Gua de estudio

CONSEJOS TECNICOS ESCOLARES

Tercera Sesin Ordinaria.
Ciclo Escolar 2014-2015
Guadalajara Jal., Noviembre de 2014

Presentacin
GUA DE ESTUDIO
La reforma al Artculo 3 constitucional del 25 de febrero de 2013, establece que el Estado
garantizar la calidad de la educacin obligatoria y determina que los materiales, mtodos
educativos, organizacin escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes, deben
asegurar el mximo logro educativo de los alumnos
Asimismo establece la aplicacin de evaluaciones obligatorias para el Ingreso, la
Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio pblico educativo con la
finalidad de integrar, distinguir y sostener en la docencia a los profesionales que cuenten
con los mejores conocimientos y capacidades.
En este contexto, en julio de 2015 se realizar el Concurso de Oposicin para el
Ingreso a la Educacin Media Superior, organizado con base en los criterios
establecidos en la Ley General del Servicio Profesional Docente y en
loscordemos las acciones
En la convocatoria respectiva, los interesados encontrarn informacin
relativa al perfil que debern reunir los participantes, las plazas sujetas a
concurso, los requisitos, trminos y fechas de registro, las etapas, los
aspectos y mtodos del proceso de evaluacin, las sedes de aplicacin, la
publicacin de resultados y los criterios para la asignacin de plazas.

Presentacin

Gua de estudio

La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los

La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los
sustentantes en el estudio de los contenidos que forman parte de
sustentantes en el estudio de los contenidos que forman parte de
dicha evaluacin. Est integrada de diversos apartados cuyo
dicha evaluacin. Est integrada de diversos apartados cuyo
objetivo es explicar qu es y en qu consiste la evaluacin,
objetivo es explicar qu es y en qu consiste la evaluacin,
particularmente en relacin con las etapas en que se desarrollar el
particularmente en relacin con las etapas en que se desarrollar el
proceso, las dimensiones, parmetros y aspectos a evaluar, as
proceso, las dimensiones, parmetros y aspectos a evaluar, as
como la bibliografa bsica de apoyo para el estudio. Finalmente,
como la bibliografa bsica de apoyo para el estudio. Finalmente,
se presenta una seccin con recomendaciones generales cuyo
se presenta una seccin con recomendaciones generales cuyo
propsito es apoyar a los sustentantes antes y el da de la
propsito es apoyar a los sustentantes antes y el da de la
aplicacin; adems, se ofrLa gua de trabajo para la tercera sesin
aplicacin; adems, se ofrLa gua de trabajo para la tercera sesin
ordinaria, organiza las actividades en cuatro momentos:
ordinaria, organiza las actividades en cuatro momentos:

1. El proceso de
evaluacin

La evaluacin para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Media

Superior se constituye de cuatro instrumentos, dos exmenes de opcin mltiple y
dos instrumentos de respuesta construida que se califican por rbrica.

Examen de habilidades docentes.

Examen de habilidades docentes.
Examen de contenidos disciplinares.
Examen de contenidos disciplinares.
Elaboracin de una Planeacin Didctica.
Elaboracin de una Planeacin Didctica.
Examen de Expresin Escrita en Espaol, EXPRESE.
Examen de Expresin Escrita en Espaol, EXPRESE.
loss
n
e
r
a
t
n
ie
r
o
add orientar en lo
lidd
a
in
f
o
m
o
c
e
n e como finali a conocimientoss
uaatie
ta gg
Ess
n al examen de conocimiento
E ta rueferteie
tess al examen de s un examen
n
s
a
m
e
t mas referente centes; que e s un examen
te abilidades Do centes; que e
o
ladd
troo
onn
dee HHabilidades Doadministrable yycc
la o
r
t
o
o
d
t
le
u
b
a
, autoadministra reactivos que
doo
rizaa
daa
tann
ess
0 reactivos que
d , r. Consta de 122
e ta nd arpiz
0
1
o
s
d
e
a
d
c
ciaia
li
a
n
t
ie
s
r
n
e
o
p
u
C
x
r un aplicador.
e
r
poo
a
it
cililitar experienc s
ararafafa
p r an los saberesspp
c
la
e
d
a
ir
t
r
a
allan los sabere ific
p
evv
o aa partir de la
ativ
e a prendizaje signnific
ativo
dee aaprendizaje sig
d ica docente.
ct tica docente.
prr
p c

tivos
c
a
e
r
ta
n
e
s
re
p
n
e
El exam
le,
ip
lt

m
n
i
c
p
o
de
a
n
u
r
o
p
s
compuesto
pciones
o
o
tr
a
u
c
y
ta
n
u
preg
una
lo
o
s
e
d
n
o
d
,
ta
s
e
u
p
de res
cluyen
in
e
S
.
ta
c
e
rr
o
c
es la
to
n
ie
m
a
n
o
ti
s
e
u
c
e
d
reactivos
de
n
i
c
c
le
e
directo,
cin u
a
iz
u
rq
ra
je
,
s
to
n
e
elem
n de
i
c
la
e
r
,
to
n
ie
m
a
orden
tivos
c
a
e
r
ir
lt
u
m
y
s
a
column
cual
l
e
d
ir
rt
a
p
a
lo
u
m
(un est
o
tr
a
u
c
s
o
n
e
m
l
a
n
se deriva
reactivos).

n
ta
n
e
s
re
p
s
o
v
ti
c
a
Estos re
de
s
le
e
iv
n
s
to
distin
dir la
e
m
n
e
d
e
u
p
;
d
a
d
ji
comple
chos
e
h
r
a
rd
o
c
e
(r
n
i
evocac
les,
a
rs
e
iv
n
u
y
s
o
especfic
la
),
s
o
s
e
c
o
r
p
y
mtodos
cin de
c
u
d
ra
(t
n
i
s
n
re
p
com
istintos
d
n
e
n
i
c
a
inform
acin
c
li
p
a
la
y
)
s
to
contex
y
r
a
n
o
z
ra
ra
a
p
d
(habilida
en
o
id
d
n
re
p
a
lo
aplicar
ca
ti
c
r
p
la
e
d
s
situacione
docente

de
n
e
m
a
x
e
El
de
s
to
n
ie
im
c
o
con
se
s
te
n
e
c
o
D
s
e
d
a
id
Habil
a
ia
c
n
e
r
fe
e
r
n
o
c
califica
ne
e
ti
l
a
u
c
lo
,
io
r
e
it
r
un c
a
ic
d
in
e
u
q
e
d
ja
ta
la ven
minio
o
d
e
d
o
d
a
r
g
el
si
a
m
r
fi
n
o
c
y
o
d
a
z
alcan
s
lo
e
e
s
o
p
te
n
a
t
n
el suste
idos
n
fi
e
d
s
to
n
ie
im
c
o
con
ia
c
n
e
r
fe
e
r
e
d
l
fi
r
e
p
en el
en cuestin.

liza el
a
re
e
u
q
n
i
c
u
c
je
La e
men
a
x
e
l
e
n
e
te
n
sustenta
inio,
m
o
d
e
d
o
d
a
r
g
u
indica s
del
te
n
e
m
te
n
ie
independ
de la
to
s
re
l
e
d
o

e
p
m
dese
aplica,
lo
e
u
q
n
i
c
pobla
rio en
te
ri
c
l
e
e
u
q
e
d
s
adem
los
n
a
s
a
b
e
s
l
cua
el
cter
r
a
c
n
u
e
n
e
ti
s
exmene
n
i
c
n
fu
n
e
,
s
e
to
s
e
absoluto,
solver
re
l
a
o

e
p
m
e
s
e
d
de su
on un
c
n
i
c
la
re
n
e
y
a
b
la prue
ente
m
ia
v
re
p
criterio
establecido.

2. Aspectos a
evaluar

Con la finalidad de que todos los docentes que

ingresen al servicio profesional docente en
educacin media superior contribuyan, desde su
mbito especfico de accin, a que la escuela
ofrezca un servicio de calidad que favorezca el
mximo logro acadmico de los alumnos, la
Secretara de Educacin Pblica, a travs de la
Subsecretara de Educacin Media Superior y la
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional
Docente, emiti los Perfiles, Parmetros e
Indicadores para el Ingreso a las funciones
docentes y tcnico docentes en la Educacin
Media Superior (Marzo, 2015). Los sustentantes
debern consultar este documento para que
identifiquen
las
caractersticas,
habilidades,
Enseguida
se
presentan
las
dimensiones,
parmetros, aspectos cualidades
a evaluar y bibliografa
y aptitudes deseables que el personal
bsica; estos elementos son la base para estudiar
docente
y tcnico docente requiere tener para
y prepararse para el concurso
de oposicin.

ACTIVIDAD 1: PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMS.

PRINCIPIO2.

PRINCIPIO 1.
Reconocimiento

PRINCIPIO3.

Estrategias para
Gestionar la Reforma

ACCIONES PARA
MEJORAR EL
DESEMPEO

Gua para el desarrollo de

Competencias Docentes pag 21-22

ACUERDO
SECRETARIAL 442

Examen de Conocimientos de Habilidades

Docentes
Dimensin
1: El docente tiene la capacidad de argumentar sobre los saberes que imparte y a travs de la prctica docente,
vincularlos con otros conocimientos disciplinares y con los procesos de aprendizaje de los alumnos, destacando el
manejo de la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes.
Aspectos a evaluar

Dimensin 1 Domina y estructura los saberes para facilitar

experiencias de aprendizaje significativo.

Tiene conocimiento de los temas actuales sobre la enseanza.

Tiene conocimientos bsicos acerca de los procesos de

construccin del conocimiento.

Parmetros
1.1 Conoce aspectos centrales sobre la enseanza y los
procesos de construccin del conocimiento.
1.2 Domina los saberes de la asignatura que imparte,
argumenta su naturaleza, mtodos y consistencia lgica.
1.3 Relaciona saberes disciplinares distintos fomentando la
transversalidad y enriqueciendo su prctica docente.
1.4 Utiliza las tecnologas de la informacin
comunicacin para apoyar su prctica docente.

la

PASAR A PAG 15

Demuestra el dominio del contenido, tanto terico como

metodolgico, de la asignatura que imparte.

Conoce estrategias diversas para ensear la asignatura a su

cargo.

Conoce las relaciones conceptuales existentes entre los

contenidos de la asignatura que imparte y los de otras
asignaturas de su campo disciplinar.

Conoce estrategias de enseanza que fomentan

transversalidad entre las diferentes asignaturas.

Conoce informacin relacionada con la asignatura que imparte

utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ESTUDIO DIMENSIN 1

Camacho, R. (2007). Manos arriba. El Proceso de enseanza-aprendizaje. Mxico: ST Editorial. Clavijo, G. (2008).
La evaluacin del proceso de formacin. En evaluacin de la formacin GACC. Daz-Barriga, F. & Hernndez, G. (2002).
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill. Captulos 5 y 6.

la

Examen de Conocimientos de Habilidades

Dimensin
2 :El docente tiene la habilidad de planificar procesos de
Docentes

enseanza y aprendizaje a partir de la identificacin de los

conocimientos previos de los alumnos y las necesidades de formacin correspondientes a la asignatura que imparte, vinculndolos con la
realidad social y la vida cotidiana de los alumnos. Disea estrategias de plan de trabajo en el aula bajo un enfoque por competencias,
considerando materiales didcticos apropiados para ese fin.
Dimensin

2 Planifica los procesos de enseanza y de

Aspectos a evaluar

aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica

Identifica los conocimientos previos y las caractersticas

en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

los estudiantes como punto de partida para planificar su

Parmetros

curso.
Hace adaptaciones en su planificacin que consideren las
necesidades de formacin e intereses de los estudiantes.

2.1 Identifica los conocimientos previos y necesidades de

Elabora planificaciones en las que las estrategias de

formacin de los estudiantes y las toma en cuenta al elaborar

enseanza, las actividades y los recursos sean coherentes

su planificacin.

con el logro de los objetivos de aprendizaje basados en

2.2 Elabora o selecciona planes de trabajo basados en

proyectos orientados al desarrollo de competencias, que se
vinculen con el contexto social de los estudiantes.

competencias.
Adapta sus planificaciones para vincular los contenidos de
la asignatura que imparte con el contexto social de los
estudiantes.

2.3 Selecciona y utiliza en el saln de clases materiales

Implementa proyectos en los que se pongan en juego

apropiados para el desarrollo de competencias.

conocimientos

de

su

campo

disciplinar

estn

encaminados a la solucin de problemas cotidianos del

contexto de los estudiantes.
Utiliza
materiales Mxico:
didcticos, bajo un
Bibliografa bsica para el estudio Dimensin 2 Chan, M. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades
de Aprendizaje.
UdG Innova. Chan, M. & Tiburcio, A. (2000). Gua para la Elaboracin de Material Educativos Orientados al Aprendizaje Autogestivo.
competencias, que le permiten lograr
Mxico:
Frade, L. (2008). Planeacin por competencias. Mxico: Inteligencia Educativa.
aprendizaje planeados.
Pimienta, J. H. (2008). Constructivismo: estrategias para aprender a aprender. Mxico: Pearson.

esquema por
los

objetivos

Examen de Conocimientos de Habilidades

Dimensin
3: El docente planea su proceso de evaluacin del desempeo, lo que le permite establecer criterios y mtodos de evaluacin,
Docentes

centrados en el enfoque por competencias, para dar seguimiento al proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos, as como
comunica sus observaciones de manera constructiva y consistente, para plantear alternativas que servirn a la superacin acadmica de
los alumnos
Dimensin 3 Evala los procesos de enseanza y de

Aspectos a evaluar

aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios de evaluacin coherentes con el logro

de los objetivos de aprendizaje basados en competencias.

Parmetros
3.1 Evala los aprendizajes de los estudiantes de manera
coherente con el enfoque por competencias.
3.2 Establece una comunicacin clara con los estudiantes
respecto a la evaluacin de sus aprendizajes.

Emplea

mtodos

de

evaluacin

pertinentes

la

asignatura que imparte y coherentes con el logro de los

objetivos de aprendizaje basados en competencias.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo
acadmico de los estudiantes mediante la evaluacin
continua.

Bibliografa bsica para el estudio Dimensin 3

vila, P. (2009). La importancia de la retroalimentacin en los procesos de evaluacin. Mxico:
Profuturo.
De Len, D. (2010). Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje.
Mxico: Universidad de Guadalajara.
Ingvarson, L. (2012). Estndares de Egreso y Certificacin Inicial Docente: La Experiencia
InternacionaI. Chile. ttp://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071845652013000100010&script=sci_arttext
McDonald, R. & Boud, D. (1995). Nuevas perspectivas sobre evaluacin. Seccin para la educacin
tcnica y profesional. Paris: UNESCO.
Obaya, A. & Ponce, R. (2010). Evaluacin del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias.
Mxico. [En lnea] Recuperado [21 de abril de 2015] de:
http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n76ne/competencias.pdf Pimienta, J. H. (2007).
Evaluacin de los aprendizajes: Un enfoque basado en competencias. Mxico: Pearson.
Wilson, D. (2002). La retroalimentacin a travs de la pirmide. Traducido al espaol por Patricia

Comunica a los estudiantes los criterios de evaluacin en

forma oportuna.
Comunica los resultados de las evaluaciones a los
estudiantes y sugiere alternativas para su mejora.
Promueve la autoevaluacin y coevaluacin y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.

Examen de Conocimientos de Habilidades Docentes

Dimensin 4 El docente deber tener la capacidad de investigar y reflexionar sobre los temas actuales de la enseanza, con la finalidad de construir continuamente su
conocimiento sobre los temas que imparte. El docente deber desarrollar estrategias de enseanza y aprendizaje, vinculando su educacin continua, para transformar los
conocimientos y experiencias que va incorporando a su acervo en elementos educativos accesibles al contexto de los estudiantes.
El docente observa de manera positiva la evaluacin peridica, entendindola como mecanismo para obtener elementos que le permitan mejor su proceso de construccin del
conocimiento y adquisicin de competencias, por lo que tiene disposicin para la evaluacin docente y de pares.
As mismo participa con una propuesta para el mejoramiento de la comunidad acadmica

Dimensin 4
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria
profesional
Parmetros
4.1 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el
que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y aprendizaje.
4.2 Comprende la relevancia de la evaluacin docente en la mejora de
la prctica y cuenta con una disposicin favorable hacia sta.

Aspectos a evaluar

Incorpora

en

sus

estrategias

docentes

nuevos

conocimientos disciplinares y sobre la enseanza.

Identifica fortalezas y debilidades en su prctica docente
por medio de la evaluacin.
A partir de los resultados de la evaluacin, adapta su
prctica docente.

Bibliografa bsica para el estudio Dimensin 4

Biggs, J. (2010). Calidad del aprendizaje universitario. Traduccin de
Pablo Manzano. Mxico: ANUIES - Narcea.
Cano, E. (2005). Cmo mejorar las competencias de los docentes.

Examen de Conocimientos de Habilidades Docentes

Dimensin 5
El docente comunica el conocimiento de manera clara y, con ejemplos pertinentes a la realidad de los estudiantes, los provee de fuentes de
informacin relevantes para la realizacin de sus investigaciones y se apoya en la tecnologa de la informacin y la comunicacin para el proceso de
enseanza y aprendizaje. Tiene capacidad de resolucin frente a las eventualidades que se presentan durante el proceso de aprendizaje, utilizando
los recursos acadmicos con los que cuenta. Fomenta el desarrollo de las capacidades de los alumnos, considerando sus aspiraciones, necesidades
y posibilidades, en relacin a su contexto socio cultural.
Dimensin 5
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera

Aspectos a evaluar

efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional .

Utiliza diversas estrategias de enseanza coherentes con el

Parmetros

enfoque por competencias.

5.1 Comunica los contenidos de su asignatura de manera clara en los diferentes

Utiliza recursos diversos y actualizados para desarrollar los

ambientes de aprendizaje, ofreciendo ejemplos pertinentes a la vida de los

contenidos de la asignatura que imparte.

estudiantes.

Fomenta que los estudiantes desarrollen expectativas mediante el

5.2 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el

estudio, animndolos a superarse constantemente.

marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en

Proporciona a los estudiantes recursos relevantes y diversos que

relacin a sus circunstancias socioculturales.

apoyen su estudio.

5.3 Selecciona y utiliza recursos y materiales de informacin relevantes y orienta a

Utiliza estrategias de enseanza para orientar a los estudiantes en

los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.

la bsqueda de recursos diversos y relevantes

Bibliografa bsica para el estudio Dimensin 5

Barr, R. y Tagg, J. (1995). De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de pregrado.
Mxico: ANUIES.
Duarte, J. (2003). Ambientes de Aprendizaje: Una Aproximacin Conceptual, Estudios
Pedaggicos. [En lnea] Recuperado [21 de abril de 2015] de: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

Monereo, C., Castello, M., Llariana, M. y Perz, M. L. (1998). Estrategias de Enseanza y

Aprendizaje. Espaa: Gra.
Prez, S. (2009). La comunicacin y la interaccin en contextos virtuales de aprendizaje.
Revista
Apertura / Vol. 1, nm. 1, octubre de 2009. [En lnea] Recuperado [21 de abril de 2015] de:
http://www.redalyc.org/pdf/688/68820815003.pdf

Sugerencias para
preparar el
El Concurso
Concurso de Oposicinde
para el
El Concurso
deProfesional
Oposicin para el
Ingreso
al Servicio
Ingreso
al Servicio
Oposicin
Docente
requiere
serProfesional
preparado con
Docente
esmero
porrequiere
parte deser
lospreparado
aspirantes,con
esmero por
los aspirantes,
el propsito
departe
estasde
sugerencias
es
el propsito
de
estas
sugerencias
es
apoyarlos en dicha tarea.
apoyarlos en dicha tarea.

Asimismo, se ofrece la referencia de

Asimismo,recursos
se ofreceque,
la referencia
diversos
empleadosde
diversos recursos
empleados
metdicamente,
puedenque,
contribuir
a
metdicamente,
pueden
contribuir
afianzar los conocimientos y habilidades a
afianzar los conocimientos
habilidades
indispensables
para resolver y
con
xito el
indispensables
para resolver con xito el
examen
de oposicin.
examen de
Materiales
deoposicin.
apoyo para el estudio
Materiales
de
apoyo para
el estudio
Para su preparacin
los
aspirantes
Para
su
preparacin
los
aspirantes
cuentan con los siguientes materiales
de
cuentan
con
los
siguientes
materiales
apoyo elaborados por la Secretara dede
apoyo elaborados
Educacin
Pblica: por la Secretara de
Pblica:
a)Educacin
Perfil, Parmetros
e Indicadores
a)
Perfil,
Parmetros
e Indicadores
para el ingreso a las funciones
docentes
para
el
ingreso
a
las
funciones
docentes
y tcnico docentes en la Educacin
y tcnico
docentes
en la Educacin
Media
Superior.
[En lnea:
Media Superior. [En lnea:
http://servicioprofesionaldocente.sep.go
http://servicioprofesionaldocente.sep.go
b.mx/content/ms/docs/2015/parametros_i
b.mx/content/ms/docs/2015/parametros_i
ndicadores/Perfil_doc
ente.pdf]
ndicadores/Perfil_doc ente.pdf]

La relaci
n entre lo
s materia
estudio
les de apo
yo para e
l
El Perfil,
Parmetro
s e Indic
ingreso a
adores p
las funcio
ara el
docentes
n
e
s
docentes
en la Edu
y tcnico
cacin M
documento
e
d
ia
S
q
u
ue expre
perior es
habilidade
sa las
el
s,
c
a
racterstic
aptitudes
deseables
as,
y
de docen
conocimie
tes y tc
Educacin
n
tos
nicos doc
Media Su
e
n
p
te
e
sus funcio
s de
rior para
el desemp
nes a tra
v
e
s de las
o de
parmetro
dimension
s y los ind
e
icadores q
s, los
evaluaci
ue sern o
n, por ell
b
o
jeto de
es neces
cada uno
ario que
de estos
analicen
elementos
su sentido
para com
general y
prender
especfico
.
La biblio
grafa b
sica sele
con el Pe
ccionada
rfil y los a
se v
spectos a
en esta G
evaluar co incula
ua de es
ntenidos
tudio, de
elementos
tal maner
imprescin
a qu
dibles pa
preparaci
ra el estu e son
n integral
dio y la
del exame
n.

Dimensin
Dimensin

DOMINA Y ESTRUCTURA LOS SABERES PARA FACILITAR

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AGENDA

TALLER

1.

Bienvenida

2.

Sensibilizacin

3.

Conceptos comunes

4.

El dominio del saber

5.

Aprendizaje significativo?

6.

Receso

7.

Procesos en el alumno

8.

Conocimientos y
aprendizaje significativo

9.

Conclusiones

10. Evaluacin
11. Cierre

Momento

Actividad de
inicio

u reraea
t
y
e
r
b
nommbre y ttaurjeta.
u
t
e
b
i
r
c
o
Es cribe tulin
en lala tarjeta.
d
sespecia ad
E
de especialidad en
de
ntatete

s
e
r
p
,
breveve, presnta
a
r
e
n
a
De mmanera bre
De o.
al plpeln
.
al eno
La bibliografa bsica para el estudio
Los recursos bibliogrficos son de diversa ndole, hay
referencias de tipo normativo, como la propia Ley General
del Servicio Profesional Docente (LGSPD) y los acuerdos
secretariales, pero tambin documentos que abordan
diversos temas pedaggicos y disciplinares. En conjunto, la
bibliografa aporta elementos prcticos y tericos
(experiencias, informacin, conceptos, tesis, explicaciones)
relacionados con los parmetros, indicadores y aspectos a
evaluar, lo cual constituye un insumo fundamental para la
preparacin de los aspirantes.

Momento
Conocimiento
s

Actitude
sy
valores

COMPETENCIAS?

Habilidades
y destrezas

COMPETENCIA
Capacidad que se consigue por
la interrelacin de
conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, motivaciones
y destrezas.

Saber

Saber

Saber

Saber

Saber

Hacer

Ser

Convivir

Rol del Docente

Administrad
or
Slo transmisor del conocimiento.
Facilitador
Proporciona informacin al alumno
utilizando diversas fuentes.

Mediador
Hace posible que los conocimientos,
habilidades, destrezas y aptitudes
sean adquiridos por el alumno.

MEDIACIN

COGNITIVA

AFECTIVA

Acta sobre el
proceso de
aprendizaje del
alumno y
busca
ensearle
cmo aprender
por s mismo.

Construccin
de la imagen
de s mismo, la
autoestima, el
dominio de la
impulsividad, la
motivacin.

SOCIAL
Propicia que los
alumnos
aprendan
juntos, que
reconstruyan el
conocimiento
social y cultural

RIEMS

Promocin de
competencias
en el bachiller

Diseo de
Planeacin recursos
innovadores
de los
procesos de para la
E-A
docencia

Evaluacin
formativa

Integracin
de
competencias
docentes

Lograr un Marco Curricular Comn (MCC) con

respecto a la formacin de competencias genricas
y docentes relacionadas con el ser docente .

Desarrollar las competencias

genricas y orientar la
construccin del perfil de los
profesores de Educacin Media
Superior.

1.Organiza su formacin continua a lo largo de

su trayectoria profesional.
2.Domina y estructura los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo.
3.Planifica los procesos de enseanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4.Lleva a la prctica procesos de enseanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5.Evala los procesos de enseanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo.
6.Construye ambientes para el aprendizaje
autnomo y colaborativo.
7.Contribuye a la generacin de un ambiente que
facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.

I. DOMINAR EL SABER.
a) De manera individual, reflexiona sobre las
siguientes preguntas:
1. Qu estudi?
2. Por qu lo estudi?
3. Qu domino de sa rea del conocimiento?
4. Cmo aprend durante mi preparacin
profesional?
5. Me actualizo en mi rea de especialidad?
b) En el pleno, escuchemos 5 participaciones.

Cmo demuestro mi dominio sobre mi rea de

especialidad en el aula?

En equipos de 5 personas, discutir la

respuesta a sta pregunta y plasmar su
respuesta en un Bond

Cmo demuestro mi dominio sobre mi rea de

especialidad en el aula?
MAPA
CURRICULAR
RELACIN CON
OTRAS
DISCIPLINAS
PLAN Y
PROGRAMA

COMPETENCIAS
DOCENTES Y DEL
BACHILLER

PERFIL DE EGRESO

II. APRENDIZAJE, SIGNIFICATIVO?

a) En grupos por rea de conocimiento,
realicen la lectura de las pginas 1 7 del
artculo Cognicin situada y estrategias para el
aprendizaje significativo de Daz-Barriga.
b) Seleccionen 6 contenidos de su especialidad o
asignatura, uno por cada enfoque instruccional.
c) Completen su cuadro de manera individual.
Niveles SOLO (Estructura del resultado observado
del aprendizaje) Biggs

 PREESTRUCTURAL. Conceptos aislados.

UNIESTRUCTURAL. Definiciones de
conceptos.
MULTIESTRUCTURAL. Conocimientos
aprendidos de memoria, corto plazo.
RELACIONAL. Comprensin de conceptos y
relacin entre los mismos.
ABSTRACTO AMPLIADO. Metacognicin.
Qu nivel deseamos lograr en nuestra
enseanza?

a)

En grupos por rea de conocimiento, realicen la

lectura del artculo Una visin de conjunto de las
alternativas educativas ms impactante de los ltimos
aos: El aprendizaje cooperativo de Ferreiro-Gravi.

b)

Analicen el artculo tomando en cuenta:

a)
b)
c)

Distintos nombres de sta teora

Diferencia entre aprendizaje cooperativo y colaborativo
Condiciones para el aprendizaje cooperativo.

c)

Plasmen sus conclusiones en un papelote.

d)

Socializacin.

III. PROCESOS EN EL ALUMNO.

a)

En equipo, realicen la lectura del artculo: Conocimiento

previo, modelos mentales y resolucin de problemas: Un estudio
con alumnos de bachillerato de Solz-Portols et al.

b)

De manera individul, reflexiona sobre las siguientes preguntas:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
c)

Por qu es importante el conocimiento previo?

Qu procesos internos vive el alumno en la resolucin de
problemas?
Qu son los modelos mentales?
Qu demostr el experimento?
Qu conocimientos o reas del conocimiento identificaste en
el anlisis de la lectura?
Qu procesos internos VIVISTE en tu anlisis de la lectura?
En el pleno, escuchemos 5 participaciones.

IV. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

a) En equipo, realicen la lectura de las
pginas 7 11 del artculo: Cognicin
situada y estrategias para el aprendizaje
significativo de Daz-Barriga.
b) Realicen un organizador grfico sobre las
estrategias para lograr un aprendizaje
significativo.
c) En equipo, seleccionen 3
conocimientos de los plasmados en la
actividad 2 (enfoques instruccionales) y
establezcan de qu manera pueden
alcanzar su aprendizaje significativo
d) Socializacin.

CONCLUSIONES.
a) En plenaria y de manera voluntaria, escribe
en donde corresponda, una frase que sintetice
lo analizado en la sesin.

EVALUACIN

Muchas Gracias!
Mucho xito!