Análisis del Sistema

El análisis de sistemas es la ciencia encargada del análisis de sistemas grandes y

complejos, y la interacción entre los mismos. Esta área se encuentra muy relacionada
con la investigación operativa. También se denomina análisis de sistemas a una de las
etapas de construcción de un sistema informático, que consiste en relevar la información
actual y proponer los rasgos generales de la solución futura.

Tipos comunes de sistemas.

Sistemas en Tiempo Real.
Puede definirse como aquel que controla un ambiente recibiendo datos, procesándolos y
devolviéndolos con la suficiente rapidez como para influir en dicho ambiente en ese
momento. Un sistema de tiempo real es considerado por muchos como una variante de
un sistema en línea.
Sistemas basados en conocimientos.
Un sistema experto es un programa de computadora que contiene el conocimiento y la
capacidad necesarios para desempeñase en un nivel experto. Los sistemas expertos por
lo general se construyen de tal manera que sean capaces de explicar las líneas de
razonamiento que llevaron a las decisiones que tomaron.
Sistemas basados en conocimientos.
Se asocian con el campo de la Inteligencia Artificial. La meta de los científicos que
trabajan en el campo de la inteligencia artificial es producir programas que sean capaces
de imitar el desempeño humano en una gran variedad de tareas “inteligentes”.
Sistema de Apoyo a decisiones.
Estos Sistemas se caracterizan porque no toman decisiones por sí mismos, sino ayudan a
los administradores y a otros profesionales “trabajadores del conocimiento” de una
organización a tomar decisiones inteligentes y documentadas acerca de los diversos
aspectos de la operación.
Sistemas de Información:
Un sistema de información (SI) es un conjunto de elementos orientados al tratamiento y
administración de datos e información, organizados y listos para su uso posterior,
generados para cubrir una necesidad o un objetivo. Dichos elementos formarán parte de
alguna de las siguientes categorías:

 Personas;
 Actividades o técnicas de trabajo;
 Datos;
 Recursos materiales en general (recursos informáticos y de comunicación,
generalmente, aunque no necesariamente).
Todos estos elementos interactúan para procesar los datos (incluidos los procesos
manuales y automáticos) y dan lugar a información más elaborada, que se distribuye de
la manera más adecuada posible en una determinada organización, en función de sus
objetivos.
Diferentes tipos de análisis de sistema
Sistemas de procesamiento de transacciones
Los sistemas de procesamiento de transacciones (TPS por sus siglas en inglés) son los
sistemas empresariales básicos que sirven al nivel operacional de la organización.
Sistemas de control de procesos de negocio
Los sistemas de control de procesos de negocio (BPM por sus siglas en inglés)
monitorizan y controlan los procesos industriales o físicos, como puede ser la refinación
de petróleo, generación de energía o los sistemas de producción de acero en una planta
siderúrgica.

Sistemas de colaboración empresarial

Los sistemas de colaboración empresarial (ERP por sus siglas en inglés) son uno de los
tipos de sistemas de información más utilizados. Ayudan a los directivos de una
empresa a controlar el flujo de información en sus organizaciones.

Sistemas de Información de Gestión

Los sistemas de información de gestión (MIS por sus siglas en inglés) son un tipo de
sistemas de información que recopilan y procesan información de diferentes fuentes
para ayudar en la toma de decisiones en lo referente a la gestión de la organización.

Sistemas de apoyo a la toma de decisiones

Un sistema de apoyo a la toma de decisiones o de soporte a la decisión (DSS por sus
siglas en inglés) es un sistema basado en ordenadores destinado a ser utilizado por un
gerente particular o por un grupo de gerentes a cualquier nivel organizacional para
tomar una decisión en el proceso de resolver una problemática semiestructurada.

Tarea Básica de un Sistema

Es un enfoque por fases para el análisis y diseño cuya premisa principal consiste en que
los sistemas se desarrollan mejor utilizando un ciclo especifico del analista y el usuario.
Los analistas no se componen de acuerdo en la cantidad de fases que incluye el ciclo de
vida del desarrollo de sistemas, pero en general alaban su enfoque organizado. Es
posible que varias actividades ocurran de manera simultánea, y algunas de ellas podrían
repetirse.
Ciclo de desarrollo de un sistema: definición y sus fases
EL CICLO DE VIDA DEL DESARROLLO DE SISTEMAS. El SDLC (system
development life cicle) es un enfoque por fases para el análisis y diseño cuya premisa
principal consiste en que los sistemas se desarrollan mejor utilizando un ciclo especifico
del analista y el usuario. Los analistas no se componen de acuerdo en la cantidad de
fases que incluye el ciclo de vida del desarrollo de sistemas, pero en general alaban su
enfoque organizado. Es posible que varias actividades ocurran de manera simultánea, y
algunas de ellas podrían repetirse. Es más practico considerar que el SDLC se realiza
por fases (con actividades en pleno apogeo que se traslapan con otras hasta terminarse
por completo) y no en pasos aislados.

INDETIFICACION DEL PROBLEMAS, OPORTUNIDADES Y OBJETIVOS. En esta

primera fase del ciclo de vida del desarrollo del sistema, el analista se ocupa de
identificar problemas, oportunidades y objetivos. La primera fase requiere que el
analista observe objetivamente lo que sucede en un negocio, el analista determina con
precisión cuales son los problemas. Las oportunidades son situaciones que el analista
considera susceptibles de mejorar utilizando sistema de información computarizados. La
identificación de objetivos también es un parte importante de la primera fase. En primer
lugar el analista debe averiguar lo que la empresa trata de conseguir. Los usuarios, los
analistas y los administradores de sistemas que coordinan el proyecto son los
involucrados en la primera fase. Las actividades de esta fase consisten en entrevistar a
los encargados y coordinar a los usuarios, sintetizar los conocimientos obtenidos,
estimar el alcance del proyecto y documentar los resultados.

DETERMINACION DE LOS REQUERIMIENTOS DE INFORMACION.

La siguiente fase que enfrenta el analista es la determinación de los requerimientos de
información de los usuarios. Entre las herramientas que se utilizan para la
determinación de los requerimientos de información de un negocio se encuentran los
métodos interactivos, como las entrevistas, muestreos, la investigación de datos
impresos y la aplicación de cuestionarios. El desarrollo rápido de aplicaciones (RAD,
rapida aplication developmeni) es un enfoque orientado a objetos para el sistema que
incluye un método de desarrollo (que abarca la generación de requerimientos de
información) y herramientas de software. En la fase de requerimientos de información
del SDLC, el analista se esfuerza por comprender la información que necesitan los
usuarios para llevar acabo sus actividades.

Los implicados en esta fase son los analistas y los usuarios, por lo general trabajadores
gerentes de áreas de operaciones. El analista del sistemas necesita conocer los detalles
de las funciones actual: el quien (la gente involucrada), el que (la actividad del negocio),
el donde (el entorno donde se desarrollan las actividades), el cuándo (el momento
oportuno) y el cómo (la manera en que se realizan los procedimientos actuales) del
negocio que se estudia.

ANALSISI DE LAS NECESIDADES DEL SISTEMA. En esta fase que el analista

debe de enfrentar tiene que ver con el análisis de las necesidades del sistema. De nueva
cuenta, herramientas y técnicas especiales auxilian al analista en la determinación de los
requerimientos. Durante esta fase el analista de sistema analiza también las decisiones
estructuradas que se hayan tomado. Las decisiones estructuradas son aquellas en las
cuales se pueden determinar las condiciones.

DISEÑO DEL SISTEMA RECOMENDADO. El analista diseña procesamientos

precisos para la capturacion de datos que aseguran que los datos que integren al sistema
de información sean correctos. La concepción de interfaz de usuarios forma parte del
diseño lógico del sistema de información, la fase de diseño también incluye el diseño de
archivos o base de datos que almacenaran gran parte de los datos indispensables para los
encargados de tomar decisiones en la organización.

HERRAMIENTA MULTIMEDIA
El término multimedia hace referencia a cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples
medios de expresión físicos o digitales para presentar o comunicar información. De allí
la expresión multimedios. Los medios pueden ser variados, desde texto e imágenes,
hasta animación, sonido, video, etc. También se puede calificar como multimedia a
los medios electrónicos u otros medios que permiten almacenar y presentar contenido
multimedia. Multimedia es similar al empleo tradicional de medios mixtos en las artes
plásticas, pero con un alcance más amplio.
Historia
«Multimedia» palabra que significa «Varios medios» ha sido utilizada en las últimas
décadas en diferentes ámbitos profesionales y para denominar diferentes tipos de
técnica u obras, pero con el mismo concepto: «La integración de distintos medios de
expresión y comunicación de manera simultánea para cumplir un objetivo definido».
Por esto el término «Multimedia» era ya conocido y manejado entre las personas que
desarrollan video y televisión, pues estos tipos de producción se auxilian de varios
medios o elementos para un mismo programa o vídeo.

El concepto multimedia no es nuevo. El hacer formas de recrear la realidad y el hacer

más vividas las experiencias son tan antiguos como la humanidad misma. Las raíces de
multimedia se encuentran en el desarrollo de la computadora y de los medios
audiovisuales.

Desde los últimos cuarenta años, las computadoras han redefinido radicalmente la
manera en que los negocios son conducidos a través del mundo, automatizando los
lugares de trabajo. Ya desde la década de los setenta, se utilizó la computadora para
controlar diferentes medios auditivos y visuales. En la vida de una empresa, no se
puede confiar en un solo medio para obtener la información que se necesita. Se requiere
una variedad de medios. El hecho es que no se necesita acceso a más información, lo
que se necesita es un más eficiente acceso a la información específica en las áreas en
que se requiera.
Tipos:
Los diferentes tipos de multimedia se pueden clasificar de acuerdo a la finalidad de la
información, o también, al medio en el cual serán publicadas.

 Multimedia educativa: Es importante recalcar que la multimedia educativa es previa

a que el computador apareciera, se puede considerar como un proceso no lineal esto
hace que el estudiante lleve su propio orden en su modelo educativo (a distancia,
presencial etc.). Se fundamenta en un desarrollo navegable que permite cierta
libertad de moverse sobre la aplicación. Algunos eventos temporales importantes de
la multimedia educativa: 1975/1980 Programación – 1985 Multimedia – 1990/1995
Internet – 2000 E-learning – 2005 Redes Sociales.

 Multimedia publicitaria: Es el uso de diferentes medios enfocado a una campaña

publicitaria, esto ha generado nuevos espacios en este sector, se viene presentando
un cambio de los medios tradicionales a los digitales con un abanico enorme de
nuevas posibilidades, tablets, móviles, desarrollo web, TDT (Televisión Digital
Terrestre), hipertexto y el correo, y como elemento destacado las redes sociales
como herramienta de difusión viral.

 Multimedia comercial: En este tipo de multimedia encontramos una gran variedad

de productos, tales como: Bases de datos (DB), promociones, catálogos,
simuladores, páginas web, publicidad entre otros, todo este material se presenta en
 forma digital, interactivo y su funcionalidad principal es la de convencer a un
posible comprador o cliente de adquirir un servicio o producto. De alguna forma
este tipo de multimedia está directamente relacionada con el aprendizaje
electrónico (e-learning).

 Multimedia informativa: Está relacionada con los elementos multimediales que

brindan información, tales como: noticias, prensa, revistas, televisión y diarios, esta
información se presenta en la mayoría de los casos en forma masiva (entorno
mundial) y se mantiene actualizada al momento de los hechos, su valor informativo
es primordial para conocer hechos antes que los medios de
comunicación tradicionales.

Elementos que componen la multimedia

Visuales:
Las fotografías, dibujos, gráficos y otras imágenes estáticas deben pasarse a un formato
que el ordenador pueda manipular y presentar. Entre esos formatos están los gráficos de
mapas de bits y los gráficos vectoriales.
Los gráficos de mapas de bits almacenan, manipulan y representan las imágenes como
filas y columnas de pequeños puntos. Los gráficos vectoriales emplean fórmulas
matemáticas para recrear la imagen original. En un gráfico vectorial, los puntos no están
definidos por una dirección de fila y columna, sino por la relación espacial que tienen
entre sí.

Audio:
El sonido, igual que los elementos visuales, tiene que ser grabado y formateado de
forma que la computadora pueda manipularlo y usarlo en presentaciones.
Los CD musicales o las cintas de audio. Los archivos WAV pueden ser muy grandes y
requerir compresión, lo que se ha logrado con el MP3 y el VQF.
Los archivos MIDI no almacenan sonidos, sino instrucciones que permiten a unos
dispositivos llamados sintetizadores reproducir los sonidos o la música.
Organización:
Los elementos multimedia incluidos en una presentación necesitan un entorno que
empuje al usuario a aprender e interactuar con la información. Entre los elementos
interactivos están los menús desplegables, pequeñas ventanas que aparecen en la
pantalla del ordenador con una lista de instrucciones o elementos multimedia para que
el usuario elija.
Hipervínculo
Un hipervínculo es una conexión o enlace de una página a otro destino, por ejemplo otra
página o una ubicación diferente en la misma página. El destino es con frecuencia otra
página Web, pero también puede ser una imagen, una dirección de correo electrónico,
un archivo o un programa. Un hipervínculo puede ser texto o una imagen.
Hipertexto
Hipertexto.- en nuestra cultura, tras la invención de la impresión, la organización de la
información en un mensaje y el correspondiente disfrute del mismo se ha basado en un
modelo secuencial: un libro es una secuencia de textos organizados por capítulos. Las
páginas se leen de la primera a la última, es decir, prevalece la estructura de la
linealidad. Pero, en vez de eso, un hipertexto tiene una organización reticular y está
formada por unidades informativas (nodos) y por un conjunto de enlaces (links) que
permiten pasar de un lado a otro. Si la información, además de textos, incorpora
imágenes, sonidos y vídeo, estaremos hablando de hipermedia.
Historia del CD-ROM y diferentes unidades
Un CD-ROM, también cederrón1 (sigla del inglés Compact Disc Read-Only Memory),
es un disco compacto con el que utilizan rayos láser para leer información en formato
digital. El CD-ROM estándar fue establecido en 1985 por Sony y Philips.2 Pertenece a
un conjunto de libros de colores conocido como Rainbow Books, que contiene las
especificaciones técnicas para todos los formatos de discos compactos.
Algunas unidades leen CD-ROM y graban sobre los discos compactos de una sola
grabada (CD-RW). Estas unidades se llaman quemadores, ya que funcionan con un láser
que «quema» la superficie del disco para grabar la información. Actualmente, aunque
aún se utilizan, están empezando a caer en desuso desde que empezaron a ser sustituidos
por unidades de DVD. Esto se debe principalmente a la mayor capacidad de
almacenamiento de información, ya que un DVD-ROM supera en capacidad a un CD-
ROM.

Historia
El disco compacto fue creado por un holandés y un japonés en 1979. Al año siguiente,
Sony y Philips, que habían desarrollado el sistema de audio digital Compact Disc,
comenzaron a distribuir discos compactos, pero las ventas no tuvieron éxito por la
depresión económica de aquella época.3 Entonces decidieron abarcar el mercado de la
música clásica, de mayor calidad. Comenzaba el lanzamiento del nuevo y
revolucionario formato de grabación audio que posteriormente se extendería a otros
sectores de la grabación de datos. El sistema óptico fue desarrollado por Philips
mientras que la lectura y codificación digital corrió a cargo de Sony. Fue presentado en
junio de 1980 a la industria y se adhirieron al nuevo producto 40 compañías de todo el
mundo mediante la obtención de las licencias correspondientes para la producción de
reproductores y discos.
En 1981, el director de orquesta Herbert von Karajan, convencido del valor de los
discos compactos, los promovió durante el Festival de Salzburgo y desde ese momento
empezó su éxito. Los primeros títulos grabados en discos compactos en Europa fueron
la Sinfonía Alpina, de Richard Strauss, los valses de Frédéric Chopin interpretados por
el pianista chileno Claudio Arrau y el álbum The Visitors, de ABBA. En 1983 se
produciría el primer disco compacto en los Estados Unidos por CBS (hoy Sony Music),
siendo el primer título en el mercado un álbum de Billy Joel.4 La producción de discos
compactos se centralizó durante varios años en los Estados Unidos y Alemania, desde
donde eran distribuidos a todo el mundo. Ya entrada la década de los noventa se
instalaron fábricas en diversos países.
En el año 1984, los CD salieron al mundo de la informática, permitiendo almacenar
hasta 700 MB. El diámetro de la perforación central de los discos compactos fue
determinado en 15 mm, cuando entre comidas, los creadores se inspiraron en el
diámetro de la moneda de 10 céntimos de florín de Holanda.

Didáctica General y Práctica Docente

Estructura de la competencia objetivos y propósitos

Para lograr establecer si se tiene que formular un propósito o una competencia, se debe
clarificar también sus diferencias y consecuencias de uno y el otro.

Se entiende como propósito (Universidades Públicas Valencianas, s/f) al logro que el

alumno debe alcanzar al finalizar un proceso educativo como resultado de las
experiencias de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin. Para
la República Dominicana en su Plan de Educación (2000:43), anuncia que se adopta la
denominación de propósitos educativos para referirse a la determinación de ciertas
intenciones pedagógicas. Con esto se reemplaza la denominación utilizada hasta ahora
de objetivos. El término objetivos fue utilizado en el marco de una concepción
educativa que enfatizaba el producto, el punto de llegada. Si bien puede haber cambios
de concepción sin cambiar las denominaciones y viceversa; en ocasiones modificar los
términos puede contribuir a enfatizar la necesidad de cambios en los paradigmas. La
elección del concepto de propósitos educativos pretende reflejar el énfasis en los
procesos, sin que ello signifique abandonar o subvalorar la intención de resultados
concretos, o productos.

Se entiende entonces como propósito al componente que da intencionalidad y

direccionalidad a la planificación. Son una explicación de la aspiración que orienta el
quehacer educativo y que expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir.
Los propósitos nos permiten tener claro el desde dónde, para qué, el qué, el cómo del
proceso pedagógico; el sentido y finalidad que se pretende alcanzar. “Con propósitos
todo, sin ellos nada”.

La competencia se pude entender desde la parte agonística, la de funciones o áreas de

acción y la referente a capacidad o denotar posibilidad de hacer algo. Es en esta última
en la que se incidirá. Las competencias “se encuentran estrechamente ligadas a
conocimientos sólidos, ya que su realización implica la incorporación y la movilización
de conocimientos específicos, por lo que no hay competencias sin conocimientos. Una
competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)” (Programas de
Estudio, 2009:12). Refiere Monereo (2001:15) que demostrar competencia en algún
ámbito de la vida conlleva resolver problemas de cierta complejidad, encadenando una
serie de estrategias de manera coordinada.

Los Contenidos
Los contenidos pueden definirse como lo que los estudiantes deberían saber o
comprender como resultado del proceso de aprendizaje. Lo que tiene que ser enseñado y
aprendido en función de los programas determinados en el Currículo oficial (país,
estado, región, centro) y en las adaptaciones o ACI de los estudiantes con necesidades
especiales.
Organización de contenidos
La manera y el orden en que se dispone la información en la enseñanza influye en su
mejor comprensión. A la vez, se deben intentar organizar los contenidos de manera que
la motivación del alumno no decaiga con el transcurso del curso.

Nuestro caso particular se caracteriza en primer lugar porque estamos abordando

asignaturas de informática en carreras del área industrial, lo que hace que la motivación
sea fundamental. En segundo lugar, y como veremos en los próximos capítulos, la
información se divide en bloques de conocimiento bien diferenciados como
son Sistemas Operativos, Programación, Estructura de
Ordenadores, Aplicaciones e Informática Gráfica.

Selección y estructuración de contenidos

Tipos de contenidos

Cuando se habla de contenidos por lo general se tiene en mente sólo a uno de ellos: lo
conceptuales, sin embargo, podemos distinguir tres tipos:
conceptuales o declarativos, procedimentales o habilidades y actitudinales.

-Declarativos
Son aquellos saberes referidos a conceptos, datos, hechos y principios. Es el saber
acerca de...

-Procedimentales
Es el saber instrumental que comprende la ejecución de habilidades, estrategias,
técnicas o métodos. Es el saber hacer , su carácter es dinámico porque se refiere a los
pasos para realizar las acciones y está condicionado por la situación y meta deseada.
Son el conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de un fin, comprenden
el uso de reglas, técnicas, métodos o destrezas y hasta las estrategias.

Pueden ser de dos tipos:

Algorítmico o sea donde la secuencia es siempre la misma, o bien,

heurístico, en el cual las acciones a realizar y su propia organización dependen de cada
caso de las características de la situación donde se aplicarán.

-Actitudinales
Implica los saberes y comportamientos afectivo-sociales como son el acatamiento de las
normas y valores así como saber comportarse de manera socialmente aceptable. Es
el saber ser...Las actitudes son constructos hipotéticos, o sea que es algo que no se ve
sino cuya existencia se infiere indirectamente.

Otro constructo a considerar es el contenido factual que trata de los conocimientos

previos de los alumnos acerca de la asignatura.. Un diagnóstico inicial puede establecer
con gran certeza el grado de conocimientos de los contenidos factuales. Si bien se
advierte que en la práctica educativa no hay una clara diferencia en su adquisición, ya
que para lograr el dominio de uno se precisa del concurso de los otros: es importante
distinguirlos porque cada uno de ellos requiere de didácticas particulares.
La evaluación
La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de
algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La
evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una amplia
gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud,
las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios
humanos.
Evaluación educativa
Según el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, evaluar quiere decir
valorar, estimar el valor de las cosas no materiales. Cuando juzgamos evaluamos,
porque analizamos los datos con que contamos y al mismo tiempo damos nuestro juicio
de valor. La evaluación general como su nombre lo indica, se refiere a todas
las acciones en general: no hay acto humano en el que no este presente el juicio de valor
o la evaluación, de allí es que la encontramos en lo ético, social, político, deportivo,
económico, educativo.
Rendimiento académico
Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo
largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a
los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a
la aptitud.
Tipos de evaluación
Evaluación diagnóstica o pre-evaluación

Antes de crear la instrucción, es necesario saber para qué tipo de estudiantes estás
creando la instrucción. Tu objetivo es conocer las fortalezas y debilidades de tus
estudiantes y las habilidades y conocimiento que poseen antes de recibir la instrucción.
Basado en la información que recolectes, puedes crear tu instrucción.

Evaluación formativa

La evaluación formativa es usada en el primer intento de desarrollar la instrucción. El

objetivo es monitorear el aprendizaje del estudiante para proporcionar
retroalimentación. Ayuda a identificar las primeras brechas en tu instrucción. Basado en
esta retroalimentación, sabrás en dónde enfocarte para obtener más expansión de tu
instrucción.

Evaluación sumativa

La evaluación sumativa apunta a valorar el alcance al cual han llegado los resultados
más importantes al final de la instrucción. Pero mide más: la efectividad del
aprendizaje, las reacciones acerca de la instrucción y los beneficios de una base a largo
plazo. Los beneficios a largo plazo pueden ser determinados por los siguientes
estudiantes que asisten a tu curso o prueba. Puedes ver si y cómo usan el conocimiento
aprendido, habilidades y actitudes.

Evaluación Confirmativa

Cuando tu instrucción ha sido implementada en tu aula, es aun necesario tomar una

evaluación. Tu objetivo con las evaluaciones confirmativas es averiguar si la instrucción
todavía es exitosa luego de un año, por ejemplo, y si la manera en la que estás
enseñando todavía es apropiada. Podrías decir que una evaluación confirmativa es una
extensión de una evaluación sumativa.

Evaluación referenciada en la norma

Esto compara el rendimiento de un estudiante con el del aula promedio. Esto podría ser
la norma promedio nacional para la materia Historia, por ejemplo. Otro ejemplo es
cuando el docente compara la calificación promedio de sus estudiantes con la
calificación promedio de toda la escuela.

Evaluación referenciada en el criterio

Mide los rendimientos del estudiante con un grupo establecido de criterios

predeterminados o estándares de aprendizaje. Chequea lo que se espera que sepan los
estudiantes y sean capaces de hacer en una etapa específica de su educación. Las
pruebas referenciadas en el criterio son usadas para evaluar un cuerpo de conocimiento
específico o un grupo de habilidades, es una prueba para evaluar el currículum enseñado
en un curso.

Evaluación ipsativa

Mide el rendimiento de un estudiante con los rendimientos previos de ese estudiante.

Con este método estás intentando mejorarte a ti mism@ al comparar resultados previos.
No estás comparándote con otros estudiantes, lo cual puede no ser tan bueno para la
confianza en ti mismo.

Función de la evaluación
La evaluación no tiene como única función la calificación del alumno, sino que es una
tarea de la que se pueden obtener abundantes beneficios en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Mediante la evaluación alumnos y profesores monitorizan el estado del
proceso y orientan el mismo para obtener mejores resultados. Además, la evolución
sirve de motivación al alumno, que se debe esforzar por superar las pruebas. Por último,
la evaluación es una herramienta que ha de ser utilizada por el profesor para determinar
si su trabajo con el alumnado ha sido satisfactorio o si por el contrario no está aplicando
unos métodos correctos.