Secuencia Didáctica

Secuencia Didáctica
“La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso,
aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y
experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso
(nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular,
recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos
básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las
experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso”
(Escamilla, 1993, 39).
 Elementos Claves
01 03
Descripción Contenidos:

02 04
Objetivos Secuencia de actividades
 Elementos Claves
06 08
Recursos materiales Evaluación
:

07
Organización de espacio y
tiempo
 ¿Cómo hacer una
unidad didáctica?
1. Usar la descripción:
- Descripción breve del tema y características generales
de la unidad.
2. Incorporar los elementos de la unidad didáctica:
- Objetivos didácticos, expresados en términos de
capacidades. - Los contenidos que se van a aprender.
- Actividades, estrategias y tiempo.
- Recursos materiales que vas a necesitar.
3. Adaptaciones curriculares: las actividades con las
que se van a conseguir los objetivos.
- Organización del espacio y el tiempo.
- Evaluación
 En su presentación…
1.Introducción: relacionar la unidad didáctica con los
diferentes objetivos generales del currículo y con el
resto de la programación didáctica. Tener en cuenta
las características del centro en el que se impartirá, así
como el nivel para el curso que se va a realizar, y las
experiencias previas de los estudiantes.
2.Título: definir un título estimulante.
3.Temporalización: indicar el número de sesiones en las
que se
desarrollará.
4.Objetivos: determinar los fines del plan que se diseñe.
 En su presentación…
5. Contenidos, conceptos, procedimientos y aptitudes:
- Contenidos: se obtienen del análisis de los objetivos.
- Procedimientos: acciones a seguir para que los
alumnos comprendan los contenidos.
- Aptitudes: valorar la correcta ejecución, valoración del
instrumento, cuidado del Centro educativo, etc.
6. Actividades a desarrollar: aquí influirá el número de
sesiones establecidas. En las actividades es necesario
reflejar y trabajar todos los procedimientos y, además,
hay que darle un carácter de continuidad con el resto de
unidades didácticas.
7. Metodología: cómo se va a enseñar.
8. Materiales y recursos didácticos: indicar los
materiales que son necesarios para
 ENTONCES… PARA LA PRIMERA
EVALUACIÓN
1) Reúnanse en un máximo de tres personas.
2) Acuerden un curso como modelo piloto.
3) Describan las caracterísitcas del curso o del grupo que influye en la decisión de la problemática. Se
sugiere considerar los siguientes elementos:
- Edad promedio del grupo
- Intereses, motivaciones
- Desmotivaciones
- Dificultades específicas con la producción de discursos escritos
- Estilos de aprendizaje
- Otros antecedentes relevantes para el profesor (escuela, infraestructura, etc)
5) Establezcan un objetivo de trabajo. El objetivo debe estar fundamentado en la necesidad de
aprendizaje de los estudiantes.
6) Asocien el objetivo a una unidad de aprendizaje vinculada al objetivo planteado.
7) Asignen un título para la secuencia (creativo y coherente con la propuesta)
8) Establezcan la temporalidad
Modelamiento
Fase de
preparación
 Fase de preparación
Carácterización del grupo
Pricipalmente se identifica cual será el foco de trabajo con los estudiantes,
donde están las debilidades o pentencialidades a desarrollar.
Introducción
relacionar la unidad didáctica con los diferentes objetivos generales del currículo y
con el resto de la programación didáctica. Tener en cuenta las características del
centro en el que se impartirá, así como el nivel para el curso que se va a realizar, y las
experiencias previas de los estudiantes.
 Introducción
carácterizacion
Ej: Los estudiantes de 1º medio del Colegio Proyección XXI, inician con la unidad de
ciudadanos y opinión y se advierte la necesidad de potenciar las habilidades argumentativas
y orales de los estudiantes.
Se trata de un curso de 30 estudiantes, inquietos y participativos.
Para bordar la unidad completaremos el objetivo de aprendizaje OA12 que abordaremos
durante tres clases de 90 minutos.
Se priorizarán tres objetivos de clases orientados a: …
Se espera que los estudianres logren…
 Objetivo
Objetivos de aprendizaje de cada sesión:
Unidad:
Ciudadanos y OA1: Reconocer tipos de textos no literarios que
opinion implican opinión y crítica como el ensayo,
columnas de opinión, cartas al director, por medio
OA12: Aplicar flexiblemente y
creativamente las habilidades de de una guía de aprendizaje.
escritura adquiridas en clases como
medio de expresión personal y cuando OA2: Analizar textos ensayísticos controversiales
se enfrentan a nuevos géneros que planteen problemáticas de la sociedad actual,
a través de una guía de modelamiento del ensayo.

Eje lectura OA3: Producir un texto argumentativo breve sobre

Eje escritura un tema de relevancia personal y de impacto
colectivo y/o social por medio de una ensayo.

OAT: Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y

el mundo, como manifestación de la libertad, creatividad y dignidad humana.
 Contenidos

CONTENIDOS
CONTENIDOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALE
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
S
Reconocimiento de las característica Valoración de la diversidad de
Textos argumentativos (ensayo) principales de los textos no literarios opiniones

Respetar las distintas posturas

Análisis de ensayos temáticos
respecto de temas controversiales
Estructura del género ensayo.
Reconocimiento de problemática Valoración de la indagación sobre
sociales predominantes temas relevantes para la sociedad

Recursos persuasivos en los textos

argumentativos. Construcción de textos argumentativos: Valoración de la expresión personal y
ensayo colectiva
Fase de
realización
Aspectos a considerar… Estudiantes
activos o
pasivos

Estudiantes La enseñanza Estudiantes

Reflexivos o puede autónomos o
acríticos. desarrollar dependientes.

Estudiantes que
interpretan
información o la
memorizan.
Propósitos del docente en la realización de
actividades aprendizaje

AL COMENZAR LAS - ESTABLECER OBJETIVOS DE TRABAJO Y PAUTAS DE ORGANIZACIÓN

ACTIVIDADES - ACTIVAR LA CURIOSIDAD, PLANTEANDO INTERROGANTES,
INFORMACIÓN NUEVA, PLANTEANDO PROBLEMAS
- MOSTRAR LA RELEVANCIA DE LA TAREA
- ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS
- SUGERIR METAS
- ORIENTAR LA ATENCIÓN HACIA EL PROCESO DE DESARROLLO DE LA
TAREA

AL DESARROLLAR LAS - EXPLICAR LAS ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES - TRANSMITIR ACEPTACIÓN PERMANENTE RESPECTO DE LAS
EXPLORACIONES Y ENSAYOS DE LOS ALUMNOS
- ESTIMULAR LA PARTICIPACIÓN ESPONTÁNEA
- ESCUCHAR ACTIVAMENTE, SEÑALAR LO POSITIVO DE LAS RESPUESTAS
- DAR OPORTUNIDADES DE ACCIÓN
- ORIENTAR LA BUSQUEDA DE SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS
- DESTACAR EL PROGRESO

AL CIERRE DE LAS - ACENTUAR LA IMPORTANCIA DEL PROCESO LLEVADO A CABO

ACTIVIDADES - SUGERIR QUE SE RELFEXIONE SOBRE EL PROCESO SEGUIDO
- ENSEÑAR A VALORAR LOS PROPIOS LOGROS
- PROPONER EVALUACIONES Y AUTOEVALUACIONES INTEGRALES
Estrategias Didácticas
Para activar
Para orientar Para organizar
conocimiento
la atención información
s previos

Lluvias de Mapas
Preguntas
ideas conceptuales

Conversació Uso de pistas Redes

n o claves semánticas
Estrategias Didácticas
Para enlazar los
Para desarrollar Para desarrollar el
conocimientos
capacidades trabajo
previos y la
mentales cooperativo
nueva información

Interpretar,
Organizar y
Organizadores analizar,
orientar el
gráficos deducir
trabajo grupal
información

Evaluar y
Enseñar
Analogías coevaluar en
procedimientos
base a criterios
Material de apoyo
 Guía de aprendizaje
(teórica)
También existen guías de autoaprendizaje: que integra la teoría como la
práctica. El estudiante es guiado a través de un ejerccio de
acompañamiento en la lectura y en la ejecución de actividades.
Una guia de aplicación: se busca que el estudiante trabaje con el
contenido, ejecute ejerccios, coplete cuadros, identifique, etc.

Es un recurso pedagógico cuyo propósito es entregar los lineamientos necesarios para que
el estudiante pueda, en el marco de un curso, desarrollar con suficiente claridad y
transparencia su proceso de aprendizaje.
 Una guía contempla la
siguiente información
• Encabezado: generalemente se usa el logo del establecimiento y los datos del profesor:
nombre, asignatura y mail.
• Título de la guía de aprendizaje
• Identificación del alumno: nombre, Curso y fecha
• Objetivo de aprendizaje de la guía
• Instrucciones
Encabezado Título

Identificación

Objetivo

Instrucciones
Presentaciones PPT
• Letras adecuadas
• Información inicial: título de contenidos, objetivos, actividades, etc.
• Información mínima y clara
• Utilización de recursos gráficos
• Agregar si corresponde logos intitucionales
CLASE OA ACTIVIDADES ESTRATEGIAS COGNITIVAS ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS

1 Reconocer - Inicio: Se inicia la clase con la - Lluvia de ideas: activar - Recordar el conocimiento
45 MIN tipos de textos pregunta: ¿qué sabemos sobre conocimiento s previos previo sobre los textos no
no literarios textos no literarios?. Luego en un - Exposición de contenidos literarios.
que implican PPT observan el OA y explícamos conceptuales sobre textos - Reconocer su experiencia
opinión y como se desarrollará la clase. no litararios. con textos no litararios
crítica como el - Desarrollo: a traves de ppt se - Preguntas abiertas sobre cotidianos
ensayo, expone las carácteristicas de los los textos no litararios. - Reflexionar en torno a temas
columnas de texto no literarios, los tipos d - Revision comunes
opinión, cartas textos mas comunes y los mas - Analogía con un textos
al director, etc. utilizados. Se abre el espacio para ensayo “¿por qué Chile
las siguientes preguntas: (1) es Chile?
¿conocen este tipo de textos? (2) - Analizar el contenido y
¿cuál es el valor de los textos de características del
este tipo? Actividad: leer un ensayo.
ensayo: ¿Por qué Chile es Chile? - Evaluar las respuestas de
de María Olivia Mönckeberg y la guía de trabajo y el
trabajar con una guía de trabajo. cumplimiento del obejtivo
- Cierre: Se comparan las distintas
respuestas y opiniones sobre el
texto y se le solicita a un
estudiante que cierre la clase
recogiendo el objetivo de la clase
y lo revisado.
Fase de evaluación
Funciones de la evaluación
Función
diagnóstica

Función Función
Selectiva Jerarquiazddora

Función de
la
evaluación

Función Función
Formativa Comunicadora
 • Prueba objetiva.
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN

• Lista de cotejo
• Escala de apreciación.
OBSERVACIÓN
• Rúbricas.
• Pauta de evaluación.
 Características de la
Evaluación por observación
• Se busca calificación de manera objetiva.
• Se definen criterios con claridad para valorar un trabajo o actitud.
• Se definen indicadores claros y precisos.
• Los estudiantes conocen previamente los criterios e indicadores.
• El tiempo dedicado a una tarea o producto sirve para “aprender”
para evaluar.
• Permite la autoevaluación.
• Posibilita corregir errores y aprender de ellos.
Objetos de evaluación por observación
• Toma de apuntes
• Dibujos
Productos •
•
Maquetas
Mapas
• Manualidades
• Portafolio
• Guía de autoaprendizaje o aplicación
• Exposiciones
• Debates
Conductas •
•
Entrevistas
Dramatizaciones
• Interpretaciones vocales
• Trabajo grupal o colaborativo.
Clase Resultados de Tipo de evaluación Instrumentos
aprendizaje
Clase 1 Análsis de un texto no Evaluación sumativa y Guía de trabajo aspectos conceptuales,
litarario (ensayo) diagnóstica estructurales y de análisis