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    04-06-2024-Sesion-Mat-Representamos Numeros Hasta El Treinta

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    Título original

    04-06-2024-SESION-MAT-REPRESENTAMOS NUMEROS HASTA EL TREINTA (1)

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    SESIÓN DE APRENDIZAJE

    REPRESENTAMOS LOS NUMEROS EN EL VALOR POSICIONAL


    HASTA EL TREINTA UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO

     DATOS INFORMATIVOS:

    DOCENTE AREA MATEMÁTICA


    GRADO 2° SECCIÓ ““ FECHA 04 / 06 / 2024 BLOQUE II
    N

     PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

    Área, competencias y capacidades Desempeños Criterios de


    evaluación
    MATEMATICAS  Establece relaciones entre datos y una o  Cuenta objetos o
    Resuelve problemas de más acciones de agregar, quitar, avanzar, personas
    cantidad retroceder (PAEV: cambio 3 y 4), juntar, señalando y
     Traduce cantidades a separar (PAEV: Combinación 1 y 2), siguiendo la
    expresiones numéricas comparar (PAEV: comparación 1 y 2) e secuencia
     Comunica su comprensión igualar cantidades (PAEV: igualación 1 y numérica verbal.
    sobre los números y las 2) y las transforma en expresiones  Representa
    operaciones. numéricas (modelo) de adición o cantidades hasta
     Usa estrategias y sustracción con números naturales de 30 de forma
    procedimientos de hasta dos cifras. concreta, gráfica
    estimación y cálculo.  Expresa con diversas representaciones y y simbólica
     Argumenta afirmaciones lenguaje numérico (números, signos y  Usa el tablero de
    sobre las relaciones expresiones verbales) su comprensión valor posicional
    numéricas y las operaciones de: para representar
    - La decena como nueva unidad en el cantidades hasta
    sistema de numeración decimal. 30
    - El valor posicional de una cifra en
    números de hasta dos cifras

    Evidencia Resuelve ficha de aplicación.


    Instrumento de evaluación Lista de cotejo

    Enfoque Actitudes o acciones observables


    transversal
    Enfoque de la Los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
    orientación al bien sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
    común (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
    resiliencia para la adaptación al cambio climático.
    Enfoque ambiental Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
    favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
    hábitos de higiene .

    PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
    ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
     Elaborar la sesión  Problema en grande y tablero de valor posicional.
     Ficha de aprendizaje  Base diez.
     Buscar materiales necesarios (Base  Plumones, papelotes, colores.
    diez)  Fichas de trabajo

    MOMENTOS DE LA SESIÓN

    INICIO ---------------------------------------------tiempo aproximado:20min

     Saludo muy amablemente a los estudiantes a través de una canción/dinámica y una oración al Señor en
    agradecimiento a sus bendiciones.
     Recojo los saberes previos a través del siguiente juego: “Elaboramos y ganamos”
     Para ello reparto por equipo 3 sorbetes, trozos de hilo y tijeras. Les indico que corten los sorbetes en
    trocitos y armen sus pulseras con 10 trocitos cada una. Indico que cuando se diga la palabra
    CONGELADOS, dejan de elaborar las pulseras. Gana el equipo que elaboro más pulseras.
     Una vez terminado, formulo preguntas: ¿Cuántos trozos de sorbete hay en una pulsera? ¿En dos
    pulseras? ¿En tres pulseras? ¿Cómo podrías saberlo?, ¿Qué representa cada grupo de diez unidades
    de trozos de sorbetes? ¿Cuántas decenas de trocitos de sorbetes utilizaron? ¿De qué manera es más
    rápida de contar?
     Comunico el área y presento el propósito de la clase de hoy:

    Hoy contaran y representaran cantidades hasta 30, usando el material base diez y tablero de valor
    posicional

     Socializo los criterios de evaluación:


     Cuenta objetos o personas señalando y siguiendo la secuencia numérica verbal.
     Representa cantidades hasta 30 de forma concreta, gráfica y simbólica
     Usa el tablero de valor posicional para representar cantidades hasta 30

     Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy.
     Escuchar y respetar la opinión de los demás.
     Ser solidarios al trabajar en equipo.
     Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.

    DESARROLLO ------------------------------------------tiempo aproximado:60min

    FAMILIARIZACION CON EL PROBLEMA-------------------------------------

     Presento a los estudiantes el siguiente problema:


     Facilito que los niños y niñas comprendan el problema, a
    partir de las siguientes preguntas: ¿De quién nos habla en
    el problema?, ¿Qué ordena Pablo? ¿Cuántos jabones
    líquidos a colocado en cada caja? ¿Qué nos pide averiguar
    el problema? en que parte del problema está.
     Pido que encierren los datos más importantes según las
    preguntas realizadas.
     Solicito que me expliquen el problema con sus propias
    palabras.
    BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS---------------------------------
     Guio en la búsqueda y ejecución de estrategias, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos
    hacer para resolver el problema? ¿Qué acción debemos realizar? ¿Por qué?
     Escucho con mucha atención, mirándolos con afecto y brindando un momento para que los estudiantes
    planteen sus alternativas de solución. Para ello, pregunto: ¿Qué material podemos utilizar para
    representar las cantidades de los jabones líquidos y resolver el problema?
     Pido a los integrantes de cada grupo que manipulen el material para representar la cantidad de jabones
    líquidos que ordenó Pablo. También se les entrega el tablero de valor posicional en mica. Por ello les
    pido que una vez representado con base diez, puedan hacerlo de manera simbólica en el tablero de
    valor posicional.
     Acompaño a cada grupo preguntando: ¿Cuántos jabones líquidos hay en cada caja? ¿Qué material
    representa una caja de 10 jabones, una decena o una unidad? ¿Hay jabones sueltos fuera de la caja?
    Entonces ¿Qué cantidad de jabones ordenó Pablo?
     Oriento a que puedan representar cada caja por una decena.

     Monitoreo el desarrollo de la actividad y observo cómo representan el problema en la hoja. Registro los
    sucesos importantes para el desarrollo de los aprendizajes y despejar las dudas.
     Reconozco y valoro sus aciertos, felicitándolos.
    SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES-----------------------------------
     Organizo a cada grupo de estudiantes para que muestren sus representaciones. Luego, realizo las
    siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para saber cuántos jabones ordenó Pablo? ¿Con qué representaste
    cada caja de 10 jabones? Y ¿Qué material usaste para representar?
     Acompaño durante este proceso y corrijo juntamente con ellos.
     Permito que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones.
     Al concluir cada exposición, agradezco la participación de cada niño y niña.
    REFLEXIÓN Y
    FORMALIZACIÓN-------------------------------------------- Se reflexiona
    con los estudiantes, haciendo las siguiente preguntas: ¿Qué material usaron para resolver el problema?,
    ¿Cómo hicieron para resolver el problema?, ¿Te fue fácil o difícil?,¿Un grupo de 10 jabones, también se
    puede representar con una decena? ¿Por qué?

     Se formaliza, junto con los estudiantes, lo aprendido, para ello menciono:


    -Explico: Que para contar más fácil se puede agrupar en grupo de 10, es decir en decenas, esto quiere
    decir que cada vez que tenga un grupo de 10 es una decena y aquellas que están sueltan se pueden
    representar con unidades y lo podemos representar gráficamente y en el tablero de valor posicional.

    PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS-----------------------------------


     Realizan ejercicios en las fichas de trabajo.
     Voy monitoreando lo que van realizando

    CIERRE ------------------------------------------tiempo aproximado:60min


     Pido a los niños y niñas que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas preguntas: ¿Qué
    aprendieron hoy? ¿De qué manera puedes contar más rápido una cantidad?,¿Para qué les servirá lo
    aprendido?
     Finalmente, Felicito a cada uno por su participación en clase.

    ESCALA DE VALORACION
    GRADO Y
    DOCENTE FECHA 04-06-2024 2°”A”
    SECCIÓN

    ÁREA MATEMATICAS COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad.

    CRITERIOS
    Cuenta objetos Representa Usa el tablero de
    o personas cantidades hasta valor posicional
    señalando y 30 de forma para representar
    siguiendo la concreta, gráfica cantidades hasta
    N° ESTUDIANTES secuencia y simbólica 30
    numérica
    verbal.

    I P L I P L I P L

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    2
    3
    4
    5
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    8
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