Historia de la investigación

sobre aprendizaje y memoria:

autores principales
 • Explicar el estudio del aprendizaje y la memoria desde un
contexto social, histórico y ecológico.
Competencia:
Competencia:

• Identifica los enfoques conductistas y cognitivos en el

estudio de la memoria y el aprendizaje, y reconoce los
Desempeño:
Desempeño: aportes realizados a la psicología en general.

• Identifica los autores más importantes en la investigación de

la memoria y el aprendizaje y los relaciona con sus modelos
y teorías
FILOSOFIA DE LA MENTE
FILOSOFIA
FILOSOFIA DE
DE LA
LA
MENTE
MENTE

Aristóteles
(Asociacionismo)

Rene Descartes Jhon Locke William James

(Dualismo) (Empirismo) (Asociación)
Dime la primera palabra que te
venga a la mente:
OCuchara
OTijera
OEscoba
OLápiz
OParque
ARISTOTELES (384-322 a.C.)
Filósofo y maestro griego

• Fue el primer científico.

• Defendía el principio de que la
memoria depende de la
formación de conexiones
(“asociaciones”) entre pares de
eventos, sensaciones e
Ideas.
• Principios de asociación:
1. Contigüidad
2. Frecuencia
3. Similitud
René Descartes (1596-1650)
• Concluyó que la única evidencia de su
propia existencia era su capacidad para
pensar: “Cogito ergo sum”
• Partidario estricto del dualismo, el
principio de que la mente y el cuerpo
existen como entidades separadas, cada
una con características distintas, regidas
por sus propias leyes.
• El cuerpo funciona como una máquina
autorregulada, funciona por medio de
un sistema hidráulico y de interruptores.
El reflejo de Descartes
De Homine (1662)
 John Locke
(Empirismo)

• Inspirado por el trabajo de Newton.

• Esperaba demostrar cómo podía
descomponerse en elementos la
mente, que al combinarse, producían
la totalidad de la conciencia.

¿Cómo llegamos a las ideas más complejos?

• • Mediante la combinación
Su principal idea es deque
ideastodo
más el
elementales que adquirimos pasivamente por
conocimiento se deriva de la
medio de los sentidos.
experiencia.
• Creía que todos los hombres nacen
iguales, con el mismo potencial para el
conocimiento, el éxito y el liderazgo.
Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-
1716)
Considera que tres cuartas
partes del conocimiento podían
ser adquiridas, pero afirmaba
que la cuarta parte
restante era innata y
connatural, incluyendo los
hábitos, predisposiciones y
potenciales para el éxito o el
fracaso (1704)
William James (Asociacionismo)

• Le interesaba sobre todo la manera en

que aprendemos los hábitos.
• Creía que la mayoría de los hábitos se
adquieren de manera similar a los
reflejos y en especial en los primeros
años de vida.
• El acto de recordar un evento,
implicaba múltiples conexiones entre
los componentes que la conforman.
Este modelo simplificado de la memoria, creía que con
el tiempo sería posible vincular directamente las
asociaciones descritas con conexiones físicas en el
cerebro (James, 1890).

La vinculación de los procesos cerebrales con las

conductas aprendidas no suscitó mucho interés o
progreso durante varias décadas.

En la actualidad, la mayoría de las teorías modernas de

la memoria recurren a la idea de James del aprendizaje
como un proceso de formación de asociaciones entre
los elementos de una experiencia.
 EVOLUCIÓN Y SELECCIÓN NATURAL
Evolución y Selección natural

Erasmus Darwin Charles Darwin (Selección Francis Galton

(Evolución) Natural) (Variabilidad)
¿Quétan excepcionales somos los seres
humanos dentro del reino animal?

Platón Aristóteles
 Erasmus Darwin (1731-1802)
(partidarios evolución)
• Darwin, estudió la forma en que una
corriente eléctrica aplicada al
músculo de un animal muerto
ocasionaba la contracción y
movimiento del músculo como si el
animal estuviera vivo.

• Defensor de la evolución: la teoría

de que las especies cambian a lo
largo del tiempo y que los nuevos
rasgos o características se
transmiten de una generación a la
siguiente.

¿cómo surgen y cambian los diferentes

rasgos?
Jean-Baptiste Lamarck
(1744-1829)
Un naturalista y teórico evolutivo
francés, afirmaba que el cuello de la
jirafa se alargó debido al esfuerzo
constante de estirarse para alcanzar las
ramas altas.

• Dedujo que esos rasgos adquiridos

podían transmitirse luego a la
descendencia a través de la herencia
(lamarck, 1809).
 Charles Darwin (1809-1882)
Teoría de la selección natural
• Disfrutaba sus caminatas
vespertinas por la campiña
inglesa, para recoger y
catalogar animales.
• En 1831, a los 22 años
motivado por su afición a la
historia natural acompaño una
expedición para trazar el mapa
de la costa de sudamérica.
• Darwin encontró una abundancia de
especies antes desconocidas, muchas de
ellas en las islas galápagos, un archipiélago
aislado de la costa del ecuador.

• Encontró 14 especies de pinzones, con un

pico perfectamente adecuado para el
hábitat distinto de la isla.

• El legado más importante de Darwin fue su

teoría de la selección natural, la cual
propone un mecanismo de cómo ocurre la
evolución (C. darwin, 1859).
Las especies evolucionan cuando poseen
un rasgo que cumple tres condiciones:
Rasgo Heredable
Puede ser transmitido por los padres a sus
descendientes.
Variabilidad Natural
El rasgo debe variar, es decir, tener una variedad de
formas entre los miembros individuales de una especie.
Relevancia para la supervivencia
El rasgo debe hacer al individuo más “apto”, lo cual significa que debe
incrementar el éxito reproductivo, es decir, aumentar la posibilidad de
que el individuo sobreviva, se aparee y se reproduzca, transmitiendo el
rasgo a su descendencia.
 ¿Cuáles son las implicaciones del trabajo de Darwin para la
psicología del aprendizaje y la memoria?
O Darwin sostenía que los rasgos conductuales pueden
evolucionar mediante el mismo proceso de selección natural
que los rasgos físicos (C. Darwin, 1872).
• En la actualidad, se conoce como psicología evolutiva al estudio de la evolución de
la conducta por medio de la selección natural.
• La premisa básica de la psicología evolutiva es que el aprendizaje tiene un enorme
valor de supervivencia porque permite a los organismos adaptarse a un mundo
cambiante y variable.
• Los organismos con mayor capacidad de aprendizaje y memoria son
más aptos, más capaces de sobrevivir y tienen mayor probabilidad de
engendrar y transmitir sus capacidades heredadas a su descendencia.

No se transmite el contenido de lo que se aprende; lo que sí puede

heredarse es la capacidad para el aprendizaje y la memoria.
 Francis Galton:(1822-1911)
Variabilidad de la naturaleza
• Fascinado por la enorme variabilidad que
había visto en las características humanas.
• Comenzó a medir todo lo que podía y a
comparar las capacidades mentales, la
agudeza auditiva, el tamaño físico e incluso
las huellas dactilares (inventó el método de la
dactiloscopia).
• Rechaza la idea de la tabula rasa y de la
igualdad natural.
• Galton inventó gran parte de la estadística y
la metodología científica moderna.
• Distribución normal
 NACIMIENTO DE LA
PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL
Psicología Experimental

Herman Ebbinghaus Ivan Pavlov (Aprendizaje Edward Thordike (Ley del

(Memoria humana) animal) efecto)
 Práctica:
Lee en voz alta las sílabas e inmediatamente repetirlas de memoria sin cometer ningún error .

O Serie de 12 palabras:
BAF
JUM
GEK
RIT
KOT
BEM
MAP
LIK
RUM
VOM
TAR
DIL
Práctica: Lee en voz alta las sílabas e inmediatamente
repítelas de memoria. Sin cometer ningún error
O Serie de 16 silabas FET
GUR
LAM
NEM
DOF
KIR
JAL
NOR
FUM
BEM
POF
NIP
DOT
JOL
KUP
PAT
Hermann Ebbinghaus (1850-1909)
Experimentos memoria humana
• Fue uno de los primeros en plantear la
necesidad de una rigurosidad científica en
el estudio de la memoria.

• Su principal interés fue la explicación de

los fenómenos mentales y la
cuantificación y medición de los
mecanismos psíquicos.

• Metodología consistió en la elaboración

de silabas sin sentido como material
experimental y la cuantificación del
aprendizaje por el número de repeticiones o
el tiempo invertido en el estudio.
Tomado de: http://minifreuds.blogspot.com/2015/02/curva-del-olvido-de-
ebbinghaus.html
Tomado de: http://minifreuds.blogspot.com/2015/02/curva-del-olvido-de-
ebbinghaus.html
Este autor concebía la memoria como una
especie de receptáculo en el que quedan
depositados tras su ocurrencia cualquier
tipo de suceso, evento, o estado mental,
y que posibilitan su recuperación en el
futuro, bien mediante mecanismos
voluntarios o de forma involuntaria pero
con ocurrencia regular regida por las leyes
de la asociación.
Ivan Pavlov (1849-1936)
Aprendizaje animal
Curva de aprendizaje traza el número de ensayos de
entrenamiento (la variable independiente, marcada en
el eje horizontal) frente a la respuesta del animal (la
variable dependiente, marcada en el eje vertical).

Extinción: la salivación ante la

campana disminuía en forma
gradual a medida que el animal
aprendía que la campana ya no
predecía la comida.

Pavlov demostró que un animal

transferirá lo que ha aprendido acerca
de un estímulo a estímulos similares.
Generalización.
 Edward Thorndike (1874-1949)
La ley del efecto
Estudiaba la manera en que los animales
aprenden relaciones o conexiones entre
estímulos, respuestas y conductas.

Aprendizaje por ensayo y error.

Thorndike observó que la probabilidad de una respuesta conductual particular
aumentaba o disminuía dependiendo de las consecuencias que la seguían.(Ley del
efecto)
 REINADO DEL CONDUCTISMO
REINADO DEL CONDUCTISMO

Jhon Watson (Conductismo)

Clark Hull B.F. Skinner Edward Tolman (Mapas

(Modelos matemáticos) (Conductismo radical) cognitivos)
 CONDUCTISMO

Tomado de: http://www.digimentore.com.ec/index.php/2017/06/17/diseno-instruccional-la-base-de-cualquier-curso-exitoso-3-teorias-del-

aprendizaje-el-conductismo/
John Watson (1878-1958)
El conductismo

• Fundador del conductismo.

• Se dedicó a investigar el aprendizaje en las
ratas.
• Watson sostuvo que las ratas habían aprendido
un conjunto automático de hábitos motores para
moverse por el laberinto y que esos hábitos
motores eran en gran medida independientes de
cualquier señal sensorial externa.
• La psicología debería ser vista como una “rama
experimental, puramente objetiva, de las
ciencias naturales. su meta teórica es la
predicción y control de la conducta” (Watson,
1913).
“Denme una docena de niños sanos, bien formados y
mi propio mundo para educarlos y les garantizo que
tomaré cualquiera al azar y lo educaré para
convertirlo en cualquier tipo de especialista que
decida —médico, abogado, artista, comerciante, jefe e
incluso mendigo o ladrón—, independientemente de
los talentos, inclinaciones, habilidades, vocaciones y la
raza de sus ancestros” (Watson, 1924, p. 82)
 Clark Hull
Modelos matemáticos del aprendizaje
• Dedicó su carrera al desarrollo de ecuaciones
matemáticas para describir las relaciones
entre los factores que influyen en el
aprendizaje.

• Hull se fijó la meta de desarrollar un modelo

matemático exhaustivo del aprendizaje animal
que predijera con exactitud lo que aprenderá
un animal en cualquier situación dada.

E= (H x D x K) - I
Potencial Hábito Pulsión Motivación
de Reacción
B.F. SKINNER (1904-1990)
Conductismo Radical
• Skinner y sus alumnos empezaron un nuevo
programa de investigación masivo sobre cómo
influye en el aprendizaje la confiabilidad con
que las respuestas de un organismo se
traducen en consecuencias (por ejemplo
obtener una bolita de alimento)
Defendía una forma extrema de conductismo,
(conductismo radical), y afirmaba que la
conciencia y el libre albedrío eran ilusiones.
asimismo, aseguraba que los seres humanos, como
todos los otros animales, funcionan produciendo de
manera ciega respuestas preprogramadas
(aprendidas) ante estímulos ambientales.

1971
Edward Tolman(1886-1959) los
mapas cognitivos
Tolman empezó por construir una serie de laberintos para
estudiar el aprendizaje de las ratas, muy parecido a lo
que Thorndike y Watson.

Ratas tenían metas e intenciones tales como

encontrar la salida y buscar comida.
Las ratas poseen una
motivación intrínseca para
aprender la distribución
general de los laberintos y
formar lo que denominó un
mapa cognitivo,
es decir, una
representación
psicológica interna de la
distribución espacial del
mundo exterior (Tolman,
1948).
 ENFOQUE COGNITIVO
Enfoque Cognitivo

W.K. Estes (Psicología Matemática)

Hebert Simon
Gordon Bower George Miller David Rumelhart
(Modelo de
(Psicología por (Teoría de la (modelos
Manipulación de
Insight) Información) conexionistas)
Símbolos)
 W.K. Estes
Psicología matemática
Estes y Skinner desarrollaron un nuevo
paradigma de condicionamiento para las ratas,
conocido como respuesta emocional
condicionada, era una nueva técnica para el
estudio del temor aprendido. (1941)

Teoría del muestreo del estímulo.

explicaba mucho mejor la aleatoriedad observada
en el aprendizaje tanto animal como humano, y
ayudó a esclarecer por qué los individuos
altamente entrenados no siempre emiten la
misma respuesta exacta: en cualquier ensayo
dado, siempre es posible que (por medio de la
pura aleatoriedad) se active un subconjunto de
elementos que todavía no se conectan con la
respuesta.
Trata explícitamente al aprendizaje y a la ejecución
como procesos probabilístico: es sencillamente una
secuencia de eventos susceptibles de analizarse en
términos de probabilidad.

PREMISAS

1. Representación: menos variables sean las condiciones

experimentales, menos variables serán las muestras de ensayo
sucesivo de los elementos del estímulo.

2. Reglas de Ejecución y reforzamiento: La probabilidad de

cualquier respuesta es igual a la proporción de elementos muestreados
en el ensayo, que están conectados con dicha respuesta.
 Gordon Bower
aprendizaje por insight
El aprendizaje por Insight ocurre como resultado de
un proceso de comprensión global de una situación
determinada.
 El aprendizaje va a estar condicionado por las
experiencias previas con independencia de que tales
experiencias sean positivas o no

“aprendizaje por Insight o por comprensión súbita” ya que

de manera inesperada logramos comprender, identificar y
encontrar la solución.
 George Miller y
Teoría de la información
Miller descubrió que la capacidad de las
personas para hacer juicios a lo largo de un
rango está limitada, más o menos a siete
valores alternativos.

Esta capacidad promedio de memoria para

los números (llamada a veces retención de
dígitos) parecía ser de alrededor de 7
dígitos, más o menos 2.
 Herbert Simon
los modelos de manipulación de símbolos
Uno de los padres de la inteligencia artificial (IA)

• Simon y newell argumentaban que la cognición

podía entenderse mediante la descripción de la
forma en que la mente manipula los símbolos, es
decir, las representaciones internas de conceptos,
cualidades, ideas y otras cosas que se encuentran en
el mundo exterior (Newell y Simon, 1976).

Simon y Newell afirmaron que por medio de sus

modelos de manipulación de símbolos, la mente
humana funciona de manera muy parecida a una
computadora que codifica, almacena y recupera la
información (newell, shaw y simon, 1958).
 David Rumelhart
Modelos conexionistas
Redes de conexiones uniformes y no etiquetadas
entre unidades simples de procesamiento
llamadas nodos.

En los modelos conexionistas, las ideas y

conceptos en el mundo externo no se
representan como símbolos definidos y discretos
(como los de “golden retreiver” y “perro”), sino
más bien como patrones de actividad sobre
poblaciones de muchos nodos.
O El conexionismo y los modelos PDP (Rumelhart,
McClelland et al., 1986; McClelland, Rumelhart et
al., 1986) trajeron consigo una profunda
reformulación de la noción cognitivista de
representación, que viraría de la discreción de
los símbolos a la dispersión en redes
conexionistas: en ellas las representaciones se
hallan no en elementos sino entre elementos; se
trata de representaciones distribuidas que
dependen de propiedades sistémicas dentro de
redes neuronales artificiales.
 Nuevo Paradigma emergente que, superando la metáfora
del ordenador, se asienta firmemente en la metáfora del
cerebro.

También conocido como procesamiento distribuido en

paralelo (PDP): Destaca el carácter paralelo del
procesamiento neuronal.
ASPECTOS PRINCIPALES:
• Conjunto de unidades de procesamiento
• Activación para cada unidad
• Función de actividad para cada unidad
• Patrón de conectividad entre las unidades
• Regla de propagación que extiende las activaciones a través de
conexiones.
• Regla de activación para combinar las entradas y determinar una nueva
activación.
• Regla de aprendizaje para modificar las conexiones.
Localistas poseen estructuras cuyos nodos
representan entidades o conceptos y las conexiones
entre nodos trazan nexos entre ellos.
igura 1.- Cada círculo representa una
unidad o neurona artificial y las líneas
conexiones entre las mismas. El
inferior es el nivel de input: las
unidades son sensibles a la
presentación de diferentes letras, en
este caso la palabra “casa”. Este nivel
envía señales a un nivel intermedio de
unidades léxicas almacenadas. En el
nivel superior, el sistema ofrece como
output conceptos semánticamente
relacionados con los nodos léxicos. En
este ejemplo, las unidades 3ª, 4ª y 5ª,
relacionadas con las dos unidades
intermedias, representan el concepto
de “lugar donde se vive”, mientras que
las unidades 1ª y 2ª representan
significados alternativos de la palabra
“casa” (p.ej., “linaje”).
Redes neuronales subsimbólicas:  ningún nodo representa nada en sí
mismo. Es el patrón de activación de las unidades y el patrón de
conectividad entre ellas el que lo hace. Las representaciones son ahora
patrones de activación y conexión, y las computaciones son transiciones
entre tales patrones.
Figura 2.- En las redes conexionistas subsimbólicas la unidad
de representación es el propio patrón global de activación y
conexión entre las unidades. La fuerza de las conexiones entre
unidades varía en función del “entrenamiento” de la red
mediante su exposición repetida a determinados estímulos
hasta lograr una relación apropiada entre input y output. El
sistema, dada su arquitectura, su flujo de información y su
historia de aprendizaje, ofrece como respuesta a un patrón de
input un determinado patrón de activación en las unidades de
output.

Los estímulos visuales “pera” o “armario” son convertidos

a patrones de activación en las unidades de input (en la
parte inferior). Tras propagarse la activación en la red (en
mayor cantidad si atraviesa conexiones más fuertes) se
generan diferentes patrones en el nivel de output (arriba),
correspondientes en nuestro ejemplo a los conceptos o
categorías supraordinadas de “fruta” y “mueble”.