Planeación Por Enunciados
Planeación Por Enunciados
Competencias de la asignatura
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Estándares curriculares
3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado seleccionado
Nombre de la situación de aprendizaje Elaborar y prologar antología de textos
literarios
Estrategia didáctica utilizada (tipo de estrategia, por ejemplo: aprendizaje basado
en problemas, estudio de caso, práctica de laboratorio, etc.)
Aprendizaje basado en competencias
Actividades de inicio: Describir las actividades detonantes y las preguntas
generadoras de conocimientos previos.
ACTIVIDADES PREVIAS A ESTE APRENDIZAJE ESPERADO
Para el inicio del proyecto se hará la presentación del proyecto dando a conocer la
Práctica Social del Lenguaje, los Aprendizajes Esperados, el Producto Esperado, la
forma de evaluación del proyecto, para lo cual también se mostrará un ejemplo
del producto esperado, es decir antologías de ciclos anteriores de la biblioteca de
aula, se analizarán haciendo comparación en cuanto a la calificación que cada
producto obtuvo haciendo hincapié en la importancia del prólogo, su contenido y
forma de redacción.
Para efectos de este aprendizaje esperado se generarán los conocimientos previos
mediante un cuestionario que contestarán en su cuaderno de manera individual
1. ¿Qué es un texto introductorio?
2. ¿Para qué sirve un texto introductorio?
3. ¿Qué información debe llevar un texto introductorio?
4. ¿Quién escribe los textos introductorios?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se integrarán equipos de cuatro integrantes de manera aleatoria, cada alumno
dirá un número consecutivo para formar 0ch0 equipos, al final se reunirán los uno
con los uno, dos con dos, etc.
Se solicitará que pase un integrante del equipo a recoger un libro de la biblioteca
de aula, previamente acomodados intencionalmente por la maestra, para lo cual a
dos equipos les corresponderá analizar un mismo tipo de texto.
Se les indicará que utilizando las estrategias básicas de lectura lean el texto
introductorio que se encuentra entre el índice y la presentación del libro y
después contesten el cuestionario y de acuerdo a las preguntas hagan un listado
de las características del texto que les tocó analizar. Tomen en cuenta las
preguntas formuladas.
Al finalizar la maestra previamente tendrá preparado en el pizarrón interactivo un
formato de tabla para escribir las características de cada texto introductorio, cada
equipo pasará a llenar el espacio correspondiente.
Con el fin de verificar que sea la información correcta, la maestra expondrá con
apoyo de presentaciones power point con las características e información que
debe contener cada texto introductorio: prólogo, presentación dedicatoria y
reseña.
Actividades de cierre:
Se solicitará que de acuerdo a lo aprendido sobre los textos introductorios
completen un cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias de las
características de los textos introductorios,
EN EL DESARROLLO:
CIERRE.
Argumente y describa las actividades de los alumnos con el campo formativo y el enfoque
metodológico de la asignatura
7. Describa y argumente de qué manera la organización de espacio , tiempos, uso de
procedimientos, recursos y materiales empleados en la situación didáctica planeada
contribuyen a lograr el aprendizaje esperado
Incluya la descripción de las actividades de los alumnos, los recursos y materiales
didácticos propuestos
Indique la congruencia entre las actividades planteadas, el contexto de la escuela, la
comunidad de origen de los alumnos y el diagnóstico realizado en el grupo
La organización del espacio en la primera parte del proyecto es con los alumnos en fila,
hileras de 6 que permiten la movilización cómoda de los alumnos. En la segunda parte que
es en equipos, las mesas se acomodan de tal manera que ningún alumno de la espalda ni
al pizarrón ni a la maestra, con el fin de tener una comunicación oral y visual adecuada.
Tomando en cuenta los estilos de aprendizaje se hace uso de material visual, auditivo y
ellos manipulan los textos para apropiarse del contenido.
De acuerdo al contexto de la escuela, tomando en cuenta que en la comunidad no hay
biblioteca pública, sólo hay un local para renta de computadoras e internet y que algunos
o la mayoría de los alumnos vienen de diferentes comunidades se les presentan los textos
a utilizar; no se les exige el trabajo a computadora pero sí se les motiva para que los que
puedan lo hagan e investiguen en diversas fuentes, desde libros de español de años
anteriores, de sus hermanos, libros en casa, biblioteca de aula o internet.
8. Describa los retos cognitivos que la actividad planeada presenta a los alumnos
Los retos cognitivos están directamente relacionados con las habilidades intelectuales
señaladas en los propósitos educativos, las competencias para la vida, las competencias
del campo formativo y de la asignatura
Estos retos deben vincular con lo señalado en el aprendizaje esperado y las actividades
desarrolladas por los estudiantes
Los retos cognitivos para los alumnos se presentan en lograr dominio de información para
luego realizar un procedimiento mental que requiere deducir los componentes de cada
tipo de texto al llenar la tabla de características.