Algoritmos y Estructura de Datos

La Dirección de la Escuela de Educación Secundaria Nº 8
de Almirante Brown convoca a la presentación de proyectos de aula para la

cobertura de los Módulos correspondientes al
3º AÑO DEL ITINERARIO FORMATIVO: ASISTENTE EN INFORMATICA
Resolución 6542/05
MODULO
ALGORITMOS Y ESTRUCTURAS DE DATOS
3 ER AÑO carga horaria 3 módulos semanales turno mañana: Viernes de 8 a 11 hs
FUNDAMENTACION
En la formación del Programador Básico es necesario optimizar el ambiente informático de

trabajo del usuario y desarrollar programas, o adaptar y complementar sus funcionalidades Se
busca que los alumnos logren desarrollar un esquema de razonamiento lógico apropiado no
sólo para estas actividades sino para la comprensión de los objetos del trabajo y la capacidad
profesional. El itinerario se fundamenta en competencias y aptitudes básicas propias para el
desempeño en el mundo del trabajo. Entre ellas se destacan:
 Capacidad crítica y de diagnóstico.
 Capacidad creativa e investigadora.
 Capacidad para el trabajo en equipo.
 Capacidad y actitud positiva ante la innovación y el adelanto tecnológico.
 Actitud científica en el acercamiento para la toma de decisiones y la resolución de

problemas.
 Comprensión de criterios de adaptación a nuevos sistemas de organización del trabajo.
 Valoración positiva de la formación permanente para elevar las posibilidades de

reconversión y readaptación profesional.
 Capacidad polivalente y adaptabilidad a distintas situaciones laborales y posibles cambios.

Estas competencias de un primer nivel de complejidad se especifican en las áreas y subáreas
de competencias de acuerdo a estándares que tienen en cuenta las actuales regulaciones de
los distintos ejercicios profesionales, tomados de los ámbitos de desempeño que caracterizan
el campo profesional de la informática. Las mismas se definen como un conjunto identificable
y evaluable de conocimientos, actitudes, valores, habilidades relacionadas entre si que
posibiliten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo. Las mismas deben:
 Centrarse en desempeños.
 Pautar condiciones de relevancia entre varios saberes.
 Lograr unidad y convergencia entre varios saberes.
 Posibilitar el crecimiento de la autonomía del individuo. ::
REFERENCIA AL PERFIL PROFESIONAL
El módulo relaciona diversas competencias del área profesional, organizándose los

aprendizajes en torno a un problema central que de unidad a los contenidos y actividades y
permita un enfoque pluridisciplinario en el desarrollo de las siguientes subáreas de
competencias:
 Analizar requerimientos planteados por el usuario respecto a problemas que involucren

sistemas de información.
 Realizar adaptaciones de programas para dar solución al problema especificado.
 Programar los componentes de la solución. En la tarea de identificación de las actividades se

incorporan criterios cognitivos orientados a garantizar que en ellas se ponen en juego
capacidades complejas transferibles a diferentes contextos. Son estas actividades y criterios de
realización las que delimitan el nivel y alcance de las subáreas que se presentan como
referencia para el sector educativo de acuerdo a los lineamientos generales de los
ITINERARIOS FORMATIVOS formulados en ocasión de la presentación de los módulos de 1er
año.
EXPECTATIVAS DE LOGRO Finalizado el cursado del módulo, el estudiante estará capacitado

para:
 Interpretar y comprender problemas.
 Abstraer modelos conceptuales.
 Aplicar técnicas de modelización.
 Desarrollar algoritmos elementales. Identificar y clasificar datos.  Utilizar técnicas para la

construcción de algoritmos con estructuras de datos.
 Desarrollar y aplicar esquemas de razonamiento lógico en la formalización de la resolución

de los problemas.
 Desarrollar algoritmos complejos. Identificar y clasificar datos.
 Manipular datos.
 Codificar algoritmos en lenguajes de programación.
CONTENIDOS MÍNIMOS
El orden de los contenidos propuestos a continuación es sólo una forma de presentación,

correspondiendo a la institución su organización pedagógico-didáctica al elaborar el Proyecto
de Aula. Los mismos no se presentan como unidades temáticas para ser desarrolladas por el
docente, sino como fundamentos para el logro de las expectativas antedichas.
Especificación de problemas: Interpretación de anunciados. Problemas matemático-lógicos de

pensamiento abstracto de solución simple. Reconocimiento de datos, objetivos y resultados de
un problema. Resolución de problemas elementales. Desarrollo de algoritmos de solución
simple. Comprobación del funcionamiento de la solución obtenida. Algoritmos lineales:
Determinación y secuencia de acciones. Modelización de soluciones lineales. División del
problema en problemas menores. Concepto de variables, constantes y asignación de datos.
Tipos de datos: Clasificación. Números. Alfanuméricos y lógicos. Operadores propios de cada
tipo de datos. Orden de evaluación de los operadores.
Algoritmos condicionales: Estructuras condicionales. Toma de decisiones. Análisis de las

posibles soluciones teniendo en cuenta las alternativas según la condición dada. Condicionales
simples y complejos. Condiciones anidadas y consecutivas. Diferencias y similitudes. Concepto
de contador y acumulador. Combinación de ambos y aplicaciones
. Algoritmos iterativos: Estructuras de repetición. Condiciones de control. Repeticiones

determinadas e indeterminadas. Control de finalización de ciclos. Diseño de modelos de
estructura iterativa. Combinación de estructuras ya aprendidas con estructuras de repetición. -
-Técnicas de construcción de algoritmos: Criterios de selección de la herramienta adecuada
para la solución de problemas. Comprobación. funcionamiento. Aprobación de resultados.
Contemplación de alternativas.
Observación del Estructuras y organización de datos: Matrices: Unidimensionales y

multidimensionales. Operaciones con matrices. Registros. Archivos. Secuenciales, relativos.
Listas. Pilas. Colas. Árboles y redes. Tipos de acceso y su aplicación en cada organización y
estructuras.
Construcción de Algoritmos utilizando las Distintas Estructuras: Búsqueda ordenada y

transformación de datos. Actualización de datos, listas, cortes de control, apareos, altas, bajas
y modificaciones de datos.
Recursividad. Implementación en un lenguaje de programación: Estructura del lenguaje.

Definición de datos. Distintas instrucciones, sus funcionalidades y aplicaciones. Comprobación,
corrección y optimización.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
A fin de desarrollar las capacidades y contenidos planteados en el módulo se recomienda

organizar actividades de aprendizaje tales como:
 Resolución de problemas.
 Estudio de casos.
 Prácticas y/o ejercicios en condiciones reales sobre la computadora.
 Actividades de aula taller.
 Planificar, desarrollar y depurar programas que reflejen problemas extraídos de la

matemática y de la vida real.
 Buscar, interpretar y relacionar información sobre programas, comandos y estructuras de

datos.
 Analizar las ventajas y desventajas de distintas formas de representación y de estructuras de

datos, según las especificaciones previas.
Se acentuarán aquellas actividades que posibiliten a los alumnos el desarrollo de capacidades

que les permitan:  Desarrollar soluciones con contenidos de otros espacios curriculares
empleando la herramienta adecuada a cada uno.  Buscar, interpretar y relacionar información
referida a estructura de datos.
ENTORNO DE APRENDIZAJE
El presente módulo es fuertemente práctico en el diseño de algoritmos y la confección de

programas de acuerdo a dichos diseños, por lo tanto los espacios de desarrollo propuestos
varían entre el aula, empleando herramientas sencillas de diseño de algoritmos y el laboratorio
donde deben aplicar los conocimientos adquiridos.
SUGERENCIAS PARA EL ABORDAJE DEL MÓDULO EN EL PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL
Relacionar el desarrollo del presente módulo con las capacidades y contenidos de los espacios
Matemática, Lengua Extranjera y los módulos de los itinerarios.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Los itinerarios en informática asumen que la labor principal de la educación es ofrecer a los
estudiantes instrumentos y habilidades para desenvolverse en la sociedad en la viven. El
objetivo es crear perfiles técnicos polivalentes, adaptables y abiertos a las continuas
actualizaciones que impone la permanente innovación tecnológica en este área. Los itinerarios
en informática han de formar en el sentido amplio del término en el que, sin olvidar el cómo se
hace, tenga prioridad el para qué se hace, dentro de un proyecto pedagógico integral diseñado
en función de la capacitación de los/as alumnos/as, en tanto protagonistas activos en la
construcción de conocimiento. En función de estos presupuestos, para el logro de las
competencias educativas y profesionales propuestas se sugiere:
1- Establecer una dinámica participativa que contextualice e integre conceptos y teoría (el
saber) en las prácticas (el saber hacer). Los contenidos teóricos y prácticos se
complementarán con la lectura y discusión de material bibliográfico sobre los temas
tratados.
2- Presentar la informática como una actividad accesible.
3- Introducir elementos lúdicos como herramienta didáctica y como factor de motivación sin
apartarse por esto de la exigencia académica.
4- Aprovechar el atractivo que ejerce sobre los jóvenes todo lo relacionado con la
informática (computadoras, Internet, videojuegos, celulares, etc.)
5- Valorar la experiencia previa de los alumnos en el uso de computadoras como un factor
positivo para el proceso de formación sin discriminar a los estudiantes que no posean
ningún conocimiento en el área.
6- Utilizar didácticamente las posibilidades que ofrecen computadoras, redes y otros
dispositivos informáticos (interactividad, multimedialidad, etc.). La informática es el medio
y el fin de estos itinerarios.
7- Establecer formas de trabajo en equipo y de trabajo colaborativo.
Actividades en el aula
Se recomienda seguir una secuencia que contemple
 Disponer la secuencia de forma clara, de modo que el estudiante perciba su estructura
 Presentar el material y las actividades propuestas de manera adecuada.
 Ir de lo concreto a lo abstracto.
 Posibilitar la experiencia práctica
 Propiciar la reflexión crítica de los alumnos.
 Promover la resolución de problemas por parte de los alumnos.
 Revisar periódicamente conceptos y acciones ya aprendidos (curriculum en espiral)
Todas las actividades deben contemplar un aspecto lúdico (juegos, simulaciones etc.) Se
recomienda que las tareas propuestas se acerquen lo más posible a prácticas y problemas
cotidianos. Es conveniente que los ejercicios indicados permitan que los alumnos puedan
percibir en un corto plazo avances en sus aprendizajes. Esto servirá como estímulo para
continuar asistiendo a clase (es importante tener siempre presente el carácter optativo de los
itinerarios) para jóvenes que, habituados a la inmediatez de respuesta que brindan los medios
electrónicos, buscan obtener resultados rápidos de su tarea. El docente no debe ignorar este
condicionamiento, que hace de los lapsos de tiempo un factor de motivación o de
desmotivación. A partir del segundo semestre del segundo año los alumnos, bajo la
supervisión del docente a cargo de la división y del personal de sistemas de la institución,
podrán eventualmente ocuparse del mantenimiento de los equipos y programas del aula de
informática con el fin que adquieran experiencias en situaciones reales
PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE
El presente espacio estará a cargo de un docente cuyo Perfil Profesional lo habilite para
desempeñarse en el Área de Informática y sus Aplicaciones. Considerando sus antecedentes
profesionales y laborales.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA PARA EL DOCENTE

La siguiente bibliografía se refiere a la implementación de actividades, evaluación e impacto
del uso de la computadora en el aula y se da a modo de referencia, debiendo ser completada
por la bibliografía específica técnica de los contenidos de cada módulo. Aguerrondo/Bravlosky
(2003): Escuelas del futuro en sistemas educativos del futuro, Buenos Aires: Manantial
Barbera, E. (2004): La educación en la red. Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje.
Barcelona: Paidós. Burbules, Nicholas (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas
tecnologías de la información. Buenos Aires: Granica Caillos, Roger (1967): Los juegos y los
hombres. México: Fondo de Cultura Económica, 1994 Colmenar A. y otros (2004) Diseño y
desarrollo multimedia. Herramientas de Autor. Madrid: Rama. Crovi Druetta Delia (2004) “
Educar en la red. Nuevas tecnologías y procesos educativos en la sociedad de la información”
en Portal de la Comunicación. INCOM/UAB.
http://www.blues.uab.es/incom/portalcomunicacion/
Gros, Begoña (2000) El ordenador invisible. Barcelona, Gedisa Levis D y Gutiérrez Ferrer, M.L
(2000): ¿Hacia la herramienta educativa universal? Aprender y enseñar en tiempos de Internet.
Buenos Aires: Ciccus/La Crujía Lipsman, Marilina (2005) “Los misterios de la evaluación en la
era Internet” en Litwin, Edith, Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires:
Amorrortu MÓDULO: Algoritmos y estructura de datos 6 Dirección Provincial de Educación
Secundaria Itinerarios Formativos: Asistencia en Informática / Programación Básica 2007
Litwin, Edith (2005) “La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo” en
Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu Litwin, Edith (1995),
Tecnología educativa. Política, historias y propuestas. Buenos Aires: Paidós López García,
Guillermo (ed.) (2005). El ecosistema digital: Modelos de comunicación, nuevos medios y
público en Internet. Valencia: Servei de Publicacions de la Universitat de València. Disponible
en http://www.uv.es/demopode/libro1/EcosistemaDigital.pdf
Millán, José A. (1998): De redes y saberes. Cultura y educación en las nuevas tecnologías
Madrid, Santillana, Morin, Edgar (1999): Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del
Futuro. UNESCO, http://www.unesco.cl/0709.htm.
Hay versión impresa. Millán, José A. (1998): De redes y saberes. Cultura y educación en las
nuevas tecnologías Madrid, Santillana, Muraro, Susana (2005) Una introducción a la
informática en el aula. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica Osorio ; Carlos M. (2002):
“La Educación Científica y Tecnológica desde el enfoque en Ciencia, Tecnología y Sociedad.
Aproximaciones y Experiencias para la Educación Secundaria” Ponencia presentada en la II
Jornada de Reflexión Educación en Ciencia y Tecnología: Un Gran Desafío. Universidad de
Santiago de Chile y OEI. http://www.campus-oei.org/salactsi/osorio3.htm
http://www.campus-oei.org/salactsi/osorio3.htm
Papert, Seymour (1997). La familia conectada. Padres, hijos y computadoras. Buenos Aires:
Emecé Salomon, Cynthia, (1987). Entornos de Aprendizaje con ordenadores Bacelona.
Paidós/MEC Snyder, Ilana –compiladora (2004): Alfabetismos digitales. Comunicación,
innovación y educación en la era electrónica. Málaga: Aljibe Stallman, Richard M. (2004)
Software libre para una sociedad libre. Introducción de Lawrence Lessig. Versión electrónica
http://www.sindominio.net/biblioweb/pensamiento/softlibre/softlibre.pdf
 Plazo establecido
DIFUSIÓN: 4/07 / 2024 AL 10/07/2024
PRESENTACIÓN DE PROYECTOS: 5 días hábiles a partir de la finalización del

período de difusión
11/07/2024 AL 1/08/2024

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En la formación del Programador Básico es necesario optimizar el ambiente informático de

 Capacidad crítica y de diagnóstico.

 Capacidad creativa e investigadora.

 Capacidad para el trabajo en equipo.

 Capacidad y actitud positiva ante la innovación y el adelanto tecnológico.

 Actitud científica en el acercamiento para la toma de decisiones y la resolución de

 Comprensión de criterios de adaptación a nuevos sistemas de organización del trabajo.

 Valoración positiva de la formación permanente para elevar las posibilidades de

 Capacidad polivalente y adaptabilidad a distintas situaciones laborales y posibles cambios.

 Pautar condiciones de relevancia entre varios saberes.

 Lograr unidad y convergencia entre varios saberes.

 Posibilitar el crecimiento de la autonomía del individuo. ::

REFERENCIA AL PERFIL PROFESIONAL

El módulo relaciona diversas competencias del área profesional, organizándose los

 Analizar requerimientos planteados por el usuario respecto a problemas que involucren

 Realizar adaptaciones de programas para dar solución al problema especificado.

 Programar los componentes de la solución. En la tarea de identificación de las actividades se

EXPECTATIVAS DE LOGRO Finalizado el cursado del módulo, el estudiante estará capacitado

 Interpretar y comprender problemas.

 Abstraer modelos conceptuales.

 Aplicar técnicas de modelización.

 Desarrollar algoritmos elementales. Identificar y clasificar datos.  Utilizar técnicas para la

 Desarrollar y aplicar esquemas de razonamiento lógico en la formalización de la resolución

 Desarrollar algoritmos complejos. Identificar y clasificar datos.

El orden de los contenidos propuestos a continuación es sólo una forma de presentación,

Especificación de problemas: Interpretación de anunciados. Problemas matemático-lógicos de

Algoritmos condicionales: Estructuras condicionales. Toma de decisiones. Análisis de las

. Algoritmos iterativos: Estructuras de repetición. Condiciones de control. Repeticiones

Observación del Estructuras y organización de datos: Matrices: Unidimensionales y

Construcción de Algoritmos utilizando las Distintas Estructuras: Búsqueda ordenada y

Recursividad. Implementación en un lenguaje de programación: Estructura del lenguaje.

A fin de desarrollar las capacidades y contenidos planteados en el módulo se recomienda

 Prácticas y/o ejercicios en condiciones reales sobre la computadora.

 Actividades de aula taller.

 Planificar, desarrollar y depurar programas que reflejen problemas extraídos de la

 Buscar, interpretar y relacionar información sobre programas, comandos y estructuras de

 Analizar las ventajas y desventajas de distintas formas de representación y de estructuras de

Se acentuarán aquellas actividades que posibiliten a los alumnos el desarrollo de capacidades

El presente módulo es fuertemente práctico en el diseño de algoritmos y la confección de

SUGERENCIAS PARA EL ABORDAJE DEL MÓDULO EN EL PROYECTO CURRICULAR

PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA PARA EL DOCENTE

DIFUSIÓN: 4/07 / 2024 AL 10/07/2024

PRESENTACIÓN DE PROYECTOS: 5 días hábiles a partir de la finalización del

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