Sesión 02

Método de proyectos de enseñanza aprendizaje

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SESIÓN: 2
Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática Sesión: 02

Tabla de contenidos

Objetivo general ........................................................................................................... 3

Estructura del Curso ..................................................................................................... 4
Sensibilización .............................................................................................................. 6
Experiencia práctica ..................................................................................................... 7
Argumentando para el actuar ...................................................................................... 8
1. Método de proyectos de enseñanza y aprendizaje....................................... 8
1.1. Origen del Método de proyectos de enseñanza aprendizaje ........................ 8
1.2. ¿Qué es el Método de proyectos de enseñanza aprendizaje? ...................... 9
1.3. Características del Método de proyectos de enseñanza aprendizaje ......... 10
1.4. Fases del Método de proyectos de enseñanza aprendizaje ........................ 12
1.4.1. Primera fase: Informar ....................................................................... 12
1.4.2. Segunda fase: Planificar ...................................................................... 13
1.4.3. Tercera fase: Decidir ........................................................................... 14
1.4.4. Cuarta fase: Realizar ........................................................................... 15
1.4.5. Quinta fase: Controlar ........................................................................ 16
1.4.6. Sexta fase: Valorar .............................................................................. 17
1.5. Roles de los estudiantes y del facilitador en el Método de proyectos de
enseñanza aprendizaje ............................................................................... 18
1.5.1. Rol de los estudiantes ......................................................................... 18
1.5.2. Rol del facilitador ................................................................................ 19
Práctica reflexiva-diferenciada ................................................................................... 19
Aplicación en la práctica ............................................................................................. 21
Referencias................................................................................................................. 23

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Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática Sesión: 02

Objetivo general

Con la información proporcionada, el docente participante será capaz de

diseñar e interactuar en las seis fases del Método de proyectos de enseñanza
aprendizaje, para el fortalecimiento de sus competencias pedagógicas, de
acuerdo con el requerimiento de las instituciones educativas del modelo de
secundaria con formación técnica de la especialidad de Computación e
Informática.

Objetivos específicos

S1 Al finalizar la sesión, los docentes participantes serán capaces de describir la

importancia de la planificación y la adecuada selección de la metodología para una
sesión de aprendizaje.

S2 Al finalizar la sesión, los docentes participantes serán capaces de explicar las

características y fases del Método de proyectos de enseñanza aprendizaje, de acuerdo
con los criterios establecidos.

Con la información brindada, los docentes participantes serán capaces de plantear una
S3
situación problemática, plantear las habilidades a desarrollar y formular el propósito
de aprendizaje, según los criterios de la rúbrica de evaluación.

Los participantes serán capaces de elaborar el cuestionario guía, la prevención de

S4
recursos, la tabla de actividades y los instrumentos de evaluación, de acuerdo con los
criterios de la rúbrica de evaluación.

S5 Los docentes participantes serán capaces de interactuar en las fases informar,

planificar y decidir del Método de proyectos de enseñanza aprendizaje, de acuerdo
con los criterios establecidos en el instrumento de evaluación.

Los docentes participantes serán capaces de interactuar en las fases realizar, controlar
S6
y valorar del Método de proyectos de enseñanza aprendizaje, de acuerdo con los
criterios establecidos en el instrumento de evaluación.

S7 Utilizando los formatos del Plan de trabajo del facilitador y Plan de trabajo del
estudiante, el docente participante será capaz de elaborar un proyecto de la
especialidad de Computación e Informática, de acuerdo con los criterios establecidos.

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Computación e Informática Sesión: 02

Estructura del Curso

La estructura del curso está organizada en 4 unidades, las cuales están diseñadas con
el enfoque del aprender haciendo y distribuidas en 7 sesiones de aprendizaje.

Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la

M3 especialidad de Computación e Informática

Inducción (Actividades de Inicio)

Planificación de la sesión de aprendizaje

U1

Sesión 01

U2 Método de proyectos de enseñanza aprendizaje

Sesión 02
Usted está aquí
Pasos a seguir por el facilitador para elaborar un Proyecto de
U3 enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática

Sesión 03
Sesión 04

Taller de Aplicación del Método de proyectos de enseñanza

U4
aprendizaje

Sesión 05
Sesión 06
Sesión 07

Actividades de Cierre

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Computación e Informática Sesión: 02

Sesión de Aprendizaje 2

Método de proyectos de enseñanza

aprendizaje

Consideraciones generales

• Origen del Método de proyectos de

enseñanza aprendizaje
• ¿Qué es el Método de proyectos de
enseñanza aprendizaje?
• Características del Método de proyectos de
enseñanza aprendizaje
• Fases del Método de proyectos de
enseñanza aprendizaje
• Roles de los estudiantes y del facilitador en
el Método de proyectos de enseñanza
aprendizaje

Unidad 2 - Método de proyectos de enseñanza aprendizaje

S2

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Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática Sesión: 02

Sensibilización 01

Estimado y estimada docente, sean ustedes bienvenidos a la segunda sesión del curso.

Para empezar, les invitamos a revisar el material audiovisual ubicado en el ITEM CAJA
DE HERRAMIENTAS en la plataforma PERÚEDUCA

Después de revisar el material audiovisual, les invitamos a reflexionar y participar

respondiendo las siguientes preguntas:

✓ ¿Qué opina usted sobre la metodología

aplicada por el docente en el video mostrado,
para el desarrollo de competencias?

✓ ¿Se podrá aplicar el Método de proyectos de enseñanza aprendizaje en la

especialidad de Computación e Informática?

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Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática Sesión: 02

Experiencia práctica 02

A continuación, les presentamos el caso de Juan, docente

de Educación para el trabajo de quinto de secundaria de
la IE “Los Pioneros” de la región Huancavelica.

En referencia al caso planteado en la primera sesión. El

docente Juan, por la heterogeneidad del aprendizaje de sus estudiantes y debido a que
ellos se están formando en Educación para el Trabajo en la especialidad de
Computación e Informática, decide trabajar aplicando el Método de proyectos de
enseñanza aprendizaje, que de acuerdo con su experiencia previa en SENATI ha
logrado excelentes resultados.

El director Víctor en una de sus visitas observa que durante la sesión de aprendizaje
los estudiantes del docente Juan trabajan de manera ordenada, organizada y en
equipos, con su guía y orientación constante. Así mismo, verifica que los módulos de
aprendizaje, los recursos y materiales utilizados se encuentran debidamente
organizados.

Por esa razón, le solicita al docente Juan que presente un informe sobre el Método de
proyectos de enseñanza aprendizaje, para que pueda ser compartido y replicado por
sus demás colegas.

A partir de la situación planteada, responda:

✓ ¿Qué aspectos teóricos sobre el Método de

proyectos debería tener en cuenta Juan para
sensibilizar a sus colegas respecto a su
aplicación?

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Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática Sesión: 02

✓ ¿Qué aspectos relevantes de cada una de las fases del Método de proyectos
de enseñanza aprendizaje debe resaltar Juan?

Le proponemos un desafío que aportará a la mejora de su

práctica pedagógica.

Sistematice una experiencia de aprendizaje con la aplicación

del Método de proyectos de enseñanza aprendizaje.

Argumentando para el actuar 03

Antes de responder al desafío presentado, en equipo de trabajo socialice la actividad
realizada individualmente en las horas asíncronas de la primera sesión, respecto al
Método de proyectos de enseñanza aprendizaje.

1. Método de proyectos de enseñanza y aprendizaje

1.1. Origen del Método de proyectos de enseñanza aprendizaje

Según la Universidad Michael Knoll de Bayreuth (1997), el método de

proyectos aparece documentado en la enseñanza de la arquitectura italiana
del siglo XVI, la arquitectura tuvo que desarrollar una base teórica para
establecer el arte de construir como materia escolar y como esta necesidad
era compartida por pintores y escultores por igual, los arquitectos forjaron
una alianza con ellos y fundaron una academia de arte, la Accademia di San
Luca, en Roma bajo el patrocinio del Papa Gregorio XIII en 1577. Fue en esta
academia que el término "proyecto" apareció por primera vez en un contexto
educativo. De la enseñanza técnica y superior se trasladó, a finales del siglo
XIX, a los estudios secundarios y a continuación, dado el éxito alcanzado y la
divulgación lograda, a la educación primaria.

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Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática Sesión: 02

De acuerdo con Pozuelos (2007), esta corriente fundamentada en las ideas de

Dewey y su teoría de “aprender haciendo” se concretó en el conocido Método
de proyectos, descrito y expuesto por Kilpatrick en 1918.

En la década de 1970, experimentó un notable renacimiento, especialmente

en América del norte y Europa. Muchos movimientos de reforma educativa -
el movimiento de la escuela comprensiva, el movimiento por la educación
comunitaria, el currículo abierto y el aprendizaje práctico- hacen referencia al
método de proyectos en lo que se refiere a la implementación de sus
programas. Cada vez que se discuten los conceptos constructivistas, el
aprendizaje basado en la investigación, la resolución de problemas y el diseño
en la educación vocacional e industrial, así como en otros campos de la
educación, el "proyecto" se considera uno de los mejores y más apropiados
métodos de enseñanza (Universidad Michael Knoll de Bayreuth, 1997).

Según el MINEDU (2020), cuando se realiza un proyecto de emprendimiento

económico y social, el estudiante se involucra en una situación significativa y
real de aprendizaje en el que las competencias del Currículo Nacional de
Educación Básica y los aprendizajes del perfil de egreso se activan, ponen en
práctica y consolidan para asegurar su dominio. Esto quiere decir que, los
estudiantes desarrollen en lo posible proyectos de emprendimiento reales en
los que sean ellos quienes deciden y hacen.

1.2. ¿Qué es el Método de proyectos de enseñanza aprendizaje?

Se define como “Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que

involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través

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Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática Sesión: 02

de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos” (Instituto

Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, s.f., p.3).

De acuerdo con Díaz (2006), el proyecto se desarrolla por grupos de

estudiantes, orientado hacia el logro de una actividad o producto, enmarcado
dentro del diseño curricular y permite desarrollar competencias, por lo cual
se considera como una experiencia pedagógica muy valiosa.

Cuando se trabaja con proyectos, los estudiantes aprenden a investigar

utilizando las técnicas propias de las disciplinas en acción, se pueden realizar
en ambientes de aprendizaje presenciales o virtuales, aplicando los medios y
recursos didácticos necesarios. Los estudiantes desarrollan habilidades
sociales relacionadas con el trabajo en equipo y la comunicación asertiva. Al
trabajar con proyectos se fomenta en los estudiantes el argumentar su visión
ante los demás miembros de su equipo, les permite desarrollar habilidades
de trabajo productivo, así como el aprendizaje autónomo, la mejora continua
y la solución de problemas.

1.3. Características del Método de proyectos de enseñanza aprendizaje

Tippelt y Lindemann (2001), afirman que el Método de proyectos tiene las

siguientes características:

• Afinidad con situaciones reales

Las tareas y problemas planteados tienen una relación directa con las
situaciones reales del mundo laboral.

• Relevancia práctica

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Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática Sesión: 02

Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio

teórico y práctico de la inserción laboral y el desarrollo social personal.

• Enfoque orientado a los estudiantes

La elección del tema del proyecto y la realización están orientadas a los

intereses y necesidades de los estudiantes.

• Enfoque orientado a la acción

Los estudiantes han de llevar a cabo de forma autónoma acciones

concretas, tanto intelectuales como prácticas.

• Enfoque orientado al producto

Se trata de obtener un resultado considerado como relevante y

provechoso, el cual será sometido al conocimiento, valoración y crítica
de otras personas.

• Enfoque orientado al proceso

Se trata de orientar a procesos de:

✓ Aprender a aprender
✓ Aprender a ser
✓ Aprender a vivir juntos
✓ Aprender a hacer

• Aprendizaje holístico – integral

En el método de proyectos intervienen las competencias cognitivas,

afectivas y psicomotrices (todas ellas forman parte de los objetivos).

• Autoorganización

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Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática Sesión: 02

La determinación de los objetivos, la planificación, la realización y el

control son en gran parte decididos y realizados por los mismos
estudiantes.

• Realización colectiva

Los estudiantes aprenden y trabajan de forma conjunta en la realización

y desarrollo del proyecto.

• Carácter interdisciplinario

A través de la realización del proyecto, se pueden combinar distintas

áreas de conocimientos, materias y especialidades (pp.10-11).

1.4. Fases del Método de proyectos de enseñanza aprendizaje

Según Tippelt y Lindemann (2001), el Método de proyectos tiene seis fases:

informar, planificar, decidir, realizar, controlar y valorar.

Cada una de estas fases se describen a continuación:

1.4.1. Primera fase: Informar

El facilitador organiza los equipos de trabajo y explica a los

estudiantes en qué consiste el Método de proyectos de enseñanza
aprendizaje. Plantea el problema a resolver o la necesidad por
satisfacer, cada equipo analiza el proyecto y recopilan la información
para responder el cuestionario guía del Plan de trabajo del

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Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática Sesión: 02

estudiante, pueden usar diferentes fuentes de información. El

facilitador orienta el proceso y verifica si la información recopilada
es confiable, haciendo la retroalimentación respectiva. Los equipos
socializan con el pleno los cuestionarios guías desarrollados y el
facilitador valida las respuestas presentadas.

1.4.2.Segunda fase: Planificar

El equipo coordina y distribuye responsabilidades. Elaboran los

pasos a seguir, listan los materiales, equipos u otros, que se
necesiten para realizar el proyecto en la Hoja de planificación y la
Hoja de prevención de recursos (Plan de trabajo del estudiante). La
existencia del plan de trabajo no implica su estricta realización, ya
que este se puede mejorar durante el proceso. Se pueden considerar
más de una alternativa de solución al problema planteado,
dependiendo de la complejidad del mismo.

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Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática Sesión: 02

1.4.3.Tercera fase: Decidir

Antes de pasar a la fase realizar, los miembros del equipo deben

decidir conjuntamente cuál de las posibles estrategias de solución
desean seguir. Una vez que los estudiantes se han puesto de
acuerdo, ésta se sustenta y consensa con el facilitador. Es decir, que
la decisión sobre la estrategia a seguir se toma entre el facilitador y
los miembros de cada equipo. Se puede dar el caso en el que la
estrategia por la que se ha optado no sea precisamente la que había
previsto el facilitador.

Durante esta fase de toma de decisiones el facilitador tiene la

función de comentar, discutir y, en caso necesario, corregir, las
posibles estrategias de solución propuestas por los estudiantes. Es
importante que los estudiantes aprendan a valorar los problemas,
riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas a optar.

Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el

proceso social de comunicación (negociación) que se establece
dentro del equipo para aprender a tomar decisiones de forma
conjunta.

El facilitador valida la Hoja de planificación y la Hoja de prevención

de recursos.

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Computación e Informática Sesión: 02

1.4.4.Cuarta fase: Realizar

Durante la fase realizar, la acción experimental e investigadora

ocupa un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la acción creativa,
autónoma y responsable. Cada miembro del equipo realiza la tarea
según la planificación o división del trabajo acordado.

En esta fase se pueden comparar los resultados parciales con el plan

inicial y se llevan a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de
planificación como de realización. Este procedimiento de
retroalimentación sirve para revisar los resultados parciales y como
instrumento de autocontrol y evaluación a nivel individual como
grupal.

La realización de la tarea debe ser lo más autónoma posible, pero

esto no significa que los estudiantes deben tener la sensación de que
están solos, el facilitador debe estar constantemente monitoreando
el proceso, debe estar siempre a disposición de los estudiantes para
intervenir cuando necesiten un asesoramiento o apoyo y para
motivarlos en su trabajo. Este aspecto motivacional tiene una
función social y emocional muy importante para los estudiantes, ya
que ellos esperan del facilitador el reconocimiento de la tarea de
aprendizaje y trabajo bien realizados.

Elaboran la Hoja de ejecución, donde detallan dibujos/esquemas,

operaciones /pasos – subpasos / seguridad / medio ambiente /
normas y estándares. Antes de proceder a realizar el proyecto, esta
hoja es validada por el facilitador

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Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática Sesión: 02

1.4.5.Quinta fase: Controlar

En esta fase los estudiantes realizan el autocontrol del proyecto con

el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo,
complementando así el proceso de control realizado durante las
fases previas.

El facilitador asesora y apoya a los estudiantes, sólo interviene en el

caso que ellos no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de
los resultados conseguidos. Se deben considerar normas, estándares
o criterios de calidad para evaluar el producto o servicio obtenido
aplicando instrumentos de evaluación (rúbrica, lista de cotejo, etc.).

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Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática Sesión: 02

1.4.6.Sexta fase: Valorar

En esta fase se lleva a cabo una discusión final en la que el facilitador

y los estudiantes socializan los resultados obtenidos. La función
principal del facilitador es retroalimentar respecto al producto final
y al proceso realizado: errores y éxitos, rendimiento de trabajo y
experiencias, sobre la dinámica de los equipos (intragrupo e
intergrupal). Esta discusión final sirve como una importante fuente
de reflexión y retroalimentación para el propio facilitador sobre
cómo planificar y realizar mejor nuevos proyectos.

La función del facilitador deja de ser la de transmisor de

conocimientos y habilidades, para ser asesor del aprendizaje,
coordinador y apoyo. Inicia, organiza y fomenta las situaciones de
aprendizaje. Al estudiante se le debe guiar hacia el autoaprendizaje,
motivar su capacidad de planificación, realización y evaluación de
forma autónoma.

El MINEDU (2020), afirma que “Emprender un proyecto implica

ejercer perseverancia, tolerar la frustración y comprender el error
como una oportunidad de aprendizaje” (p.5).

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Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática Sesión: 02

1.5. Roles de los estudiantes y del facilitador en el Método de proyectos de

enseñanza aprendizaje

De acuerdo con SENATI (2017), se

requiere un cambio de roles,
donde el facilitador participe de
las actividades como un
estudiante más, y los estudiantes
desarrollen las habilidades y
actitudes para buscar sus propias
respuestas sin esperar que el
facilitador solucione todas sus
inquietudes. Se pueden manejar
diversos proyectos a la vez, es irreal pensar que el facilitador posee el
conocimiento técnico sobre todos los proyectos. De tal forma, que se
constituye una comunidad de aprendizaje, en la que todos, sin importar su
rol, se encuentran en proceso de aprendizaje y son capaces de buscar sus
propias respuestas en fuentes de información confiables.

Los estudiantes y el facilitador cumplen los siguientes roles:

1.5.1.Rol de los estudiantes

✓ Son el centro del proceso y se motivan intrínsecamente.

✓ Construyen, contribuyen y sintetizan información.
✓ Aprenden colaborativamente.
✓ Dirigen de manera autónoma sus actividades de aprendizaje.
✓ Realizan la mejora continua e incremental en sus productos,
presentaciones o actuaciones.
✓ Se comprometen activamente con la resolución de la tarea usando
recursos de la vida real.
✓ Realizan un producto, una presentación o una actuación.
✓ Aplican la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar
sus capacidades.
✓ Asumen retos responsablemente y no dejan caer al grupo.
✓ Utilizan habilidades de orden superior.

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Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática Sesión: 02

✓ Encuentran conexiones interdisciplinarias entre ideas.

1.5.2.Rol del facilitador

✓ Es el facilitador del proceso, actúa como orientador o guía.

✓ Monitorea el desempeño de los estudiantes durante el desarrollo
del proyecto, observando qué funcionó y qué no, para brindar la
retroalimentación oportuna.
✓ Plantea metas educativas explícitas.
✓ Afianza sus raíces en el constructivismo (modelo de aprendizaje
social).
✓ Proporciona los recursos para el desarrollo adecuado del proyecto.
✓ Realiza la evaluación basándose en el proceso y el producto
aplicando instrumentos.
✓ Reflexiona sobre su propio accionar e incorpora mejoras en el
proceso de facilitación del aprendizaje de sus estudiantes (Martí et
al., 2010; Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey, s.f.).

Práctica reflexiva-diferenciada 04

Como ya se mencionó al inicio de esta sesión, el docente

Juan aplica el Método de proyectos de enseñanza
aprendizaje con sus estudiantes y ha realizado la
sistematización de su experiencia, tal como se muestra a
continuación:

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Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática Sesión: 02

• Los equipos formados analizan el problema planteado.

1. Informar • Revisan información para resolver el problema.
• Responden el cuestionario guía.
• Socializan en el pleno sus respuestas.

2. Planificar • Los equipos analizan las alternativas de solución.

• Delegan funciones a cada miembro del equipo por consenso.
• Elaboran el plan de trabajo a seguir en la fase realizar (secuencia de actividades,
responsables, tiempo, etc.).

3. Decidir • Los equipos revisan el plan de trabajo y hacen reajustes, si es necesario.

• Sustentan el plan ante el facilitador.
• Reciben retroalimentación/aprobación del plan presentado.

4. Realizar • Los equipos ejecutan el plan de trabajo.

• Interactúan constantemente apoyándose para la obtención del producto o
servicio.
• Aplican normas de seguridad y salud en el trabajo.

5. Controlar • Los equipos controlan el producto o servicio obtenido (autoevaluación previa).

• Aplican normas de control de calidad, criterios de calidad, entre otros.
• Identifican oportunidades de mejora sobre el producto y el proceso realizado, y
las pueden incorporar.

6. Valorar • Los equipos socializan con el pleno el producto o servicio obtenido.

• Comparan los resultados obtenidos por los otros equipos.
• Valoran el producto o servicio obtenido.
• Reflexionan sobre el proceso realizado.

En base al esquema presentado, responda la siguiente pregunta:

✓ ¿Qué aspectos relacionados con el desarrollo

de habilidades se pueden identificar?

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Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática Sesión: 02

Aplicación en la práctica

Estimado y estimada docente:

Ahora que estamos por culminar esta sesión, tomando como

base los mapas conceptuales realizados elaboran un
organizador gráfico, aplicando una herramienta digital.

Evidencia de Aprendizaje Sesión 2

Cada docente participante debe subir el trabajo elaborado, en formato PDF, a la

plataforma. Para ello, debe ingresar al curso y ubicarse en el ÍTEM EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE.

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Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática Sesión: 02

Actividad Entregable 2

Después de haber culminado la sesión 2, les

invitamos a ingresar a la plataforma y en el curso
asignado revisar la información de la unidad 3.
Realizar la siguiente actividad;

Leer en el manual los temas de la Sesión 3 y Sesión 4, y elaborar un mapa mental. Subir
el archivo a la plataforma, en formato PDF.

Considere que esta actividad debe con responsabilidad, organizando su tiempo y

cargarla en la plataforma en la fecha y hora establecida.

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Método de proyectos de enseñanza aprendizaje aplicado a la especialidad de
Computación e Informática Sesión: 02

Referencias

Díaz, F. (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida.

https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Ensenanza-situada-vinculo-entre-la-
escuela-y-la-vida.pdf

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (s.f.). El método de

proyectos como técnica didáctica.
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/proyectos.pdf

Pozuelos, F. (2007). Trabajo por proyectos en el aula: descripción, investigación y

experiencias. Cooperación educativa.

SENATI (2017). Método de proyectos de enseñanza aprendizaje

https://senatipe-
my.sharepoint.com/:w:/g/personal/rrodriguezp_senati_pe/EXZozqMfTKxHig44
wYp_q8IBkUqhALFT38NNkEVq9ZBbHw?e=7lgf0I

Tippelt, R. y Lindemann, H. (2001). El Método de Proyectos.

http://www.halinco.de/html/doces/Met-proy-APREMAT092001.pdf

Universidad Michael Knoll de Bayreuth (1997). El método del proyecto: su origen en la

formación profesional y su desarrollo internacional. Journal of Industrial Teacher
Education, 34(3). http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JITE/v34n3/Knoll.html

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Computación e Informática Sesión: 02

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