PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE

INTEGRANTES
Claudia Limaylla Ramos
Lucia Polo Ravelo
Sandra Huallpa Vicente
Ana Paola Garca Santibez
Belu Jessica Castilla Huinga
 PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE

Definicin:
Se refiere a las dificultades
que tienen los educandos
para atender la clase y tiene
como efecto un rendimiento
acadmico deficitario a
pesar de tener un C.I.
Normal y asistir a clase en
forma regular.
 CARACTERSTICAS
HIPERACTIVIDAD O INQUIETUD MANIFIESTA
Es un exceso de actividad o movilidad fsica, el nio no
es capaz de permanecer en un solo lugar por un tiempo
determinado, es inquieto, coge una y otra cosa, se
para, corre, salta, patea, molesta a sus compaeros y
hace todo de manera ruidosa.
LABILIDAD EMOCIONAL
Se refiere a cambios constantes en el comportamiento,
en la actitud as como en el estado de nimo, sin un
aparente motivo real, as por ejemplo la nia muestra
en diversos momentos del da enojo, alegra y tristeza;
etc. sin aparente motivo real.
TORPEZA MOTRIZ
Se refiere a la incoordinacin motora gruesa y fina, el
nio muestra movimientos torpes, se cae con
frecuencia, tira las cosas, tropieza frecuentemente, no
tiene control de sus movimientos ni fuerza en su
presin muscular.
 DESORDENES EN LA ATENCION
C Se refiere a las dificultades para concentrarse
A en tareas especficas y a la distraccin
constante ante estmulos irrelevantes.
R

A IMPULSIVIDAD
El nio tiende a actuar irreflexivamente, sin
C haber analizado previamente lo que desea ni
las consecuencias de sus actos, por esto a
T veces es catalogado como agresivo porque
E
reacciona de manera violenta sin haber
analizado las consecuencias de su conducta.
R

I
DESORDENES EN EL PENSAMIENTO Y
MEMORIA
S Se refiere a la incapacidad para organizar y
retener la informacin que se est obtenido, el
T nio tiene dificultades para recordar y evocar
I
las cosas cuando se le solicita.

C DESORDENES EN EL HABLA Y LENGUAJE

A El nio presenta alteraciones con la
comprensin del lenguaje hablado, con la
S expresin de ideas y con problemas de orden
articulatorio.
 CLASIFICACIN

Luis Bravo Valdivieso, clasifica los problemas de

aprendizaje en dos clases:

a) Trastornos Primarios o Trastornos Especficos del Aprendizaje.

b) Trastornos Secundarios o Problemas Generales del

Aprendizaje.
TRASTORNOS PRIMARIOS O ESPECFICOS DEL
APRENDIZAJE
Est conformado por grupo de nios que tienen dificultades para
seguir el ritmo escolar normal a pesar de poseer un C. I. normal,
carecer de alteraciones sensorio motrices y emocionales serios
y estar viviendo en un ambiente educativo y sociocultural
favorable.

Los TEA se caracterizan por las dificultades que presenta el

educando en el aprendizaje de la lectura, de la escritura y del
clculo, asimismo tiene dificultad para razonar, para hacer
clculos numricos, aritmtico, para resolver problemas
matemticos, para comprender la lectura, trastorno del lenguaje,
disgrafa y disortografa. A estos trastornos se les conoce con
los trminos de dislexia, disculcalia, disortografa y disgrafa.

La mayora de estos trastornos se deben a alteraciones en el

funcionamiento neuropiscolgico (disfunciones cerebrales,
alteraciones en el desarrollo de la maduracin psquica y
neurolgica, problemas de orden neurolgico, bioqumico o en
los neurotransmisores). Estos problemas no se solucionan con
mtodos de enseanza corrientes.
TRASTORNOS SECUNDARIOS O PROBLEMAS
GENERALES DE L APRENDIZAJE

Son perturbaciones ms globales del aprendizaje

escolar, debidos a mltiples factores que interfieren
el rendimiento escolar normal.
El retraso en el proceso de aprendizaje no se
manifiesta solamente en algunas materias sino en
el rendimiento global del nio; igualmente presenta
deficiencia en la atencin a los estmulos escolares
y dificultad para concentrarse en determinadas
tareas. La incidencia de los fracasos escolares es
alta sobre todo en los primeros grados educativos y
por los constantes fracasos son considerados
como escolares con aprendizajes lentos o
limtrofes y a veces pueden aparentar ser casos de
retardo mental leve.
Las causas son diversas entre las cuales
estn:

Factores fsicos
Cambios de centros educativos.
Programas de enseanza
sobrecargados
Relacin madre-nio inadecuadas.
Relacin nio- compaero
inadecuadas
Factores emocionales -
socioeconmicos y culturales.
Factores pedaggicos
Inicio tardo de la escolaridad .
Lucia Polo
 DEFINICION
La dislexia es un trastorno que se
manifiesta por dificultades en el
aprendizaje de la lectura ,a pesar de
existir instruccin convencional,
inteligencia adecuada y oportunidades
socioculturales apropiadas depende
entonces de alteraciones cognoscitivas.
 DISLEXIA
Son trastornos que presenta el educando en el aprendizaje de la lecto-escritura y se
caracteriza por presentar los siguientes errores.

Rotacin: (d-b) (u-n) (p-b) (n-m) (q-d) (u-v) (h-n).

El tratamiento consiste en el
entrenamiento en percepcin y discriminacin visual.

Inversin: (el-le) (es-se) (los-sol).

El tratamiento consiste en el entrenamiento en
percepcin visual y auditiva.

Omisin: (apato-zapato) (camelo-caramelo) (bazo-brazo) (futa-fruta) (lida-

salida) (paza-plaza).
El tratamiento consiste en desarrollar ejercicios de anlisis, sntesis,
composicin y descomposicin de palabras.
Agregados: (palato-plato) (aratn-ratn) (arire-aire).
El tratamiento consiste en ejercicios de anlisis y sntesis, composicin
y descomposicin de palabras, anlisis de escritura y anlisis fnico.

Contaminacin o Confusin de letras: (mava-lava) (tama-cama)

(cocholate- chocolate), (lodo-loro), (chinemea-chimenea) . Consiste en
el cambio de una letra por otra de pronunciacin similar.
Claudia Limaylla Ramos
 Aunque cada uno de los lbulos cerebrales tiene
diferentes competencias para el clculo y las
matemticas, se considera que las reas del lbulo
parietal izquierdo son el centro ms importantes para la
realizacin de las operaciones numricas.
 Se asocia :

Torpeza o retraso Alteraciones en el Alteraciones en el

motor esquema corporal espacio

Alteraciones en el Problemas de
Dficit en la
funcionamiento dominancia
memoria visual
viso motor interhemsferica.
 Proceso de evaluacin:
La evaluacin nos debe haber aportado informacin sobre el
desarrollo de las
siguientes habilidades en el nio:

1. Esquema corporal.
2. Lateralidad.
3. Desarrollo de los patrones motrices.
4. Equilibrio.
5. Ritmo.
6. Sentido espacio-temporal.
7. Visopercepcin.
8. Atencin.
9. Memoria (nominal y numrica).
10. Funciones ejecutivas.
 Variables que influyen:
El diagnstico e intervencin precoz.
La capacidad intelectual del alumno.
La gravedad del trastorno.
La eficaz colaboracin de la familia y el
profesorado
 DISGRAFIA
Aprendizaje de la escritura

Ps. Paola Garcia S.

Segn Golden y Anderson las principales funciones hemisfricas son:

Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho

La funcin primaria del Se le considera el
hemisferio izquierdo hemisferio no verbal o
constituye el control de la visoespacial. Responsable
conducta verbal, lo cual de la ubicacin del espacio
incluye la capacidad para tridimensional y de trabajar
leer, escribir y hablar. con las coordenadas
Adems entender el espaciales as como de
material verbal. dibujar.
DESARROLLO
DE LA LEYES DEL DESARROLLO MOTOR
MOTRICIDAD
PRXIMO DISTAL
CFALO CAUDAL
El control y
equilibrio corporal El control del
se va movimiento se
consiguiendo de produce desde las
forma progresiva zonas ms
desde los cercanas al eje
segmentos corporal, a las
superiores hasta ms alejadas.
los inferiores.
Desarrollo de la motricidad Desarrollo de la motricidad
global manual
 MOTRICIDAD Y
GRAFISMO EVOLUCION DEL GRAFISMO

PRAXIAS

Hasta los 36 meses

el nio emplea el
lapicero con
FASE intencin ldica. A partir de los 5 o 6 FASE
aos surge el
PREESCRITOR A partir de los 3 aprendizaje
ESCRITOR
A aos inicia intuicin sistemtico de la A
representativa. escritura.
Desde los 4 hasta
los 5 aos inicia el
proceso de
maduracin del
grafismo.
La escritura, hasta convertirse en una actividad plenamente dinmica fluida,
atraviesa varias etapas:

Entre los 5 y 8 aos.

El nio empieza a dibujar y copiar letras Desde los 8 o 9 aos hasta la pubertad.
aisladas y palabras cortas. Se hace fluida y regular en formas y Desde la adolescencia.
Trazos rectos arqueados, temblorosos con dimensiones. Mayor velocidad de escritura.
inclinacin A los 10 aos surge la madurez y equilibrio. Se produce una crisis en la escritura que
Curvas mal/excesivamente cerradas . Fase de equilibrio y aparente armona en la conducir a la adquisicin del estilo propio.
Dimensin descontrolada evolucin en la evolucin de la escritura.
Falta de control motriz suficiente.

FASE FASE FASE

PRECALIGRAFICA CALIGRAFICA POSTCALIGRAFICA
 LATERALIDAD Y ESCRITURA
DEFINICION
LATERALIDAD GRAFICA
LATERALIDAD FUNCIONAL

Caracterstica
humana que afecta La mano que emplea
de forma especifica La mano que el nio de forma preferente
utiliza para la para la ejecucin de
escritura, para dibujar praxias unimanuales
o escribir. como comer, recortar,
jugar tenis, etc

al lenguaje y que
guarda relacin
directa con la
Es la autntica definicin de la
lateralidad de los sujetos y viene
condicionada por las estructuras
neurolgicas.

dominancia de un
hemisferio cerebral LATERALIDAD NEUROLGICA
sobre el otro.
 LATERALIZACIN
DE
DE FRENTE
ESPALDAS

DIRECCIONALIDAD
HACIA LA DERECHA E IZQUIERDA
DERECHA E IZQUIERDA
 TRASTORNOS DE LATERALIZACION

EL AMBIDEXTRISMO:
Empleo indistinto de
la mano derecha e
izquierda para
escribir.

ZURDERIA
CONTRARIADA:
Tienen gran
disposicin a la La escritura de los zurdos contrariados es
zurdera que han sido frecuentemente estrefosimbolica (escritura
obligados a escribir que se realiza espectacularmente a lo
con la mano derecha. normal, es decir, de derecha a izquierda)
CONTEXTO RELATIVO A LAS AFASIAS ASPECTOS GENERALES DE LA DISGRAFIA: DEFINICION

La agrafa es una de las Trastorno de la escritura que se

manifestaciones de la afasia y dan en los nios y que no

ENFOQUE FUNCIONAL DE LA DISGRAFIA

tiene un evidente responden a lesiones cerebrales
condicionamiento de tipo o a problemas sensoriales, sino a
neurolgico. trastornos funcionales.
Barraguer Bords define la Ajuriaguerra y Auzias
agrafa como el conjunto de conceptan la disgrafa como
anomalas del grafismo que son escritura defectuosa siempre
en cierta medida equivalentes que no exista un dficit
artricos del lenguaje hablado intelectual o neurolgico que lo
justifique.
 REQUISITOS MINIMOS
DISGRAFIA PRIMARIA:
Cuando el trastorno mas
Capacidad importante que presenta
Ausencia de dao sensorial grave: la el nio es la letra
intelectual en los
sordera o hipoacusia intensa, ceguera o defectuosa sin que existan
limites normales
traumatismos motoricos pueden causas que no sean de tipo
o por encima de
condicionar la letra deficiente. funcional o madurativo.
la media.

DISGRAFIA SECUNDARIA:
Est condicionada por un
componente caracterial
Ausencia de Ausencia de trastornos emocionales pedaggico, neurolgico o
trastornos severos: desordenes intensos de sensorial en el que la letra
neurolgicos personalidad infantil, como psicosis, defectuosa est
graves. cuadros autistas, condicionan el lenguaje. condicionada a ellos.

Adecuada
estimulacin
cultural y
pedaggica.
 MANIFESTACIONES DE LA DISGRAFIA
MOTRIZ O CALIGRAFICA

Trastornos de la Trastorno de la
direccionalidad forma/ tamao
de los giros. de la letras

Deficiente
orno de la espaciamiento
ez y ritmo entre las letras
escritor. en palabras y
renglones

Trastorno de la Inclinacin
presin de la defectuosa de
escritura, por las palabras y
exceso o de los
defecto. renglones.
 TRASTORNO DEL ESQUEMA
CORPORAL

ESQUEMA CORPORAL SOMATOGNOSIA

El esquema corporal es una

necesidad, se constituye segn las Conocimiento de todas las partes del
necesidades de la actividad. Es el cuerpo.
resultado y la condicin de las Lesin en el lbulo parietal del encfalo.
justas relaciones entre el Transtorno de estructuracin espacial.
individuo con el medio.
TRASTORNOS DE ORGANIZACIN
PERCEPTIVA

ORGANIZACIN
PERCEPTIVA SIGNOS

Alteraciones visoperceptivas:
Confusin figura fondo
Es la clasificacin e Rotacin de figuras
interpretacin de los sentidos,
en este caso el rea visual. Dificultad en el copiado
entre otros
TRASTORNOS DE ESTRUCTURACION
Y ORIENTACION ESPACIAL
SIGNOS

ESTRUCTURACION Y
ORIENTACION
ESPACIAL Alteracin de la direccin.
Posiciones errneas en
torno a la lnea base.
Cuando el reconocimiento
del espacio en el nio es Alteracin de grafemas
deficiente, la capacidad de con simetra similar.
orientacin resulta
alterada.
Lic. Belu J. Castilla
Si observas que tu nio tiene
dificultades para realizar movimientos
sencillos que requieren cierta
coordinacin, como jugar a la pelota,
abrocharse un botn, o peinarse,
puede que sufra un trastorno de
habilidad motor.
 Clasificacin Segn el DSM IV (1994)

DISPRAXIA:
Es una alteracin en el
aprendizaje de los
movimientos elaborados,
sin que exista un dficit
motor o sensorial que lo
Trastornos del Aprendizaje.
T. En la Lectura. explique
T. En las Matemticas.
T. En la Expresin escrita.

Trastornos de las Habilidades Motoras:

Trastorno Evolutivo en la coordinacin.

Caractersticas
Presentan retardos
significativos en los
aprendizajes motores
elaborados.
Los aprendizajes motores
requieren un tiempo y
entrenamiento mayor al
necesario en nios normales.
Su rendimiento acadmico en
general es normal.
La torpeza motora tiende a
mejorar con el transcurso del
tiempo pero sin que nunca se
llegue a una ejecucin
completamente normal.
 Sntomas Algunos estudios
Torpeza sin falta de coordinacin.
Se considera que los nios con
Dificultad para estar sentados en dispraxia del desarrollo presentan
calma. en las pruebas estndar de
Dificultad para mantener la inteligencia un CIV superior al CIE
atencin (GUBBAY 1985)
Pueden ser muy emotivos y tener
berrinches. Duel y Doar(1992) Estudiaron 24
Dificultad en habilidades bsicos nios con dispraxia del desarrollo y
como comer con cubiertos, hallaron que no existe ninguna
escribir manualmente, correlacin entre dispraxia y CI.
abotonarse.
Puedes coexistir con otras Los autores proponen que sus
condiciones como: Dficit en hallazgos apoyan la hiptesis de
atencin, dislexia y discalculia, que los signos neurolgicos blandos
depresin, baja autoestima no representan evidencia de
disfuncin o anormalidades
conducta. cerebrales.
 Causas
El factor gentico podra
tener un rol.
causada por un problema
en las clulas nerviosas que
envan seales del cerebro a
los msculos.
los nios que han sido
prematuros, tuvieron bajo
peso al nacer.
O fueron expuestos al
alcohol cuando estaban en
el tero tienen mayor
probabilidad de tener
dispraxia
Deway y kaplan (1994)
Propusieron tres subtipos
diferentes de nios con
trastornos en los aprendizajes
motores.

Nios con dficits en la

secuencia motora.
Nios con defectos en el
equilibrio, la coordinacin y la
ejecucin gestual.
Nios con dificultades severas
en todas las habilidades
motoras.
Signos Neurolgicos blandos
(Alfredo Ardila)

Hacen referencias a hallazgos que son

consecuencia del deterioro en la
integracin de tres reas funcionales de
alto orden:
Integracin de unidades sensoriales
mas complejas.
Coordinacin de la actividad motora.
Secuenciacin de los patrones
motores.
Evaluacin Neuropsicolgicas Dispraxias

D. Utilizacin del lpiz. D. Construccional.

D. Ocular. D .Buco-linguo-facial.
 Evaluacin Neuropsicolgica Infantil

Incoordinacin en el control
T. Menores de la marcha. postural.

Praxias al vestirse.
EXPOSITORA: LIC SANDRA PAMELA HUALLPA VICENTE