2023-PEP-Curso Introductorio-Cuadernillo

PROVINCIA DEL CHACO MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR “VILLA ANGELA”

Rivadavia y Los Andes – Complejo Educativo – 3540 – Villa Ángela – CHACO - [email protected] – 3735-430808
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PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
“2023- Año del 40º Aniversario de la Recuperación de la Democracia en la República Argentina”
Curso Introductorio
Profesorado para la Educación Primaria
Rector: BUYATTI, Guillermo Alejandro

Vice-Rector: SÁNCHEZ, René
Vice-RectorA: COLLIS, PATRICIA
Coordinadora de la carrera
FONSECA, Rosana
Bedel
LEMOS, Roxana
Alumno/a:………………………………….…………………
DNI N°: ………………………………………………………….

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ÍNDICE
Cronograma …………………………………………………………………………………………………………..3
Introducción ………………………………………………………………………………………………………….4
Ser Estudiante ………………………………………………………………………………………………………..6
Educación emocional …………………………………………………………………………………………….8
Alfabetización Académica……………………………………………………………………………………….9
Área Lengua ………………………………………………………………………………………………………….15
Área Matemática ………………………………………………………………………………………………….17
Área Ciencias Sociales …………………………………………………………………………………………..18
Área Ciencias Naturales ………………………………………………………………………………………..20
Formación en Derechos Humanos, Ética y Ciudadanía; ESI…………………………………….24
Ser docente ………………………………………………………………………………………………………….26
Aspectos organizativos …………………………………………………………………………………………28
Anexos……………………………………………………………………………………………………………………35
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Cronograma
DÍA PROFESORES ACTIVIDADES
Miércoles 22/03 En el SUM todos los profesores. Luego bienvenida y presentación a cargo de los profesores
Bienvenida a cargo del equipo de Rectores de
PEP EN EL AULA 9
Jueves 23/03 COORDINADORA MARIELA , MARISA Y SONIA SER ESTUDIANTE

INVITACIÓN DE ESTUDIANTES
ACOMPAÑA ROMINA BONIARDI
Lunes 27/03 COORDINADORA MARIELA Y VERONICA-MÓNICA SER ESTUDIANTE

MARIA ROSANA
Martes 28/03 PETRONA BANEGAS TALLER EDUC EMOCIONAL

HUGO GARCÍA
ACOMPAÑA BONIARDI PATRICIA
Miércoles 29/03 CÉSAR MORALES TALLER AULA VIRTUAL-PLATAFORMA ADMINISTRATIVA

SAMUEL SCHRAMM
GABRIELA AGUILAR
Jueves 30/03 LIZZ MANSILLA – CÉSAR GODOY- SONIA NUÑEZ TALLER DE ALFABET. ACADEMICA
ROSANA
Viernes 31/03 ANDREA NICOLOFF – JUAN VILLANUEVA LENGUA –
y ACOMPAÑA ATILIO LEVITT
FEDERICO ÁLVAREZ
Lunes 03/04 AYELÉN BUASCHK –KORCHIK MARIA ELENA – MATEMÁTICA
BELKYS LÓPEZ
ACOMPAÑA MARIELA SAUCHUK
Martes 04/04 SILVIA LEIVA –ALICIA ALEGRE –OJEDA ALEJANDRA CIENCIAS SOCIALES
ACOMPAÑA BONETTI DIEGO Y RAMIREZ YANINA
Miércoles 05/05 GRACIELA GONZÁLEZ –FERNÁNDEZ RAÚL - CIENCIAS NATURALES

ACOMPAÑA RAMÓN LUNA
MIRIAM SÁNCHEZ – CRISTIAN HIDALGO – DDHH-ESI

Lunes 10/04 ACOMPAÑA ENZO MENDIETA
BIBLIOTECARIOS- BIBLIOTECA – 18:30 a 19:30

Martes 11/04 COORDI MARIELA-SONIA- VERÓNICA-Rosana SER DOCENTE
Miércoles 12/04 COORDINADORA MARIELA SONIA- VERÓNICA- SER DOCENTE –DOCENTES INVITADOS
ROSANA
Jueves 13/04 COORDI MARIELA-SONIA- VERÓNICA- 18:30 a 20 hs SER DOCENTE
acompaña ZIBECHI NATALIA
-DIRECTORA DE ESTUDIO-BEDEL ROXANA LEMOS 20:00 Parte administrativa –
Viernes 14/04 COORDINAN: VERÓNICA SONIA- CIERRE DEL CURSO INTRODUCTORIO

MARISA-MONICA MARIA -
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INTRODUCCIÓN
Te damos la bienvenida al Profesorado para la Educación Primaria e iniciamos este recorrido como una aventura
por el mundo del aprendizaje en la que seguirás construyendo tu propio aprendizaje con distintas herramientas.
Construir la identidad del estudiante de educación superior nos convoca a recorrer un camino juntos, un camino
que permite ver al estudiante no solo desde sus conocimientos previos, desde sus experiencias vitales propias
del mundo adulto que lo interpelan a desarrollar un proyecto de vida profesional, sus trayectorias académicas,
sus miedos y expectativas.
Hoy tienes la posibilidad de inscribirte en esta historia que transitamos y enfrentar ante un nuevo desafío para
aprender por nuevos caminos en ese proceso de apropiación de tu propio aprendizaje respetando tu tiempo, tu
ritmo, tu características y estilo; en segundo lugar, tú cómo aprendiz de nuevos conceptos, teorías, paradigmas,
etc. Y, por último, como futuro docente que tendrás la responsabilidad de propiciar el aprendizaje en los otros.
Presentación de la institución y de cada estudiante

El Instituto de Educación Superior “Villa Ángela” desde su creación (1974) se aboca a la formación docente
inicial. Procura dotar a los futuros profesionales de la educación desde su ingreso, en el curso introductorio, de
saberes complejos que se construyen progresivamente.
El curso introductorio es una instancia que aspira a proponer temáticas fundamentales contextualizadas a la
realidad de esta institución formadora.
La formación docente se construye sobre los saberes escolares y las experiencias de vida previas. En este curso
introductorio se busca identificar las potencialidades y necesidades de apoyo de los ingresantes, para
introducirlos en la educación superior como estudiantes adultos y de acercarlos a su futura vida profesional de
acuerdo con los desafíos de la educación hoy.
En definitiva, se trata de garantizar la igualdad de oportunidades de quienes comienzan la carrera docente y de
aportar de esta manera a la mejora de la formación profesional.
Como es sabido, el ingreso a los estudios superiores implica un hito en la formación profesional y representa un
esfuerzo colectivo e institucional que intenta recibir y acompañar a los jóvenes en las mejores condiciones
posibles. A esto se suma el hecho de que esta formación se centra en la docencia, lo que le otorga un sello
distintivo -en este caso- al ingreso al Nivel Superior.
Estos cursos se están implementando en buena parte de los Institutos de Formación Docente con características
y fines diversos; la intención de este documento es ofrecer una propuesta que pueda ser considerada por las
jurisdicciones y las instituciones formadoras para propiciar procesos equivalentes de introducción a la formación
docente en todo el país, con tres objetivos centrales:
● Formativo: en tanto la propuesta está destinada a consolidar en las y los estudiantes capacidades y
conocimientos centrales para iniciar el profesorado.
● Introductorio: dado que busca iniciar a las y los estudiantes en las prácticas y experiencias formativas del nivel
superior.
● Diagnóstico: ya que posibilita construir un diagnóstico de las y los estudiantes ingresantes que sea
considerado en las prácticas de formación durante especialmente el primer año de la carrera.
PROPÓSITOS
 En primer lugar, el curso propone un trabajo intensivo para favorecer el desarrollo de la capacidad de
comunicación en el nivel superior, especialmente con relación a la comprensión y producción de textos.
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Esta capacidad adquiere mucha relevancia, en tanto resulta central para transitar las prácticas
formativas propias del nivel superior y también para el ejercicio de la docencia.
 En segundo lugar, atendiendo la particularidad de la carrera docente, se propone un espacio de trabajo

para reflexionar sobre lo que implica ser estudiante de la formación docente, y propiciar el análisis
respecto a las representaciones sobre el rol docente que tienen los y las estudiantes ingresantes, la
reflexión sobre la elección profesional, y el conocimiento profundo de la carrera y de la institución.
 En tercer lugar, se propone incluir un espacio para profundizar los núcleos de aprendizaje prioritarios de
la educación secundaria que representan conocimientos básicos para transitar el campo de la formación
específica de la formación docente.
OBJETIVOS GENERALES
Se espera que, en este curso, los/as ingresantes a la formación docente:
 Afiancen conocimientos y capacidades académicas centrales para iniciar la carrera.
 Conozcan información relevante acerca de la carrera, la profesión y la institución.
 Reflexionen sobre su elección profesional.
También, que los Institutos Superiores de Formación Docente que implementen esta propuesta:
 Recuperen evidencias de los aprendizajes de los/as estudiantes para la toma de decisiones sobre la
enseñanza en los distintos espacios curriculares y las acciones de acompañamiento a las trayectorias a
implementar.
EJES DE CONTENIDOS DEL CURSO INTRODUCTORIO
SER
ESTUDIAN
TE DEL
NIVEL
SUPERIOR
EJE
SER
DOCENT
DISCIPL
E
INAR
En el EJE SER ESTUDIANTE EN EL NIVEL SUPERIOR: Es un eje orientado a acompañar al estudiante en el proceso
de integración al INFD introduciéndolos en la cultura institucional. En esto verán la organización y
funcionamiento institucional, cursado, todo lo referido al trabajo en las aulas virtuales, (herramientas básicas de
Word desde las NTIC) y nuevas modalidades de cursado. también lo referido a información sobre la carrera (plan
de estudios, correlatividades, modalidades de cursado). Además, estrategias de comprensión de textos.
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En el EJE SER DOCENTE trabajarán conceptos relacionados con las representaciones acerca del rol docente, a
través de relatos, narrativas y textos que abordan la noción del oficio de la enseñanza, donde podrán ir
reconociendo distintas concepciones y modelos relacionados con la enseñanza y el ser docente y poniéndose en
contacto con las características de la práctica docente.
En el EJE DISCIPLINAR, se propondrán actividades relacionadas con las áreas de estudio disciplinar del
Profesorado para la Educación Primaria. Estas actividades buscarán el logro de la reflexión y estarán
relacionadas en forma interdisciplinaria.
POSTA: SER ESTUDIANTES DE LA FORMACIÓN DOCENTE.
PARA COMENZAR
Queremos reflexionar juntos acerca de la manera en que tomaste la decisión de estudiar en este Instituto la
carrera docente y convertir tus inquietudes e interrogantes en tema de todos, ya que seguramente son comunes
entre quienes se encuentran en el inicio de este recorrido.
Al momento de elegir estudiar una carrera es muy importante conocer con profundidad la propuesta formativa
y reflexionar sobre la elección profesional. Por un lado, la decisión de estudiar una carrera influye fuertemente
en nuestro desarrollo profesional futuro. Por otro lado, la formación en el Nivel Superior demanda tiempo,
dedicación y exige un alto grado de compromiso.
Dado que a veces no contamos con oportunidades relevantes para conocer la carrera con cierto grado de
profundidad y reflexionar sobre nuestra elección, en este curso destinamos tiempos y actividades específicas
para ello.
Te invitamos a reflexionar sobre la elección de la carrera y lo que significa, ser estudiante y ser docente. Esto te
llevará a revisar algunas instancias importantes de tu propia biografía escolar y visualizar el futuro ejercicio
profesional docente para el cual ya empezaste a formarte en este profesorado.
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Presentación:
En este bloque se propone un trabajo de reflexión acerca de la elección profesional y la complejidad de ser
docente en el contexto actual; además, se intenta acercar a los estudiantes al conocimiento de los desafíos de la
práctica docente, a partir del reconocimiento de las diversas dimensiones que la atraviesan y su inclusión en las
instituciones educativas. Para ello, se presenta un conjunto de actividades que promueven un trabajo acerca de
estas temáticas. Basados en la importancia que tiene la biografía escolar en los procesos formativos docentes y
los modos de construir esa identidad, las actividades apuntan a promover en los estudiantes procesos de análisis
y reflexión que ponen en cuestión sus conocimientos previos e ideas acerca de la tarea docente, la enseñanza, el
aprendizaje y el trabajo escolar. Asimismo, se incluyen otras miradas sobre esta tarea y el modo en que
diferentes docentes ponen en práctica su desempeño profesional. Por otra parte, se incorpora el trabajo sobre
algunos marcos normativos vigentes que orientan la tarea docente y la organización de la propuesta pedagógica
de los institutos.
Actividad 1
-Presentación de ex alumnas, actualmente recibida de Profesora para el Nivel Primario. Quienes relatarán su
experiencia como estudiante de la carrera.
Actividad 2 Observación de video: Tú ¿por qué eres maestro?:

https://www.youtube.com/watch?v=tyAt8B4Kppg
Actividad 3
 Elegir 4-5 palabras que definen o expresen las expectativas de la carrera que elegiste. Elaborar un texto
que fundamente la elección de esas palabras.
 Elegir una imagen que te represente “ser docente”. Explica por qué es esa elección, qué te motiva a
elegirla
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Educación Emocional
-En búsqueda de un proceso educativo continuo, enmarcado en la Educación
Emocional, te presentamos el siguiente espacio de trabajo: Taller “Prepararse
emocionalmente para lo nuevo”. Temas: Autoconcepto y Autoestima.
Queridos estudiantes:
En las próximas líneas van a encontrar parte de las actividades que los invitamos a realizar en el día del taller.
Aquí sólo dejamos indicaciones generales para que tengan un lugar en el cual escribir, ya que en el día de
nuestro encuentro proyectaremos en power point las actividades completas.
Esperamos que este espacio les brinde herramientas emocionales en beneficio de sus inicios como estudiantes
en el Nivel Superior.
Los saludamos afectuosamente.
Profesor Hugo y Profesora Petrona.
Primera Actividad individual:
Señalar si consideras las siguientes afirmaciones Verdaderas o Falsas

1- 2 3
Segunda Actividad individual

Completar la siguiente frase
“Estudiar me hace sentir…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
Tercera actividad individual
Responder a las preguntas que figuran en la pirámide-respetar el orden señalado
Cuarta actividad individual-grupal

*Completar el siguiente calendario con un emoticón de felicidad
Año Mes Día Breve descripción
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ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Introducción a la actividad con el texto de Alliaud
Ustedes están en el Instituto porque tomaron una decisión con respecto a su futuro: qué y quiénes quieren ser
profesionalmente. Saben que dentro de algunos años (¡los años pasan volando!) van a ser profesionales con los
conocimientos y capacidades necesarios para llevar a cabo la tarea docente en las instituciones educativas. Y eso
será posible gracias a una serie de interacciones de las que van a participar con otros y otras más expertos,
quienes ya saben cómo llevar a cabo la tarea que van a hacer ustedes en el futuro: enseñar.
La formación profesional en el campo docente, como en otras áreas, está atravesada por diversas situaciones
formativas clave: interacciones cara a cara, orales, de escucha, toma de notas y conversación; lectura y escritura
de textos a través de los cuales van a construir conocimientos compartidos por quienes pasaron por este campo
antes que ustedes; y prácticas concretas, experiencias donde podrán desempeñar las capacidades profesionales
propias de la docencia. Los profes del Instituto y de las escuelas asociadas también fuimos alumnos, los
entendemos y estamos para acompañarlos en estos años de su formación con saberes teóricos y prácticos.
De hecho, posiblemente ya sepan que van a comenzar a visitar escuelas: primero como observadores y
paulatinamente como partícipes activos de ese espacio, hasta que finalmente hagan sus prácticas. Este proceso
tiene que ver con el hecho de que todo profesional se forma haciendo, integrándose al mundo laboral,
paulatinamente, de a poco.
Algo parecido va a suceder con la escucha, la conversación, la lectura y la escritura: aunque este recorrido no
esté tan pautado año a año, recorrerán un camino de apropiación paulatina de esos conocimientos y prácticas.
¿Qué significa esto? ¿A qué nos referimos cuando hablamos de una apropiación paulatina de estos
conocimientos y formas de interactuar con los otros y con los textos? Durante los primeros meses en el Instituto
van a leer los textos de manera superficial, quizá un poco errática; van a sentir seguramente que la cantidad de
información que contienen los desborda; incluso podrías tener la sensación de que están escritos “en otro
idioma”. Esto sucede porque los textos que se manejan en el Nivel Superior tienen un mayor grado de
complejidad en comparación con los textos que leían en el Nivel Secundario.
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Del mismo modo, cuando los profesores y las profesoras comiencen con sus explicaciones, sentirán que todo es
importante, tendrán muchas dudas sobre qué anotar y qué no, cómo utilizar luego esos apuntes, etc. Es
fundamental que sepan que todos los que hoy somos profes también experimentamos esta
sensación cuando comenzamos nuestros estudios en el Nivel Superior.
Lo importante... es continuar.
Para comenzar a adentrarnos y familiarizarnos con el tipo de textos que leerán en el profesorado, los invitamos
a compartir y analizar el siguiente texto. Podrán apreciar que el texto está acompañado por una serie de
consignas elaboradas por los profesores. Estas consignas se organizan en tres apartados: Prelectura-Lectura-
Poslectura.
a- Prelectura
Debe realizarse una revisión del material a estudiar: observar los elementos paratextuales, leer el título,
los subtítulos, el índice, los glosarios, las solapas y cualquier parte del texto que resalte visualmente como letras
en negritas o cursivas, leer el primer y último párrafo... Esto no debe tomar mucho tiempo, no más de diez
minutos. La prelectura sirve para hacerse una idea general de la estructura del libro o texto, para tener una
visión de su totalidad y para que el cerebro organice la información.
b- Lectura
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecánicos como de comprensión. El nivel
de comprensión que se alcance dependerá en gran medida de la importancia que se dé a las destrezas de esta
etapa. Este es el momento para poner énfasis en la visualización global de las palabras, frases y oraciones.
c- Poslectura
Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto comprendió el lector. El tipo de
preguntas que se plantean determina el nivel de comprensión que se quiere asegurar.
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Actividades de prelectura:
TEXTO: Alliaud, Andrea (2018) Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de

maestros con oficio. Bs. As. Editorial Paidós.
1. Leemos los elementos paratextuales:
-A partir del título del libro: “Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros
con oficio”, realiza una anticipación acerca de qué tratará el libro.
-Observa las imágenes, ¿Cómo se relacionan con el título del libro?
-Lee los títulos principales del índice y amplía tu anticipación de la temática del libro. ¿Qué otros
datos aportan?
-Lee el epígrafe y el título del capítulo 2, realiza una anticipación acerca de qué va a tratar el texto.
¿Cómo se relaciona el título del texto con los demás elementos analizados? ¿Qué tipo de texto
creen que es? ¿Qué información creen que pueden encontrar? ¿Con qué propósito lo leerían?
-Explora el texto y reconoce las marcas paratextuales que aparecen (letras cursivas, en negritas,
citas de autoridad, entre otros) e indica qué pistas te ofrecen como lector y de qué manera ayudan
a la comprensión.
Actividades de lectura:
2. Lee el texto y confirma si la anticipación realizada coincide con el contenido.
3. ¿Por qué la autora plantea que el docente es obrador, transformador y emancipador de otros?
4. Explica el título fundamentando cada uno de los rasgos que la autora le atribuye al docente.
5. La autora utiliza una analogía para referirse a la enseñanza: “la enseñanza puede caracterizarse
como una artesanía” ¿con qué analogía define al docente? Explica.
6. ¿Qué condiciones debe reunir el “acto pedagógico” según la autora?
Actividades de poslectura:
7. Luego de la lectura y análisis del texto, realiza un esquema de la manera en que lo hacías en el
secundario (luego, durante el cursado de la carrera, desarrollarán los diferentes tipos de esquemas
u organizadores gráficos)
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UNIDAD CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA -LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA –

ALFABETIZACIÓN INICIAL – LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL
La leyenda del algodón
Cuenta la leyenda que, en lejanos tiempos, en el Gran Chaco, los indios eran felices, no se
conocían las estaciones porque no había cambios de clima, ni fenómenos atmosféricos.
En esa armonía y felicidad los indígenas brindaban todos sus tributos a Naktánoón (el bien).
Esta actitud puso furioso a Nahuet Cagüen (el Mal) que vivía en las tinieblas, que para vengarse y
calmar su ira creo Nomaga (el invierno).
Satisfecho de su obra se dirigió al pueblo indígena diciendo:
- Ja, ja, ja, morirán de frío. Mi nuevo servidor los hará padecer y se les helará la sangre en las
venas. El sol no brillará en el cielo chaqueño. Un perpetuo nublado cubrirá la tierra toba. El
invierno será helado y dañino.
La naturaleza irá pereciendo. Los indios gritarán y se retorcerán implorando a Naktánoón que les
dé calor y castigue a Nahuet Cagüen.
Fue entonces cuando cuatro embajadores: El palo borracho; La planta del patito; El picaflor; La
viudita; que eran los preferidos y losmás escuchados a lo alto suplicaron al Bien, que derrame
calor sobre la tierra.
Compadeciendo el Bien, los convierte en una flor, la flor del algodón (Gualok) que tiene de cada
uno un atributo: El calor: de la planta del patito. El capullo: como el palo borracho. La bandada: del
picaflor.La blancura: de la viudita.
Despejado el cielo de nubes, la flor (Gualok) llega a la tierra y se abre, mientras siguen resonando
los tambores indios y las semillas vuelan y vuelan, y al caer nuevos algodonales nacen… nuevas
semillas… y nuevos algodonales hasta que todo el territorio se cubre de blanco. El urundai se hace
telar para tejer la hebra suave del algodón convirtiéndose en níveas túnicas que cubren a los
indígenas dándoles calor de vida.
El canto aborigen se eleva. El bien ha vencido.
Ante todo, lo acontecido Nahuet Cagüen enfurecido nuevamente y en un último intento,

maldiciendo, se convirtió en “Lagarta rosada” plaga del algodón.
Tema: Lectura y compresión de “La leyenda del algodón”

❖ Propósito:
 Facilitar definiciones concretas sobre qué es una leyenda, cuáles son sus características.
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 Proponer la lectura grupal de la leyenda para orientar a los alumnos en la realización de

las diversas actividades y lograr una producción escrita coherente que se ajuste al tipo
textual solicitado.
 Fomentar un trabajo colaborativo y participativo en el que prime el respeto y el
compromiso de cada uno de los alumnos con las diferentes actividades propuestas, que
les permitirán adquirir saberes conceptuales y actitudinales.
 Generar espacios de diálogos y debate en el que se pueda dar cuenta de lo aprendido a
través de la reflexión de las diferentes actividades.
Presentación y lectura de la leyenda
Actividades de prelectura:
 Desarrollo de la charla: ¿Qué es una leyenda? ¿Qué características tienen?
 ¿Leyeron o escucharon leyendas? ¿Cuáles?
 ¿Conocen la leyenda del algodón ? ¿Podrían narrarla?
Actividades de lectura y poslectura:
 Leer la leyenda “de le algodón”
 Luego:
 Observar y escuchar con atención el video sobre la leyenda, disponible en el siguiente link
 https://www.youtube.com/watch?v=U-FWJeikrAI&ab_channel=MarcelaEsquivel
Conversen sobre lo leído, observado, escuchado.
Respondan:
 ¿Hay similitudes y/o diferencias entre la leyenda leída y la visualizada en el video?
 ¿De qué trata la leyenda? ¿Qué intenta explicar? Personajes ¿Quiénes aparecen? Espacio
¿Dónde pasó? ¿Cómo es el lugar? Tiempo ¿Cuándo? ¿Se imaginaban que así surgió el
algodón? ¿Por qué? ¿Qué valores se rescata?
 Escribir un listado de palabras o expresiones claves, que indiquen personajes, espacio,

tiempo.
 ¿Cómo era el clima antes que el temible dios de las tinieblas castigara a los indios tobas?
¿Cómo fue el castigo y qué sucedió luego de esta maldición? Explicar las acciones más
importantes que acontecen luego de buscar la solución ¿los indios tobas obtuvieron
beneficios del castigo?
Actividad de escritura:
 Grupo clase: Respondan
 ¿Quiénes en tu familia sembraron o cosecharon algodón? Si cosechaban ¿A qué horas del

día lo hacían? ¿qué se necesita saber para cosechar bien el algodón y para sembrarlo?
¿Quiénes de la familia participaban de la cosecha del algodón?
 En el caso que no hayan tenido familiares o conocidos, averigüen lo siguiente: ¿en qué
época del año se cosecha? ¿quiénes lo hacían antes y ahora? ¿esta actividad que antes
solo lo realizaban las personas actualmente cómo se cosecha? ¿Cuáles son los beneficios y
o recursos que se obtiene con el algodón?
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UNIDAD CURRICULAR: MATEMÁTICA 1° AÑO – MATEMÁTICA Y SU DIDÁCTICA - PROFESORAS:

• BUASCHAK, AYELÉN.
• ENCINAS, CLAUDIA.
• KORCHIK, MARIA E.
• LOPEZ BELKIS.
ACTIVIDADES: (18:30 A 18:50 HS. APROXIMADAMENTE).
-Presentación de los profesores de la U.C: matemática, Didáctica de la Matemática y Taller

Integrador Interdisciplinario.
(18:50 A 19:00 HS. APROXIMADAMENTE).
-Explicación de cronograma de actividades.
-Conformación de grupos.
-Realización de actividades por grupos.
1- Leer, analizar y responder las siguientes consignas:
a- ¿Qué información nos brinda esta gráfica?
b- Si las ramas de la matemática son el álgebra, la geometría, la trigonometría, la

probabilidad ¿con cuáles de ellas la podrían relacionar?
c- Realizar tres preguntas con sus respectivas respuestas que se puedan formular a partir de
la observación del gráfico.
d- ¿Qué factores piensan que intervinieron en la variabilidad del cultivo del algodón hacia
soja a partir de 1998 en adelante?
2- Socializar lo trabajado en el ítem anterior.
3- Usando el afiche representar la variabilidad de un cultivo, utilizando una representación

diferente a la analizada (tablas, pictogramas, gráficos de barra).
-Cierre e institucionalización
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Espacios Curriculares y profesores:
Ciencias Sociales, profesora: Alicia Alegre y Vilma Krempotich

Interculturalidad, profesores: Marín Saucedo y Alejandra Ojeda
Ciencias Sociales y su didáctica, profesores: Silvia M Leiva, Yanina Ramírez y Diego Bonetti
Temática
https://youtu.be/pskk4jWdXnA
“Gran Chaco” es un documental que desenmascara el grave conflicto socio ambiental que aqueja a
la región boscosa más grande del mundo luego de la Amazonía. Es una visión etnográfica que
muestra la relación de los pueblos originarios con la naturaleza y los problemas causados por la
deforestación debida al avance de la frontera agrícola. El testimonio de diferentes actores sociales
nos muestra la riqueza cultural, belleza, biodiversidad y el conflicto de una región hasta ahora
relegada; compuesta por Argentina, Bolivia, Paraguay y Brasil.
Actividades
1. Observen la proyección del documental “Gran Chaco”.

2. Desde la observación y escucha realiza un listado de conceptos abordados en el contenido
del documental.
Armado de grupos de 4 0 5 integrantes.
3. Marquen en un mapa de América del Sur la zona que abarca el Gran Chaco.
4. Mencionen los sujetos sociales que aparecen en el documental.
5. El documental nos muestra dos realidades vividas en nuestra zona, nuestro país en el
pasado y en el presente. Completen el cuadro comparativo entre estas dos realidades.
Argentina/Chaco en el Argentina/Chaco en el
pasado presente
Sujeto social
Trabajo
Ambientes
Relación con la
naturaleza.
Problemáticas.
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1. Observen la imagen (1) e identifiquen en ella el o los problemas ambientales, las causas y
cuáles pueden ser sus posibles soluciones.
1. Elaboren un texto respondiendo el siguiente interrogante ¿Que implica el nombre

de Gran Chaco? El texto no deberá tener menos de 10 líneas.
2. De entrelazar estas ciencias: Ecología, Economía y Sociología surge la
Sustentabilidad. Elabora ese esquema de entrelazamiento de las ciencias
mencionadas.
3. Socialización y reflexiones finales a cargo de profesores y estudiantes.
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UNIDADES CURRICULARES: CIENCIAS NATURALES-DIDACTICA DE LAS

CIENCIAS NATURALES
PROFESORES: FERNANDEZ RAUL- GONZALEZ GRACIELA- IGICH DANILO-
QUINTANA MARIELA
TITULO: ESTUDIANDO LA PLANTA DE ALGODON

OBJETIVOS:
- Identificar macroscópicamente las estructuras de la planta de algodón a través de la
observación directa
- Identificar microscópicamente las estructuras de la planta de algodón a través de la
utilización de instrumentos auxiliares como la lupa y el microscopio
- Reconocer las utilidades y usos de la planta de algodón
PRIMER MOMENTO: Presentación del tema y de la actividad

Seguramente en los años transitados en el secundario desarrollaron sobre LAS PLANTAS o algún
tema relacionado a la misma. El día de hoy vamos a retomar este tema.
CONSIGNA:
1. Para empezar a trabajar les vamos a pedir que individualmente lean el texto que sigue a
continuación y respondan unas preguntas que aparecen luego del texto. Es importante que
pongan lo que realmente piensan, que lo resuelvan individualmente y sin miedo a
equivocarse. Con lo que todos respondan vamos a poder seguir trabajando juntos”.
Emanuel y Santiago tenían que entregar un trabajo para la escuela al día siguiente, era tarde y no
tenían nada armado. La profesora les había pedido que averigüen sobre la planta de algodón, si son
seres vivos, cómo están formadas, sus usos, etc. Ninguno de los alumnos tenía libros de biología
en su casa y la biblioteca había cerrado. Cuando fueron a buscar información a internet se dieron
cuenta que se había cortado la conexión. Entonces, viendo que no podrían buscar información en
ningún lugar, cada uno comenzó a dar su opinión sobre la conformación de los seres vivos.
Emanuel – Bueno, para mí las plantas son seres vivos y están formadas por células.
Santiago – Es verdad, algo de eso me acuerdo. Pero creo que sólo los animales, las plantas no.
Emanuel- Y las plantas, ¿cómo están formadas?
Santiago – No sé, pero sólo los animales tienen células.
Emanuel – Yo creo que animales y plantas tienen células.
Santiago – Bueno, no importa. Hablemos de su tamaño… las células son grandes porque los seres
vivos son grandes, y cuando éstos crecen las células crecen más.
Emanuel – Mmm… yo pienso que no son tan grandes y que cuando los seres vivos crecen es
porque tiene más células que antes. Además, en un animal, en una planta hay diferentes partes, no
pueden ser todas de células…imagínate un hueso, un ojo, la piel… ¡son re diferentes!
Santiago- bueno eso es a nivel microscópico…pero a nivel macroscópico…que podemos decir de
las plantas?
Emanuel- yo recuerdo que las plantas están formadas por raíz, tallo y hojas
Santiago- sí …pero también hay otras que además están formadas por flor y fruto. Y el capullo de
algodón creo que es la flor de la planta
Emanuel- yo creo que es el fruto
Santiago – Me parece que se nos está complicando. Mejor llamemos a alguno de nuestros
compañeros y que nos orienten un poco.
Emanuel y Santiago deciden llamarlos a ustedes, les cuentan lo que opina cada uno y les piden
que les digan quién les parece que tiene razón y por qué. ¿Qué les responderían? ¿Están a
favor de Emanuel, de Santiago o piensan que puede ser de otra manera diferente? Comenten
el por qué de su decisión.
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2. Puesta en común
A. A grandes rasgos dibuja una célula y una planta
B. Puesta en común
SEGUNDO MOMENTO: nivel macroscópico

1. Observa la planta directamente y con ayuda de la lupa
2. Dibuja la planta y coloca todas las partes que reconozcas. El dibujo debe ser elaborado con
todos los detalles que puedas (recuerda que para ello utilizas la lupa).
TERCER MOMENTO : nivel microscópico
A continuación coloca las partes del microscopio y los nombre de la los elementos auxiliares a
partir de la descripción realizada por los docentes:
Ahora, antes de comenzar a usar el microscopio deben conocerse ciertas reglas:

1. Es responsabilidad individual y colectiva el mantener los microscopios en óptimas
condiciones.
2. Al llevar el microscopio de un lugar a otro, sosténgalo siempre con ambas manos, una
colocada debajo de la base y la otra sosteniendo la columna o el brazo del instrumento.
3. Cuando deposite el microscopio sobre la mesa, hágalo con delicadeza.
4. No arrastre el microscopio sobre la mesa, o dentro del gabinete donde se guarda, esto
produce vibraciones que desalinean los lentes.
5. Cuando guarde el microscopio doble el cordón eléctrico alrededor de la base del
instrumento.
6. No se deben tocar las lentes con los dedos.
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2023
¿Cómo comenzamos a utilizar el microscopio?

1- Enchufe el microscopio, prenda el iluminador y ajuste la intensidad de luz a un nivel
cómodo.
2- Coloque la muestra a observar en el portaobjeto, luego cúbrelo con el cubreobjeto (Fig.
1), puedes ayudarte con una aguja de disección u otro instrumento similar cuidando que no
se formen burbujas. En caso de que se formen burbujas, darle pequeños golpecitos con el
mango de la aguja de disección sobre el porta. Seca cuidadosamente la cara inferior del
porta con papel de filtro o con un pañuelo de papel.
3- coloque el portaobjeto en la platina con el lente objetivo de menor aumento

4- use los dos tornillos de la platina para centralizar la letra debajo del lente objetivo.
5- Use el tornillo macrométrico para acercar la platina hasta la posición más cercana al
objetivo pero sin tocarlo, luego proceda a mirar por los lentes oculares alejando la
muestra hasta que logre observar algo. (los estudiantes que usan lentes pueden removerlos
para facilitar el uso del microscopio).
6- Use el tornillo micrométrico para alejar la platina hasta que el objeto quede en foco
7- Cuando ya hemos observado la imagen con el menor objetivo, cambiamos a los superiores
sucesivamente, ajustando con el micrométrico.
8- El aumento conseguido es el producto del aumento del ocular y el aumento del objetivo.
¡R E C U E R D E!
Siempre que monte o remueva el portaobjeto de la platina, el lente objetivo colocado en posición
vertical debe ser el de 4 x o el de 10 x. Los objetivos de 40 x o 100 x quedan muy cerca de la
laminilla, lo que aumenta grandemente la probabilidad de rayar el objetivo o romper la laminilla,
por lo tanto tendrá que separar la platina del objetivo para sacar la muestra o nunca acercar la
muestra al objetivo mientras esté observando por el ocular
CUARTO MOMENTO: ¡MANOS A LA OBRA!

1. Investigando en la HOJA DE ALGODON:
Materiales: hojas de algodón, bisturí, pinzas, aguja de disección, agua, portaobjetos,
cubreobjetos azul de metileno.
Procedimiento:
a. Toma una hoja de algodón
b. Realiza con el bisturí un corte superficial en forma de V
c. Toma con la pinza el vértice del corte y tira suavemente para que la capa superficial
de la catáfila (epidermis) se vaya despegando lentamente.
d. Coloca una gota de agua sobre el portaobjeto y apoya sobre ella la epidermis. Cubre
con un cubreobjeto.
e. Lleva al microscopio, enfoca, observa y dibuja las células. ¿De qué manera se
disponen las células
2. Investigando en las FIBRAS DEL CAPULLO DE ALGODÓN

a. tome varias fibras del capullo de algodón y colóquelos en el portaobjeto.
b. Observe primero a simple vista y dibuje,
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2023
c. luego con la lupa y dibuje

d. y por ultimo colóquelo sobre la platina del microscopio, observe y dibuje.
e. Escriba sus conclusiones
QUINTO MOMENTO
1. a partir de la lectura del texto “La planta de algodón” y la observación del video
“Producción de algodón” (https://youtu.be/Fq6ii_Cg3Ic), resuelve las siguientes consignas:
a. Realiza una lista de los usos que se obtienen de la planta de algodón
b. ¿Cuál de ellos conocías y cual desconocías?
c. ¿Te parece que se podría utilizar para otra cosa? ¿Cuál?
d. Los científicos han modificado genéticamente la planta de algodón ¿Cuál será la finalidad?
La planta de algodón
El algodón proviene del algodonero, planta del género Gossypium, perteneciente a la familia de las
malváceas, existen más de 40 variedades conocidas. Las hilachas del algodonero son una fibra
suave que crece para proporcionar protección a las semillas de la planta de algodón. Al madurar las
semillas, la cápsula se abre y las fibras salen disparadas al exterior, dando a la planta ese aspecto
nevado tan característico.
Características de la fibra de algodón
El algodón es un producto único. Sus fibras son blandas y aislantes, resistentes la rotura por tracción
lo que la hace adecuada para la fabricación de tejidos. Se puede lavar en agua hirviendo y puede ser
tratado con productos químicos. Por esta razón en muy útil en los hospitales como material apto
para su esterilización. Además, admiten el blanqueado y teñido. Todo ello hizo que el algodón se
convirtiera hace mucho en un producto de importancia fundamental para el hombre.
Si bien es la fibra más común en la actualidad, fue la última fibra natural en alcanzar una
importancia comercial. Aunque los antiguos griegos y romanos la utilizaban para toldos, velas y
prendas de vestir, en Europa su uso no se extendió hasta varios siglos después. Hoy en día, se
cultiva comercialmente en gran parte del mundo. Los principales productores son China, India,
Estados Unidos, Pakistán y Brasil
Del algodonero se aprovecha prácticamente todo. Además de sus fibras también se utiliza la cáscara
de la semilla para forraje de ganado, la harina como alimento en ganadería y fertilizante agrícola, el
aceite extraído de la semilla se usa en la preparación de margarinas, cosméticos y glicerina.
Derivados del algodón
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2023
Adicionalmente, del algodón se obtienen otros productos: Materias primas para fabricar jabón,
fibras para tejer y para la fabricación de prendas de vestir, productos farmacéuticos, caucho y
plásticos. La celulosa obtenida de la planta se utiliza en algunos cosméticos.
Además, el algodón se usa en productos industriales como filtros para acondicionadores de aire,
balsas salvavidas, cintas transportadoras, carpas, neumáticos de automóvil, piscinas, cascos de
seguridad o ventiladores de mina. Incluso el papel moneda con que se hace el Euro está hecho de
algodón en su totalidad, al igual que el dólar en sus versiones más modernas.
El cultivo de algodón y el medio ambiente
Lamentablemente el cultivo de algodón es uno de los que más productos químicos utilizan ya que la
planta es susceptible a una gran variedad de plagas y enfermedades, lo que significa que los
productores de algodón deben usar productos químicos fuertes, como los plaguicidas, que pueden
contaminar las tierras de cultivo. Recientemente, los científicos han modificado genéticamente la
planta de algodón para reducir la dependencia de estas sustancias químicas.
Por este motivo ha aumentado la demanda del algodón orgánico a nivel global. La agricultura
orgánica se basa en la rotación de cultivos en lugar de utilizar fertilizantes artificiales. Asimismo,
tiene especial cuidado con los trabajadores que llevan a cabo dichos cultivos, asegurando
condiciones de trabajo dignas.
El algodón orgánico es cultivado en tierras certificadas libres de sustancias tóxicas y de todo tipo de
pesticidas e insecticidas. El cultivo de algodón convencional, a diferencia del orgánico, usa casi una
cuarta parte de los insecticidas fabricados en el mundo y más del 10 % de los pesticidas, rompiendo
así el equilibrio natural de las tierras de cultivo y dañando a las personas que entran en contacto con
los mismos.
SEXTO MOMENTO: ¿A qué conclusiones llegamos?

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FORMACIÓN EN DERECHOS HUMANOS, ÉTICA Y CIUDADANÍA; ESI
PROF. HIDALGO CRISTIAN, SANCHEZ MIRIAM
En 2006, en el marco de la promoción de leyes que fortalecen y amplían los derechos de alumnos
y alumnas, se sanciona la ley N.° 26150 de Educación Sexual Integral (ESI), que establece el
derecho de los chicos y chicas a recibir ESI. Este derecho conlleva la obligatoriedad de la ESI en
todas las escuelas de Argentina. Se trata de un derecho fundamental para asegurar el acceso a la
salud, el respeto por la diversidad, y garantizar la igualdad de género y la enseñanza de saberes
críticos para el crecimiento y el desarrollo seguro de todos los niños, niñas y adolescentes.
Se espera que la lectura y el planteo de las actividades sea alentadora para los alumnos
ingresantes, y que futuros profesionales, luego en los cursados de las unidades curriculares,
puedan profundizar la temática llevando adelante buenas prácticas pedagógicas en ESI y
Formación en Derechos Humanos Ética y Ciudadanía, y por supuesto con concretas acciones. Pero
también es importante que se den respuesta a realidades que irrumpen en la escuela y en el aula
a través de las voces de los chicos y las chicas y la comunidad educativa en general, desplegando
una escucha atenta y predispuesta de equipos escolares comprometidos en dar cumplimiento al
derecho de niños, niñas y adolescentes a recibir ESI.
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2023
En la Argentina, la educación sexual integral (ESI) se reconoció como un derecho a partir de la

sanción de la ley N.° 26150, en 2006. Allí se establece que “todos los educandos tienen derecho a
recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal
y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y
municipal”. La norma se nutre del marco de los derechos humanos y se define como parte de las
responsabilidades del sistema educativo para cumplir con regulaciones nacionales e
internacionales —entre estas, la Convención sobre los Derechos de los Niños, Niñas y
Adolescentes (CDN) y la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación
contra la Mujer (CEDAW, por su sigla en inglés)—.
La ley N.° 26150 de Educación Sexual Integral se funda en el marco de los derechos humanos y
considera la perspectiva de género entre sus pilares fundamentales. Su concepción se encuentra
alineada con las recomendaciones internacionales en la materia. De manera creciente, los
enfoques de derechos, género y diversidad se incorporaron en las recomendaciones
internacionales para la educación integral de la sexualidad.
Entre los aspectos del marco legal de la ESI, se destacan la universalidad y la obligatoriedad de su
implementación desde el nivel inicial hasta el nivel superior de formación docente y de
educación técnica no universitaria.
Los contenidos de la ESI instalan una nueva lógica en la enseñanza de la sexualidad en las aulas e
instan a revisar las prácticas escolares en un sentido amplio. La integralidad de la ESI amplía la
lógica de la educación de carácter “preventivo” hacia uno que reconoce aspectos jurídicos,
sociales, psicológicos, éticos y culturales como parte de la educación en sexualidad.
El enfoque de integralidad refiere al abordaje de cinco perspectivas conceptuales, que se definen

del siguiente modo:
-Cuidado del cuerpo y la salud: propicia el conocimiento sobre los cambios del cuerpo humano en
las diferentes etapas del desarrollo y la identificación de las partes íntimas en el marco de la
promoción de hábitos de cuidado de uno/a mismo/a, de los demás y de la salud en general.
También promueve la reflexión crítica sobre los modelos de belleza que circulan en nuestra
sociedad y que pueden influir negativamente en la autoestima y en los vínculos interpersonales.
Ejercer los derechos: dirigida a trabajar en la escuela la apropiación del enfoque de los derechos
humanos como orientación para la convivencia social. Se coloca el foco en aquellos derechos que
se vinculan con el respeto por las otras y los otros en las relaciones interpersonales, el acceso a
conocimientos sobre el cuerpo y la expresión de sentimientos y necesidades asociadas a la
sexualidad, y la promoción de aprendizajes y de prácticas para la defensa de derechos; por
ejemplo, a recibir información científicamente validada, a no ser discriminados/as, entre otros.
Género: busca el reconocimiento de las distintas formas de ser mujer y varón, que histórica y
socialmente se han construido en nuestra sociedad, proponiendo identificar prejuicios,
estereotipos y prácticas referidas a capacidades y aptitudes vinculadas al género, y el rechazo a
todas las formas de discriminación. Respeto por la diversidad: se refiere al reconocimiento y a la
valoración de las manifestaciones de las múltiples diferencias entre las personas. Constituye un
elemento central para fortalecer el respeto a la diversidad sexual sin ningún tipo de
discriminación.
Valorar la afectividad: apunta a que las personas puedan expresar, reflexionar y valorar las
emociones y los sentimientos vinculados con la sexualidad, al mismo tiempo que se promueven
valores como el amor, la solidaridad y el respeto a la intimidad propia y ajena.
Desde la ESI, podemos abordar y contrarrestar la violencia de género y también podemos

prevenirla tratándola desde el trabajo con los estudiantes, para lograr un progreso rápido y
sostenido en materia de prevención y erradicación de la violencia de género. Para ello es
necesario educar en tolerancia, igualdad, y respeto, para que se comprenda que desde la
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2023
valoración de uno mismo es posible respetar a los demás, y también saber detectar personas
violentas para alejarse de ellos y de esta manera preservar la salud psíquica y física.
OBJETIVOS:
 Ofrecer un espacio de reflexión y revisión de conductas de género.

 Instalar formas de resolución de conflictos basado en el respeto mutuo y el consenso.
ACTIVIDAD:
1) ACTIVIDAD DE INICIO: MOTIVACIÓN: Carteles en las paredes con diferentes situaciones:

alumnos se ubicarán en los lugares correspondientes.
2) Lectura del Material “Violencia de género. Conocé y Ejercé tus derechos, Ministerio de
Justicia y Derechos Humanos y ley 26.485: clases de violencia. -
3) Realizarán afiches con reflexiones sobre lo trabajado.
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SER DOCENTE DE LA FORMACIÓN DOCENTE
Ahora les proponemos distintas conversaciones con personas que pueden aportarles información
valiosa para conocer la carrera. Los docentes presentes pertenecen a distintos al campo de
formación disciplinar y del campo de la práctica profesional de la carrera en la que ustedes se
están iniciando.
Estos/as docentes les compartirán breves presentaciones de sus unidades curriculares
(asignaturas, talleres, etc.) donde les contarán diferentes aspectos importantes como: (i) las
principales ideas y contenidos que abordan en su materia y su relevancia para la docencia; (ii) las
actividades que suelen hacer en las clases; (iii) la modalidad de evaluación más frecuente; y
principalmente, (iv) cuáles son las demandas para un/a estudiante de formación docente
(modalidad de lectura, tipo de textos, tiempo que deberán destinar a la materia, entre otros).
Es importante que tomen notas de lo que señalan los/las docentes y que hagan todas las
preguntas necesarias para despejar sus dudas.
Actividad 4 “Entrevista a docentes en ejercicio”
Los/las invitamos a que realicen un primer acercamiento a la formación docente y su ejercicio

profesional, a través de una entrevista a docentes en ejercicio, que se encuentran presentes en
este Taller introductorio. Recuerden que la entrevista es una “conversación” que, a partir de
algunas preguntas disparadoras, te permite conocer experiencias y escuchar argumentos del
docente entrevistado.
Les sugerimos elaborar las preguntas en función de algunos ejes conceptuales, teniendo en cuenta
los siguientes aspectos:
- la elección de la carrera docente
- la experiencia de formación en el Instituto
- su desempeño profesional actual.
Actividad 5
Analizar las siguientes imágenes:
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*Observación de un video del Pedagogo José Antonio Bravo. https://youtu.be/zl6iSEC0zeE
“Relatos de escuela”
Los y las invitamos a leer este breve texto que dan cuenta de la mirada de una personalidad sobre
sus experiencias.
Relato de Martín Kohan sobre un docente significativo en su trayectoria escolar
[…] quedé en la primera clase, bajo un impacto del que creo que todavía no me recuperé del todo.
Viñas ponía en acción no solo una manera de dar clase sino una manera de entender la literatura,
una manera de hacer literatura, una manera de ser intelectual, una manera de intervenir. Y todo
eso ya estaba en las dos primeras horas de clase. […] Las clases como las de Viñas son un estado de
producción de conocimiento y no de impartir conocimientos. Los alumnos no asisten a eso, forman
parte de eso […] Viñas se convirtió en la posibilidad de hacer todo. Con él aparecieron al mismo
tiempo la figura del docente, la figura del que escribía en los diarios, la figura del escritor. Todo lo
que se podía ser que después iba a aparecer en otras figuras posibles, pero en ese momento y en
términos de identificación representó todas las posibilidades en las que yo no había pensado. Viñas
era la plasmación de todas esas posibilidades.
Fragmento de relato extraído de Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con
alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.
Actividad FINAL
 Te proponemos que realices un collage con lo que más te identificaste en este recorrido
en base a la elección de la carrera y el significado que tiene ser docente hoy. El sentido es
que se recuperen motivaciones y decisiones respecto de la elección de la carrera para
comenzar un trabajo reflexivo sobre esta y puedan socializarlo con todo el grupo.
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LA VIDA INSTITUCIONAL: ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y ACADÉMICOS
En cuanto al funcionamiento de la institución es importante que sepan que hay diferentes cargos
de responsabilidad en la institución y que puede haber distintas denominaciones según sean
instituciones estatales o privadas (Rector/a, vicerrector/a representante legal, secretaria/o
administrativa/o, u otros) y en la gestión académica pedagógica (Regente, coordinador/a,
secretaria/o académica/o, u otros).
Además de los arriba mencionados, existen los cargos de responsabilidad en los procesos de
apoyo (tutores, bibliotecarios/as, bedeles, etc.) y órganos colegiados de conducción y/o consultas
(consejo directivo, consejo consultivo, consejo académico, etc.)
Estos cargos de responsabilidad aparecen representados jerárquicamente a través de un
organigrama.
EL INSTITUTO Y SUS ACTORES
Estructura orgánica
Cargos de responsabilidad en la Gestión Institucional
Rector: Prof. Guillermo Buyatti

- Vice- Rectora: Prof. Lic. René Sánchez
- Vice- Rectora: Prof. Lic. Patricia Collis
Cargos de responsabilidad en la Gestión Académico-Pedagógica:
- Coordinador Pedagógico (Secretario Académico): Prof. Alejandra Camaño
- Coordinador de Carrera (Director de carrera): Prof. Esp. Rosana Fonseca
- Coordinadora de Práctica: Prof. Mariela Sauchuk
Cargos de responsabilidad en los procesos de apoyo:
- Secretaria administrativa: Prof. María del Carmen López
- Prosecretaria administrativa: Prof. María Inés Mansilla
- Jefe de Bedeles: Prof. Marta Mielnik
- Bedel a cargo de la carrera: Prof. Roxana Lemos
- Bedel a cargo de la carrera en la UES de Enrique Urien: …………………..
Órganos colectivos de Conducción y/o Consulta: Consejo Directivo
Órganos de Participación: Centro de Estudiantes.
Desde 12 de mayo de 2017 el IESVA cuenta con edificio propio ubicado en Rivadavia y Luis Braile.
Ha modificado su organización y funcionamiento en jornada completa, desde 07:30 a 22:30. Con
Unidades Curriculares del campo de la Formación general cuyo horario de cursada es optativo
para el estudiante. Se incorpora la carrera de Profesorado Superior en Ciencias de la Educación.
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2023
El IESVA instrumenta carreras docentes, carreras técnicas y ofrece postitulaciones y

capacitaciones. Las carreras docentes que ofrece esta institución tienen una duración de 4 (cuatro)
años y otorgan título con validez nacional. Ellas son:
 Profesorado para la Educación Inicial (Villa Ángela)

 Profesorado para la Educación Primaria (Villa Ángela y Enrique Urien)
 Profesorado de Educación Especial con orientación en Discapacidad Intelectual
 Profesorado para Educación Secundaria en Lengua y Literatura
 Profesorado para Educación Secundaria en Historia
 Profesorado para Educación Secundaria en Biología
 Profesorado para Educación Secundaria en Química
 Profesorado para Educación Secundaria en Matemática
 Profesorado Superior en Ciencias de la Educación y en la UES de c. Du Graty
Las carreras técnicas que ofrece esta institución tienen una duración de 3 (tres) años y otorgan
título con validez nacional. Ellas son:
 Tecnicatura Superior en Producción Forestal.
 Tecnicatura Superior en Tecnología de los Alimentos en la UES de Enrique Urien
 Tecnicatura Superior en Gestión de la Producción Agropecuaria
 Tecnicatura Superior en Gestión en Turismo, Hotelería y Gastronomía.
 Tecnicatura Superior en Energías Renovables
CONSEJO DIRECTIVO:
Algunas de las funciones del mismo son:
 Aprobar el Proyecto Educativo Institucional.
 Evaluar y disponer sobre sanciones a los Estudiantes cuando no hubiere acuerdo de
convivencia Institucional.
 Aprobar el Reglamento de Convivencia Institucional.
Efectuar los relevamientos que correspondan de acuerdo con las necesidades del Instituto y elevar
el correspondiente informe a las autoridades de la Dirección de Educación Superior.
 Entender en los eventuales reclamos ante el otorgamiento de equivalencia.
 Resolver situaciones atípicas de escolaridad.
 Coordinar, auspiciar y estimular la interrelación del Instituto con otras Instituciones del
medio en el que desarrolla sus actividades. Entre otras actividades.
CENTRO DE ESTUDIANTES:
Después de haber reconocido la organización del Instituto, resulta una buena instancia para que
compartan con sus pares aspectos relacionados con: las características que hayan reconocido en el
ISFD, las dudas e interrogantes que tengan respecto de las funciones de determinados espacios,
como así también las similitudes y/o diferencias que observaron respecto de los espacios en los
que transitaron su escolaridad obligatoria (primaria y secundaria)
a. ¿Cuál es la vía jerárquica para plantear un problema o inquietud que tengas en el cursado de
una unidad curricular?
PROPUESTA FORMATIVA DEL PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
INTRODUCCIÓN
A nivel normativo, el Profesorado para la Educación Primaria se inscribe en la Ley de Educación
Nacional N° 26.206, las Resoluciones N° 24/07 y N° 134/11 del Consejo Federal de Educación, en la
Ley de educación Provincial N°6691 y en las resoluciones ministeriales de la Provincia del Chaco. El
Diseño Curricular y el Plan Estudios de la carrera, documentos aprobados por Resoluciones N°
6571/14 y 7594/14 del Ministerio de la Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología respectivamente,
y el Régimen de Correlatividades que obra como anexo I a la Resolución N° 2025. El alumno
deberá cumplir, para el cursado y acreditación de las unidades curriculares, con el Régimen de
Correlatividades establecido en los diseños o en norma complementaria al plan de estudios
correspondiente.
El Diseño curricular está organizado en tres campos de conocimientos: el Campo de la Formación
General, el Campo de la Formación Específica y el Campo de la Práctica Profesional, consta con un
Reglamento de Práctica y Residencia Pedagógica aprobado por Resolución N° 9067/12 M.E.C.C y
T., este documento ofrece un marco general sobre el campo de la práctica profesional y de las
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2023
unidades curriculares que lo integran, con el fin de explicitar criterios y orientaciones que
acompañen a los procesos institucionales, lo que constituye una fortaleza de la carrera.
 El Plan de Estudios anexo a la Resolución N° 7594/1 – MECCyT. (ANEXO 1)
 Régimen de Correlatividades anexo I a la Resolución N° 2025 – MECCy.T (ANEXO 2)
PLAN DE ESTUDIO
El Diseño Curricular se organiza en distintas unidades curriculares, la más conocida de estas son las
materias o asignaturas; sin embargo, también van a cursar talleres, seminarios, trabajos de
campo, etc. Son de cursado anual, algunas presenciales, semipresenciales o libres.
En el contexto de pandemia en el que estamos inmersos, nos lleva a pensar la enseñanza en
diversos entornos de aprendizajes, donde la virtualidad es una posibilidad de avanzar en el
cursado 2020 de las unidades curriculares (UC) de las carreras que ofrece el IESVA. A fin de llevar
adelante modalidades de enseñanza no habituales que combinan la virtualidad con la
presencialidad, se implementan las siguientes modalidades de cursado, priorizando el aula virtual
de la plataforma del INFoD como medio de comunicación con los estudiantes:
RÉGIMEN DE CURSADO DE LAS UNIDADES CURRICULARES

REGLAMENTO ACADÉMICO MARCO
El RAM (Reglamento Académico Marco) Res 7623/2015 establecerá las regulaciones generales y
obligatorias para el conjunto de los ISFD bajo su órbita, sean estos de gestión estatal o privada,
junto con los aspectos específicos que correspondan a la identidad de los ISFD de gestión estatal, y
los que serán de definición institucional.”
RESOLUCIÓN N° 7623/14 plantea tres modalidades de CURSADO:
MODALIDAD DE CURSADO
Se proponen las siguientes modalidades de cursado de las unidades Curriculares:
MODALIDAD PRESENCIAL
70% o más de asistencia. 100% de evaluaciones parciales aprobados, con 50% de reelaboración. De
cursado obligatorio: unidades curriculares de práctica, taller, seminarios. Examen final: sólo una instancia
oral.
CARACTERÍSTICAS Y REQUISITOS
El alumno deberá:
a) Acreditar el 70 % de asistencia como mínimo, en las actividades propuestas en cada una

de las unidades curriculares.
b) Cumplimentar y aprobar el 100% de instancias de evaluaciones integradoras escritas,

orales o prácticas, o la combinación de ellas, que abarquen los contenidos básicos
desarrollados en cada modalidad de tratamiento de la unidad curricular.
Estas evaluaciones podrán ser producciones de carácter individual y/o grupal. La

institución deberá asegurar la existencia de una distribución equitativa de las modalidades
de evaluación.
El alumno tendrá derecho a reelaborar la mitad (50%) de las producciones individuales y/o
grupales como instancias de recuperación de las evaluaciones integradoras cuando no se
alcancen los logros mínimos establecidos. Cada Institución definirá en su RAI el momento
en el que se llevarán a cabo estas reelaboraciones.
c) Al cumplimentar los requisitos a) y b) el alumno REGULARIZA la unidad curricular y esta

condición se mantiene durante 2 (años), a contar desde el momento de cierre de la
unidad curricular .y siete (7) turnos.
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2023
d) ACREDITACIÓN: El alumno deberá aprobar, individual o grupalmente, ante una comisión

evaluadora, una producción final e integradora que abarque los contenidos desarrollados
en la unidad curricular con formato materia o seminario, en los tiempos fijados en el
ítem c). Cada Instituto determinará las normas para la constitución de la comisión
evaluadora y las características de la producción individual y/o grupal.
ACREDITACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR: (Res. N°4800/21 MECCyT)

Los que cursen de modo presencial pueden acreditar en todas las unidades curriculares mediante
un Trabajo Integrador Final (TIF). Este trabajo se presenta en la anteúltima semana de cursado. Si
lo desaprueban, pierden la posibilidad de acreditar en esta instancia. En este caso, regularizan la
materia y deberán rendir en mesas de exámenes
Cumplimentadas la totalidad de las condiciones señaladas, el alumno acreditará la unidad
curricular.
DE LA PÉRDIDA DE LA CONDICIÓN
a) El no cumplimiento del porcentaje de asistencia representa la pérdida de esta

condición. El alumno podrá optar por presentarse a la comisión evaluadora en
condición de alumno semipresencial o iniciar nuevamente el cursado del espacio
curricular. En caso de optar por reiniciar el cursado, automáticamente perderá la
condición de semipresencial adquirida.
b) La no presentación y la no aprobación de las producciones individuales y/o grupales a

las instancias de evaluaciones integradoras y/o las correspondientes instancias de
reelaboración, determinará la pérdida de esta condición. El alumno podrá optar entre
presentarse ante una comisión evaluadora como alumno libre, o iniciar nuevamente
el cursado de la unidad curricular.
c) Vencido el período de 2 años contabilizados desde el momento de cierre de la unidad

curricular y/o la no aprobación de la evaluación final, en las 7 (siete) instancias,
determinará que el alumno deberá iniciar nuevamente el cursado de la unidad
curricular o acreditarla en carácter de libre, si la característica de la unidad curricular
lo permite.
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
No tiene requisitos de asistencia, pero sí 100% de evaluaciones parciales aprobados, con 50% de
reelaboración. Pueden cursarse todas las materias, excepto las de cursado obligatorio (práctica, taller,
seminarios) Examen final: dos instancias: una escrita y otra oral, ambas no eliminatorias, promediables
entre sí
El alumno deberá:
a) Cumplimentar y aprobar el 100% de instancias de evaluaciones integradoras escritas, orales o

prácticas, o la combinación de ellas, que abarquen los contenidos básicos desarrollados en cada
modalidad de tratamiento de la unidad curricular.
Estas evaluaciones podrán ser producciones de carácter individual y/o grupal. La institución deberá
asegurar la existencia de una distribución equitativa de las modalidades de evaluación.
El alumno tendrá derecho a reelaborar la mitad (50%) de las producciones individuales y/o grupales
como instancias de recuperación de las evaluaciones integradoras cuando no se alcancen los logros
mínimos establecidos. Cada Institución definirá en su RAI el momento en el que se llevarán a cabo
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2023
estas reelaboraciones.
b) Al cumplimentar lo establecido en el ítem a) el alumno REGULARIZA la unidad curricular como

alumno semipresencial y esta condición se mantiene durante 2 (años), a contar desde el momento
de cierre de la unidad curricular y siete (7) turnos.
c) ACREDITACIÓN: El alumno deberá aprobar una evaluación final, individual escrita y oral ante
comisión evaluadora que abarque los contenidos desarrollados en el espacio curricular. Tanto la
instancia escrita como la oral no serán eliminatorias individualmente.
Cumplimentadas la totalidad de las condiciones señaladas, el alumno acreditará la unidad

curricular.
DE LA PÉRDIDA DE LA CONDICIÓN
a) La no presentación y la no aprobación de las producciones individuales y/o grupales a las

instancias de evaluaciones integradoras y/o las correspondientes instancias de
reelaboración, determinará la pérdida de esta condición. El alumno podrá optar entre
presentarse ante una comisión evaluadora como alumno libre, o iniciar nuevamente el
cursado de la unidad curricular.
Vencido el período de 2 años contabilizados desde el momento de cierre de la unidad curricular

y/o la no aprobación de la evaluación final, en las 7 (siete) instancias, determinará que el alumno
deberá iniciar nuevamente el cursado de la unidad curricular o acreditarla en carácter de libre, si la
característica de la unidad curricular lo permite
MODALIDAD LIBRE
Sin requisitos de cursado. Examen con dos instancias: una escrita y otra oral, ambas eliminatorias. El
estudiante debe aprobar cada una por separado con una calificación de 6 seis o más. Se pueden rendir
libre aquellas materias que no sean de cursado obligatorio (práctica, taller, ateneos, seminario).
a) El alumno podrá optar por la condición de libre sólo en los casos de unidades
curriculares con formato materia, en los Campos de la Formación General y Específica.
b) Podrá también acceder a esta condición al no cumplir las condiciones como alumnos
presenciales o semipresenciales y conforme a las especificaciones que en cada caso se
señalan.
ACREDITACIÓN: El alumno deberá aprobar una evaluación final, individual, escrita y

oral/práctica con ambas partes eliminatorias y que abarque los contenidos de la Unidad
Curricular. La comisión evaluadora estará integrada por tres docentes como mínimo, el
docente a cargo del espacio junto con otro docente perteneciente a otras unidades
curriculares de campos afines, en número a determinar según características la unidad
curricular y criterios institucionales.
Cada Instituto podrá, ofrecer entrevistas, tutorías u otras modalidades de encuentros

entre alumnos y docentes que faciliten el intercambio de acciones en función del logro de los
objetivos propuestos.
Cumplimentada la instancia de evaluación final el alumno acreditará la unidad curricular.
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CORRELATIVIDAD
A continuación, te proponemos que revisen el Régimen de Correlatividades anexo I a la Resolución
N° 2025 – MECCy.T. Anexo 2
Ejemplo de correlatividades:
Caso 1. Para cursar “Lengua y Literatura y su didáctica” de 2do año, debes tener regularizada
“Lengua” y “Literatura” de 1er año.
Caso 2. Para cursar “Práctica II” de 2do año, debes tener regularizada “Práctica I” de 1er año.
EQUIVALENCIAS
La entrega de la documentación (fichas de solicitud, analíticos y programas) se realizará en agosto
/septiembre; hasta ese lapso de tiempo, se irá viendo las distintas situaciones. No obstante, la
sugerencia es que se inscriban en las unidades curriculares si no tienen seguridad de que se les
otorgue.
33
2023
PROFESORES QUE DICTAN LAS U. C DE PRIMER AÑO EN VILLA ÁNGELA:
UNIDAD DIDÁCTICA HS Profesor/es Campo de

Formación
1 Pedagogía 03 COMISIONES CFG
2 Alfabetización Académica 03 COMISIONES CFG
3 Didáctica General 05 COMISIONES CFG
4 Psicología Educacional 03 COMISIONES CFG
5 Matemática 06 Buaschak, Ayelén Disciplinar
6 Lengua 03 Nicoloff, Andrea Disciplinar
7 Literatura 03 Villanueva, Juan Disciplinar
8 Sujetos de la Educación Primaria 05 Boniardi, Romina Disciplinar
9 Práctica Docente I 06 Galarza, Marisa Práctica
PROFESORES QUE DICTAN LAS U. C DE PRIMER AÑO EN U.E.S. ENRIQUE URIEN
UNIDAD DIDÁCTICA HS Profesor/es Campo de

Formación
1 Pedagogía 03 Zabloscky Daiana CFG
2 Alfabetización Académica 03 Galarza Mauro CFG
3 Didáctica General 05 Ivarra Claudia CFG
4 Psicología Educacional 03 Gabert Jessica Sup Melani CFG
Perotti
5 Matemática 06 Encinas Claudia Disciplinar
6 Lengua 03 Galarza Mauro Disciplinar
7 Literatura 03 Jeambeau Ana SUPL Lizz Disciplinar
Mansilla
8 Sujetos de la Educación Primaria 05 Rhiner Analía Disciplinar
9 Práctica Docente I 06 Rhiner Analía Práctica
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Criterios de aprobación del Curso Introductorio:
Requisitos de aprobación del Curso Introductorio:

o Realización de las actividades individuales y grupales
Criterios de evaluación
 Comprensión de los temas planteados.
 Capacidad de análisis y reflexión
 Creatividad y originalidad en la producción.
 Articulación de los elementos teóricos, conceptuales y empíricos.
 Capacidad de resolución de problemas ante las situaciones planteadas.
 Compromiso y responsabilidad en la elaboración y participación de los trabajos.
BIBLIOGRAFIA
 ALLIAUD, A. (2017). Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros con

oficio. Buenos Aires, Paidos.
 PINEAU, P. (comp.) (2011). Relatos de escuela. Una compilación de textos breves sobre la
experiencia escolar. Buenos Aires: Paidos.
34
2023
ANEXO 1- El Plan de Estudios anexo a la Resolución N° 7594/1 – MECCyT.

Unidades DURACIÓN Horas catedra Horas Cátedra Horas Reloj CAMPOS
Curriculares Semanales Anuales Anuales
PRIMER AÑO
Pedagogía Anual 3 96 64 DE LA
Alfabetización Anual 3 96 64 FORMACIÓN
Académica GENERAL
Didáctica General Anual 5 160 107
Psicología de la Anual 3 96 64
Educación
Matemática Anual 6 192 128 DE LA
Lengua Anual 3 96 64 FORMACION
Literatura Anual 3 96 64 ESPECIFICA
Sujetos de la Anual 5 160 107
Educación Primaria
Práctica Docente I Anual 6 192 128 DE LA
FORMACION EN
LA PRACTICA
PROFESIONAL
Total horas 1er. Año 37 1184 790
SEGUNDO AÑO
Sociología de la Educ. 2do. Cuatr 4 64 43 DE LA
Educación Anual 3 96 64 FORMACIÓN
Tecnológica y TIC GENERAL
Historia Argentina 1er. Cuatr 4 64 43
Latinoamericana y
Chaqueña
Ciencias Sociales Anual 6 192 128 DE LA
Ciencias Naturales Anual 6 192 128 FORMACION
Alfabetización Inicial Anual 3 96 64 ESPECIFICA
Lengua y Literatura y Anual 4 128 85
su Didáctica
Matemática y su Anual 4 128 85
Didáctica
Práctica Docente II Anual 6 192 128 DE LA
FORMACION EN
LA PRACTICA
PROFESIONAL
Total horas 2do. Año 40 1152 768
TERCER AÑO
Filosofía 1er. Cuatr 4 64 43 DE LA
Historia y Política de la Anual 3 96 64 FORMACIÓN
Educación GENERAL
Latinoamericana,
Argentina y Chaqueña
Literatura Infantil y 2do. Cuatr 3 48 32 DE LA
Juvenil FORMACION
Proyectos Anual 3 96 64 ESPECIFICA
Pedagógicos con TIC
Problemática Anual 3 96 64
Contemporánea de la
Educación Primaria
Ciencias Naturales y Anual 4 128 85
su Didáctica
Ciencias Sociales y su Anual 4 128 85
Didáctica
Educación Rural 1er. Cuatr 3 48 32
Educación Intercultural Anual 3 96 64
Lenguajes expresivos 2do. Cuatr 3 48 32
y Juegos
Práctica Docente III ANUAL 7 224 150 DE LA
FORMACION EN
LA PRACTICA
PROFESIONAL
Total, horas 3ro. Año 40 1072 715
CUARTO AÑO
Cultura y Lengua 2do. Cuatr 3 48 32 DE LA
Originaria FORMACIÓN
Formación en 1er. Cuatr 4 64 43 GENERAL
Derechos Humanos,
Ética y Ciudadanía
Lengua Extranjera 1er. Cuatr 3 48 32
Educación Inclusiva 1er. Cuatr 3 48 32 DE LA
Taller Integrador 2do. Cuatr 8 128 85 FORMACION
Interdisciplinario- Cs ESPECIFICA
Sociales-Cs Naturales-
Matemática- Lengua y
Literatura
Educación Sexual 1er. Cuatr 3 48 32
Integral
Residencia Anual 10 320 213 DE LA
Pedagógica FORMACION EN
LA PRACTICA
PROFESIONAL
Total horas 4to. Año 34 704 469
35
2023
ANEXO 2- Régimen de Correlatividades anexo I a la Resolución N° 2025 – MECCy.T

UNIDADES Para cursar debe tener Para acreditar debe tener
Año CURRICULARES Regularizada Aprobada Regularizada Aprobada
Pedagogía S/R S/R S/R S/R
P Alfabetización Académica S/R S/R S/R S/R
R Didáctica General S/R S/R S/R S/R
I Psicología Educacional S/R S/R S/R S/R
M Matemática S/R S/R S/R S/R
E Lengua S/R S/R S/R S/R
R Literatura S/R S/R S/R S/R
O Sujetos de la Educación Primaria S/R S/R S/R S/R
Práctica Docente S/R S/R S/R S/R
Sociología de la Educación S/R S/R S/R S/R
Educación Tecnológica y TIC S/R S/R S/R S/R
Historia Argentina Latinoam. y Chaqueña S/R S/R S/R S/R
Ciencias Sociales S/R S/R S/R S/R
S Ciencias Naturales S/R S/R S/R S/R
E Didáctica General
G Alfabetización Inicial S/R S/R S/R
U Lengua
N Psicología Educacional
D Lengua y Literatura y su Didáctica Lengua Lengua
O Literatura S/R Literatura S/R
Didáctica General
Matemática y su Didáctica Matemática S/R Matemática S/R
Didáctica General
Práctica Docente I Didáctica General
Práctica Docente II S/R Sujetos de la Educ. Prim. S/R
Psicología de la Educ.
Pedagogía
Filosofía S/R S/R S/R S/R
Historia y Política de la Educación Historia latinoam. Arg. Y
Latinoam., Argentina y Chaqueña S/R S/R chaqueña S/R
T
E Literatura Infantil y Juvenil Literatura S/R Literatura S/R
R Proyectos Pedagógicos con TIC S/R S/R Educación Tecnológica y S/R
C TIC
E Problemática Contemporánea de la Sujetos de la S/R Sujetos de la Educ. Primaria S/R
R Educación Primaria Educ. Primaria
O Ciencias Naturales y su Didáctica Didáctica Gral. S/R
Cs. Naturales Ciencias Naturales Didáctica General
Ciencias Sociales y su Didáctica Didáctica Gral.

S/R Ciencias Sociales Ciencias Naturales
Cs. Sociales
Educación Rural S/R S/R S/R S/R
Educación Intercultural S/R S/R S/R S/R
Lenguajes Expresivos y Juegos S/R S/R S/R S/R
Practica Doc. II
Alfabetización Práctica
Práctica docente III Inicial Docente I
S/R Práctica Docente II
Matemática y su
Did. Didáctica
General
Lengua y Literat y
su didáctica
Regularizada Aprobada Regularizada Aprobada

Cultura y Lengua Originarias S/R S/R Educación Intercultural S/R
Form.en Derechos Humanos, Ética y Filosofía S/R Filosofía S/R
Ciudadanía
Lengua Extranjera Lengua S/R S/R S/R
Educación Inclusiva S/R S/R S/R S/R
C Alfabetización Primer año Primer año completo
U Taller Integrador Interdisciplinario Ciencias Inicial completo
A Sociales- Cs. Naturales- Matemática –
R Lengua y Literatura Lengua y lit. y su
T Didac. S/R
O (Se cursa de manera simultánea a la Matemática y su Práctica
Residencia pedagógica ) Didáctica Docente III Práctica Docente III
Cs. Sociales
Cs. Naturales
Educación Sexual Integral S/R S/R S/R S/R
Alfabetización Primer año Primer año completo
Residencia Pedagógica Inicial completo
Lengua y lit. y su
(Se cursa de manera simultánea al Taller Didac. S/R
integrador Interdisciplinario) Matemática y su Práctica
Didáctica Docente III Práctica Docente III
Cs. Sociales
Cs. Naturales
36
2023
Anexo 3 MODALIDAD de CURSADO Profesorado para la Educación Primaria

Unidad Curricular Formato Modalidad de cursado
1. Pedagogía Asignatura Presencial – Semipresencial - Libre
2. Alfabetización Académica Taller Presencial
3. Didáctica General Asignatura Presencial – Semipresencial - Libre
4. Psicología de la Educación Asignatura Presencial – Semipresencial - Libre
1° ANO
5. Matemática Asignatura Presencial – Semipresencial - Libre

6. Lengua Asignatura Presencial – Semipresencial - Libre
7. Literatura Asignatura Presencial – Semipresencial - Libre
8. Sujetos de la Educación Primaria Seminario Presencial – Semipresencial
9. Practica I Práctica Presencial
Docente
10. Sociología de la Educación Asignatura Presencial – Semipresencial - Libre

11. Educación tecnológica y TIC Taller Presencial
12. Historia Arg, Lat. y Chaqueña Asignatura Presencial – Semipresencial - Libre
13. Ciencias Sociales Asignatura Presencial – Semipresencial - Libre
2° AÑO
14. Ciencias Naturales Asignatura Presencial – Semipresencial - Libre

15. Alfabetización Inicial Asignatura Presencial
16. Lengua y Literatura y su Didáctica Asignatura Presencial
17. Matemática y su didáctica Asignatura Presencial
18. Práctica Docente II Práctica Presencial
Docente
19. Filosofía Asignatura Presencial – Semipresencial - Libre

20. Historia y Pol de la Educ. Arg.Lat y Chaq Asignatura Presencial – Semipresencial - Libre
21. Literatura Infantil y Juvenil Taller Presencial
22. Proyectos Pedagógicos con TIC Taller Presencial
23. Problemática cont. de la Educ. Primaria Ateneo Presencial
3° AÑO
24. Ciencias Naturales y su Didáctica Asignatura Presencial

25. Ciencias Sociales y su Didáctica Asignatura Presencial
26. Educación Rural Taller Presencial
27. Educación Intercultural Seminario Presencial – Semipresencial
28. Lenguajes expresivos y juegos Taller Presencial
29. Práctica Docente III Práctica Presencial
Docente
30. Cultura y Lenguas Originarias Taller Presencial

31. Formación en Derechos Humanos, Ética y Asignatura Presencial – Semipresencial – Libre
Ciudadana
32. Lengua Extranjera Taller Presencial
4°AÑO
33. Educación Inclusiva Taller Presencial

34. Taller integrador interdisciplinario Cs Soc. Cs Taller Presencial
Nat. Matemática.Leng y Lit
35. Educación Sexual Integral Taller Presencial
36. Residencia Pedagógica Residencia Presencial

Pedagógica
37

2023-PEP-Curso Introductorio-Cuadernillo

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PROVINCIA DEL CHACO MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR “VILLA ANGELA”

Rector: BUYATTI, Guillermo Alejandro

DNI N°: ………………………………………………………….

Ser Estudiante ………………………………………………………………………………………………………..6

Educación emocional …………………………………………………………………………………………….8

Área Lengua ………………………………………………………………………………………………………….15

Área Matemática ………………………………………………………………………………………………….17

Área Ciencias Sociales …………………………………………………………………………………………..18

Área Ciencias Naturales ………………………………………………………………………………………..20

Formación en Derechos Humanos, Ética y Ciudadanía; ESI…………………………………….24

Ser docente ………………………………………………………………………………………………………….26

Aspectos organizativos …………………………………………………………………………………………28

Jueves 23/03 COORDINADORA MARIELA , MARISA Y SONIA SER ESTUDIANTE

Lunes 27/03 COORDINADORA MARIELA Y VERONICA-MÓNICA SER ESTUDIANTE

Martes 28/03 PETRONA BANEGAS TALLER EDUC EMOCIONAL

Miércoles 29/03 CÉSAR MORALES TALLER AULA VIRTUAL-PLATAFORMA ADMINISTRATIVA

Miércoles 05/05 GRACIELA GONZÁLEZ –FERNÁNDEZ RAÚL - CIENCIAS NATURALES

MIRIAM SÁNCHEZ – CRISTIAN HIDALGO – DDHH-ESI

BIBLIOTECARIOS- BIBLIOTECA – 18:30 a 19:30

-DIRECTORA DE ESTUDIO-BEDEL ROXANA LEMOS 20:00 Parte administrativa –

Viernes 14/04 COORDINAN: VERÓNICA SONIA- CIERRE DEL CURSO INTRODUCTORIO

Presentación de la institución y de cada estudiante

 En segundo lugar, atendiendo la particularidad de la carrera docente, se propone un espacio de trabajo

POSTA: SER ESTUDIANTES DE LA FORMACIÓN DOCENTE.

Actividad 2 Observación de video: Tú ¿por qué eres maestro?:

Primera Actividad individual:

Señalar si consideras las siguientes afirmaciones Verdaderas o Falsas

Segunda Actividad individual

“Estudiar me hace sentir…………………………………………………………………………

Tercera actividad individual

Responder a las preguntas que figuran en la pirámide-respetar el orden señalado

Cuarta actividad individual-grupal

Año Mes Día Breve descripción

Introducción a la actividad con el texto de Alliaud

TEXTO: Alliaud, Andrea (2018) Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de

1. Leemos los elementos paratextuales:

-Observa las imágenes, ¿Cómo se relacionan con el título del libro?

2. Lee el texto y confirma si la anticipación realizada coincide con el contenido.

6. ¿Qué condiciones debe reunir el “acto pedagógico” según la autora?

UNIDAD CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA -LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA –

La leyenda del algodón

Satisfecho de su obra se dirigió al pueblo indígena diciendo:

El canto aborigen se eleva. El bien ha vencido.

Ante todo, lo acontecido Nahuet Cagüen enfurecido nuevamente y en un último intento,

Tema: Lectura y compresión de “La leyenda del algodón”

 Proponer la lectura grupal de la leyenda para orientar a los alumnos en la realización de

Presentación y lectura de la leyenda

 Desarrollo de la charla: ¿Qué es una leyenda? ¿Qué características tienen?

 ¿Leyeron o escucharon leyendas? ¿Cuáles?

 ¿Conocen la leyenda del algodón ? ¿Podrían narrarla?

Actividades de lectura y poslectura:

 Leer la leyenda “de le algodón”

Conversen sobre lo leído, observado, escuchado.

 ¿Hay similitudes y/o diferencias entre la leyenda leída y la visualizada en el video?

 Escribir un listado de palabras o expresiones claves, que indiquen personajes, espacio,

 Grupo clase: Respondan

 ¿Quiénes en tu familia sembraron o cosecharon algodón? Si cosechaban ¿A qué horas del

UNIDAD CURRICULAR: MATEMÁTICA 1° AÑO – MATEMÁTICA Y SU DIDÁCTICA - PROFESORAS:

ACTIVIDADES: (18:30 A 18:50 HS. APROXIMADAMENTE).

-Presentación de los profesores de la U.C: matemática, Didáctica de la Matemática y Taller

(18:50 A 19:00 HS. APROXIMADAMENTE).

-Explicación de cronograma de actividades.