Infografía

APRENDER Y ENSEÑAR EN ENTORNOS VIRTUALES
Estudio y análisis de procesos virtuales de enseñanza y

aprendizaje desde un carácter constructivista y socio-
cultural en torno a tres elementos: actividad conjunta,
ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. Y
sus implicaciones en los diseños y evaluación de los
entornos virtuales y objetos de aprendizaje.
//////////////////////// Aprender y enseñar en entornos virtuales: una perspectiva

constructivista y socio-cultural
2 1
1 Capacidades cognitivas básicas
La enseñanza en
El aprendizaje virtual entornos virtuales Estrategias de aprendizaje Conocimiento específico de
como proceso de como proceso de
dominio
construcción ayuda
Factores afectivos
Metas
Motivaciones
Consiste en la reconstrucción del

contenido aprendido por la estructura
3 Algunas implicaciones
cognitiva del aprendiz.
Actividad conjunta y para el diseño y Implicaciones del postulado constructivista:

- Reconocer la diferencia entre la
procesos de enseñanza y evaluación de entornos “estructura lógica” del contenido y la
aprendizaje en entornos y objetos virtuales de “estructura psicológica” del mismo.
virtuales enseñanza y aprendizaje - Deben estar presentes al menos dos

representaciones: significado del
contenido a aprender y sentido que tiene
para el alumno aprender ese contenido.
////////////////////////
2
La actividad mental constructiva desarrollada por el
alumno no asegura, necesariamente, una construcción
óptima de significados y sentidos en torno al nuevo
contenido de aprendizaje. El elemento que debe tratar
de facilitar esas formas óptimas de construcción no es
otro que la ayuda educativa ofrecida por el profesor.
Existe un componente necesario: “realización conjunta

de tareas” entre el profesor y alumno.
La ayuda educativa más eficaz en los entornos virtuales

de enseñanza y aprendizaje es la que cumple el
principio de “ajuste de la ayuda” (carácter diverso; que
Ana Inés Sadaba.
va cambiando a lo largo del proceso).
////////////////////////
3
Unidad básica de análisis de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en contextos virtuales: alumno-profesor-
contenido.
La presencia la “actividad conjunta” o “inter-actividad” es el

factor explicativo fundamental del aprendizaje y de su
calidad.
Dos restricciones y potencialidades de la actividad conjunta:

1. Que el entorno virtual de enseñanza y aprendizaje que se
esté usando incluya o no herramientas de trabajo
colaborativo.
2. Diseño instruccional establecido para el proceso de
enseñanza y aprendizaje
1 + 2: “diseño tecno-pedagógico” (o “inter-actividad tecno-

pedagógica potencial”). Esto condiciona pero no determina
(Coll Salvador, 2002) la actividad conjunta
Implicaciones para el diseño de Implicaciones para la evaluación

entornos y objetos virtuales de de entornos y objetos virtuales de
enseñanza y aprendizaje enseñanza y aprendizaje
Imposible neutralidad pedagógica en los

Valorar cómo las características y
entornos y objetos de enseñanza y
herramientas tecnológicas del entorno,
aprendizaje virtual, debido a la existencia
y las características del diseño
de las restricciones y potencialidades
instruccional previsto, prohiben,
tecnológicas e instruccionales.
dificultan, permiten, promueven u
obligan a los participantes a implicarse
Un modelo que no se centre únicamente
en determinadas formas de
en la provisión y distribución de contenidos
organización de la actividad conjunta.
estandarizados, sino que preste especial
atención a la creación de contextos que
faciliten y promuevan las condiciones para
Valorar el uso efectivo de las
que el profesor pueda ofrecer una ayuda
herramientas disponibles y la
ajustada a los aprendices, y pueda
concreción que los participantes
desarrollar con éxito los ajustes
hacen del diseño previsto, y la
interaccionales que constituyen.
estructura de la actividad conjunta real
en que, a partir de todo ello, se
Amplificar y “empoderar” la “presencia
implican los participantes
docente”.
Incooporar elementos adicionales como la

reusabilidad o la granularidad. (Zaida Rovira, n.d.)
Conclusión Universidad Autónoma de

Chiriquí
Las TIC y la mejora de las prácticas
educativas dista de ser lineal o sencilla.
Facultad de Educación
Las TIC abren nuevas posibilidades de
innovación y mejora de los procesos
formales de enseñanza y aprendizaje,
Posgrado en Docencia Superior
pero la mera incorporación de las
mismas no garantiza que se produzca Materia: Aprendizaje
esta mejora. Bibliografía
Por lo tanto es de vital importancia Profesora: Marieth Silva
Zaida Rovira. (n.d.). LAS HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN EN
mantener y avivar las reflexión sobre AMBIENTES VIRTUALES Manejo de Herramientas Asincrónicas y
Sincrónicas en Ambientes Virtual.
los objetivos y criterios que deben guiar
Onrubia, J. (2016). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad
la incorporación de estas tecnologías a Estudiantes: conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. Revista de
Educación a Distancia (RED), 50. https://doi.org/10.6018/red/50/3
las prácticas educativas e incentivar la Iván A. Díaz D. Ana Inés Sadaba. (n.d.). Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje,
¿cómo favorecen nuestra labor docente? Parte I .

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APRENDER Y ENSEÑAR EN ENTORNOS VIRTUALES

Estudio y análisis de procesos virtuales de enseñanza y

//////////////////////// Aprender y enseñar en entornos virtuales: una perspectiva

Consiste en la reconstrucción del

Actividad conjunta y para el diseño y Implicaciones del postulado constructivista:

virtuales enseñanza y aprendizaje - Deben estar presentes al menos dos

Existe un componente necesario: “realización conjunta

La ayuda educativa más eficaz en los entornos virtuales

La presencia la “actividad conjunta” o “inter-actividad” es el

Dos restricciones y potencialidades de la actividad conjunta:

1 + 2: “diseño tecno-pedagógico” (o “inter-actividad tecno-

Implicaciones para el diseño de Implicaciones para la evaluación

Imposible neutralidad pedagógica en los

Incooporar elementos adicionales como la

Conclusión Universidad Autónoma de

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