Lectura en El Nivel Inicial

LEER EN EL NIVEL
INICIAL
Un acercamiento a la
competencia de la lectura
Capitulo I:La lectura en las aulas de
educación inicial
Seguramente hemos escuchado o dicho alguna vez
El interés “En el nivel inicial no les enseñamos a los niños a
leer y escribir ” Y, efectivamente en el nivel inicial
de los no esperamos ni promovemos que las niñas y los
niños y niños, al egresar, sepan leer y escribir de forma
convencional. Pero no quiere decir, que no se
niñas por generen situaciones reales de lectura que inviten
la lectura a las niñas y los niños a acercarse al mundo escrito
y a interactuar con este.
¿Y crees que los niños se interesan por
leer?
Este tipo de manifestaciones muestran
cómo las niñas y los niños se interesan
desde pequeños por saber qué dicen
esas marcas escritas que ven en su
entorno y, a partir del contacto con
ellas, construyen explicaciones y
conceptualizaciones sobre el mundo
escrito.
Entonces si las niños y los niñas se interesan por el mundo escrito…
Una mirada
a lo que
sucede en
las aulas
Como docentes, desempeñamos
una función muy importante con
respecto a la lectura. Necesitamos
promover el acercamiento de
las niñas y los niños al mundo
escrito mediante experiencias
agradables de lectura en las
cuales interactúen con los
textos, construyan sus propias
interpretaciones y desarrollen
su competencia de lectura. De
esta manera, se encontrarán en
mejores condiciones cuando
tengan que aprender a leer
convencionalmente.
Capitulo II: ¿Qué entendemos por la
competencia de lectura?
Para comprender
que implica la
competencia de
lectura empecemos
recordando cómo
nos enseñaron a
leer
Después de leer estas prácticas, ¿te identificas con alguna de ellas?
Esta y otras formas de enseñanza, que datan de muchos años atrás y promueven la enseñanza
de la lectura de manera repetitiva y mecánica, subsisten hasta el día de hoy y pueden estar
en nuestra práctica pedagógica en el aula.
Los niños y
las niñas
como
sujetos que
aprenden
Sabemos, que niñas y niños no son sujetos pasivos a la espera de que el adulto
les diga qué aprender; por el contrario, son capaces de actuar, explorar,
experimentar, jugar y, en consecuencia, de interactuar, conocer y hacer suyo el
mundo que los rodea. Esta capacidad innata de aprender que tienen las niñas y
los niños cuestiona una enseñanza repetitiva y mecánica que los subestima, y
limita, además, sus posibilidades de actuar sobre el mundo que los rodea
¿Crees que los niños necesitan aprender
primero las letras para aprender a leer?
Desde muy corta edad los niños están

inmersos en situaciones en las que circula lo escrito y
tratan de comprender, a través de situaciones reales,
la función de las marcas gráficas que ven.
Vemos muchas situaciones reales que se presentan en el

aula evidencian la necesidad y el interés de los niños por
leer; asimismo, se convierten en oportunidades para
movilizar y desarrollar la competencia de lectura, y para
leer como se hace en la vida social.
Una de las primeras ideas que todos los
niños elaboran, al comenzar su Los niños y Algo que podemos ver en las los
niños cuando entran en contacto
indagación sobre ‘lo que las letras
pueden decir ’, es la siguiente: las
las niñas con los textos es que la mayoría
son capaces de distinguir entre
letras representan el nombre de los
objetos.
piensan texto y dibujo, saben que el
texto sirve “para leer” y el
sobre la dibujo “para mirar”. A pesar de
tener clara esta diferencia, para
lectura ellos texto e imagen se
Cuando hay una imagen y un
complementan con el fin de
texto, la interpretación que hacen
hacer posible la lectura.
los niños es que en el texto
está el nombre del objeto
representado en la imagen.
Por ejemplo, si en la carátula hay
un zorro y una luna, y el
título es “El zorro enamorado de la
Luna.
¿Qué nos dice el currículo en
relación con la competencia de
lectura?
¿Qué capacidades moviliza la competencia de
lectura?
Capitulo III: ¿Cómo promovemos el desarrollo de la
competencia de lectura?
¿Qué momentos de la jornada pedagógica pueden ser
aprovechados para el desarrollo de esta
competencia?
¿Cómo leer un cuento a las
niñas y los niños?
Usa el tono de voz adecuado
Invita a las niñas y los
PREPARATE PARA LEER y utiliza recursos
niños a comentar el cuento.
didacticos
LA BIBLIOTECA DEL AULA
Es importante que los cuentos y todos los textos
con los que cuentes en el aula estén organizados
en una biblioteca en el aula. A través de ella,
las niñas, los niños y las docentes tienen a su
disposición los diferentes textos y pueden
acudir a ella para explorar, consultar, buscar
información, profundizar sobre un tema,
disfrutar, etc. En ese sentido, la biblioteca se
concibe como un espacio dinámico, vivo, no
como un depósito.
Capitulo IV: El rol de las madres y padres de familia en el
desarrollo de la competencia de la lectura
La escuela y la familia son indispensables
para que las niñas y los niños logren los
aprendizajes esperados según su edad.
Ambas tienen responsabilidad en el
desarrollo de la competencia de lectura. Por
eso es importante que desde la escuela nos
preocupemos por fortalecer el rol de las
familias con respecto a la manera en la que
se debe promover el interés de las niñas y los
niños por la lectura.
¿Por dónde empezar el trabajo
con las familias?
Es importante ponernos en contacto con
Es necesario que las familias asuman
las familias, que las ayudemos a entender
la lectura como una práctica cotidiana
cómo aprenden los niños, cómo se inician
en el hogar y que esta debe ser un
en el aprendizaje de la lectura y cuál es su
momento placentero de encuentro con
rol en este.
los libros y las personas, en el que se
Es primordial acoger las dudas e
fortalecen o desarrollan vínculos de
inquietudes
afecto.
que las familias tienen en relación con el
aprendizaje de la lectura.
SESIONES PARA PROMOVER LA LECTURA
SESIÓN 1:
Objetivo. Reflexionar sobre nuestra experiencia con la lectura y conocer cómo las niñas y los niños se interesan por ella. Esta sesión se basa en la
Información planteada en la guía de orientación “Familias que promueven aprendizajes
SESIÓN 2:
Objetivo. Reflexionar sobre cómo leer cuentos a las niñas y los niños.
SESIÓN 3:
Objetivo. Conocer qué otras situaciones se les puede plantear a las niñas y los niños después de la lectura de un
cuento.
Bibliografía
• Cassany, D. (2008). Prácticas letradas contemporáneas. Claves para su desarrollo. Ríos
de Tinta.
• Castedo, M., Siro, A. y Molinari, M. (2009). Enseñar y aprender a leer. Jardín de infantes
y primer ciclo de la Educación Básica. (1.ª ed.). Ediciones Novedades Educativas del
Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico S. R. L.
• Dirección General de Cultura y Educación (2008). La lectura en el nivel inicial. Reflexiones
acerca de por qué, para qué y cómo enseñar a leer. Dirección General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires.
• Ferreiro, E. (2000). Leer y escribir en un mundo cambiante [Conferencia] 26.º Congreso
de la Unión Internacional de Editores (CINVESTAV), México
• Ferreiro, E. (2004). Alfabetización: teoría y práctica. Siglo XXI.
• Ferreiro, E. y Teberosky, A. (2013). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
Siglo XXI.
• Ferreiro, E. (2002). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Fondo de Cultura
Económica.
• Kaufman, A. (Coord.) (2009). Leer y escribir: el día al día en las aulas. Aique Grupo
Editor.
• Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas de Aprendizaje. ¿Qué y como aprenden
nuestros niños y niñas? II ciclo. Area Curricular Comunicación. Ministerio de Educación
del Perú.

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