propósito
comunicativo, en este caso el hecho de que la antología formará parte del acervo de la
biblioteca escolar o de aula, además por ser literaria y tomando en cuenta que cada uno
de ellos elegirá su contenido de acuerdo a su propósito y tomando en cuenta que la
mayoría reconoce que la literatura es expresión de emociones y sentimientos.

Argumente y describa las actividades de los alumnos con el campo formativo y el enfoque
metodológico de la asignatura
7. Describa y argumente de qué manera la organización de espacio , tiempos, uso de
procedimientos, recursos y materiales empleados en la situación didáctica planeada
contribuyen a lograr el aprendizaje esperado
Incluya la descripción de las actividades de los alumnos, los recursos y materiales
didácticos propuestos
Indique la congruencia entre las actividades planteadas, el contexto de la escuela, la
comunidad de origen de los alumnos y el diagnóstico realizado en el grupo
La organización del espacio en la primera parte del proyecto es con los alumnos en fila,
hileras de 6 que permiten la movilización cómoda de los alumnos. En la segunda parte que
es en equipos, las mesas se acomodan de tal manera que ningún alumno de la espalda ni
al pizarrón ni a la maestra, con el fin de tener una comunicación oral y visual adecuada.
Tomando en cuenta los estilos de aprendizaje se hace uso de material visual, auditivo y
ellos manipulan los textos para apropiarse del contenido.
De acuerdo al contexto de la escuela, tomando en cuenta que en la comunidad no hay
biblioteca pública, sólo hay un local para renta de computadoras e internet y que algunos
o la mayoría de los alumnos vienen de diferentes comunidades se les presentan los textos
a utilizar; no se les exige el trabajo a computadora pero sí se les motiva para que los que
puedan lo hagan e investiguen en diversas fuentes, desde libros de español de años
anteriores, de sus hermanos, libros en casa, biblioteca de aula o internet.
8. Describa los retos cognitivos que la actividad planeada presenta a los alumnos
Los retos cognitivos están directamente relacionados con las habilidades intelectuales
señaladas en los propósitos educativos, las competencias para la vida, las competencias
del campo formativo y de la asignatura
Estos retos deben vincular con lo señalado en el aprendizaje esperado y las actividades
desarrolladas por los estudiantes
 Los retos cognitivos para los alumnos se presentan en lograr dominio de información para
luego realizar un procedimiento mental que requiere deducir los componentes de cada
tipo de texto al llenar la tabla de características.

9. Argumente el enfoque e instrumento de evaluación considerado en la planeación y la

forma que retroalimenta el aprendizaje esperado.
Describa y justifique los instrumentos utilizados en la evaluación (rúbrica, lista de cotejo,
escala estimativa)
Recuerde visualizar la evaluación como un proceso de mejora
Mencione la forma de la retroalimentación para la evaluación formativa
Incluya una reflexión de lo que espera que aprendan sus alumnos
Dentro del proyecto, este aprendizaje esperado es parte de la evaluación formativa del
proyecto, el instrumento de evaluación para estas actividades serán listas de cotejo en las
que se anoten o incluyan las características de los textos introductorios. Se utilizan listas
de cotejo debido a que el reto cognitivo se refiere al dominio de información y
procedimiento mental del cual se deriva la captura sistematizada de la información leída.
Se espera que los alumnos aprendan la importancia de los textos introductorios y sus
características con el fin de que cada vez que consulten por estudio o por gusto un libro
sepan que este texto les permitirá conocer tanto del contenido como los propósitos que
se tuvieron para crearlo. Que la búsqueda de información sea más eficaz. Que continúen
practicando las estrategias de lectura y las prácticas metacognitivas a través de retos en
los proyectos.
10. Explique la reflexión de su práctica docente y las áreas de oportunidad o retos que
considera en la misma
Realice una autoevaluación de su práctica docente
Identifique fortalezas y áreas de oportunidad
A partir de las áreas de oportunidad señale los retos a los que se enfrenta y proponga
formas de solucionarlos o enfrentarlos

FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD

 GUSTO POR MI PROFESIÓN  PLANEACIÓN ADECUADA DEL TIEMPO
 ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL
CONSTANTE
 CERTIFICADA EN HABILIDADES
DIGITALES DOCENTES
 CERTIFICADA EN DISEÑO DE MATERIAL
DIDÁCTICO DIGITAL
 CONOCIMIENTO DEL PLAN DE
ESTUDIOS Y DEL PROGRAMA DE
ESPAÑOL